幼兒普通話推廣活動(dòng)總結(jié)——以XX幼兒園“童語同音·快樂成長”系列活動(dòng)為例一、活動(dòng)背景與目標(biāo)定位（一）政策與理論依據(jù)《“十四五”語言文字事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出“推進(jìn)‘童語同音’計(jì)劃，提升幼兒普通話水平”；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，需為幼兒提供“想說、敢說、喜歡說”的語言環(huán)境?；谡咭笈c幼兒發(fā)展規(guī)律，XX幼兒園于202X年X月啟動(dòng)“童語同音·快樂成長”系列活動(dòng)，聚焦幼兒普通話聽說能力培養(yǎng)與國家通用語言文字認(rèn)同感構(gòu)建。（二）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定1.認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒理解“普通話是全國通用語言”的意義，感知普通話的規(guī)范性與實(shí)用性；2.能力目標(biāo)：提升幼兒普通話傾聽（能聽懂標(biāo)準(zhǔn)普通話指令）、表達(dá)（能用普通話清楚講述事件、表達(dá)需求）與交流（能主動(dòng)用普通話與同伴、成人互動(dòng)）能力；3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對普通話的親近感，激發(fā)“想說普通話、愛說普通話”的興趣，初步建立對國家通用語言文字的認(rèn)同。二、實(shí)施過程與具體舉措本次活動(dòng)以“環(huán)境浸潤-課程融合-家園協(xié)同-特色展示”為核心邏輯，構(gòu)建“全場景、多維度”的普通話推廣體系。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“沉浸式”語言氛圍1.物理環(huán)境：讓普通話“看得見、摸得著”班級墻面設(shè)置“普通話小天地”專欄，展示幼兒用普通話講述的故事畫、錄音二維碼（掃描可聽幼兒的普通話兒歌）；區(qū)域活動(dòng)投放“故事劇場”材料（如繪本《猜猜我有多愛你》、角色頭飾）、“錄音小站”（簡易錄音設(shè)備、普通話兒歌卡片），鼓勵(lì)幼兒用普通話進(jìn)行角色扮演與錄音分享；幼兒園公共區(qū)域張貼“請講普通話”的童趣標(biāo)語（如“小嘴巴，說普通話，大家都能聽懂啦！”），營造全園說普通話的環(huán)境暗示。2.心理環(huán)境：讓幼兒“敢說、愿意說”教師堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)普通話與幼兒交流，對幼兒的“普通話表達(dá)”給予具體表揚(yáng)（如“你用普通話講了小貓的故事，聲音真好聽！”）；建立“語言鼓勵(lì)機(jī)制”，設(shè)置“普通話小明星”每周評選（通過同伴投票選出“最敢說”“最標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒），頒發(fā)卡通獎(jiǎng)狀與小獎(jiǎng)品（如故事書、貼紙），強(qiáng)化幼兒的積極體驗(yàn)。（二）課程融合：打造“游戲化”語言學(xué)習(xí)路徑遵循幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，將普通話推廣融入五大領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)“無痕滲透”。1.語言領(lǐng)域：聚焦“表達(dá)與交流”開展“每日一講”活動(dòng)：晨間談話時(shí)，讓幼兒用普通話分享“昨天的趣事”（如“我昨天和媽媽去公園，看到了一只大蝴蝶！”）；繪本閱讀活動(dòng)：選擇《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本，教師用普通話講述，引導(dǎo)幼兒模仿角色對話（如“媽媽，我愛你像天空那么大！”）；故事創(chuàng)編活動(dòng)：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用普通話創(chuàng)編“我的家庭故事”（如“爸爸用普通話教我騎自行車，我學(xué)會了！”），并將故事畫成圖畫書，在班級展示。2.其他領(lǐng)域：實(shí)現(xiàn)“跨領(lǐng)域融合”音樂領(lǐng)域：教唱《小燕子》《拔蘿卜》等普通話兒歌，邊唱邊做動(dòng)作（如“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜！”），通過節(jié)奏與動(dòng)作強(qiáng)化普通話發(fā)音；美術(shù)領(lǐng)域：開展“我講普通話”主題繪畫活動(dòng)，幼兒畫“自己用普通話給小朋友講故事”的場景，完成后用普通話介紹自己的作品（如“我畫的是我給朵朵講《小紅帽》的故事，我用普通話講的，她聽懂了！”）；社會領(lǐng)域：組織“普通話小志愿者”活動(dòng)，讓幼兒用普通話提醒同伴“請講普通話”（如“浩浩，我們用普通話說話吧，這樣大家都能聽懂！”），培養(yǎng)幼兒的語言責(zé)任感。（三）家園共育：形成“協(xié)同式”教育合力家庭是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要場景，本次活動(dòng)通過“家長參與-家庭實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)家庭語言環(huán)境優(yōu)化。1.家長參與：打破“教育壁壘”開展“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)：邀請家長用普通話給幼兒講“自己小時(shí)候的故事”（如“我小時(shí)候?qū)W普通話的趣事”）或繪本（如《媽媽的禮物》），讓幼兒感受到“爸爸媽媽也在說普通話”；舉辦“普通話家長講座”：邀請語言教育專家講解“家庭中如何培養(yǎng)幼兒普通話”（如“用普通話回應(yīng)幼兒的需求”“每天陪幼兒讀15分鐘普通話繪本”），解答家長疑問（如“孩子說方言怎么辦？”“如何糾正幼兒的發(fā)音？”）。2.家庭實(shí)踐：構(gòu)建“日?；闭Z言習(xí)慣發(fā)起“家庭普通話打卡”活動(dòng)：家長每天陪幼兒用普通話完成一項(xiàng)任務(wù)（如讀繪本、唱兒歌、講一天的生活），用視頻或照片記錄，分享到班級群；設(shè)置“家庭語言日記”：家長每周記錄幼兒的普通話進(jìn)步（如“今天寶寶用普通話叫了‘爺爺’，還說了‘爺爺，我要吃蘋果’”），教師定期點(diǎn)評，給予鼓勵(lì)。（四）特色活動(dòng)：搭建“展示型”語言表達(dá)平臺通過“展示性活動(dòng)”激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓普通話成為“值得分享的本領(lǐng)”。1.“小小播音員”活動(dòng)：每天早上由1-2名幼兒擔(dān)任“播音員”，用普通話播報(bào)天氣（如“今天天氣晴，溫度20度，適合出去玩！”）、幼兒園新聞（如“今天我們要去操場玩游戲啦！”）或講一個(gè)短故事（如《小螞蟻搬家》），通過幼兒園廣播傳遞給全園師生；2.“普通話兒歌比賽”：以班級為單位，幼兒分組演唱普通話兒歌（如《小兔子乖乖》《數(shù)鴨子》），邀請家長擔(dān)任評委，評選“兒歌小達(dá)人”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品；3.“故事大王”總決賽：在活動(dòng)末期，組織全園“故事大王”比賽，幼兒用普通話講述自己準(zhǔn)備的故事（如《三只小豬》《龜兔賽跑》），邀請家長、教師擔(dān)任評委，評選“最佳故事大王”“最具表現(xiàn)力獎(jiǎng)”等，讓幼兒在展示中獲得成就感。三、成效分析與價(jià)值體現(xiàn)（一）幼兒層面：語言能力與文化認(rèn)同雙提升語言能力：活動(dòng)前，部分幼兒“不愿說普通話”（如用方言回應(yīng)教師）、“不會說普通話”（如發(fā)音不準(zhǔn)、語句不完整）；活動(dòng)后，多數(shù)幼兒能主動(dòng)用普通話與同伴、成人交流，傾聽能力（能聽懂教師的普通話指令）、表達(dá)能力（能清楚講述事件）顯著提升。例如，小班幼兒朵朵從“只會用方言說‘媽媽’”變成“能用普通話講‘媽媽，我今天在幼兒園吃了蛋糕，很好吃！’”；文化認(rèn)同：幼兒對普通話的態(tài)度從“陌生”變?yōu)椤坝H近”，有的幼兒會主動(dòng)說“我喜歡說普通話，因?yàn)榇蠹叶寄苈牰保械挠變簳m正同伴的方言（如“你應(yīng)該說‘普通話’，不是‘方言’”），初步建立了對國家通用語言文字的認(rèn)同。（二）教師層面：語言教育專業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)教師從“單純教普通話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谟螒蛑袧B透普通話”，學(xué)會了用“情境化”“游戲化”的方法培養(yǎng)幼兒的語言能力（如用繪本角色對話引導(dǎo)幼兒模仿普通話發(fā)音，用兒歌節(jié)奏強(qiáng)化普通話語句）；教師的語言教育反思能力提升，能主動(dòng)觀察幼兒的語言發(fā)展情況（如記錄幼兒的發(fā)音問題、表達(dá)需求），并調(diào)整活動(dòng)方案（如針對發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒，增加“發(fā)音游戲”活動(dòng)）。（三）家長層面：家庭語言環(huán)境優(yōu)化初見成效多數(shù)家長能主動(dòng)用普通話與幼兒交流（如“寶寶，我們用普通話說話吧”），有的家長甚至開始學(xué)習(xí)普通話（如“我以前不會說普通話，現(xiàn)在跟著孩子學(xué)，慢慢會說了”）；家長對普通話的重視程度提高，有的家長主動(dòng)購買普通話繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），每天陪幼兒讀；有的家長記錄幼兒的普通話進(jìn)步，分享到朋友圈，形成了“家庭重視普通話”的良好氛圍。四、問題反思與改進(jìn)方向（一）活動(dòng)深度與個(gè)性化支持需加強(qiáng)部分幼兒（如性格內(nèi)向、語言發(fā)展較慢的幼兒）參與活動(dòng)的積極性不高，需要更多的個(gè)性化支持（如“一對一”的語言引導(dǎo)、更符合其興趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)）；活動(dòng)的“深度”不夠，如對幼兒的“普通話邏輯表達(dá)”（如講述事件的順序）培養(yǎng)較少，需進(jìn)一步深化。（二）家園共育的持續(xù)性與多樣性待拓展部分家長因工作忙，不能堅(jiān)持參與“家庭普通話打卡”活動(dòng)，需要更靈活的參與方式（如“每周一次”的彈性打卡、線上分享）；家園共育的“多樣性”不夠，如僅開展了“家長進(jìn)課堂”“講座”等活動(dòng)，需增加“家庭語言游戲”“親子普通話故事比賽”等更互動(dòng)的活動(dòng)。（三）活動(dòng)評價(jià)體系需進(jìn)一步完善目前的活動(dòng)評價(jià)主要依賴教師的觀察與家長的反饋，缺乏系統(tǒng)的“幼兒普通話發(fā)展評價(jià)工具”（如語言發(fā)展量表），需建立更科學(xué)的評價(jià)體系，全面評估幼兒的普通話水平（如傾聽、表達(dá)、交流能力）。五、未來計(jì)劃與長效機(jī)制構(gòu)建（一）深化課程融合，打造特色語言教育品牌開發(fā)“幼兒普通話特色課程”，如“故事創(chuàng)編”“兒歌表演”“小小播音員”等，將普通話培養(yǎng)融入日常課程；針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)（如小班以“模仿發(fā)音”為主，中班以“表達(dá)事件”為主，大班以“邏輯講述”為主）。（二）強(qiáng)化家園協(xié)同，建立長效共育機(jī)制建立“家庭語言支持手冊”，為家長提供“家庭普通話游戲”（如“詞語接龍”“故事復(fù)述”）、“普通話發(fā)音技巧”等實(shí)用指導(dǎo)；開展“親子普通話主題活動(dòng)”（如“親子故事比賽”“親子兒歌表演”），增加家長與幼兒的互動(dòng)，提高家長的參與度。（三）完善評價(jià)體系，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量提升引入“幼兒普通話發(fā)展評價(jià)量表”（如《3-6歲幼兒普通話水平評價(jià)指標(biāo)》），定期評估幼兒的普通話水平（如每學(xué)期一次），根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整活動(dòng)方案；建立“活動(dòng)效果反饋機(jī)制”，通過教師反思、家長問卷、幼兒訪談等方式，及時(shí)了解活動(dòng)的實(shí)施情況與存在的問題，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)語幼兒普通話