給教師的一百條建議讀書報告讀《給教師的一百條建議》有感——授人以魚不如授人以漁摘要：中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在教育當中，教師扮演的就是教授“魚”和“漁”的重要角色。而“魚”和“漁”就可以看成是學生學到的知識和學習知識的能力。作為一名教師，要做傳授“漁”的角色，教會學生們學習的能力。關鍵詞：觀察自由支配閱讀師者，傳道授業(yè)解惑也。作為一名教師，我們要把知識傳授給學生，讓他們有好的知識基礎，當然，除了學習方面，我們還要多方面的引導學生，讓我認識到做教師在很多的細小方面的關注對學生的成長的重要?！督o教師的一百條建議》這一本書中，蘇霍姆林斯基提到的對教師的三個建議，我覺得非常有現(xiàn)實意義。分別是第十七條的“教給學生觀察”，第二十六條的“教會兒童利用自有支配的時間”和第六十條的“必須教會少年閱讀”。一、教給學生觀察文中指出，在一些學校里，并沒有把觀察看做是一種積極的智力活動，看做是發(fā)展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節(jié)的一種手段。教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業(yè)成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加牢固。在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯(lián)系就應當越多。低年級的兒童，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不夠，所以對于一些比較深奧的問題是不能夠很好地理解，這個時候作為一名教師，就要合理地引導這個低年齡段的兒童學會觀察。學會觀察身邊的人，大自然的美妙……從細微的觀察中收獲和更新自己的知識。在這一方面，我是深有感觸。大二暑假我做了一個小學二年級學生的作文家教，小學二年級的作文很大一部分還是看圖寫作。剛接觸到這個學生的時候，他完全不會寫作文，看圖寫作的文章，題目要求寫一百字，他寥寥幾十字就能寫完，字數(shù)是一個方面。另外，作文也寫得像流水賬般，簡單生澀。面對這種情況，我就要求他要學會觀察周圍的事和人，看到一幅圖你就要想想身邊是否有類似的情況，然后別人是怎么做的。后來，我給他布置了一副小熊掃地的看圖作文，在我的指導下，他聯(lián)想到小熊掃地和家里奶奶掃地打掃衛(wèi)生室一個道理，奶奶怎么掃的，小熊也怎么掃。這樣就可以把小熊掃地的神情動作描述地比較全面，文章寫得也會比較好。所以說，教會學生觀察，比教會他們解決一個問題來的更加實在。二、教會兒童利用自由支配的時間書中指出，對兒童來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，我們永遠不要記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解兒童的心情，經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對兒童來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛兒童，讓他們?nèi)プ屑毜乜纯锤鞣N事，并且看個夠。也許，你還可以把兒童放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然，不如此就不可能有兒童的感知和思維。作為一個成年人，也會被某種有趣的東西所迷住，也很難擺脫那件使人入迷的事?？墒?，在成年人的下意識的深處，卻有一種思想使之不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。：在課堂上，兒童可能被窗外飛過的小鳥吸引住，看得入了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進去。是的，他沒有聽你講課，這是真實情況，因為他浸沉自我想象之中。這時候作為一名教師，不要立刻點名批評他，把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩(wěn)的壞典型。教師要做的完全不是這樣的事，而是輕輕地走到他面前，敲敲桌子示意，或者請他告訴你是否可以一起分享看到了什么新奇的東西。如果教師學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的那些沖突：教師不理解兒童做些什么和為什么要這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎么做?，F(xiàn)在普遍刮起了一陣補習風，各種培訓班、奧數(shù)課……幾乎是涵蓋了小學生到高中生各個年齡階段的學生?？梢哉f現(xiàn)在的學生哪里有自由支配的時間？父母只是一味地盲從和跟風，怕自己的孩子在起跑線就落后了，所以周末對于大部分學生來說，只是換了一個學習的環(huán)境。但是，父母是否有問過自己孩子感受，是否愿意用自己自有的時間來參加所謂的培訓班？家里的小侄女，才剛上小學三年級，周末就有舞蹈課、奧數(shù)課和小記者班三個培訓課。我也問過她覺得上這些培訓班覺得有趣嗎。小女孩一臉迷茫地回答我：“我比較喜歡舞蹈課，其他的都是媽媽幫我選的，她說別人都報，所以我也要學“。我試想，也許現(xiàn)在的孩子并不喜歡放假，因為這樣他就要去上培訓班，比上學還辛苦。我相信現(xiàn)在很多孩子都是如此，他們不能從學習中找到快樂，沒有自由支配時間的權利，怎么可能用心地學習？所以不管是家長還是老師，都應該給孩子多一點自由的空間，讓孩子做自己喜歡做的事。老師還應該多多激發(fā)他們的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要多多鼓勵和表揚學生，提高他們學習的積極性。三、教會少年閱讀為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。人的腦子是一個復雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達，就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。如果一個人在少年期沒有學會用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以后就再也學不會這一點了?！皶侨祟愡M步的階梯”，人學會了自己看書閱讀，就能一點一點的進步。例如，當一個少年在寫作文的時候，他才回想每一個詞的寫法，在解答應用題的時候，他才回想簡便乘法的公式，這樣他就根本不可能進行思考了。有一些東西是學生不應當事到臨頭才去回想的，而應當能夠在智力活動中半自動化地隨手運用它。像一個有經(jīng)驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣，一個對智力活動訓練有素的學生也能無需緊張地集中思考，就從自己的意識倉庫里把基本原理信手拈來。在小學各年級，教師就應該注意培養(yǎng)學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時期沒有得到發(fā)展和提高，那么學生的學習就要感到困難了。也許我們會碰到這樣一種現(xiàn)象：有些少年學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展。在小學階段，閱讀能力較強的學生會在語文寫作和數(shù)學應用題中占有很大的優(yōu)勢。隨著年齡的增長和學習知識的擴充，這種良好的閱讀能力的優(yōu)勢會逐漸展示出來。書中指出，每一個教師都密切注意，使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思，不能在把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會反映在目前的學業(yè)成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程。缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。所以，教師必須要重視閱讀對學生的意義。作為一名教師，在傳授知識的同時，更要時刻把握傳授學習知識的能力。只有讓學生在能力上得到提高，這樣才能逐漸進步。參考文獻：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》第二篇：《給教師的一百條建議》讀書體會杜愛玲1600字《給老師的一百條建議》讀書體會高密市姚哥莊小學杜愛玲讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績?nèi)绾?，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學。首先，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的教學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”??我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質(zhì)量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。課堂的四十五分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現(xiàn)在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據(jù)教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己上課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運轉(zhuǎn)之后，及時適當?shù)卣{(diào)整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調(diào)動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？??總之，我的課堂應該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達到一種共同的進步。我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的