云南省紅河縣2025年上半年事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，所以桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.主張“有教無(wú)類(lèi)”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張性善論、“仁政”等；荀子主張性惡論；韓非子是法家代表人物。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是指不理解材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）的教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.談話(huà)法D.演示法答案：C答案分析：談話(huà)法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)德育過(guò)程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。6.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和（）三部分組成。A.教材B.教學(xué)大綱C.課程目標(biāo)D.課程評(píng)價(jià)答案：A答案分析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教學(xué)大綱是舊稱(chēng)，現(xiàn)在叫課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。7.教師在課堂上通過(guò)展示圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這體現(xiàn)了（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。展示圖片、視頻等資料屬于直觀教學(xué)手段，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“basketball”時(shí)，將其諧音為“巴斯蓋特波”來(lái)記憶，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法屬于精細(xì)加工策略，通過(guò)諧音將單詞與已有的發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。9.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.教書(shū)育人C.培養(yǎng)能力D.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展答案：B答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即教師要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展都是教書(shū)育人的具體方面。10.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）。A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系答案：C答案分析：學(xué)制規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。不同類(lèi)型和層次的學(xué)校相互銜接、分工合作，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教育體系。不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)與輔助、合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。11.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為，教師可以采用（）的方法來(lái)處理。A.暗示B.批評(píng)C.懲罰D.開(kāi)除答案：A答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作等行為時(shí)，教師可以采用暗示的方法，如眼神暗示、語(yǔ)言暗示等，既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又能提醒學(xué)生改正行為。批評(píng)和懲罰可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響課堂氣氛；開(kāi)除是一種非常嚴(yán)重的處理方式，一般不適用于這種情況。12.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.做筆記C.列提綱D.利用學(xué)習(xí)時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。做筆記屬于精細(xì)加工策略；列提綱屬于組織策略；利用學(xué)習(xí)時(shí)間屬于資源管理策略。13.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。14.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）功能。A.診斷B.導(dǎo)向C.激勵(lì)D.調(diào)控答案：D答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，能讓教師和學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了調(diào)控功能。診斷功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)有定向引導(dǎo)作用；激勵(lì)功能是指評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求幫助，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.創(chuàng)新性答案：A答案分析：自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。遇到困難主動(dòng)尋求幫助體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自主性。合作性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)；創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠創(chuàng)造新的思想、方法等。16.教育史上最早提出“班級(jí)授課制”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A答案分析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”；杜威提出了“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的新三中心論；盧梭主張自然主義教育，代表作《愛(ài)彌兒》。17.教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻、展示課件等，這主要是為了（）。A.提高教學(xué)效率B.增加教學(xué)趣味性C.突破教學(xué)難點(diǎn)D.以上都是答案：D答案分析：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放視頻、展示課件等，可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，提高教學(xué)效率；生動(dòng)的視頻和精美的課件能增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；對(duì)于一些抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，多媒體可以通過(guò)形象的展示幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。所以以上選項(xiàng)都是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的目的。18.德育方法中的說(shuō)服教育法包括語(yǔ)言說(shuō)服和（）。A.事實(shí)說(shuō)服B.理論說(shuō)服C.直接說(shuō)服D.間接說(shuō)服答案：A答案分析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。語(yǔ)言說(shuō)服是運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法；事實(shí)說(shuō)服是組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生動(dòng)具體的事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確的認(rèn)識(shí)的方法。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，這屬于（）。A.知識(shí)的理解B.知識(shí)的鞏固C.知識(shí)的應(yīng)用D.知識(shí)的遷移答案：B答案分析：知識(shí)的鞏固是指?jìng)€(gè)體通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)等方式對(duì)已經(jīng)理解了的知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)久的保存，是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。做大量練習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識(shí)的語(yǔ)言文字符號(hào)的含義，并使其在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的過(guò)程；知識(shí)的應(yīng)用是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程；知識(shí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。20.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身體素質(zhì)素養(yǎng)答案：D答案分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等。身體素質(zhì)素養(yǎng)不屬于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的范疇，但良好的身體素質(zhì)對(duì)教師開(kāi)展工作有幫助。21.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受遺傳、環(huán)境等多種因素的影響。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，是人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)校教育是在環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.遷移現(xiàn)象B.同化現(xiàn)象C.順應(yīng)現(xiàn)象D.反饋現(xiàn)象答案：A答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。舉一反三、觸類(lèi)旁通體現(xiàn)了知識(shí)之間的遷移，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他類(lèi)似的情境中。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響；反饋現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得信息，以調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。23.教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行因材施教，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：B答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行因材施教體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。24.下列不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）。A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：B答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對(duì)社會(huì)的研究涉及到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面；對(duì)學(xué)科的研究就是要確定學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。對(duì)教師的研究不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疲勞、厭倦等情緒，教師可以采用（）的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A.增加學(xué)習(xí)難度B.減少學(xué)習(xí)時(shí)間C.變換教學(xué)方法D.批評(píng)教育答案：C答案分析：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、厭倦等情緒時(shí)，變換教學(xué)方法可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加學(xué)習(xí)難度可能會(huì)讓學(xué)生更加受挫，加重疲勞和厭倦情緒；減少學(xué)習(xí)時(shí)間可能無(wú)法從根本上解決問(wèn)題；批評(píng)教育可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。26.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.相對(duì)獨(dú)立性B.繼承性C.歷史性D.永恒性答案：A答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性表明教育不受社會(huì)發(fā)展的絕對(duì)制約，有自己的相對(duì)獨(dú)立性。繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)；歷史性是指不同的歷史時(shí)期教育具有不同的特點(diǎn)；永恒性是指教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育。27.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等屬于愉快刺激，通過(guò)這些方式強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，對(duì)修辭手法的理解和運(yùn)用屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.條件性知識(shí)答案：B答案分析：程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。對(duì)修辭手法的理解和運(yùn)用涉及到具體的操作和方法，屬于程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)；策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)；條件性知識(shí)主要是指教師所具有的教育科學(xué)理論知識(shí)。29.教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.合作能力B.自主學(xué)習(xí)能力C.探究能力D.創(chuàng)新能力答案：A答案分析：小組討論是一種合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以讓學(xué)生在合作中交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；探究能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力；創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造新思想、新方法的能力。雖然小組討論也可能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新能力，但主要目的是培養(yǎng)合作能力。30.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.社會(huì)性B.永恒性C.育人性D.相對(duì)獨(dú)立性答案：C答案分析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即育人性。教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，其目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的身心發(fā)展。社會(huì)性是教育的重要屬性，但不是本質(zhì)屬性；永恒性是指教育與人類(lèi)社會(huì)共始終；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。2.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書(shū)育人答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)具體包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂；教書(shū)育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB答案分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。遺傳因素主要影響人的生理特征和心理潛能，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響較??；環(huán)境因素包含在外部因素中。4.以下屬于常用的教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.練習(xí)法D.實(shí)驗(yàn)法答案：ABCD答案分析：常用的教學(xué)方法有很多，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。此外，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)等也是德育的途徑。6.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）。A.縱向組織與橫向組織B.邏輯順序與心理順序C.直線式與螺旋式D.顯性課程與隱性課程答案：ABC答案分析：課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式?？v向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容；橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容。直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)；螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門(mén)類(lèi)中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。顯性課程與隱性課程是課程的類(lèi)型，不是課程內(nèi)容的組織形式。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.社會(huì)交往策略答案：ABC答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。社會(huì)交往策略不屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。8.教師的能力素養(yǎng)包括（）。A.語(yǔ)言表達(dá)能力B.教育教學(xué)能力C.組織管理能力D.自我調(diào)控和自我反思能力答案：ABCD答案分析：教師的能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力（準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容）、教育教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力）、組織管理能力（組織教學(xué)活動(dòng)、管理班級(jí)等能力）、自我調(diào)控和自我反思能力（能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和心態(tài)，反思自己的教學(xué)過(guò)程）等。9.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象答案：ABD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的心理健康是心理健康教育的研究?jī)?nèi)容，不屬于教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象，但教育心理學(xué)也會(huì)涉及到一些與學(xué)生心理健康相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康的關(guān)系等。10.教育目的的功能有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教育目的的功能包括導(dǎo)向功能（為教育活動(dòng)指明方向）、激勵(lì)功能（激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)教育目的而努力）、評(píng)價(jià)功能（是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)）、調(diào)控功能（調(diào)節(jié)和控制教育活動(dòng)的開(kāi)展）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。動(dòng)物界的一些行為只是一種本能的活動(dòng)，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.學(xué)生的品德形成過(guò)程就是德育過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而學(xué)生的品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。二者是不同的概念，德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，品德形成過(guò)程是一種個(gè)體發(fā)展過(guò)程。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)