《天上有顆南仁東星》教學(xué)設(shè)計【核心素養(yǎng)目標(biāo)】語言建構(gòu)與運用：梳理文中時間軸，掌握傳記“按年代敘事”的特點；賞析“豎起的頭發(fā)”“滴落的淚珠”等細(xì)節(jié)描寫及“怎么不可能！”等語言描寫，體會傳記“真實性+生動性”的語言風(fēng)格，積累“嚴(yán)絲合縫”“瞠目結(jié)舌”等詞語。思維發(fā)展與提升：通過分析南仁東“三次關(guān)鍵選擇”，探究其科學(xué)信仰與精神品質(zhì)的內(nèi)在邏輯；辯證思考傳記中“真實事件”與“文學(xué)渲染”的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯分析與批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味“淚珠滴下來，滴下來，滴下來……”的反復(fù)修辭與省略號的留白藝術(shù)，感受文本悲壯而恢弘的美學(xué)風(fēng)格；通過仿寫“科學(xué)精神紀(jì)念詞”，學(xué)習(xí)用具體細(xì)節(jié)與抒情語言展現(xiàn)人物精神的表達技巧。文化傳承與理解：理解南仁東“自力更生、奮發(fā)圖強”的精神內(nèi)核，關(guān)聯(lián)“兩彈一星”“航天精神”等科技報國傳統(tǒng)，體會科學(xué)家“把不可能變可能”的信念與家國擔(dān)當(dāng)，增強對科學(xué)精神與民族自信的認(rèn)同感?！窘虒W(xué)重難點】重點：梳理南仁東生平時間軸，把握傳記真實性特點；賞析細(xì)節(jié)描寫，體會傳記生動性。難點：領(lǐng)悟“平凡瑣事與偉大精神”的關(guān)聯(lián)，辯證理解傳記中真實敘事與文學(xué)想象的平衡，內(nèi)化科學(xué)精神。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】第一課時：探“星”之路——品傳記真實性（一）情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動播放“南仁東星”命名視頻及中國天眼觀測宇宙的震撼畫面，提問：“為何一顆星星會以‘南仁東’命名？他的一生與‘星’有怎樣的聯(lián)結(jié)？”預(yù)設(shè)：星星以“南仁東”命名，因他是“中國天眼”中國天眼的主要發(fā)起者和奠基人，用22年建成世界最大射電望遠鏡，為人類探索宇宙作出卓越貢獻。他的一生與“星”深度聯(lián)結(jié)：少年時癡迷仰望星空，成年后以“天眼”為工具探測宇宙星辰，最終自身化為星辰被永久銘記，實現(xiàn)了從“觀星者”到“被仰望者”的跨越。發(fā)布情境任務(wù)：學(xué)校籌建“中國科學(xué)家展館”，需完成南仁東展廳“成長之路”板塊設(shè)計，聚焦“時間軸+關(guān)鍵事件”。（二）梳理生平，把握真實方法指引：結(jié)合旁批“多處提到年份和年齡，形成自然線索”，圈畫文中10個關(guān)鍵時間節(jié)點。預(yù)設(shè)：1945年2月；1963年（18歲）；1968年；1978年（33歲）；1993年9月；1994年；2007年7月10日（62歲）；2011年3月25日；2015年11月21日；2016年9月25日（71歲）；小組合作完成“時間軸梳理表”：預(yù)設(shè)：年份年齡重大事件1945年2月南仁東出生1963年18歲以吉林省理科第一名考入清華大學(xué)無線電電子學(xué)系1968年23歲分配到吉林省通化市無線電廠做“小金工”1978年33歲被中國科學(xué)院研究生院錄取為天體物理學(xué)研究生1993年9月48歲向中國科學(xué)院提出報告，爭取把大望遠鏡建到中國1994年春夏49歲主持大射電望遠鏡選址工作2007年7月10日62歲國家發(fā)改委批復(fù)中國天眼正式立項2011年3月25日66歲工程正式開工，擔(dān)任首席科學(xué)家兼總工程師2015年11月21日70歲目睹饋源艙成功升起2016年9月25日71歲“中國天眼”正式落成啟用2017年9月15日72歲南仁東逝世思辨討論：“若刪除具體年份（如‘1978年考取研究生’），對理解人物有何影響？”預(yù)設(shè)：刪除具體年份會削弱對南仁東形象的立體感知與精神內(nèi)涵的深度理解。從傳記真實性來看，年份是事件的時間錨點，如“1978年考取研究生”明確了他在改革開放初期重拾學(xué)術(shù)理想的時代背景，缺失后會模糊個人選擇與時代機遇的關(guān)聯(lián)。從人物成長邏輯而言，年份串聯(lián)起“求學(xué)—實踐—攻堅”的人生軌跡，刪除后“22年建天眼”的堅守時長、“62歲立項仍沖鋒在前”的奮斗精神等時間維度的震撼力會弱化。同時，年份承載的歷史厚重感消失，難以讓讀者體會其“用一生追逐星辰”的執(zhí)著，傳記“以時間顯精神”的敘事力量將大打折扣。（三）聚焦選擇，初悟精神提煉南仁東的“三次關(guān)鍵選擇”：預(yù)設(shè)：青年時期：放棄安穩(wěn)工作，投身天體物理研究；中年時期：拒絕國際項目合作，堅持“中國天眼”自主建造；晚年時期：身患重病仍堅守工程一線，直至中國天眼落成。小組討論：“這些選擇背后，體現(xiàn)了他怎樣的信念？”預(yù)設(shè)：這些選擇背后體現(xiàn)了南仁東多重堅定信念：科技報國的赤子情懷：放棄國外優(yōu)渥條件回國、堅持“中國天眼”自主建造，呼應(yīng)“正因為落后，才要奮起”的宣言，彰顯以科技強民族的擔(dān)當(dāng)。自力更生的奮斗精神：面對國際質(zhì)疑選擇獨立攻堅，選址時翻山越嶺實地考察，踐行“自力更生，奮發(fā)圖強”的信念，拒絕依附他人。執(zhí)著堅守的科學(xué)信仰：22年扎根工程，帶病仍堅持“自己過去看”，用“我們沒有退路，一定要沖出去”的誓言，詮釋對科學(xué)事業(yè)的極致追求。開拓創(chuàng)新的進取意識：從研制電視發(fā)射機時的“怎么不可能”，到突破中國天眼技術(shù)難關(guān)，始終以勇氣挑戰(zhàn)“不可能”，彰顯突破桎梏的信念。（四）課文小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課通過時間軸梳理，我們看到了南仁東用一生踐行“把不可能變可能”的真實軌跡，傳記的“真實性”為人物精神奠定了根基。作業(yè)：完善時間軸梳理表，標(biāo)注每個事件中最觸動你的關(guān)鍵詞。（五）課文小結(jié)本節(jié)課通過梳理1963年考入清華、1994年主持選址等關(guān)鍵時間節(jié)點，完成時間軸梳理表，把握了傳記真實性特點。分析南仁東放棄優(yōu)渥條件、堅持自主建造等選擇，初步感悟其科技報國、自力更生的信念，為理解人物精神奠定基礎(chǔ)。第二課時：識“星”之品——悟傳記生動性與精神內(nèi)核（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接細(xì)節(jié)回顧上節(jié)課梳理的生平軌跡，提問：“哪些細(xì)節(jié)讓南仁東的形象從‘時間軸上的名字’變得鮮活可感？”引出對細(xì)節(jié)描寫的賞析。預(yù)設(shè)：文中多個細(xì)節(jié)讓南仁東形象鮮活立體：語言上，“怎么不可能！”的反問與“正因為落后，才要奮起”的宣言，盡顯自信與擔(dān)當(dāng)；肖像上，“每一根頭發(fā)都是豎著的”特寫，刻畫出他全身心投入工作的狀態(tài)；動作上，“舉起右手遮在安全帽前”的定格與“讓我自己過去看”的堅持，藏著對事業(yè)的深情；場景中，“淚珠滴下來，滴下來，滴下來”的反復(fù)，將成功的激動與悲壯具象化，這些細(xì)節(jié)讓人物躍然紙上。（二）賞析細(xì)節(jié)，體會生動小組抽簽完成“細(xì)節(jié)博物館”任務(wù)，聚焦三類細(xì)節(jié)：語言細(xì)節(jié)：“怎么不可能！”“正因為落后，才要奮起”。預(yù)設(shè)：“怎么不可能！”以強烈的反問句式打破質(zhì)疑，短句鏗鏘有力，既展現(xiàn)南仁東面對技術(shù)挑戰(zhàn)時的堅定自信，又暗含“不服輸”的闖勁——從研制半導(dǎo)體收音機到攻堅射電望遠鏡，他用過往成功印證“不可能”的虛妄?！罢驗槁浜?，才要奮起”則以直白短句直擊核心，在外國專家質(zhì)疑中國科技實力時，將被動處境轉(zhuǎn)化為主動進取的動力，短短十字濃縮著民族自信與科技報國的擔(dān)當(dāng)，語言質(zhì)樸卻極具精神穿透力。肖像/動作細(xì)節(jié)：“頭發(fā)每一根都是豎著的”“讓我自己過去看”。預(yù)設(shè)：“頭發(fā)每一根都是豎著的”以夸張的肖像特寫，將南仁東全身心投入工作的狀態(tài)具象化。無需直接描寫熬夜或操勞，凌亂豎起的頭發(fā)便無聲訴說著他為選址、攻堅而殫精竭慮的專注，盡顯廢寢忘食的敬業(yè)底色?！白屛易约哼^去看”則是簡潔有力的動作指令，即便病重仍拒絕特殊照顧，堅持親臨工程一線。這一細(xì)節(jié)直擊他對“中國天眼”的極致責(zé)任感，從日常動作中折射出將事業(yè)視若生命的赤誠，讓敬業(yè)精神可觸可感。場景細(xì)節(jié)：“淚珠滴下來，滴下來，滴下來……”。預(yù)設(shè)：“淚珠滴下來，滴下來，滴下來……”以反復(fù)修辭將瞬間動作拉長，三次“滴下來”層層遞進，既定格了中國天眼落成時南仁東的激動，又暗合22年攻堅的漫長歷程。省略號的留白更賦予畫面無盡余韻，既包含突破技術(shù)壁壘的狂喜，也藏著積勞成疾的悲壯。這一場景將科學(xué)成就與個人奉獻交織，讓成功的喜悅與付出的艱辛在淚珠墜落中具象化，盡顯理想與堅守的厚重力量。朗讀工坊：分組朗誦“淚珠滴落”段落，設(shè)計朗讀節(jié)奏（首句平緩、次句放緩、末句一字一頓），感受語言的情感張力。（三）辯證討論，深化理解問題探究：“文中‘淚珠飛向望遠鏡’的場景是真實發(fā)生的嗎？傳記中為何需要這樣的文學(xué)想象？”預(yù)設(shè)：文中“淚珠飛向望遠鏡”的場景是基于事實的文學(xué)想象。據(jù)文本可知，中國天眼落成時南仁東確有激動落淚的真實反應(yīng)，但“淚珠飛向望遠鏡”的動態(tài)描寫是作者在真實情感基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。傳記需要這類文學(xué)想象，因它能讓傳主形象更生動鮮活。如旁批所言，這樣的描寫“營造恢弘畫卷，浪漫而悲壯”，將南仁東22年的堅守與成功的狂喜具象化。同時，想象拓展了情感表達空間，省略號與反復(fù)修辭讓“串串淚珠”承載起未言盡的奉獻與喜悅，既保留傳記真實性，又增強文學(xué)感染力，使讀者更易共鳴其精神境界。關(guān)聯(lián)背景：結(jié)合“通化無線電廠標(biāo)語‘自力更生，奮發(fā)圖強’”，討論新時代“自力更生”的內(nèi)涵。預(yù)設(shè)：結(jié)合通化無線電廠“自力更生，奮發(fā)圖強”的標(biāo)語，新時代“自力更生”被賦予新內(nèi)涵：它是南仁東拒絕依賴國際項目、堅持中國天眼自主建造的科技自主宣言，強調(diào)核心技術(shù)不受制于人；是從“半導(dǎo)體收音機研制”到“天眼技術(shù)突破”中體現(xiàn)的創(chuàng)新驅(qū)動，不僅是苦干更是勇闖技術(shù)無人區(qū)；是團隊翻山越嶺選址、集體攻克難關(guān)的協(xié)作精神，彰顯“舉國體制+個體奉獻”的合力；更是面對“落后”時“奮起”的主動進取，在開放合作中保持核心競爭力，讓民族科技脊梁更挺拔。（四）仿寫實踐，傳承精神任務(wù)：以“當(dāng)______時，是他，______”為句式，補寫紀(jì)念詞。示例點評：突出細(xì)節(jié)與精神的關(guān)聯(lián)，強調(diào)情感真摯。示例：當(dāng)天眼選址遇阻時，是他，拄著拐杖在萬山深處劈路前行。（五）課文總結(jié)與作業(yè)小結(jié)：傳記以真實事件為骨，以生動細(xì)節(jié)為肉，讓我們看見南仁東“仰望星空的浪漫”與“腳踏大地的堅韌”，他的精神如“南仁東星”永遠閃耀。作業(yè)：必做：完成紀(jì)念詞仿寫，字?jǐn)?shù)100字左右；選做：閱讀《中國天眼：南仁東傳》選段，摘錄一處生動細(xì)節(jié)并賞析。課堂小結(jié)本節(jié)課聚焦“頭發(fā)豎起”“淚珠滴落”等細(xì)節(jié)及“怎么不可能”等語言，體會傳記生動性。辯證探討真實與想象的平衡，理解“自力更生”