《安徒生童話》整本書解讀一、《安徒生童話》整本書解讀（一）作者簡介：安徒生（HansChristianAndersen.1805-1875),丹麥作家,童話大師,被譽為現(xiàn)代童話之父。他以詩意而又幽默的筆調(diào)，改變了現(xiàn)代童話的面貌，并開啟了創(chuàng)作童話的先河。一生創(chuàng)作童話一百七十余篇,代表作品有《小意達(dá)的花兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》《豌豆上的公主》等。安徒生童話所取得的巨大藝術(shù)成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。譯者：葉君健(1933~1999),著名作家、文學(xué)翻譯家、外國文學(xué)研究家。以翻譯丹麥文版安徒生童話故事而享譽世界文壇,他翻譯的《安徒生童話》與美國譯本同被評為“當(dāng)今世界上兩個最好的譯本”。1988年獲丹麥女王瑪格麗特二世頒贈“丹麥國旗勛章”。（二）本書主要內(nèi)容本書講述了18篇安徒生童話，包括《海的女兒》《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等。書中通過豐富的想象、天真爛漫的構(gòu)思和樸素的幽默感來豐富孩子們的精神生活,同時也給了成年人很多的啟發(fā)。書中的很多故事生活氣息濃郁，如《夜鶯》《皇帝的新裝》等。如《皇帝的新裝》中把皇帝和他的閣僚描寫得蠢得可愛、虛榮的可愛,活靈活現(xiàn),使讀者從他們的思想和行為中得到一種真實感。書中作品也表現(xiàn)出他對人間的關(guān)懷，對人的尊嚴(yán)的重視，對人類進(jìn)步的贊頌。如《海的女兒》。（三）本書結(jié)構(gòu)分析（四）本書主題分析梳理故事內(nèi)容、主題及發(fā)表時間主題分類成長故事《丑小鴨》《野天鵝》《癩蛤蟆》《笨漢漢斯》愛與希望《海的女兒》《堅定的錫兵》《雪人》諷刺社會《皇帝的新裝》《豌豆上的公主》《完全是真的》《跳高者》向往美好《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》純真自然《小意達(dá)的花兒》《夜鶯》生活態(tài)度《樅樹》

《蝸牛和玫瑰樹》《老頭子做事總不會錯》善與惡《野天鵝》《笨漢漢斯》（五）本書寫作特色童話大王安徒生出生在丹麥一個貧窮的家庭，從兒時起就飽受饑餓和困苦，但是他卻用他寫的童話追求真、善、美，處處體現(xiàn)著愛的真諦，讓我們感受到童話世界的純真和美好，給我們的心靈以無盡的滋養(yǎng)。人們把安徒生寫的童話比喻為“世界兒童文學(xué)的太陽”，照亮著每個孩子的童年。所以，這是一本童年不能錯過的好書。這本書中精選的18篇童話，是作家安徒生歷時近40年創(chuàng)作而成的。他借用童話的“兒童”視角透視人的復(fù)雜生活，盡管創(chuàng)作體裁屬于童話，但是其中蘊含了豐富的人生哲理，讓童話超越了民間文學(xué)范疇的傳奇想象，成為一種鮮明的個體寫作和現(xiàn)代技巧探索。二、本書使用年級以及與教材的連接點在三年級語文上冊第三單元后，教材安排了“快樂讀書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主題，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典童話集，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，走進(jìn)更加廣闊的童話世界，養(yǎng)成課外持續(xù)閱讀童話的習(xí)慣。（一）從人文主題看連接：第三單元的文體是童話，語文要素是感受童話豐富的想象。這次專門安排童話單元旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識?！对谂６亲永锫眯小芬龑?dǎo)學(xué)生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，并復(fù)述故事。復(fù)述也是整本書閱讀教學(xué)的一個訓(xùn)練點。第三單元的寫作要素是試著自己編童話，寫童話。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度?！霸囍币辉~，明確了本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣，并未對寫提出過高的要求。第四單元的文體是童話，但這是一個閱讀策略單元，語文要素是：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。第四單元的習(xí)作內(nèi)容是:看圖發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。這一寫作要素在閱讀童話故事的時候是可以遷移進(jìn)行訓(xùn)練的，引導(dǎo)學(xué)生朝不同的角度推想故事的發(fā)展和結(jié)局。（二）從語文要素、交流平臺看連接：第一單元：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。這個要素與邊讀邊想象畫面緊密聯(lián)系，也是閱讀童話故事最重要的策略之一。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，主動理解這些詞句，交流閱讀感受，并主動積累。第一單元這個要素重點讓學(xué)生關(guān)注文中把事物當(dāng)做人來寫的表達(dá)。符合童話故事。交流平臺中也提出了:交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，強調(diào)了發(fā)現(xiàn)類似詞句，不僅要多讀，還要摘抄積累。第二單元：運用多種方法理解難懂的詞語。從一二年級開始，孩子們就逐漸接觸到了借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法，三年級在此基礎(chǔ)上旨在延展和提升，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運用。干老師說過，所有的方法中聯(lián)系上下文是最能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。交流平臺總結(jié)了理解難懂詞語的方法，如查看注釋，向他人請教，猜一猜等，重點讓孩子們明白，當(dāng)一種方法無法解決時，可以嘗試另一種方法，有時候也可以幾種方法同時使用。鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中，遇到不理解的詞語時用上這些方法。第六單元：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。這一要素對閱讀長文應(yīng)該是有幫助的，通過課內(nèi)了解關(guān)鍵語句可能的位置及關(guān)鍵語句的作用，幫助學(xué)生快速梳理文章主要內(nèi)容。第七單元：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。本單元在感受語言生動上，引導(dǎo)學(xué)生從“聯(lián)系生活體會描寫聲音的詞語的生動”、“課文生動的語言”、“感受語言的豐富性”三方面做了指導(dǎo)。交流平臺引導(dǎo)學(xué)生“梳理總結(jié)摘抄的基本方法，養(yǎng)成主動積累生動的語句”。第八單元

學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思?！澳x”這一要素在二年級的要求是嘗試不出聲、不指讀，是為了加快閱讀速度。三年級提出進(jìn)一步要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。本單元提示學(xué)生，默讀時注意揣摩人物的心理，思考課題的含義。

三、從課標(biāo)任務(wù)群看連接點（一）“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“整本書閱讀”的第二學(xué)段（3～4年級）：(2）閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意?！栋餐缴挕穼儆趦和膶W(xué)名著，閱讀的主旨在于引導(dǎo)學(xué)生感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。（二）從任務(wù)群之間的關(guān)系看連接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味，觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第二學(xué)段（3～4年級）（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。四、從課程目標(biāo)看連接點第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”：3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，并樂與他人討論交流。4.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。5.閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。6.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。五、從學(xué)業(yè)質(zhì)量看連接點第二學(xué)段（3——4年級）：喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評析人物；能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進(jìn)行摘錄；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標(biāo)點符號、圖表在表達(dá)中的作用；能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達(dá)中運用。樂于參與讀書交流活動，嘗試用不同的語氣