以“鞋”為媒，照見生命的溫度——《蘆花鞋》教學(xué)課例評(píng)析《蘆花鞋》是曹文軒長(zhǎng)篇小說《青銅葵花》中的經(jīng)典章節(jié)，被選入小學(xué)語文教材。這篇課文以“蘆花鞋”為線索，講述了青銅為了家庭生計(jì)，在寒冬中賣蘆花鞋的故事，字里行間流淌著底層孩子的堅(jiān)韌、善良與生命的溫度。如何引導(dǎo)學(xué)生從“蘆花鞋”這一具體物象，走進(jìn)青銅的精神世界，體會(huì)作者寄寓的人文情懷？筆者結(jié)合某教師的課堂教學(xué)實(shí)例，從文本解讀的深度、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度、語文要素的落實(shí)三個(gè)維度展開評(píng)析，探討經(jīng)典文本教學(xué)的有效路徑。一、文本解讀：從“物的敘事”到“人的精神”，挖掘文本的底層邏輯《蘆花鞋》的情節(jié)并不復(fù)雜：青銅跟著媽媽編蘆花鞋、到油麻地賣鞋、雪天堅(jiān)持守?cái)?、最終賣掉自己腳上的鞋。很多教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在“蘆花鞋的制作過程”或“賣鞋的情節(jié)梳理”上，而該教師的解讀卻跳出了“物”的表層，指向“人”的內(nèi)核——蘆花鞋是青銅精神的載體，每一根蘆花都編織著他的堅(jiān)韌與善良。1.抓住“物象的隱喻”，建立“物與人”的關(guān)聯(lián)課堂伊始，教師出示了“蘆花鞋”的實(shí)物圖片（提前讓學(xué)生用蘆葦編的小鞋），問：“這雙鞋看起來普通，為什么青銅和媽媽要花那么多心思編？”學(xué)生從“媽媽的話”中找到答案：“這鞋是給你編的，你要穿著它去上學(xué)。”“不，我要賣了它，給葵花交學(xué)費(fèi)?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“蘆花鞋里藏著什么？”學(xué)生回答：“藏著青銅對(duì)葵花的愛，藏著他想讓妹妹讀書的心愿?！边@里的“蘆花鞋”已不是普通的footwear（footwear是footwear的意思，這里用英文是為了更準(zhǔn)確），而是青銅“責(zé)任”的象征。教師沒有停留在“編鞋的步驟”上，而是通過“物與人”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生觸摸到文本的情感內(nèi)核。2.聚焦“細(xì)節(jié)的溫度”，解碼“人物的靈魂”賣鞋的情節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師沒有泛泛而談“青銅很辛苦”，而是抓住三個(gè)細(xì)節(jié)展開：“雪地里的腳印”：“青銅的腳凍得通紅，每一步都陷進(jìn)雪地里，留下深深的腳印?！苯處熥寣W(xué)生想象：“如果你是青銅，腳凍得發(fā)疼，你會(huì)想什么？”學(xué)生說：“我想回家烤火，但想到葵花的學(xué)費(fèi)，就堅(jiān)持下去?！薄邦櫩偷膶?duì)話”：“這鞋多少錢？”“五毛錢一雙?！薄斑@么便宜？”教師追問：“青銅為什么賣這么便宜？”學(xué)生從“媽媽說‘能換點(diǎn)錢就行’”中體會(huì)到：“他們不是為了賺錢，是為了讓葵花讀書?！薄白詈笠浑p鞋”：當(dāng)最后一位顧客想買鞋卻沒貨時(shí)，青銅猶豫了一下，脫下自己腳上的鞋遞過去。教師讓學(xué)生討論：“青銅為什么要賣自己的鞋？”學(xué)生回答：“他不想讓顧客失望，更想讓葵花早點(diǎn)有學(xué)費(fèi)。”這些細(xì)節(jié)像一把鑰匙，打開了青銅的精神世界——他的堅(jiān)持不是為了自己，而是為了家人；他的善良不是刻意的，而是刻在骨子里的本能。教師通過“細(xì)節(jié)的放大”，讓青銅的形象從“文本中的人物”變成了“學(xué)生身邊的人”。二、教學(xué)環(huán)節(jié)：從“線性梳理”到“立體建構(gòu)”，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)路徑該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有采用“導(dǎo)入—讀文—提問—總結(jié)”的線性模式，而是以“問題鏈”為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了“感知物象—品味細(xì)節(jié)—感悟精神”的立體學(xué)習(xí)路徑，符合學(xué)生從“具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。1.第一環(huán)節(jié)：以“鞋”為線索，梳理情節(jié)（感知層）教師出示表格：“青銅做了哪些和蘆花鞋有關(guān)的事？”讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括：時(shí)間事件秋天和媽媽一起編蘆花鞋冬天到油麻地賣鞋雪天堅(jiān)持守?cái)?，賣掉最后一雙鞋這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生整體感知文本的敘事脈絡(luò)，為后續(xù)的深度探究做鋪墊。教師沒有讓學(xué)生逐段朗讀，而是用“表格梳理”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。2.第二環(huán)節(jié)：以“情”為核心，品味細(xì)節(jié)（探究層）在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師提出了核心問題：“蘆花鞋里藏著青銅的哪些品質(zhì)？請(qǐng)從文中找細(xì)節(jié)說明?！睂W(xué)生分成小組，圍繞“堅(jiān)韌”“善良”“責(zé)任”三個(gè)關(guān)鍵詞展開討論：關(guān)于“堅(jiān)韌”：學(xué)生找到“青銅坐在雪地里，搓著凍紅的手，卻不肯回家”“他的腳凍得發(fā)麻，卻依然站在風(fēng)口里”；關(guān)于“善良”：學(xué)生提到“他給老人選了最厚的鞋”“給小朋友的鞋編了好看的花紋”；關(guān)于“責(zé)任”：學(xué)生聯(lián)系“他說‘我是哥哥，應(yīng)該照顧葵花’”。教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生通過“找細(xì)節(jié)—談感受—議理由”的過程，自主建構(gòu)對(duì)青銅形象的理解。這種“探究式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”變成了“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。3.第三環(huán)節(jié)：以“文”為延伸，聯(lián)結(jié)生活（升華層）課堂的最后，教師播放了一段視頻：“山區(qū)孩子冬天穿破鞋上學(xué)的故事”，問：“青銅的蘆花鞋和這些孩子的鞋有什么不一樣？”學(xué)生回答：“青銅的鞋里有媽媽的愛，有他自己的堅(jiān)持，所以比任何鞋都溫暖?！苯處熃又f：“其實(shí)，我們身邊也有這樣的‘蘆花鞋’——比如媽媽織的圍巾，爸爸送的雨傘，同學(xué)遞的鉛筆。這些看似普通的東西，藏著什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“藏著愛，藏著關(guān)心，藏著溫暖?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生從“文本中的青銅”走進(jìn)“自己的生活”，將“堅(jiān)韌與善良”的品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的感悟。教師沒有停留在“文本解讀”上，而是通過“聯(lián)結(jié)生活”，實(shí)現(xiàn)了“語文與生活”的融合。三、語文要素：從“知識(shí)傳遞”到“能力提升”，落實(shí)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力”。該教師的課堂，始終圍繞“語文要素”展開，將“體會(huì)人物品質(zhì)”“品味細(xì)節(jié)描寫”“聯(lián)系生活實(shí)際”三個(gè)要素，自然融入教學(xué)過程中。1.體會(huì)人物品質(zhì)：從“細(xì)節(jié)中找證據(jù)”“體會(huì)人物品質(zhì)”是本單元的核心語文要素。教師沒有直接告訴學(xué)生“青銅很堅(jiān)韌”，而是讓學(xué)生從“雪地里的腳印”“凍紅的手”“脫下自己的鞋”等細(xì)節(jié)中，自己得出結(jié)論。這種“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——人物品質(zhì)不是“貼標(biāo)簽”，而是從文本細(xì)節(jié)中“生長(zhǎng)”出來的。2.品味細(xì)節(jié)描寫：從“文字到畫面”教師注重引導(dǎo)學(xué)生“想象畫面”：“讀‘青銅的腳凍得通紅，每一步都陷進(jìn)雪地里’，你仿佛看到了什么？”學(xué)生回答：“我看到青銅的腳腫得像饅頭，雪灌進(jìn)鞋里，他咬著牙往前走。”“我看到他的手凍得握不住鞋，卻依然把鞋擦得干干凈凈?！边@種“文字到畫面”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的“形象思維”，讓細(xì)節(jié)描寫的作用變得具體可感。3.聯(lián)系生活實(shí)際：從“文本到自我”課堂的最后，教師讓學(xué)生寫“給青銅的一封信”，學(xué)生這樣寫：“青銅，你賣鞋的樣子讓我很感動(dòng)，我以后也要像你一樣，幫爸爸媽媽做力所能及的事。”“青銅，你的鞋雖然便宜，但比任何鞋都溫暖，因?yàn)槔锩娌刂銓?duì)妹妹的愛?！边@種“文本到自我”的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了“語文育人”的目標(biāo)——讓學(xué)生從經(jīng)典人物身上，汲取成長(zhǎng)的力量。四、教學(xué)啟示：經(jīng)典文本教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)向”該教師的課堂，給我們帶來了經(jīng)典文本教學(xué)的三點(diǎn)啟示：1.從“教情節(jié)”轉(zhuǎn)向“教人物”很多教師教《蘆花鞋》時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在“編鞋—賣鞋—脫鞋”的情節(jié)梳理上，而忽略了“青銅”這個(gè)核心人物。經(jīng)典文本的價(jià)值，在于“人物的精神”，而不是“情節(jié)的熱鬧”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)的觀察者”，變成“人物的對(duì)話者”。2.從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教感悟”語文教學(xué)不是“知識(shí)的傳遞”，而是“情感的共鳴”。教師要少講“蘆花鞋的制作步驟”，多問“青銅為什么要這么做”；少講“作者的寫作手法”，多問“你從文中感受到了什么”。3.從“文本內(nèi)部”轉(zhuǎn)向“文本外部”經(jīng)典文本不是孤立的，而是與學(xué)生的生活、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“文本中的青銅”，想到“身邊的普通人”——比如每天早出晚歸的爸爸媽媽，比如小區(qū)里賣早餐的阿姨，他們身上都有青銅一樣的堅(jiān)韌與善良。結(jié)語《蘆花鞋》的教學(xué)，不是教“一雙鞋”，而是教“一種精神”；不是教“一個(gè)故