**一、說教材**1.教材地位與內(nèi)容分析《橡皮筋小車》是教科版三年級下冊《運動和力》單元的核心探究活動之一。本單元以“力與運動的關(guān)系”為核心，逐步引導學生認識重力、彈力、摩擦力等常見力的作用。本節(jié)課是在學生初步感知“力可以改變物體運動狀態(tài)”的基礎(chǔ)上，聚焦彈力的應(yīng)用——通過設(shè)計、制作橡皮筋驅(qū)動的小車，探究“彈力如何轉(zhuǎn)化為動力”，是從“認識力”到“應(yīng)用力”的關(guān)鍵過渡，體現(xiàn)了科學“從生活中來，到生活中去”的課程理念。2.教學重難點重點：理解橡皮筋的彈力是小車運動的動力，掌握設(shè)計與制作橡皮筋小車的基本方法。難點：通過變量控制（如橡皮筋拉伸長度、小車重量、摩擦力）優(yōu)化小車性能，培養(yǎng)科學探究的邏輯思維。**二、說學情**三年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，具有以下特點：認知基礎(chǔ)：對“彈力”有初步生活經(jīng)驗（如彈弓、橡皮筋玩具），但未系統(tǒng)理解“彈力是物體形變的恢復力”，也不清楚“彈力如何轉(zhuǎn)化為動力”。能力特點：動手操作能力初步發(fā)展，但設(shè)計方案時易忽略細節(jié)（如橡皮筋固定方式、車輪平衡）；合作意識萌芽，但分工協(xié)作需引導。情感需求：好奇心強，喜歡“做中學”，但持續(xù)探究的耐心不足，需要通過“問題-改進”的循環(huán)保持興趣。**三、說教學目標**依據(jù)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》“技術(shù)與工程”領(lǐng)域要求，制定三維目標：1.知識與技能知道橡皮筋發(fā)生彈性形變時會產(chǎn)生彈力，彈力是小車運動的動力；能說出橡皮筋小車的基本結(jié)構(gòu)（車架、車輪、動力系統(tǒng)），學會用常見材料（如礦泉水瓶、吸管、瓶蓋）制作小車。2.過程與方法通過“設(shè)計-制作-測試-改進”的工程設(shè)計流程，體驗科學探究的一般方法；學會用“控制變量法”（如保持橡皮筋拉伸長度相同，比較不同車輪的摩擦力影響）分析實驗數(shù)據(jù)。3.情感態(tài)度與價值觀在小組合作中培養(yǎng)分工、溝通能力；感受“技術(shù)改進”的樂趣，激發(fā)對科學探究的興趣；意識到科學知識在生活中的應(yīng)用價值（如彈力在交通工具中的簡化模型）。**四、說教法學法**1.教法設(shè)計探究式教學法：以“如何讓小車跑得更遠”為驅(qū)動問題，引導學生自主設(shè)計、實驗、改進，體現(xiàn)“做中學”的核心。演示引導法：通過教師演示“橡皮筋固定方法”“車輪安裝技巧”，解決學生操作中的共性問題。情境創(chuàng)設(shè)法：用“班級小車競速賽”的情境激發(fā)興趣，讓學生在“任務(wù)驅(qū)動”中主動探究。2.學法指導小組合作法：4人一組，分工負責“設(shè)計畫圖、材料準備、制作組裝、數(shù)據(jù)記錄”，培養(yǎng)團隊意識。動手操作法：通過“拉橡皮筋感受彈力”“組裝小車測試距離”等操作，深化對彈力的理解。反思改進法：通過“測試-記錄-分析”循環(huán)，引導學生反思“為什么小車沒跑遠”（如橡皮筋松了、車輪卡了），并提出改進方案。**五、說教學過程**本節(jié)課設(shè)計為40分鐘，流程如下：**（一）情境導入：引發(fā)興趣（5分鐘）**問題情境：展示一輛簡單的橡皮筋小車（教師提前制作），演示其運動過程，提問：“這輛小車沒有電池、沒有發(fā)動機，為什么能前進？”生活聯(lián)系：讓學生舉例生活中“利用彈力工作的物品”（如彈弓、彈簧門、彈力球），引出“彈力”的概念（物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的恢復力）。任務(wù)驅(qū)動：宣布“班級橡皮筋小車競速賽”規(guī)則（用指定材料制作，比誰的小車跑得最遠），激發(fā)學生的探究欲望。**（二）探究環(huán)節(jié)1：認識橡皮筋的彈力（8分鐘）**實驗操作：給每組發(fā)放橡皮筋、直尺、測力計（簡易彈簧秤），引導學生做兩個實驗：1.用不同力度拉橡皮筋，觀察長度變化，感受彈力大?。ā袄迷介L，彈力越大嗎？”）；2.用測力計測量拉橡皮筋的力，記錄“拉伸長度”與“拉力”的關(guān)系（如拉伸2厘米時拉力1牛，拉伸4厘米時拉力2牛）。總結(jié)歸納：通過實驗數(shù)據(jù)，得出“橡皮筋拉伸長度越長，彈力越大”的結(jié)論，為后續(xù)設(shè)計小車做鋪墊。**（三）探究環(huán)節(jié)2：設(shè)計與制作橡皮筋小車（15分鐘）**材料準備：每組提供以下材料（均為生活常見物品，體現(xiàn)低成本、易獲取）：車架：礦泉水瓶（剪去上半部分）；車輪：4個礦泉水瓶蓋（扎孔）；車軸：2根吸管（插入瓶蓋孔，作為車輪的轉(zhuǎn)軸）；動力系統(tǒng)：橡皮筋（2根，粗細適中）；輔助材料：膠帶、剪刀、鉛筆（用于固定橡皮筋）。設(shè)計指導：1.引導學生討論“小車的基本結(jié)構(gòu)”：需要哪些部分？各部分的作用是什么？（車架支撐車身，車輪減少摩擦，橡皮筋提供動力）；2.關(guān)鍵問題點撥：“如何把橡皮筋的彈力轉(zhuǎn)化為小車的動力？”（將橡皮筋一端固定在車架上，另一端繞在車軸上，松開時橡皮筋收縮，帶動車軸轉(zhuǎn)動，從而推動小車前進）；3.畫圖設(shè)計：讓學生用簡筆畫畫出小組的小車設(shè)計圖，標注各部分名稱（如“橡皮筋固定點”“車軸位置”）。制作實施：學生根據(jù)設(shè)計圖組裝小車，教師巡回指導，解決共性問題（如“橡皮筋怎么固定不松動？”——用膠帶把橡皮筋一端粘在車架內(nèi)側(cè)；“車輪怎么不卡？”——用鉛筆芯插入吸管與瓶蓋之間，減少摩擦）。**（四）探究環(huán)節(jié)3：測試與改進（10分鐘）**測試流程：1.每組在教室地面畫一條起始線，將小車放在起始線后，拉伸橡皮筋至固定長度（如4厘米），松開后測量小車行駛距離（用直尺量，記錄數(shù)據(jù)）；2.重復測試3次，取平均值（培養(yǎng)“重復實驗”的科學態(tài)度）。數(shù)據(jù)分析：讓學生對比各組數(shù)據(jù)，提問：“為什么有的小車跑得遠，有的跑得近？”引導學生分析變量：橡皮筋拉伸長度（越長，彈力越大，跑得越遠，但要注意不要拉斷）；小車重量（越輕，跑得越遠，如減少車架上的多余材料）；摩擦力（車輪越光滑、車軸越靈活，跑得越遠，如給車軸涂蠟）。改進優(yōu)化：學生根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整小車（如縮短車架長度減輕重量、給車軸加鉛筆芯減少摩擦），再次測試，記錄改進后的距離。**（五）總結(jié)與拓展（2分鐘）**成果展示：每組展示改進后的小車，分享“設(shè)計思路”“遇到的問題”“改進方法”（如“我們的小車一開始走歪了，后來把車輪調(diào)整對稱就好了”）?？偨Y(jié)提升：教師梳理關(guān)鍵點：“橡皮筋的彈力是小車的動力，通過設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)，可以把彈力轉(zhuǎn)化為小車的運動；改進設(shè)計能讓小車性能更好?！蓖卣谷蝿?wù)：讓學生課后思考“除了橡皮筋，還能用水瓶、氣球等材料做動力小車嗎？”（如氣球小車，用空氣的反作用力驅(qū)動），激發(fā)后續(xù)探究興趣。**六、說板書設(shè)計**板書設(shè)計遵循“簡潔明了、突出重點”的原則，結(jié)構(gòu)如下：橡皮筋小車核心概念：彈力（物體形變的恢復力）→動力基本結(jié)構(gòu)：車架（支撐）、車輪（減少摩擦）、動力系統(tǒng)（橡皮筋）探究流程：設(shè)計→制作→測試→改進關(guān)鍵變量：橡皮筋拉伸長度、小車重量、摩擦力**七、說教學反思**1.預期效果通過“情境導入-探究彈力-設(shè)計制作-測試改進”的流程，學生能在“做中學”中理解彈力的應(yīng)用，掌握工程設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)合作與反思能力。預期90%以上的學生能完成小車制作，70%的學生能通過改進讓小車跑得更遠。2.可能的調(diào)整材料調(diào)整：若礦泉水瓶不易獲取，可替換為硬紙板做車架；時間調(diào)整：若制作環(huán)節(jié)時間不夠，可提前讓學生準備部分材料（如提前剪好礦泉水瓶）；指導調(diào)整：對動手能力較弱的小組，教師可提供“分步操作指南”（如“第一步裝車輪，第二步固定橡皮筋”），降低難度。3.拓展方向跨學科融合：結(jié)合數(shù)學中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（如繪制“拉伸長度-行駛距離”折線圖）；生活應(yīng)用：讓學生觀察生活中的