高中政治課教學(xué)設(shè)計與課堂互動技巧一、引言高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四大核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)政治課常因“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重教師講授、輕學(xué)生參與”的問題，導(dǎo)致課堂活力不足、育人效果不佳。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計的邏輯框架與課堂互動的實(shí)施策略兩個維度，探討如何構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、互動生成”的高中政治課堂。二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”教學(xué)設(shè)計是課堂的“藍(lán)圖”，其核心是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與、可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。以下是教學(xué)設(shè)計的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（一）目標(biāo)定位：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的融合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計多強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，但核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計需更聚焦素養(yǎng)的可操作性。例如，在“政府的職能”一課中，目標(biāo)可設(shè)定為：政治認(rèn)同：通過分析政府解決民生問題的案例，認(rèn)同我國政府是人民的政府；科學(xué)精神：運(yùn)用辯證思維分析政府職能的邊界，理解“有限政府”與“有效政府”的統(tǒng)一；公共參與：通過模擬“政府決策聽證會”，提高參與公共事務(wù)的意識與能力。設(shè)計技巧：目標(biāo)表述需具體可測，避免“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”等空泛表述，可改為“能結(jié)合具體案例說明我國政府的宗旨與原則，增強(qiáng)對政府的信任”。（二）內(nèi)容重構(gòu)：從“教材文本”到“生活情境”的轉(zhuǎn)化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際相聯(lián)系”。因此，教學(xué)設(shè)計需打破“教材本位”，將抽象的理論知識置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解知識。例如，在“文化的繼承與發(fā)展”一課中，可將教材中的“傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“身邊的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”：情境引入：展示學(xué)生拍攝的“春節(jié)家庭習(xí)俗”短視頻（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年）；問題探究：這些習(xí)俗為什么能傳承千年？（傳統(tǒng)文化的相對穩(wěn)定性）；拓展延伸：現(xiàn)在很多年輕人喜歡過“洋節(jié)”（如圣誕節(jié)、情人節(jié)），我們應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)節(jié)日？（文化的繼承與發(fā)展的關(guān)系）。設(shè)計技巧：情境選擇需貼近學(xué)生生活（如校園生活、社區(qū)事務(wù)、社會熱點(diǎn)），避免“高大上”的空洞案例；同時，要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計問題，讓情境成為“知識的載體”而非“裝飾”。（三）活動設(shè)計：從“教師講授”到“學(xué)生參與”的轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生的“主動建構(gòu)”，因此教學(xué)設(shè)計需設(shè)計多樣化的學(xué)生活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“議中學(xué)”。常見的活動類型包括：1.探究式活動：如“社會調(diào)查”（調(diào)查社區(qū)垃圾分類的實(shí)施情況）、“案例分析”（分析“雙減”政策的意義）；2.體驗(yàn)式活動：如“模擬政協(xié)”（撰寫“關(guān)于改善校園周邊交通狀況的提案”）、“角色扮演”（扮演政府工作人員解決“老舊小區(qū)改造”問題）；3.思辨式活動：如“辯論賽”（“傳統(tǒng)文化是否應(yīng)該被‘網(wǎng)紅化’”）、“觀點(diǎn)碰撞”（“人工智能是否會取代人類勞動”）。設(shè)計技巧：活動設(shè)計需符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免“超綱”或“低幼化”；同時，要明確活動的“素養(yǎng)目標(biāo)”，如“模擬政協(xié)”活動的核心是培養(yǎng)“公共參與”素養(yǎng)，而非單純的“表達(dá)能力”。（四）評價設(shè)計：從“結(jié)果性評價”到“過程性評價”的融合核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，因此教學(xué)設(shè)計需納入過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長。評價工具：成長記錄袋：收集學(xué)生的活動成果（如調(diào)查報告、提案、辯論賽發(fā)言稿）、課堂筆記、反思日記等；課堂觀察表：記錄學(xué)生的參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組討論表現(xiàn)）、思維深度（如提問質(zhì)量、觀點(diǎn)的邏輯性）；同伴互評：設(shè)計“小組合作評價表”，讓學(xué)生互評“參與度”“貢獻(xiàn)度”“合作能力”。設(shè)計技巧：評價標(biāo)準(zhǔn)需與核心素養(yǎng)掛鉤，如“公共參與”的評價標(biāo)準(zhǔn)可包括“是否能提出合理的建議”“是否能傾聽他人的意見”“是否能參與公共事務(wù)的討論”。三、課堂互動技巧：從“單向灌輸”到“多元對話”的升級課堂互動是教學(xué)設(shè)計的“落地環(huán)節(jié)”，其質(zhì)量直接影響核心素養(yǎng)的培育效果。以下是提升課堂互動有效性的四大技巧：（一）問題鏈設(shè)計：從“碎片化提問”到“階梯式引導(dǎo)”問題是課堂互動的“導(dǎo)火索”，高質(zhì)量的問題能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。問題鏈設(shè)計需遵循“從低階到高階”的思維邏輯，即從“是什么”（記憶）到“為什么”（理解）再到“怎么辦”（應(yīng)用）最后到“為什么這樣”（評價與創(chuàng)造）。例如，在“經(jīng)濟(jì)生活”中“價格變動的影響”一課中，問題鏈可設(shè)計為：1.情境提問：展示“豬肉價格上漲”的新聞，問“豬肉價格上漲會影響你的生活嗎？”（是什么）；2.邏輯追問：“為什么豬肉價格上漲會導(dǎo)致牛肉銷量增加？”（為什么，替代商品的關(guān)系）；3.應(yīng)用拓展：“如果你是超市經(jīng)理，面對豬肉價格上漲，你會采取什么措施？”（怎么辦，企業(yè)的經(jīng)營策略）；4.深度升華：“價格變動對生活的影響，體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)的什么規(guī)律？”（為什么這樣，價值規(guī)律的作用）。設(shè)計技巧：問題需具體指向核心素養(yǎng)，如“怎么辦”環(huán)節(jié)指向“科學(xué)精神”（運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題），“深度升華”環(huán)節(jié)指向“政治認(rèn)同”（認(rèn)同市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律）。（二）對話引導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變課堂互動的核心是“對話”，而非“教師提問、學(xué)生回答”的單向流程。對話引導(dǎo)技巧需關(guān)注以下幾點(diǎn)：1.傾聽與回應(yīng)：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真傾聽，避免打斷或急于糾正。例如，學(xué)生說“‘一帶一路’是中國為了擴(kuò)張自己的勢力”，教師可回應(yīng)：“你提到了‘一帶一路’的國際影響，能舉個例子說明嗎？”（肯定學(xué)生的思考），然后追問：“那‘一帶一路’的宗旨是什么？（共商共建共享）”（引導(dǎo)正確認(rèn)知）。2.追問與拓展：當(dāng)學(xué)生的回答停留在表面時，教師需通過追問引導(dǎo)深入思考。例如，在“政治生活”中“公民的權(quán)利與義務(wù)”一課，學(xué)生說“公民有言論自由，所以可以在網(wǎng)上隨便發(fā)言”，教師可追問：“言論自由的邊界是什么？（不得損害國家、社會、集體的利益和其他公民的合法權(quán)益）”，再問：“如果有人在網(wǎng)上造謠，會受到什么處罰？（法律責(zé)任）”（引導(dǎo)學(xué)生理解“權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一”）。3.鼓勵與肯定：對于學(xué)生的回答，教師要給予具體的肯定，避免“很好”“不錯”等籠統(tǒng)評價。例如，學(xué)生說“政府應(yīng)該加大對教育的投入，因?yàn)榻逃敲褡逭衽d的基石”，教師可回應(yīng)：“你結(jié)合了‘教育的重要性’來分析政府的職能，觀點(diǎn)很有針對性，能再舉個例子說明政府加大教育投入的具體措施嗎？”（肯定學(xué)生的思考，并引導(dǎo)進(jìn)一步拓展）。（三）多元互動：從“師生互動”到“生生互動”的拓展課堂互動不應(yīng)局限于“教師-學(xué)生”的單向互動，還應(yīng)包括“學(xué)生-學(xué)生”“學(xué)生-文本”“學(xué)生-情境”的多元互動。多元互動技巧包括：1.小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成4-6人小組，明確“任務(wù)分工”（如“組長”“記錄員”“發(fā)言人”“時間管理員”），讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流。例如，在“政治生活”中“民主決策”一課，小組合作完成“關(guān)于校園周邊交通狀況的調(diào)查方案”，并展示成果。2.同伴互評：讓學(xué)生互相評價對方的觀點(diǎn)或成果，例如在“模擬政協(xié)”活動中，小組之間互相評價“提案的合理性”“可行性”“創(chuàng)新性”，并提出改進(jìn)建議。3.生本互動：引導(dǎo)學(xué)生與教材文本、多媒體資源互動，例如讓學(xué)生找出教材中“政府的職能”的關(guān)鍵詞，或分析“短視頻中的社會現(xiàn)象”（如“老人使用智能設(shè)備困難”）。（四）技術(shù)賦能：從“傳統(tǒng)課堂”到“智慧課堂”的轉(zhuǎn)型現(xiàn)代教育技術(shù)能增強(qiáng)課堂互動的趣味性與實(shí)效性，技術(shù)應(yīng)用技巧包括：1.互動工具：使用希沃白板的“拖拽”“投票”“批注”功能，讓學(xué)生參與課堂活動。例如，在“文化生活”中“文化創(chuàng)新”一課，讓學(xué)生拖拽“傳統(tǒng)文化元素”（如書法、京劇、漢服）與“現(xiàn)代元素”（如短視頻、動漫、科技），組合成“文化創(chuàng)新的案例”。2.資源整合：使用短視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)新聞等多媒體資源，豐富課堂情境。例如，在“政治生活”中“國際關(guān)系”一課，播放“俄烏沖突”的新聞片段，讓學(xué)生分析“國際關(guān)系的決定性因素”。3.數(shù)據(jù)反饋：使用問卷星、班級優(yōu)化大師等工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如課前用問卷星調(diào)查“學(xué)生對‘垃圾分類’的了解程度”，課堂上根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；課后用班級優(yōu)化大師記錄學(xué)生的互動表現(xiàn)，作為過程性評價的依據(jù)。四、課堂互動的誤區(qū)與規(guī)避1.互動流于形式：避免“為互動而互動”，如“是不是？”“對不對？”等無意義的提問，或“小組討論”僅停留于“聊天”。需確?；佑忻鞔_的目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的培育。2.互動失衡：避免“少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生旁觀”，需設(shè)計“全員參與”的活動，如“小組合作學(xué)習(xí)”要求每個學(xué)生都有任務(wù)，“投票”功能讓每個學(xué)生都能表達(dá)意見。3.互動偏離主題：避免“跑題”，需及時引導(dǎo)學(xué)生回到核心問題。例如，在“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營”一課，學(xué)生討論“明星代言虛假廣告”，教師需引導(dǎo)：“明星代言虛假廣告會影響企業(yè)的什么？（信譽(yù)與形象），企業(yè)應(yīng)該如何樹立良好的信譽(yù)與形象？（誠信經(jīng)營）”。五、結(jié)語高中政治課的教學(xué)