遼寧省北票市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.技能學習答案：B答案分析：概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生掌握“鳥”的關鍵特征，屬于概念學習。符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；命題學習是學習若干概念之間的關系；技能學習是掌握技能的活動方式。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現法是學生通過自己再發(fā)現知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。4.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，它在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是教育活動重要組成部分；班級活動是班級建設的重要形式；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是教師組織教學活動的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出決策的能力。6.一個學生總是一遍遍地數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）A.學習困難綜合征B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥答案：D答案分析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學生反復數數目、臺階屬于強迫行為，可能患有強迫癥。學習困難綜合征是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經系統(tǒng)的某種或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢；焦慮反應是學生常見的心理問題，表現為緊張不安、憂心忡忡等；厭學癥是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。7.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。8.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調教學要按照一定的順序進行，不能超越等級、次序，體現了循序漸進原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。9.主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（）A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.文化本位論答案：B答案分析：個人本位論主張教育目的應從個人需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。社會本位論主張教育目的應從社會需要出發(fā)，強調教育的社會價值；宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔信的宗教人士；文化本位論強調用文化來統(tǒng)籌教育、社會、人三者的關系。10.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。不存在無意后注意這種說法。11.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的期待；自我歸因感是個體對自己行為原因的認知和判斷；自我預期感強調對未來情況的預先感知。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能增強學生感知效果，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人答案：C答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；教書育人是教師的天職。15.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C答案分析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調教師中心、教材中心、課堂中心；現代教育派的代表人物是杜威，他強調兒童中心、活動中心、經驗中心。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家，主編了《教育學》；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者。16.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據是（）A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的制定者D.課程內容的屬性答案：C答案分析：根據課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學校根據本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。根據課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；根據課程設置的要求，課程可分為必修課程和選修課程；根據課程內容的屬性，課程可分為學科課程和活動課程。17.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習又稱并列結合學習，是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。18.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易只看到其通常的功能，而忽視其他可能的功能，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗對問題解決既有積極影響也有消極影響；問題特征影響問題解決的難易程度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。19.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。20.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任要全面了解學生，協(xié)調各方面的教育力量，對學生進行有針對性的教育。課外校外教育是對學生進行德育的一個重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動對學生品德的形成和發(fā)展具有重要作用。21.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。22.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注發(fā)展不屬于福勒和布朗劃分的階段；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要；關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。23.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是管理者、示范者、父母與朋友角色、研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。24.下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.精加工策略C.組織策略D.調節(jié)策略答案：A、D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施。精加工策略和組織策略屬于認知策略。25.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現在教育具有質的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。依賴性不符合教育特點；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人答案：ABCD答案分析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2.下列關于教育目的的表述，正確的有（）A.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿B.教育目的具有導向、激勵和評價作用C.教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關系D.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求答案：ABCD答案分析：教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育目的具有導向、激勵和評價作用。教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。3.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質和數量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；識記材料的性質和數量，一般來說，有意義材料、形象材料遺忘得慢，材料數量越多，遺忘越快；學習的程度，過度學習達到150%時效果最佳；識記材料的系列位置，一般開頭和結尾部分記憶效果好，中間部分容易遺忘。4.一堂好課的標準有（）A.目標明確B.內容正確C.方法得當D.組織有效答案：ABCD答案分析：一堂好課的標準包括目標明確，教學目標要符合課程標準和學生實際；內容正確，教學內容要準確無誤；方法得當，要根據教學內容和學生特點選擇合適的教學方法；組織有效，教學過程要組織得緊湊、有序，時間安排合理。此外，還有語言藝術、氣氛熱烈等標準。5.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質。8.學生文化的特征有（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD答案分析：學生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象；非正式性，往往是學生在課余時間自發(fā)形成的；多樣性，表現在不同的年級、班級等有不同的文化特點；互補性，學生文化可以彌補正式教育的不足。9.下列屬于教育心理學研究對象的有（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校教育活動中的心理現象D.家庭教育活動中的心理現象答案：ABC答案分析：教育心理學是研究學校教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。包括教師的教學行為、學生的學習行為以及學校教育活動中的心理現象。家庭教育活動中的心理現象不屬于教育心理學主要研究對象。10.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；領會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識，通過練習、實習等方式將知識應用于實際。此外，還有檢查知識階段。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能活動。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的現象，隨著人類社會的產生而產生。而教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，它的產生需要一定的歷史條件和理論基礎，并不是有了教育就有教育學。3.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤答案分析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它不是一個獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成過程。二者是不同的概念。6.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權力。7.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。教材是根據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準最主要的載體。8.發(fā)現學習一定優(yōu)于接受學習。（）答案：錯誤答案分析：發(fā)現學習和接受學習各有優(yōu)缺點。發(fā)現學習強調學生的自主探究，能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，但耗費時間較多；接受學習能使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識，但可能導致學生被動學習。在不同的教學情境和學習任務中，應根據實際情況選擇合適的學習方式。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括積極的心理狀態(tài)和良好的社會適應等方面。10.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤答案分析：教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關系，教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，是抽象的、宏觀的；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是針對特定的教育對象提出的具體要求。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現的方式、問題的復雜程度等會影響問題解決。問題情境與個體已有知識經驗的接近程度影響問題解決的難易。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響也有消極影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會阻礙對問題的解決。（3）已有的知識經驗：一般來說，知識經驗越豐富，越有利于問題解決，但有時也會受到已有知識經驗的局限。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，消極情緒會阻礙問題解決；適中的動機強度有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。答案分析：這些因素從不同方面影響著問題解決的過程。問題情境是問題解決的外部條件，而定勢、功能固著等是個體內在的心理因素，知識經驗是個體解決問題的基礎，原型啟發(fā)為問題解決提供思路，情緒和動機影響個體解決問題的積極性和效率，個性心理特性則貫穿整個問題解決過程。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律：學生以學習間接經驗為主，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。（4）教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。答案分析：教學過程的這些規(guī)律反映了教學活動中不同要素之間的本質聯(lián)系。間接經驗與直接經驗的結合體現了教學中知識來源的特點；掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一強調了教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力；傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一體現了教學的教育性；教師主導與學生主體的統(tǒng)一則明確了教學活動中師生的地位和相互關系。3.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，學習他們的教學方法、教學技巧和課堂管理經驗。（2）開展微格教學：以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練：如進行教學設計訓練、教學技能訓練等，提高教師的專業(yè)技能。（4）反思教學經驗：教師可以通過撰寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，促進自身成長。答案分析：觀摩優(yōu)秀教師活動能讓教師直接獲取優(yōu)秀的教學范例；微格教學為教師提供了實踐和改進的機會；專門訓練有助于系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)能力；反思教學經驗則能使教師不斷總結和改進自己的教學行為，從實踐中獲得成長。五、論述題（每題12分，共1題）1.結合實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教