2024版初中語文教學(xué)大綱解析：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教育新范式一、引言：2024版大綱的時代使命與價值定位2024版《義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）是教育部在新時代背景下，落實立德樹人根本任務(wù)、回應(yīng)語文教育高質(zhì)量發(fā)展需求的重要指導(dǎo)性文件。其修訂以2022版《義務(wù)教育語文課程標準》為基礎(chǔ)，進一步聚焦“核心素養(yǎng)”培育，針對初中階段學(xué)生的認知特點與發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)實施路徑、完善評價體系，旨在推動語文教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。二、2024版大綱的核心邏輯：從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的升級2024版大綱的核心變化在于以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將傳統(tǒng)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整合為語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四個相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)維度，實現(xiàn)了從“學(xué)科本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)向。這一邏輯貫穿大綱始終，成為課程目標、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施與評價的核心線索。（一）課程目標：核心素養(yǎng)的四個維度與實踐指向大綱明確“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其分解為四個維度：1.語言運用：強調(diào)語言的積累、理解與運用，要求學(xué)生掌握漢字、詞語、句式等語言材料，能在具體情境中正確、規(guī)范、得體地表達（如撰寫演講稿、設(shè)計宣傳文案）。2.思維發(fā)展：注重邏輯思維（分析、綜合、推理）、辯證思維（全面看待問題）與創(chuàng)新思維（發(fā)散、聯(lián)想）的培養(yǎng)，要求學(xué)生能對文本進行深度解讀（如分析小說中人物形象的復(fù)雜性）、提出獨立見解（如探討“科技與人文”的關(guān)系）。3.審美鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的語言美、形象美、情感美，能對作品進行審美評價（如賞析詩歌中的意象），并在表達中體現(xiàn)審美追求（如寫一篇富有意境的散文）。4.文化自信：聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《論語》《詩經(jīng)》）、革命文化（如《紅星照耀中國》）、社會主義先進文化（如新時代楷模事跡）的傳承，要求學(xué)生理解文化內(nèi)涵（如“仁”的思想）、弘揚文化精神（如革命先烈的愛國主義）。（二）課程內(nèi)容：任務(wù)群載體的系統(tǒng)重構(gòu)為落實核心素養(yǎng)目標，大綱將課程內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)型-發(fā)展型-拓展型”三個層次的任務(wù)群，打破傳統(tǒng)“知識點羅列”的模式，以“任務(wù)”為驅(qū)動，實現(xiàn)“內(nèi)容-情境-方法”的融合：1.基礎(chǔ)型任務(wù)群（核心能力構(gòu)建）：包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，聚焦語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。例如“識字與寫字”要求學(xué)生掌握漢字的源流（如甲骨文的演變）、規(guī)范使用漢字（如避免錯別字），并通過書法練習(xí)體會漢字的美感；“梳理與探究”要求學(xué)生整理課文中的文學(xué)常識（如唐宋八大家）、探究語言現(xiàn)象（如成語的來源）。2.發(fā)展型任務(wù)群（實踐應(yīng)用深化）：包括“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”，強調(diào)語文在具體場景中的應(yīng)用。例如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”要求學(xué)生閱讀小說、詩歌等文學(xué)作品（如《背影》《鄉(xiāng)愁》），并進行創(chuàng)意表達（如續(xù)寫小說結(jié)局、創(chuàng)作詩歌）；“實用性閱讀與交流”要求學(xué)生閱讀說明文、議論文等實用文本（如科普文章、政策文件），并進行實用表達（如撰寫實驗報告、發(fā)表主題演講）。3.拓展型任務(wù)群（邊界拓展提升）：包括“整本書閱讀”“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“文化專題學(xué)習(xí)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化），旨在拓展語文學(xué)習(xí)的邊界。例如“整本書閱讀”要求學(xué)生閱讀《西游記》《紅樓夢》等名著，通過制定閱讀計劃、開展讀書交流會、撰寫讀書報告，培養(yǎng)深度閱讀能力；“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生閱讀報紙、網(wǎng)頁、視頻等跨媒介文本（如關(guān)于“垃圾分類”的新聞報道與短視頻），并制作跨媒介作品（如剪輯宣傳視頻、設(shè)計微信公眾號文章）。（三）教學(xué)方式：情境化與探究式的轉(zhuǎn)型大綱強調(diào)“以學(xué)生為中心”，推動教學(xué)方式從“教師講、學(xué)生聽”向“情境化、探究式”轉(zhuǎn)變：1.真實情境設(shè)計：要求教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境（如“校園文化建設(shè)”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)推廣”），讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)語文。例如“家鄉(xiāng)特產(chǎn)推廣”任務(wù)，學(xué)生需要閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的說明文（如“普洱茶的制作工藝”）、觀看推廣視頻，然后制作宣傳海報（語言運用）、撰寫推廣文案（思維發(fā)展）、拍攝推廣視頻（跨媒介運用），同時融入家鄉(xiāng)文化元素（文化自信）。2.探究式學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生自主提問、合作探究，教師作為引導(dǎo)者參與學(xué)習(xí)過程。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以提出“‘先天下之憂而憂’的思想在新時代有什么意義？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組討論、發(fā)表見解，培養(yǎng)思維的深度與廣度。（四）評價體系：過程性與終結(jié)性的統(tǒng)一大綱完善了評價體系，強調(diào)“立足過程、促進發(fā)展”，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合：1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如課堂參與、作業(yè)完成情況、任務(wù)群活動表現(xiàn)），通過成長記錄袋（收集讀書筆記、創(chuàng)意作品、演講視頻）、課堂觀察（記錄學(xué)生的發(fā)言、合作情況）等方式，及時反饋學(xué)生的進步（如“你的讀書筆記越來越深入，能結(jié)合文本分析人物心理了”）。2.終結(jié)性評價：注重考查核心素養(yǎng)的達成（如中考作文題設(shè)計“我身邊的文化故事”，考查語言運用、文化自信），避免“死記硬背”的考查方式（如減少對知識點的機械默寫，增加對文本解讀、創(chuàng)意表達的考查）。三、教學(xué)實施建議：落實大綱要求的實踐路徑為幫助一線教師有效落實大綱要求，結(jié)合初中語文教學(xué)實際，提出以下實踐建議：（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計真實任務(wù)案例：針對“文化自信”維度，設(shè)計“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)”任務(wù)——“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗探究”。任務(wù)目標：了解傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）的習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃月餅）、文化內(nèi)涵（如“團圓”的理念），傳承傳統(tǒng)文化。實施步驟：1.分組探究：學(xué)生分為“春節(jié)組”“中秋節(jié)組”等，查閱資料（如《東京夢華錄》中關(guān)于春節(jié)的記載）、采訪長輩（了解家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗）；2.成果展示：制作“傳統(tǒng)節(jié)日手冊”（包括習(xí)俗介紹、詩詞引用、圖片展示）、舉辦“節(jié)日故事會”（講述與節(jié)日相關(guān)的故事）；3.反思提升：討論“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日更有活力”（如設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日+現(xiàn)代元素”的活動）。（二）以任務(wù)群為載體，整合課程內(nèi)容案例：整合“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，設(shè)計“校園垃圾分類宣傳”任務(wù)。任務(wù)目標：閱讀關(guān)于垃圾分類的實用文本（如政策文件、科普文章），觀看跨媒介文本（如垃圾分類視頻），并進行實用表達（如撰寫宣傳文案、制作宣傳視頻）。實施步驟：1.閱讀與分析：閱讀《垃圾分類管理條例》（實用性文本），分析其核心內(nèi)容（如分類標準、處罰規(guī)定）；觀看《垃圾分類小常識》視頻（跨媒介文本），總結(jié)視頻的呈現(xiàn)方式（如動畫、實景演示）；2.創(chuàng)意表達：分組設(shè)計宣傳方案——“文字組”撰寫宣傳標語（如“垃圾分類，讓城市更美麗”）、“視覺組”設(shè)計宣傳海報（結(jié)合垃圾分類圖標與校園場景）、“視頻組”拍攝宣傳視頻（由學(xué)生扮演“垃圾分類小衛(wèi)士”，講解分類方法）；3.展示與評價：在校園內(nèi)展示宣傳成果（如張貼海報、播放視頻），并由教師、學(xué)生共同評價（如“標語是否簡潔明了”“視頻是否有吸引力”）。（三）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式案例：學(xué)習(xí)《論語》中的“仁”的思想，采用“探究式”教學(xué)。問題引導(dǎo)：教師提出“‘仁’是什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱《論語》中的相關(guān)章節(jié)（如“己欲立而立人，己欲達而達人”“己所不欲，勿施于人”）；小組討論：學(xué)生分組討論“‘仁’的內(nèi)涵”（如“關(guān)愛他人”“尊重他人”），并結(jié)合生活實際舉例（如“幫助同學(xué)解決困難”“不嘲笑他人的缺點”）；成果分享：各組分享討論結(jié)果，教師總結(jié)“仁”的核心是“愛人”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在生活中踐行‘仁’”（如“每天做一件善事”）；拓展延伸：讓學(xué)生收集關(guān)于“仁”的故事（如古代賢人的事跡、新時代楷模的故事），并制作“仁的故事集”。四、結(jié)語：2024版大綱對初中語文教育的深遠影響2024版大綱的頒布，標志著初中語文教育進入“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段。其核心價值在于回歸語文教育的本質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化自信，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于一線教師而言，落實大綱要求需要轉(zhuǎn)變教育理念（從“教知識”到“育素養(yǎng)”）、創(chuàng)新教學(xué)方式（從“灌輸式”到“探究式”）、優(yōu)化評價體系（從“結(jié)果性”到“過程性”）。相信在大綱的指導(dǎo)下，初中語文教育將更貼近學(xué)生的生活實際、更符合時代的需求，培養(yǎng)出具有