小學(xué)班主任心理健康輔導(dǎo)工作總結(jié)一、引言小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展、情感塑造與社會(huì)交往能力形成的關(guān)鍵期，也是心理健康素養(yǎng)培育的“黃金窗口”。作為班級(jí)的“第一責(zé)任人”，班主任既是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生心靈的守護(hù)者。202X-202X學(xué)年，我以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》為指引，結(jié)合班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)（3-6年級(jí)），聚焦“預(yù)防為主、關(guān)注差異、協(xié)同共育”原則，構(gòu)建“體系化支撐、場(chǎng)景化輔導(dǎo)、融合化滲透”的心理輔導(dǎo)模式，助力學(xué)生形成積極心理品質(zhì)?，F(xiàn)將本年度工作情況總結(jié)如下：二、具體實(shí)踐：構(gòu)建“三維一體”心理輔導(dǎo)體系（一）制度與環(huán)境：夯實(shí)輔導(dǎo)“底層邏輯”1.建立班級(jí)心理輔導(dǎo)機(jī)制：制定《班級(jí)心理健康輔導(dǎo)實(shí)施方案》，明確“日常監(jiān)測(cè)-問題識(shí)別-干預(yù)跟進(jìn)”流程。為每位學(xué)生建立《心理成長檔案》，內(nèi)容包括：①基本信息（性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、興趣愛好）；②心理測(cè)評(píng)結(jié)果（采用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表（MHRSP）》，每學(xué)期初、末各測(cè)一次）；③日常觀察記錄（如情緒波動(dòng)、行為變化、同伴互動(dòng)情況）；④輔導(dǎo)軌跡（談話記錄、干預(yù)措施、效果反饋）。檔案實(shí)行“一人一檔、動(dòng)態(tài)更新”，為精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐。2.營造“有溫度”的心理環(huán)境：在教室設(shè)置“心靈驛站”，配備情緒繪本（如《我的情緒小怪獸》《生氣湯》）、解壓玩具（捏捏球、涂鴉本）、“心情信箱”（學(xué)生可匿名投放煩惱紙條）；打造“成長主題墻”，定期展示學(xué)生的“情緒日記”“感恩卡片”“同伴贊美語”，強(qiáng)化積極心理暗示；設(shè)置“傾聽角”，每天課間10分鐘，我會(huì)在“傾聽角”等待學(xué)生，主動(dòng)詢問“今天有什么開心的事？”“有沒有想分享的小煩惱？”，讓學(xué)生感受到“被看見、被重視”。（二）場(chǎng)景化輔導(dǎo)：聚焦“真實(shí)問題”解決1.日常班級(jí)生活中的“微輔導(dǎo)”：針對(duì)學(xué)生常見的心理問題（如同伴沖突、自卑、拖延），將心理輔導(dǎo)融入日常班級(jí)活動(dòng)。例如：同伴沖突時(shí)，采用“情緒暫停法”：讓沖突雙方先到“冷靜角”待2分鐘，然后用“我語句”表達(dá)感受（如“我很生氣，因?yàn)槟銚屃宋业耐婢摺保?，再一起商量解決辦法；自卑的學(xué)生，開展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)：讓全班同學(xué)輪流說出他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如“你畫畫很厲害，上次幫班級(jí)做的黑板報(bào)特別好看”“你很熱心，經(jīng)常幫同學(xué)撿鉛筆”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值；拖延問題，設(shè)計(jì)“目標(biāo)分解游戲”：教學(xué)生把“完成作業(yè)”分解為“先寫數(shù)學(xué)題（15分鐘）-休息5分鐘-寫語文生字（10分鐘）”，用“番茄鐘”計(jì)時(shí)，完成后給予“星星獎(jiǎng)勵(lì)”（集滿10顆星星可兌換一次“特權(quán)”，如當(dāng)一天“小班長”）。2.特殊時(shí)期的“針對(duì)性輔導(dǎo)”：針對(duì)開學(xué)適應(yīng)、考試焦慮、成長轉(zhuǎn)折期（如小升初）等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展主題輔導(dǎo)。例如：開學(xué)初，組織“我的開學(xué)小愿望”班會(huì)：讓學(xué)生用繪畫或文字寫下“新學(xué)期想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)小目標(biāo)”（如“認(rèn)識(shí)3個(gè)新朋友”“上課積極發(fā)言”），然后一起把愿望貼在“愿望樹”上，每周跟進(jìn)目標(biāo)完成情況，緩解開學(xué)焦慮；考試前，召開“與焦慮和解”主題班會(huì)：通過“情緒溫度計(jì)”游戲（讓學(xué)生用彩筆在紙上畫溫度計(jì)，標(biāo)注自己的焦慮程度），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適度焦慮是正常的”；教學(xué)生“深呼吸放松法”（吸氣4秒-屏息2秒-呼氣6秒）、“積極自我暗示”（如“我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很好了，一定能發(fā)揮出水平”），幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考試壓力；小升初前夕，開展“成長對(duì)話”：邀請(qǐng)六年級(jí)畢業(yè)生分享“小學(xué)到初中的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)”，組織“寫給未來的自己”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)初中生活充滿期待。3.個(gè)別化輔導(dǎo)：關(guān)注“特殊需求”學(xué)生：對(duì)于情緒持續(xù)低落、行為異常（如沉默寡言、突然攻擊性增強(qiáng)、成績急劇下降）的學(xué)生，及時(shí)介入。例如：某學(xué)生因父母離異，近期變得沉默，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)不交。我先通過《心理成長檔案》了解其家庭情況，然后選擇“非正式場(chǎng)合”（如放學(xué)路上、操場(chǎng)散步）與其談話，用“共情式傾聽”回應(yīng)（“爸爸媽媽分開，你是不是覺得很傷心？”“你擔(dān)心他們不再愛你了，對(duì)嗎？”），讓他感受到被理解；之后聯(lián)系其父母，建議他們每周固定時(shí)間陪孩子吃飯、聊天，強(qiáng)調(diào)“雖然爸爸媽媽分開，但我們都愛你”；同時(shí)安排班級(jí)“同伴互助員”（性格開朗的學(xué)生）主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，慢慢幫助他走出情緒低谷。對(duì)于需要專業(yè)支持的學(xué)生（如疑似抑郁、嚴(yán)重焦慮），我會(huì)及時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理老師，進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估，并告知家長，建議尋求專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助，避免延誤干預(yù)時(shí)機(jī)。（三）融合化滲透：讓心理教育“潤物無聲”1.學(xué)科融合：挖掘教材中的心理元素：在語文教學(xué)中，結(jié)合《秋天的雨》《媽媽的賬單》等課文，開展“感恩分享會(huì)”，讓學(xué)生用文字或行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母、老師的感謝；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“小組合作解決問題”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力；在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生畫“我的家庭樹”“我的夢(mèng)想城堡”，通過繪畫表達(dá)內(nèi)心想法，教師通過作品解讀學(xué)生的心理狀態(tài)。2.活動(dòng)融合：用“體驗(yàn)式”活動(dòng)促進(jìn)成長：組織“心理劇表演”，讓學(xué)生扮演“生氣的小明”“被欺負(fù)的小紅”“樂于助人的小剛”，通過角色扮演體會(huì)不同情緒，學(xué)習(xí)解決問題的方法；開展“團(tuán)體輔導(dǎo)游戲”（如“信任背摔”“盲人摸象”“解開千千結(jié)”），培養(yǎng)學(xué)生的信任、合作、溝通能力；舉辦“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”（如“養(yǎng)老院慰問”“社區(qū)垃圾分類宣傳”），讓學(xué)生在服務(wù)他人中獲得價(jià)值感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3.同伴融合：發(fā)揮“同伴互助”的力量：組建“心理互助小組”，每個(gè)小組由1名“心理委員”（經(jīng)過學(xué)校心理老師培訓(xùn)，具備基本情緒識(shí)別和溝通能力）和4-5名學(xué)生組成?！靶睦砦瘑T”的職責(zé)是：①觀察小組同學(xué)的情緒變化，及時(shí)給予關(guān)心；②組織小組開展“情緒分享會(huì)”；③當(dāng)同學(xué)有煩惱時(shí)，主動(dòng)傾聽，若無法解決，及時(shí)向班主任或心理老師匯報(bào)。通過“同伴互助”，讓學(xué)生感受到“身邊有人懂我”，增強(qiáng)心理支持網(wǎng)絡(luò)。三、成效與反思（一）工作成效1.學(xué)生層面：①情緒管理能力提升：通過《MHRSP》測(cè)評(píng)，本學(xué)期學(xué)生“情緒不穩(wěn)定”因子得分較上學(xué)期下降12%；②同伴關(guān)系改善：班級(jí)“同伴沖突”事件數(shù)量較上學(xué)期減少30%；③主動(dòng)求助意識(shí)增強(qiáng)：本學(xué)期有15名學(xué)生主動(dòng)向“心情信箱”投放煩惱紙條，較上學(xué)期增加80%。2.家長層面：①參與度提高：本學(xué)期召開2次“家長心理課堂”（主題為“如何應(yīng)對(duì)孩子的叛逆期”“如何與孩子有效溝通”），出勤率達(dá)90%；②教育理念轉(zhuǎn)變：有30%的家長主動(dòng)向我咨詢“如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力”“如何處理孩子的情緒問題”，較上學(xué)期增加50%。3.教師層面：①專業(yè)能力提升：我參加了“小學(xué)班主任心理健康輔導(dǎo)”專題培訓(xùn)（共12課時(shí)），獲得《心理健康教育教師資格證》；②案例獲獎(jiǎng)：我的《“情緒小怪獸”主題班會(huì)設(shè)計(jì)》在區(qū)“中小學(xué)心理健康教育案例評(píng)選”中獲得二等獎(jiǎng)。（二）存在的不足1.個(gè)別化輔導(dǎo)的深度不夠：對(duì)于一些復(fù)雜的心理問題（如嚴(yán)重自卑、創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)），我的專業(yè)能力還需提升，需要更系統(tǒng)的培訓(xùn)和更專業(yè)的指導(dǎo)。2.家校協(xié)同的有效性待加強(qiáng)：部分家長對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在偏差（如認(rèn)為“心理問題就是矯情”），需要更有針對(duì)性的家長引導(dǎo)。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善：目前對(duì)學(xué)生心理成長的評(píng)價(jià)主要依賴量表和日常觀察，缺乏更科學(xué)、全面的評(píng)估方法（如過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)）。四、未來計(jì)劃1.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)：參加“小學(xué)心理健康教育”系統(tǒng)培訓(xùn)（如心理咨詢師基礎(chǔ)培訓(xùn)），跟學(xué)校心理老師結(jié)對(duì)子，定期開展“案例研討”，提升個(gè)別化輔導(dǎo)能力。2.深化家校協(xié)同：開展“家長沙龍”（如“如何做孩子的‘情緒教練’”“如何應(yīng)對(duì)孩子的考試焦慮”），邀請(qǐng)心理專家進(jìn)校園做講座，轉(zhuǎn)變家長的教育理念；建立“家校心理溝通群”，定期分享“心理教育小技巧”，及時(shí)解答家長的問題。3.完善評(píng)價(jià)體系：制定《班級(jí)學(xué)生心理成長評(píng)價(jià)量表》，增加過程性評(píng)價(jià)（如“情緒日記”完成情況、“同伴互助”參與情況）和多元評(píng)價(jià)（如學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)），更全面地反映學(xué)生的心理成長情況。結(jié)語小學(xué)班