初中記敘文片段作文寫作的技巧與實踐探究一、引言1.1研究背景與意義在初中語文教學體系里，記敘文寫作教學占據(jù)著舉足輕重的地位，是語文教學的核心構成部分?！读x務教育語文課程標準》明確指出，寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，鼓勵學生自由表達、創(chuàng)意表達和有個性地表達。記敘文作為一種基礎且應用廣泛的文體，以敘述和描寫為主要表達方式，通過對人物、事件、場景等的敘述，展現(xiàn)生活的豐富多彩，表達作者的情感與思考。它不僅是學生將內心想法轉化為文字的重要途徑，更是鍛煉語言運用、邏輯思維以及情感表達能力的關鍵方式。從學生個體發(fā)展的角度來看，經(jīng)過小學階段的語文學習和生活經(jīng)驗積累，初中生已具備一定的語言表達基礎和生活認知能力，記敘文寫作成為他們表達內心想法、記錄生活感悟的重要方式。通過記敘文寫作，學生能夠將自己在生活中的所見、所聞、所感轉化為文字，不僅可以鍛煉語言表達能力，還能培養(yǎng)觀察力、想象力和邏輯思維能力，促進對生活的深入理解和思考，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。例如，在寫作關于親情的記敘文時，學生需要回憶生活中與家人相處的細節(jié)，如父母的關愛、長輩的教導等，通過對這些生活片段的梳理和描述，不僅能夠提升寫作能力，還能更加深刻地體會親情的珍貴。從語文教學的角度而言，記敘文寫作是對語文知識的綜合運用，涵蓋了字詞、語句、修辭、語法等基礎知識，以及閱讀理解、思維邏輯、情感體悟等多方面能力。寫作能力的提升，有助于學生更好地理解和運用語文知識，提高語文素養(yǎng)。同時，記敘文寫作在中考語文中占據(jù)著較大的比重，是對學生語文綜合能力的全面考察。例如，在2023年的中考語文試卷中，多地作文題目都適合以記敘文的形式作答，如某地的作文題目“溫暖的旅程”，學生需要通過敘述自己在旅程中的經(jīng)歷和感受，展現(xiàn)對溫暖的理解和感悟，這就要求學生具備扎實的記敘文寫作能力。然而，當前初中記敘文寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題。在立意方面，許多學生缺乏對生活的深入思考和獨特見解，文章立意淺顯、千篇一律，難以給人留下深刻印象。例如，在寫“難忘的一件事”時，不少學生的文章內容局限于簡單的日常小事，如幫助同學、參加活動等，缺乏對事件背后深層意義的挖掘，使得文章缺乏思想深度和感染力。在結構方面，部分學生寫作時沒有清晰的思路和布局，文章結構松散，段落之間缺乏邏輯連貫性，導致讀者難以理解文章主旨。有的學生開頭冗長，入題緩慢，而結尾又倉促收尾，使文章整體顯得頭重腳輕，缺乏美感。語言表達上，多數(shù)學生存在語言平淡、詞匯量匱乏、語法錯誤等問題。他們在寫作時習慣使用簡單、直白的語言，缺乏對語言的修飾和錘煉，無法生動形象地描繪事物、表達情感。比如，在描寫景物時，只是簡單地陳述“今天的天空很藍，陽光很明媚”，而沒有運用比喻、擬人等修辭手法進行細致描繪，使文章顯得枯燥乏味。此外，還有部分學生在寫作中存在流水賬式的敘述方式，只是簡單地羅列事件的經(jīng)過，缺乏對事件的細節(jié)描寫和情感表達，使文章讀起來單調無趣，難以引起讀者的共鳴。這些問題的存在，嚴重影響了學生記敘文寫作水平的提高，也制約了學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而系統(tǒng)化研究對于提升初中記敘文寫作教學質量、培養(yǎng)學生寫作能力具有重要的現(xiàn)實意義。通過系統(tǒng)化研究，可以全面梳理記敘文寫作教學的目標、內容、方法和評價體系，構建一個科學、完整、有序的教學系統(tǒng)。這有助于教師更好地把握教學方向，明確教學重點，合理安排教學內容和教學進度，提高教學的針對性和有效性。同時，系統(tǒng)化研究還能為學生提供清晰的學習路徑和方法指導，幫助學生逐步掌握記敘文寫作的技巧和規(guī)律，提高寫作能力和文學素養(yǎng)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析初中記敘文寫作教學的現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，構建一套科學、系統(tǒng)、高效的初中記敘文寫作教學體系，從而切實提高記敘文寫作教學的質量與效果，全面提升學生的記敘文寫作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，讓學生能夠在記敘文寫作中自由、準確、生動地表達自己的情感與思想，為學生的語文學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。為達成上述目標，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外與初中記敘文寫作教學相關的學術論文、研究報告、教學著作等文獻資料，對已有研究成果進行系統(tǒng)梳理與分析，了解該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的不足，從而為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，避免重復性研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。通過對文獻的研讀，發(fā)現(xiàn)目前對于記敘文寫作教學中思維能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究相對較少，這為本研究的開展明確了方向。案例分析法：選取初中語文教材中的經(jīng)典記敘文課文以及學生的優(yōu)秀和典型習作作為案例，從立意、結構、語言表達、細節(jié)描寫等多個維度進行深入分析。剖析成功案例的優(yōu)點和特色，總結可供借鑒的寫作方法和教學經(jīng)驗；分析問題案例存在的問題及原因，提出針對性的改進策略。例如，在分析《背影》這一經(jīng)典記敘文時，通過對文中父親爬月臺這一細節(jié)描寫的剖析，總結出細節(jié)描寫對于刻畫人物形象、表達情感的重要作用，以及如何通過細致觀察生活來捕捉這樣的細節(jié)。調查研究法：設計調查問卷、訪談提綱等，對初中語文教師和學生進行調查，了解教師在記敘文寫作教學中的教學方法、教學難點以及對學生寫作能力的評價，掌握學生在記敘文寫作過程中的困難、需求、興趣點以及對寫作教學的期望。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，為研究提供真實、可靠的現(xiàn)實依據(jù)。比如，通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在記敘文立意方面存在困難，不知道如何從平凡的生活素材中挖掘出深刻的主題，這就為后續(xù)針對性策略的提出提供了方向。行動研究法：將研究成果應用于實際教學實踐中，通過教學實踐檢驗研究成果的有效性和可行性，并根據(jù)實踐反饋不斷調整和完善研究方案。在某班級開展為期一學期的記敘文寫作教學實踐，運用研究提出的教學方法和訓練策略，觀察學生寫作能力的變化，收集學生的作文作品和反饋意見，對實踐效果進行評估和總結，不斷優(yōu)化教學策略，以提高記敘文寫作教學的質量。二、初中記敘文片段作文的寫作要點2.1明確中心思想2.1.1中心思想的重要性中心思想猶如文章的靈魂，統(tǒng)攝著文章的整體內容，是作者通過文字傳達給讀者的核心觀點、情感或感悟，對文章起著提綱挈領的關鍵作用。朱自清的《背影》便是一個極為典型的例子，文章主要圍繞父親送“我”去火車站的經(jīng)歷展開，細致描繪了父親在火車站為“我”做的一系列小事，如幫“我”揀定座位、囑托茶房照應“我”，而其中最為經(jīng)典的是父親攀爬月臺為“我”買橘子的場景?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蓖ㄟ^這些具體而細膩的事例和細節(jié)描寫，作者將父子之間深沉而內斂的情感生動地展現(xiàn)出來，使讀者深切感受到父愛的偉大與無私，而這父子深情就是貫穿全文的中心思想。正是這一明確且動人的中心思想，賦予了《背影》強大的感染力，使其成為流傳至今的經(jīng)典之作，引發(fā)了一代又一代讀者在親情方面的共鳴與思考。倘若文章缺乏明確的中心思想，就如同無舵之舟，在茫茫大海中失去方向，讀者閱讀時也會感到迷茫，無法把握作者的意圖，文章也就難以給人留下深刻的印象，更無法實現(xiàn)與讀者的有效溝通和情感傳遞。2.1.2確定中心的方法確定記敘文的中心思想，可以從多個角度入手，緊密結合生活感悟與情感表達是常見且有效的方式。生活是創(chuàng)作的源泉，每個人在生活中都會經(jīng)歷各種各樣的事情，這些經(jīng)歷往往蘊含著豐富的情感和深刻的道理。以寫成長經(jīng)歷的記敘文為例，學生可以將自己在克服困難過程中的感悟作為文章的中心思想。比如，有的學生在學習數(shù)學的過程中，遇到了極大的困難，成績總是不理想，多次考試的失利讓他陷入了自我懷疑和沮喪之中。然而，他并沒有選擇放棄，而是開始認真分析自己的問題，主動向老師和同學請教，每天花費大量時間進行練習和總結。在這個艱難的過程中，他逐漸領悟到堅持和努力的重要性，明白了只要不放棄，就一定能夠戰(zhàn)勝困難。當他最終在數(shù)學考試中取得了顯著進步時，這種克服困難后的感悟便成為了文章的核心。通過敘述自己學習數(shù)學的這段經(jīng)歷，詳細描述遇到困難時的心情、克服困難的過程以及取得進步后的喜悅，將“堅持和努力能夠戰(zhàn)勝困難”這一中心思想融入其中，使文章具有了真實的情感和深刻的內涵。再如，在情感表達方面，寫關于友情的記敘文時，學生可以圍繞與朋友之間的一次誤會及和解的過程來確定中心思想。從最初與朋友產生誤會時的憤怒和委屈，到后來冷靜下來后的反思與愧疚，再到最終兩人解開誤會、重歸于好時的喜悅和珍惜，在這個情感起伏的過程中，表達出“友情需要理解、包容和溝通”的中心思想。通過具體的事件和細膩的情感描寫，讓讀者深刻感受到友情的珍貴以及維護友情所需要付出的努力，從而使文章具有較強的感染力和教育意義?？傊_定中心思想時，學生要善于從生活中挖掘素材，關注自己內心的情感體驗，將真實的生活感悟和情感融入到文章中，使中心思想既具有獨特性，又能引發(fā)讀者的共鳴。2.2精心選擇素材2.2.1素材的典型性素材是記敘文的血肉，直接關系到文章的質量和感染力，而典型性則是衡量素材優(yōu)劣的重要標準之一。典型素材能夠以一當十，深刻、集中地體現(xiàn)文章的中心思想，具有強大的說服力和感染力。魏巍的《誰是最可愛的人》堪稱運用典型素材的典范。在這篇文章中，作者為了展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質，并未羅列眾多事例，而是精心選取了三個極具代表性的典型事例。松骨峰戰(zhàn)斗中，志愿軍戰(zhàn)士與敵人展開了殊死搏斗，他們以頑強的意志和無畏的勇氣，堅守陣地，與敵人同歸于盡，展現(xiàn)了英勇無畏、不怕犧牲的革命精神；馬玉祥在熊熊烈火中舍生忘死，從燃燒的房屋里救出朝鮮兒童，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對人民的無私關愛和國際主義精神；作者在防空洞里與戰(zhàn)士們的對話，通過戰(zhàn)士們質樸的話語，如“只要祖國人民需要，我可以奉獻一切”，深刻地反映出戰(zhàn)士們?yōu)榱俗鎳腿嗣窀试阜瞰I的高尚情懷。這三個事例從不同角度、不同側面生動地詮釋了志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”這一中心思想，使讀者對志愿軍戰(zhàn)士的偉大精神有了深刻而清晰的認識，這些典型素材的運用，讓文章具有了震撼人心的力量，成為了不朽的經(jīng)典之作。在初中記敘文寫作中，同樣需要注重素材的典型性。以寫母愛為例，許多同學往往會選取母親給自己做飯、送傘等常見事例，這些事例雖然能體現(xiàn)母愛，但由于過于普遍，缺乏獨特性和感染力，難以給讀者留下深刻印象。若能選取母親在關鍵時刻的獨特舉動作為素材，效果則會截然不同。例如，有位同學在作文中講述了自己參加一次重要的演講比賽，在比賽前突然忘詞，心情極度沮喪，甚至想要放棄。而母親得知后，并沒有一味地安慰和鼓勵，而是帶著他來到海邊，讓他對著大海大聲朗讀演講稿。在大海的懷抱中，他感受到了母親的良苦用心，重新找回了自信。比賽時，他發(fā)揮出色，取得了優(yōu)異的成績。通過這一典型事例，生動地展現(xiàn)了母親獨特的教育方式和深沉的母愛，使文章的中心思想得到了有力的凸顯，讓讀者深刻感受到了母愛的偉大與智慧。由此可見，在記敘文寫作中，選擇典型素材能夠使文章更加生動、深刻，更能打動讀者的心，從而更好地實現(xiàn)文章的表達目的。2.2.2素材的新穎性除了典型性，素材的新穎性也是記敘文寫作中不容忽視的重要因素。新穎的素材能夠使文章脫穎而出，吸引讀者的注意力，給人以耳目一新的感覺，避免文章陷入俗套，增強文章的感染力和吸引力。在眾多寫老師的作文中，大部分同學往往聚焦于老師在課堂上的辛勤授課、耐心輔導等常見場景，這些素材雖然真實，但缺乏新意，容易讓讀者產生審美疲勞。若能另辟蹊徑，挖掘老師在課堂外的特別關懷作為素材，就能使文章別具一格。比如，有位同學寫自己的語文老師，沒有寫老師在課堂上的教學場景，而是講述了一次自己在學校圖書館里偶然發(fā)現(xiàn)老師的身影，老師正在為同學們挑選適合閱讀的書籍，還在每本書的扉頁上寫下了鼓勵的話語。這個看似平凡的場景，卻從一個獨特的角度展現(xiàn)了老師對學生閱讀興趣培養(yǎng)的重視和對學生的默默關懷，讓讀者看到了老師不為人知的一面，使老師的形象更加豐滿、立體。再如，寫家庭生活的記敘文，很多同學習慣寫父母在生活上對自己的照顧，如生病時的悉心照料、學習時的陪伴等。有位同學卻選擇了記錄一次家庭會議，在會議上，家人共同討論如何解決家庭中的一些問題，如家務分擔、親子溝通等。通過這次家庭會議，展現(xiàn)了家庭成員之間平等、民主的關系，以及大家為了營造和諧家庭氛圍所做出的努力，這種新穎的素材使文章充滿了生活氣息和時代感，給讀者帶來了全新的閱讀體驗。為了獲取新穎的素材，學生需要具備敏銳的觀察力和獨特的思維方式，用心去觀察生活中的點點滴滴，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的素材?？梢躁P注社會熱點事件、身邊的新鮮事物以及個人獨特的經(jīng)歷和感受，將這些素材融入到作文中，使文章具有時代特色和個性魅力。同時，還可以通過閱讀廣泛的書籍、報紙、雜志等，拓寬自己的視野，積累豐富的素材，為寫作提供更多的靈感和選擇?？傊路f的素材是記敘文寫作的亮點所在，能夠讓文章在眾多習作中嶄露頭角，給讀者留下深刻而美好的印象。2.3合理安排結構2.3.1順敘的運用順敘，即按照時間的先后順序或事件發(fā)展的自然進程來進行敘述，是記敘文寫作中最為基礎且常用的敘述方式。這種敘述方式就像一條清晰的線索，將事件的起因、經(jīng)過和結果依次串聯(lián)起來，使文章的條理清晰明了，讀者能夠輕松地跟隨作者的筆觸，了解事件的全貌，感受到事件發(fā)展的連貫性和邏輯性。例如，學生在寫一次旅游經(jīng)歷的記敘文時，運用順敘的方法，先描述出發(fā)前的期待心情，如前一天晚上就興奮得難以入眠，早早地整理好了行李，滿心期待著即將到來的旅程。接著敘述在旅途中的所見所聞，如乘坐的交通工具、沿途的風景，乘坐高鐵時看到窗外快速掠過的田野、山川，以及到達目的地后看到的美麗景色和獨特的風土人情。最后講述返程時的感受和這次旅游的收獲，在返程的路上，心中充滿了對這次旅行的留戀，同時也收獲了豐富的知識和美好的回憶。通過這樣的順敘方式，整個旅游過程如同一幅徐徐展開的畫卷，呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者仿佛身臨其境，也能深刻體會到作者在旅途中的情感變化。在運用順敘時，要注意時間或事件發(fā)展的先后順序不能混亂，必須按照真實的時間線或事件的邏輯順序進行敘述，這樣才能保證文章的條理清晰。同時，要避免平鋪直敘、流水賬式的敘述，在敘述過程中，可以適當加入一些細節(jié)描寫、人物對話和心理活動描寫，使文章更加生動有趣，富有感染力。比如，在描述旅途中看到的風景時，可以運用比喻、擬人等修辭手法進行細致描繪，“那片湖水宛如一面巨大的鏡子，平靜地倒映著藍天白云，微風拂過，湖面泛起層層漣漪，仿佛是大自然微笑時露出的酒窩”，這樣的描寫能夠讓讀者更真切地感受到風景的美麗，增強文章的畫面感。2.3.2倒敘的效果倒敘，是一種打破常規(guī)敘述順序的寫作手法，它先將事件的結局或某個最精彩、最突出的片段提到文章的開頭，制造懸念，吸引讀者的好奇心，然后再按照事件原來的發(fā)展順序進行敘述，逐步揭示事情的起因和經(jīng)過。這種敘述方式就像先給讀者展示一個充滿吸引力的謎面，激發(fā)讀者的探究欲望，讓他們迫不及待地想要了解事情的來龍去脈，從而使文章更具生動性和吸引力，避免了敘述的平淡和單調。以寫參加演講比賽的記敘文為例，作者可以先寫自己站在領獎臺上，手捧著獎杯，臺下響起雷鳴般掌聲的那一刻，“我站在領獎臺上，手中的獎杯閃耀著金色的光芒，臺下觀眾的掌聲和歡呼聲如潮水般涌來，我的眼眶濕潤了，這一刻，我覺得所有的努力都得到了回報”。這樣的開頭立刻抓住了讀者的注意力，讓讀者不禁好奇：“他是如何獲得這個獎項的？在比賽過程中經(jīng)歷了哪些困難和挑戰(zhàn)？”接著，再敘述自己從報名參賽開始，如何精心準備演講稿，一遍又一遍地修改內容，力求做到盡善盡美；在練習過程中，又遇到了緊張忘詞、發(fā)音不準等問題，是如何克服這些困難，不斷提升自己的演講水平；以及比賽當天的緊張心情和激烈的競爭場面。通過倒敘的運用，使文章情節(jié)跌宕起伏，充滿懸念，極大地增強了文章的可讀性，讓讀者在閱讀過程中始終保持著濃厚的興趣。在運用倒敘時，要注意開頭的倒敘部分必須具有足夠的吸引力，能夠迅速抓住讀者的眼球，引發(fā)他們的好奇心。同時，在從倒敘轉為順敘時，要有明確的過渡語句或段落，使文章的敘述自然流暢，避免給讀者造成突兀的感覺。例如，可以使用“回憶起那段難忘的經(jīng)歷，一切仿佛還在昨天”這樣的過渡句，巧妙地引出對事件起因和經(jīng)過的敘述。2.3.3插敘的作用插敘是在敘述中心事件的過程中，為了豐富文章內容、幫助展開情節(jié)、刻畫人物形象或深化主題，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，插入結束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘就像是在主航道上開辟的一條支流，它豐富了文章的內容，使故事更加完整，人物形象更加豐滿，主題更加深刻。比如，在寫學習騎自行車的記敘文時，作者主要敘述自己學習騎自行車的過程，從最初的害怕摔倒、不敢上車，到在父母的鼓勵下勇敢嘗試，一次次摔倒又一次次爬起來，最終掌握了騎車技巧。在敘述過程中，可以插入一段看到小伙伴們自由自在騎車時的羨慕經(jīng)歷，“記得有一次，我看到一群小伙伴騎著自行車在公園里嬉笑玩耍，他們的臉上洋溢著快樂的笑容，輕松自如地穿梭在人群中，那一刻，我心里充滿了羨慕，渴望自己也能像他們一樣，騎著自行車去任何想去的地方”。這段插敘不僅豐富了文章的內容，更深刻地表現(xiàn)了自己想要學會騎自行車的強烈愿望，為下文努力學習騎車做了鋪墊，使讀者能夠更好地理解作者學習騎車的動力和決心。同時，通過插敘展現(xiàn)出的小伙伴們騎車的快樂場景，與自己學習騎車時的艱難形成鮮明對比，進一步突出了自己在學習過程中克服困難的不易，深化了文章主題。插敘還可以用于補充說明相關背景信息、解釋人物行為的原因等。比如，在寫一位老師的記敘文時，插入老師曾經(jīng)的一段支教經(jīng)歷，能夠讓讀者更全面地了解老師的性格特點和教育理念形成的原因，使老師的形象更加立體、豐滿。運用插敘時，要注意插入的內容必須與中心事件緊密相關，不能脫離主題，且插敘的篇幅不宜過長，以免影響文章的整體結構和敘述節(jié)奏。插入部分結束后，要能夠自然地回到原來的敘述線索上，保證文章的連貫性。2.4運用描寫手法2.4.1人物描寫人物描寫是記敘文寫作中塑造人物形象、展現(xiàn)人物性格和內心世界的重要手段，主要包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。通過這些描寫手法，能夠使人物形象躍然紙上，讓讀者如見其人、如聞其聲、如感其情。外貌描寫，又稱肖像描寫，是對人物的容貌、衣著、神情、姿態(tài)等外部特征的描寫，它能讓讀者對人物有一個直觀的第一印象。魯迅在《故鄉(xiāng)》中對少年閏土的外貌描寫堪稱經(jīng)典：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，短短幾句話，就勾勒出了一個活潑、健康、天真可愛的農村少年形象，紫色的圓臉顯示出閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動，身體健康；小氈帽和銀項圈則是當?shù)氐姆椇脱b飾特色，體現(xiàn)了閏土的身份和地域特點。語言描寫是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來展現(xiàn)人物的性格、身份、思想和情感?！傍P辣子”初見林黛玉時的語言描寫，就將她的性格特點展現(xiàn)得淋漓盡致。“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳的這段話，表面上是對林黛玉的夸贊，實際上既討好賈母，又不得罪迎春等嫡親孫女，還恰到好處地表達了對姑媽去世的惋惜之情，短短數(shù)語，就將她八面玲瓏、善于逢迎的性格特點刻畫得入木三分。動作描寫是對人物行為、動作的描寫，能夠生動地表現(xiàn)人物的性格、心理和精神狀態(tài)。在朱自清的《背影》中，父親攀爬月臺為“我”買橘子的動作描寫令人印象深刻：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等一系列動詞，細致入微地描繪出父親攀爬月臺時的艱難，深刻地體現(xiàn)了父親對“我”的關愛，讓讀者深切感受到父愛的深沉與偉大。神態(tài)描寫是對人物面部表情和神色變化的描寫，能反映出人物的內心情緒和思想感情。莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，當菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的人很像于勒時，作者對他們的神態(tài)進行了細膩的描寫：“我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，“不安”“瞪著眼”“臉色十分蒼白”“兩只眼也跟尋常不一樣”等神態(tài)描寫，生動地表現(xiàn)出菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒后的驚恐、緊張和不知所措，深刻地揭示了他們虛偽、自私、冷酷的性格特點。心理描寫是對人物內心的想法、情感、感受等進行的描寫，能夠直接展現(xiàn)人物的內心世界，使讀者更好地理解人物的行為和性格。在都德的《最后一課》中，小弗朗士在得知這是最后一堂法語課時的心理描寫，真實地反映了他內心的變化：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”，這段心理描寫，生動地表現(xiàn)了小弗朗士從貪玩、不愛學習到突然懂事、懊悔的心理轉變，以及他對失去學習法語機會的悲痛和對祖國語言的熱愛。在初中記敘文寫作中，要綜合運用多種人物描寫手法，使人物形象更加豐滿、立體。比如，在描寫一位勤勞的奶奶時，可以這樣寫：“天還沒亮，奶奶就已經(jīng)起床了。她穿著一件洗得發(fā)白的布衫，系著一條深藍色的圍裙，邁著蹣跚卻又急促的步伐走向廚房。只見她熟練地打開爐灶，點火，燒水，動作一氣呵成。不一會兒，廚房里就彌漫著濃濃的炊煙和飯菜的香氣。奶奶一邊忙碌著，一邊還不時地用手背擦去額頭上的汗珠，她那布滿皺紋的臉上，寫滿了疲憊，但眼神中卻透露出一種堅韌和對家人的關愛。”通過外貌描寫展現(xiàn)奶奶的樸實，動作描寫體現(xiàn)奶奶的勤勞和熟練，神態(tài)描寫則進一步刻畫奶奶的內心世界，讓讀者感受到奶奶對家庭的默默付出和深沉的愛。2.4.2環(huán)境描寫環(huán)境描寫是記敘文寫作中不可或缺的一部分，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要是對日月星辰、山川河流、花草樹木、風雨雷電等自然界景物的描寫；社會環(huán)境描寫則是對人物所處的時代背景、社會制度、生活環(huán)境、風俗習慣等社會生活狀況的描寫。恰當?shù)沫h(huán)境描寫不僅能夠渲染氣氛、烘托人物心情，還能推動情節(jié)發(fā)展、深化文章主題。自然環(huán)境描寫在烘托氣氛方面有著獨特的作用。當作者想要營造緊張、壓抑的氣氛時，可以描寫陰云密布、狂風暴雨的天氣。例如，在寫一場激烈的籃球比賽時，“天空中烏云密布，沉甸甸地壓向地面，仿佛要將整個世界吞噬?？耧L呼嘯著，吹得路邊的樹枝瘋狂地搖曳，發(fā)出‘嘎吱嘎吱’的聲響，仿佛在為這場即將到來的比賽吶喊助威。豆大的雨點噼里啪啦地砸落下來，打在地面上，濺起層層水花，使得整個賽場變得濕漉漉的，增加了比賽的難度和緊張感”，通過這樣的自然環(huán)境描寫，將比賽前緊張、壓抑的氣氛烘托得淋漓盡致，讓讀者也能感受到比賽的激烈和緊張。自然環(huán)境描寫還可以推動情節(jié)的發(fā)展。在一些冒險類的記敘文中，惡劣的自然環(huán)境常常成為主人公面臨的挑戰(zhàn)，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。比如，在描寫一群探險者穿越沙漠的故事時，“沙漠中驕陽似火，熾熱的陽光毫無遮攔地照射在大地上，地面溫度高達五十多度，仿佛一個巨大的蒸籠?？耧L裹挾著漫天的黃沙，鋪天蓋地地席卷而來，讓人睜不開眼睛。探險者們在沙漠中艱難地前行，水和食物越來越少，體力也逐漸不支。突然，前方出現(xiàn)了一片神秘的綠洲，這給他們帶來了一絲希望，但同時也隱藏著未知的危險”，這里的自然環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了探險者們面臨的艱難處境，還為下文他們在綠洲中可能遇到的危險埋下伏筆，推動了情節(jié)的發(fā)展。社會環(huán)境描寫則能夠展現(xiàn)時代背景，讓讀者更好地理解故事發(fā)生的社會環(huán)境和人物的行為動機。在魯迅的《孔乙己》中，對咸亨酒店的描寫就是典型的社會環(huán)境描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，這段描寫通過對咸亨酒店的格局、顧客的消費情況等方面的描述，生動地展現(xiàn)了當時社會貧富差距懸殊、等級分明的社會現(xiàn)實，為孔乙己的出場和他的悲慘命運奠定了社會背景。在初中記敘文寫作中，要根據(jù)文章的需要，恰當?shù)剡\用環(huán)境描寫。比如，在寫一篇關于校園生活的記敘文時，如果想要表現(xiàn)同學們在考試前的緊張心情，可以描寫教室里安靜得只能聽到筆尖在紙上劃過的沙沙聲，窗外的樹葉一動不動，仿佛也在為同學們的考試而緊張；如果想要展現(xiàn)校園的美好氛圍，可以描寫陽光明媚的校園，操場上同學們歡聲笑語，花壇里鮮花盛開，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。總之，環(huán)境描寫要為文章的中心思想和人物塑造服務，使文章更加生動、形象、富有感染力。2.5融入真情實感2.5.1情感的真實性真情實感是記敘文的靈魂，只有飽含真實情感的文章，才能觸動讀者的心靈，引發(fā)共鳴，讓讀者在閱讀過程中感受到作者的真誠與內心的波瀾。真實的情感源于作者對生活的真切體驗和深刻感悟，是從心底自然流淌出來的，而非無病呻吟、刻意編造。在初中記敘文寫作中，學生應注重從日常生活的點滴中汲取情感養(yǎng)分，將自己在家庭、學校、社會中的親身經(jīng)歷和感受融入到作文中。以親情類記敘文為例，許多學生在寫作時往往會陷入套路化的表達，如寫父母對自己的關愛，總是千篇一律地描述父母在自己生病時的照顧，送自己去醫(yī)院、熬粥喂藥等情節(jié)，這樣的內容雖然能體現(xiàn)親情，但由于缺乏獨特的個人體驗和真實的情感細節(jié)，很難真正打動讀者。若能深入回憶生活中的具體場景和細節(jié)，挖掘那些隱藏在平凡小事背后的深厚情感，文章則會大不相同。比如，有位學生在作文中寫道：“每次我放學回家，還沒進家門，就能聞到廚房里飄出的飯菜香。那是媽媽特意為我準備的晚餐，她知道我愛吃糖醋排骨，總會提前好久就開始準備。當我走進廚房，看到媽媽忙碌的身影，她的臉上掛著汗珠，頭發(fā)也有些凌亂，但她的眼神中卻滿是溫柔和關切。那一刻，我心里涌起一股暖流，深深感受到了媽媽對我的愛。”這段描寫通過對日常生活中一個普通場景的細致刻畫，真實地展現(xiàn)了母子之間的深厚情感，讓讀者能夠真切地感受到那份平凡而又偉大的母愛，這種真實的情感表達遠比空洞的敘述更具感染力。再如，在寫友情的記敘文時，學生可以回憶與朋友之間的一次矛盾和和解的經(jīng)歷，將自己在矛盾發(fā)生時的憤怒、難過，以及和解后的喜悅、珍惜等情感真實地表達出來?！澳翘?，我和他因為一點小事發(fā)生了爭執(zhí)，我們互不相讓，最后不歡而散。之后的幾天，我心里一直很難受，總是想起我們以前一起玩耍、互相幫助的美好時光。我后悔自己當時的沖動，想要跟他道歉，卻又拉不下臉。直到有一天，他主動找到我，真誠地向我道歉，那一刻，我心中的陰霾瞬間消散，我們又像以前一樣和好如初。通過這件事，我更加懂得了友情的珍貴，也明白了在相處中要學會包容和理解?！边@樣的情感表達基于真實的生活經(jīng)歷，能夠讓讀者感同身受，體會到友情的酸甜苦辣，從而引發(fā)強烈的情感共鳴。2.5.2情感的表達技巧情感的表達技巧對于記敘文的感染力起著至關重要的作用，即便擁有真實而豐富的情感，若缺乏恰當?shù)谋磉_技巧，也難以將情感準確地傳遞給讀者。在記敘文寫作中，可通過多種方式巧妙地表達情感，使文章更具感染力和表現(xiàn)力。細節(jié)描寫是表達情感的有力武器，通過對人物的動作、語言、神態(tài)、心理以及周圍環(huán)境等細節(jié)的刻畫，能夠生動地展現(xiàn)人物的情感狀態(tài)和內心世界，使讀者更直觀地感受到作者想要表達的情感。朱自清在《背影》中對父親攀爬月臺買橘子的細節(jié)描寫堪稱經(jīng)典：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段細致入微的描寫，通過“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等一系列動詞，將父親攀爬月臺時的艱難動作刻畫得淋漓盡致，生動地展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，讓讀者仿佛身臨其境，真切地感受到那份濃厚的父子之情，極具感染力。語言也是表達情感的重要載體，不同的語言風格和表達方式能夠傳達出不同的情感色彩。在描述家庭生活中的溫馨場景時，可運用親切、質樸的語言，營造出溫暖、和睦的氛圍?！爸苣┑奈绾?，陽光透過窗戶灑在客廳的地板上，一家人圍坐在餐桌旁，吃著媽媽精心準備的點心。爸爸一邊喝著茶，一邊給我們講著他小時候的趣事，逗得大家哈哈大笑。奶奶坐在一旁，臉上洋溢著幸福的笑容，時不時地給我們添上茶水。那一刻，我覺得自己是世界上最幸福的人，家庭的溫暖就像這午后的陽光，灑滿了我的心間?！边@段文字通過簡潔而溫馨的語言，將家庭生活中的溫暖與幸福展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者也能感受到那份濃濃的親情。此外，還可以運用抒情的表達方式，直接抒發(fā)內心的情感，增強文章的感染力。在文章的結尾或關鍵處，通過抒情的語句，將情感推向高潮，使讀者更深刻地理解作者的情感?！懊慨斘一貞浧鹉嵌闻c老師和同學們一起奮斗的日子，心中便充滿了感激和懷念。是老師的辛勤教導，讓我在知識的海洋中不斷前行；是同學們的陪伴和鼓勵，讓我在遇到困難時不再孤單。那段時光，是我生命中最寶貴的財富，它將永遠銘刻在我的心中，激勵著我不斷努力，勇敢前行?！边@段抒情的文字，直接表達了作者對老師和同學的感激與懷念之情，使情感得到了進一步的升華，讓讀者也能被這種真摯的情感所打動。三、初中記敘文片段作文常見問題及分析3.1結構形式單一在初中記敘文片段作文的寫作過程中，結構形式單一成為了一個較為突出的問題，嚴重影響了學生作文的質量和表現(xiàn)力。究其根源，主要在于學生平時的課文閱讀量嚴重不足，且缺乏練筆的習慣。閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠讓學生接觸到豐富多樣的文章結構和寫作手法，從而為自己的寫作提供借鑒和靈感。然而，當下許多初中生沉迷于電子產品，熱衷于玩游戲、刷短視頻，很少主動去閱讀經(jīng)典文學作品。據(jù)一項針對初中生閱讀習慣的調查顯示，超過60%的學生每周的課外閱讀時間不足5小時，甚至有部分學生幾乎從不閱讀課外書籍。這種閱讀量的匱乏，使得學生在寫作時腦海中缺乏素材和范例，一旦面對作文題目，往往感到無從下手，只能盲目地尋找范文進行模仿。此外，練筆的缺乏也使得學生無法將所學的寫作知識和技巧運用到實踐中，難以形成自己獨特的寫作風格和結構模式。寫作是一項需要不斷練習和積累的技能，只有通過反復的練筆，學生才能逐漸掌握各種結構形式的運用方法，提高寫作能力。然而，在實際的學習過程中，由于學業(yè)壓力較大，學生們的時間被大量的作業(yè)和考試占據(jù)，很少有時間進行專門的寫作練習。這就導致學生在寫作時，對文章的結構缺乏清晰的認識和構思，只能依賴于有限的范文，從而使得作文的結構形式趨于單一。由于同班同學年齡相仿，思維發(fā)展水平和興趣愛好相近，在面對同一篇范文時，容易產生集體偏愛。例如，在學習了朱自清的《背影》后，老師在課堂上對這篇文章的結構和寫作手法進行了詳細的分析和講解，強調了其通過細節(jié)描寫來表達情感的寫作特點。在隨后布置的作文中，要求學生寫一篇關于親情的記敘文，結果班上大部分同學都模仿《背影》的結構，先描寫自己與家人之間的矛盾或隔閡，然后通過一個具體的事件，如家人在自己生病時的照顧、在困難時的鼓勵等，展現(xiàn)家人對自己的關愛，最后表達自己對家人的感激之情。這種結構雖然能夠表達親情這一主題，但由于過于模式化，缺乏創(chuàng)新和個性，難以給讀者留下深刻的印象。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應引導學生增加閱讀量，鼓勵學生廣泛閱讀各種體裁和題材的文學作品，如小說、散文、詩歌等，讓學生在閱讀中感受不同文章的結構魅力，學習多樣化的寫作手法。同時，要加強寫作訓練，定期布置不同類型的作文題目，讓學生在實踐中不斷嘗試運用各種結構形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立寫作能力。例如，可以組織學生進行創(chuàng)意寫作比賽，要求學生在規(guī)定的時間內，運用獨特的結構形式完成一篇記敘文，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。3.2記敘詳略不當除了結構形式單一，詳略不當也是初中生在記敘文片段作文中普遍存在的突出問題，這一問題嚴重影響了文章的質量和表現(xiàn)力。許多學生在寫作時，由于對文章結構缺乏清晰的認識和構思，無法合理安排文章內容的主次和詳略，導致文章頭重腳輕，重點不突出，難以給讀者留下深刻的印象。入題慢是較為常見的一種表現(xiàn)，學生往往在文章前段進行大量冗長的描寫和鋪墊，占用了過多篇幅，使得文章開篇拖沓，遲遲無法切入主題。在寫“一次難忘的運動會”時，有學生用了近三分之一的篇幅描述運動會前的準備過程，如運動員們如何報名、自己如何期待、學校如何布置場地等，像“距離運動會還有一周的時候，同學們就開始踴躍報名了。我也不例外，早早地就報了自己擅長的800米項目。接下來的日子里，我滿心期待著運動會的到來，每天都在想象著自己在賽場上奔跑的樣子。學校也在緊鑼密鼓地布置場地，操場上掛起了五顏六色的彩旗，主席臺上擺放著鮮花，一切都在為運動會的盛大舉行做著準備”。這些內容雖然能體現(xiàn)運動會前的氛圍，但與文章的核心——運動會當天的經(jīng)歷相比，顯得過于瑣碎和冗長，導致真正描述運動會比賽過程和自己感受的部分篇幅較少，筆墨不足，無法充分展現(xiàn)運動會的精彩和難忘之處。部分學生習慣選擇自己比較擅長的領域進行描寫，而忽視了文章內容與中心思想的關聯(lián)，導致文章詳略失衡。有的學生擅長景物描寫，在寫記敘文時，便會在文章前端花費大量筆墨描寫景物，而對事件的核心部分卻一筆帶過。在寫“一次登山之旅”時，學生用了大半篇幅描繪登山途中的自然風光，如“沿著蜿蜒的山路向上攀登，路邊的野花競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳。山間的小溪清澈見底，溪水潺潺地流淌著，發(fā)出清脆悅耳的聲音，仿佛在演奏一首美妙的樂曲。抬頭望去，遠處的山峰連綿起伏，云霧繚繞，宛如仙境一般”。這些景物描寫固然優(yōu)美，但與登山過程中遇到的困難、自己的堅持以及登頂后的感受等核心內容相比，所占篇幅過多，使得文章重點不突出，無法有力地表達“登山之旅難忘”這一中心思想。結尾倉促也是詳略不當?shù)囊环N表現(xiàn)，學生在前面的敘述中耗費了過多精力和篇幅，到結尾時卻草草收尾，無法對文章進行有力的總結和升華，給人一種虎頭蛇尾的感覺。在寫“一次志愿者活動”時，學生詳細描述了活動的準備過程、活動中的具體任務以及遇到的一些小問題，如“為了這次志愿者活動，我們提前幾天就開始準備物資，聯(lián)系需要幫助的社區(qū)居民?；顒赢斕?，我們早早地來到社區(qū)，給居民們分發(fā)生活物資，幫助他們打掃衛(wèi)生。在分發(fā)物資的過程中，還遇到了一些居民對物資分配不滿意的情況，我們耐心地解釋和協(xié)調”。然而，在結尾時，卻只是簡單地寫道“這次志愿者活動就這樣結束了，我覺得很有意義”。這樣的結尾過于簡單和倉促，沒有進一步闡述這次活動給自己帶來的收獲和成長，也沒有對活動的意義進行深入挖掘和升華，使得文章的感染力大打折扣。3.3情感不夠豐富初中階段的學生，盡管已經(jīng)積累了一定的生活體驗，但由于課業(yè)負擔繁重，他們的生活相對單調，這在很大程度上導致了學生情感體驗不夠豐富。在記敘文片段作文寫作中，很多學生只能依靠想象或者借鑒他人的經(jīng)驗，自己并未真正親身經(jīng)歷和深刻感受所寫之事。加之寫作技巧的欠缺，使得文章往往缺乏真情實感，難以打動讀者。在一篇以“難忘的一次旅行”為題的作文中，一位學生這樣寫道：“我們到了海邊，看到了大海，覺得大海很漂亮。然后我們在海邊玩了一會兒，就回去了。這次旅行真難忘。”這段描述僅僅簡單地敘述了旅行的過程，缺乏對旅行中具體場景、自身感受的細致描繪，讀起來平淡無奇，無法讓讀者感受到這次旅行的獨特之處和難忘之處。究其原因，一方面可能是學生在旅行過程中沒有用心去觀察和感受周圍的事物，沒有捕捉到那些能夠觸動心靈的瞬間；另一方面，也反映出學生在寫作時缺乏對情感的挖掘和表達能力，不知道如何將內心的感受通過文字生動地展現(xiàn)出來。還有學生在寫親情類作文時，常常出現(xiàn)內容空洞、情感虛假的問題。如“媽媽每天都很關心我，給我做飯、洗衣服，我很愛我的媽媽”，這樣的表述過于籠統(tǒng)和抽象，沒有具體的事例和細節(jié)支撐，無法讓讀者真切地感受到母子之間深厚的情感。親情是人類最真摯、最深厚的情感之一，在生活中有著無數(shù)溫暖而感人的瞬間，學生之所以寫不出真情實感，除了生活體驗不夠深刻外，還可能是由于缺乏對生活的細心觀察和思考，沒有意識到這些平凡生活中的點滴蘊含著的偉大親情。情感表達技巧的不足也是導致文章情感不夠豐富的重要原因。許多學生不懂得運用細節(jié)描寫、修辭手法等手段來增強文章的感染力，使得文章語言平淡，情感表達蒼白無力。例如，在描寫喜悅的心情時，只是簡單地說“我很高興”，而不會通過描寫自己的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)來表現(xiàn)喜悅的程度和狀態(tài)，如“我興奮得跳了起來，臉上洋溢著燦爛的笑容，嘴里不停地歡呼著”。這樣的細節(jié)描寫能夠讓讀者更直觀地感受到作者的喜悅之情，增強文章的感染力。3.4寫作技巧不足3.4.1細節(jié)描寫不到位細節(jié)描寫在記敘文寫作中具有舉足輕重的作用，它能夠使文章更加生動形象，富有感染力，讓讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲。然而，在初中記敘文片段作文中，許多學生對細節(jié)描寫的重要性認識不足，在寫作時往往缺乏對人物動作、神態(tài)、語言等細節(jié)的細致刻畫，使得文章內容空洞、人物形象模糊，難以給讀者留下深刻的印象。在描寫人物動作時，部分學生用詞簡單、籠統(tǒng)，無法準確地展現(xiàn)人物的動作特點和行為過程。在描述一位同學跑步的情景時，學生只是簡單地寫道：“他開始跑步了，跑得很快。”這樣的描寫過于平淡，讀者無法從中感受到這位同學跑步時的具體姿態(tài)和速度。若能運用細節(jié)描寫，如“他微微弓著身子，雙腳快速地交替蹬地，雙臂有力地前后擺動，像一陣風似的從跑道上飛馳而過”，通過“弓著身子”“快速交替蹬地”“有力地前后擺動”等具體的動作描寫，便能生動地展現(xiàn)出這位同學跑步時的敏捷和速度，使讀者仿佛親眼目睹了這一精彩瞬間。在神態(tài)描寫方面，學生的問題同樣較為突出，常常只是簡單地用“開心”“難過”“生氣”等詞語來概括人物的神態(tài)，缺乏對人物面部表情、眼神變化等細節(jié)的具體描繪。在寫一位同學考試成績不理想時的神態(tài)，學生這樣寫道：“他看到成績后，很傷心?！边@樣的描寫過于籠統(tǒng)，無法讓讀者真切地感受到這位同學的傷心程度。如果改為“他看到試卷上那鮮紅的分數(shù)，原本充滿期待的眼神瞬間黯淡下來，嘴角微微下垂，臉上寫滿了失落和沮喪，眼眶也漸漸濕潤了”，通過對眼神、嘴角、眼眶等細節(jié)的描寫，將這位同學的傷心神態(tài)刻畫得淋漓盡致，讓讀者能夠深刻地感受到他內心的痛苦。語言描寫也是細節(jié)描寫的重要組成部分，它能夠展現(xiàn)人物的性格、身份和思想情感。但在學生的作文中，語言描寫往往缺乏個性，人物語言千篇一律，無法體現(xiàn)出人物的獨特之處。在描寫老師上課時，很多學生都會寫老師說：“同學們，今天我們來學習新的內容?！边@樣的語言描寫過于平淡，沒有體現(xiàn)出老師的教學風格和個性特點。若能根據(jù)老師的性格和教學方式進行個性化的語言描寫，如“同學們，今天讓我們一起踏上探索新知識的奇妙之旅，看看誰能最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”這樣的語言充滿了激情和引導性，能夠更好地展現(xiàn)出老師的教學魅力，使老師的形象更加鮮明。3.4.2修辭手法運用不恰當修辭手法是增強文章表現(xiàn)力和感染力的重要手段，恰當運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，能夠使文章語言更加生動形象、富有文采，讓讀者在閱讀過程中獲得美的享受。然而，在初中記敘文片段作文中，許多學生在修辭手法的運用上存在諸多問題，導致文章文采不足，難以吸引讀者的注意力。比喻是一種常用的修辭手法，它通過將一種事物比作另一種事物，使抽象的事物變得具體可感，使平淡的語言變得生動形象。但部分學生在運用比喻時，存在比喻不恰當、喻體選擇不合理等問題。在描寫春天的景色時，有學生寫道：“春天來了，柳樹的枝條像面條一樣隨風擺動。”這個比喻雖然使用了比喻詞“像”，但將柳樹的枝條比作面條，不僅形象不夠優(yōu)美，而且缺乏美感，無法準確地展現(xiàn)出柳樹枝條的柔美和輕盈。如果改為“春天來了，柳樹的枝條像綠色的絲帶一樣，在微風中翩翩起舞”，將柳樹的枝條比作綠色的絲帶，既形象地表現(xiàn)出枝條的細長和柔軟，又通過“翩翩起舞”賦予了枝條動態(tài)美，使整個句子更加生動形象，富有詩意。擬人也是記敘文寫作中常用的修辭手法，它能夠賦予事物人的情感、動作和思想，使事物更加生動有趣，增強文章的感染力。然而，有些學生在運用擬人時，只是簡單地將“有”“出現(xiàn)”等詞換成“有了生命”“露出了笑臉”等，這樣的擬人手法過于生硬，沒有真正體現(xiàn)出事物的特點和情感。在描寫花朵開放時，學生寫道：“花朵有了生命，露出了笑臉?！边@樣的描寫顯得空洞、缺乏內涵。若改為“花朵在微風中輕輕搖曳，像是一個個穿著五彩衣裳的少女，羞澀地露出了甜美的笑容”，通過對花朵的動作和神態(tài)進行擬人化描寫，生動地展現(xiàn)出花朵開放時的美麗姿態(tài)和嬌羞的情感，使讀者能夠更加真切地感受到春天的美好。此外，還有部分學生在作文中幾乎不使用修辭手法，文章語言平淡直白，缺乏感染力。在描述一次激動人心的比賽時，學生只是簡單地敘述：“比賽開始了，大家都很努力，最后我們隊贏了。”這樣的描述沒有運用任何修辭手法，讀起來索然無味，無法讓讀者感受到比賽的緊張和激烈。如果運用排比、夸張等修辭手法進行描寫，如“比賽開始了，隊員們如離弦之箭般沖了出去，他們的眼神中透露出堅定和決心，每一個動作都充滿了力量。加油聲、吶喊聲此起彼伏，仿佛要沖破云霄。在大家的共同努力下，我們隊最終贏得了比賽，那一刻，整個世界都仿佛為我們歡呼”，通過排比增強了語言的氣勢，通過夸張突出了比賽的熱烈氛圍，使文章更加生動形象，富有感染力。四、初中記敘文片段作文的訓練技巧4.1巧設懸念懸念是記敘文寫作中一種極具魅力的寫作技巧，它能夠像一塊無形的磁石，緊緊吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者強烈的好奇心和探究欲，使讀者迫不及待地想要了解故事的發(fā)展和結局，從而增強文章的可讀性和趣味性。巧妙設置懸念，能讓文章情節(jié)跌宕起伏，充滿波瀾，避免平鋪直敘帶來的平淡感，使文章更具吸引力和感染力。在經(jīng)典記敘文《羚羊木雕》中，作者張之路巧妙地運用了懸念這一技巧，成功地吸引了讀者的眼球。文章開篇便直入主題，媽媽突然詢問：“那只羚羊哪兒去啦？”這一突如其來的問題，瞬間在讀者心中種下了好奇的種子，引發(fā)了一系列疑問：羚羊木雕是什么？它有著怎樣的特殊意義？為什么媽媽如此急切地詢問它的去向？這些疑問像一個個謎團，緊緊抓住了讀者的心，讓讀者忍不住繼續(xù)讀下去，想要揭開謎底。隨著故事的推進，懸念進一步加深。當“我”告知媽媽羚羊木雕被送給了萬芳后，媽媽和爸爸的反應十分強烈，堅決要求“我”把羚羊木雕要回來。這一情節(jié)使得矛盾沖突加劇，也讓讀者更加好奇事情將如何發(fā)展：“我”會去要回羚羊木雕嗎？萬芳知道后會有怎樣的反應？這份珍貴的友誼又將何去何從？懸念的層層疊加，讓讀者的心始終懸著，急切地想要探尋故事的后續(xù)發(fā)展。直到文章結尾，“我”在無奈之下向萬芳要回了羚羊木雕，萬芳雖然感到傷心，但最終還是理解了“我”。這一結局既在意料之外，又在情理之中，解開了讀者心中的懸念，同時也引發(fā)了讀者對友情、親情以及價值觀的深入思考。這種巧妙設置懸念的手法，不僅使文章情節(jié)扣人心弦，還讓讀者在閱讀過程中始終保持高度的關注和思考，極大地增強了文章的感染力和思想深度。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可以引導學生學習《羚羊木雕》的懸念設置方法，通過精心構思，在文章開頭或關鍵情節(jié)處設置懸念，如在寫“一次難忘的探險”時，開頭可以寫道：“當我們踏入那片神秘的森林時，誰也沒有想到，接下來會發(fā)生一系列令人毛骨悚然的事情，而其中第一件事，就足以讓我們每個人的心跳瞬間加速……”這樣的開頭，通過“令人毛骨悚然的事情”“第一件事就足以讓心跳加速”等表述，巧妙地設置了懸念，激發(fā)讀者對探險過程的好奇和期待。同時，在敘述過程中，要注意懸念的層層推進和合理解決，使文章情節(jié)既充滿懸念，又邏輯清晰，讓讀者在享受閱讀樂趣的同時，也能感受到記敘文的獨特魅力。4.2一線串珠在記敘文寫作中，一線串珠是一種極具實用價值的結構方式，它能夠使文章的結構更加嚴謹，內容更加連貫，讓讀者在閱讀過程中更容易把握文章的脈絡和主旨。所謂“一線串珠”，就是以某一事物、人物、情感或事件為線索，將文章的各個部分有機地串聯(lián)起來，使文章形成一個緊密的整體，猶如用一根絲線將散落的珍珠串聯(lián)起來，每一顆珍珠都圍繞著絲線展開，共同構成一件精美的藝術品。實物線索是一線串珠結構中常見的一種方式，它以具體的實物為貫穿全文的線索，使文章的情節(jié)圍繞著該實物展開。蕭乾的《棗核》便是運用實物線索的經(jīng)典范例。文章以“棗核”為線索，開篇寫朋友再三托付“我”為他帶幾顆棗核，“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺”，這一情節(jié)巧妙地設置了懸念，引發(fā)讀者對棗核用途的好奇。接著，當“我”見到朋友，他對棗核如獲至寶，“他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”，進一步加深了懸念。直到后來朋友帶“我”參觀他的后花園，才道出索要棗核的原因，原來他是想用棗核在異國他鄉(xiāng)種出棗樹，以此寄托對故鄉(xiāng)的思念之情。在這個過程中，棗核貫穿始終，串聯(lián)起了“我”與朋友之間的交往、朋友對棗核的珍視以及他的思鄉(xiāng)之情等情節(jié)，使文章結構緊湊，主題鮮明。以人物為線索也是記敘文寫作中常用的方法，通過某一人物的經(jīng)歷、行為或情感變化來串聯(lián)文章的各個部分。在都德的《最后一課》中，小弗朗士就是貫穿全文的線索人物。文章以小弗朗士的視角展開，從他上學途中的所見所聞，如看到普魯士士兵在操練，到走進教室后發(fā)現(xiàn)課堂氣氛的異常，再到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課，小弗朗士的內心經(jīng)歷了從貪玩、不懂事到對失去學習法語機會的懊悔和對祖國語言的熱愛的巨大轉變。讀者通過小弗朗士的眼睛，看到了阿爾薩斯地區(qū)被普魯士占領后人們的悲痛和無奈，感受到了他們對祖國的深深眷戀。小弗朗士的經(jīng)歷和情感變化就像一條無形的線，將文章中的各個場景和事件緊密地串聯(lián)在一起，使讀者能夠更加真切地體會到文章所表達的愛國情感。情感線索則是以作者或文中人物的某種情感為線索，將文章的內容有機地融合在一起，使文章充滿濃厚的情感氛圍。朱自清的《春》就是以對春天的喜愛和贊美之情為線索。文章開篇就表達了對春天的盼望，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這種急切的盼望之情為全文奠定了情感基調。接著，作者依次描繪了春天的春草、春花、春風、春雨等美景，每一處描寫都飽含著對春天的熱愛和贊美。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，通過這些生動的描寫，將作者對春天的喜愛之情推向了高潮。這種情感線索貫穿全文，使文章的各個部分緊密相連，讀者也能在閱讀過程中深刻感受到作者對春天的無限熱愛。4.3以小見大以小見大是記敘文寫作中一種獨特而有效的表現(xiàn)手法，它能夠以微觀視角展現(xiàn)宏觀世界，用平凡小事揭示深刻主題，使文章具有獨特的藝術魅力和思想深度。這種手法就像一把精巧的鑰匙，能夠打開讀者心靈的大門，讓他們在細微之處感受到生活的真諦和人性的光輝。在蕭乾的《棗核》中，以小見大的手法運用得淋漓盡致。文章聚焦于幾顆小小的棗核，看似微不足道，卻承載著海外游子濃濃的思鄉(xiāng)之情和對故土的深深眷戀。友人雖身處美國，家庭和事業(yè)都如意，各種新式設備也應有盡有，但她的心中卻總像缺點什么。她對棗核的珍視，如獲至寶般將其托在掌心，仿佛那不是幾顆普通的棗核，而是她與故鄉(xiāng)之間緊密相連的情感紐帶。她渴望用棗核在異國他鄉(xiāng)種下故鄉(xiāng)的味道，通過這一小小的舉動，展現(xiàn)出海外華人對故土的深切思念和對民族文化的堅守。幾顆棗核，成為了作者表達愛國主義這一宏大主題的載體，從一個獨特的角度深刻地揭示了海外游子對祖國的熱愛和對家鄉(xiāng)的牽掛，讓讀者在看似平凡的小事中，感受到了那份深沉而偉大的民族情感。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可以引導學生運用以小見大的手法，從日常生活的細微之處入手，挖掘出具有深刻內涵的主題。比如，在寫家庭生活時，學生可以通過描述一次家庭聚會中長輩們的一個小小的舉動，如爺爺為每個人精心準備他親手做的點心，奶奶耐心地為大家講述家族的老故事，這些看似平常的細節(jié)，卻能體現(xiàn)出家庭的溫暖、親情的珍貴以及家族文化的傳承。再如，在寫校園生活時，學生可以聚焦于一次班級活動中的一個小場景，如在運動會上，一位同學在比賽中摔倒后，同學們紛紛上前攙扶、鼓勵，這個小小的舉動，展現(xiàn)出同學之間的團結友愛和互助精神，反映出校園生活中積極向上的氛圍和美好的人際關系。通過這樣的方式，讓學生學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的價值，以小見大，使文章具有更強的感染力和思想性。4.4烘托藝術4.4.1正襯的運用正襯，作為一種獨特的寫作手法，在記敘文創(chuàng)作中占據(jù)著重要地位，它能夠通過類似事物的正面陪襯，讓主要事物的特點更加鮮明突出，給讀者留下更為深刻的印象。所謂正襯，就是用與主要事物在性質、特征等方面相似的事物來襯托主要事物，使主要事物的優(yōu)點或特點在相似事物的映照下得以強化，從而達到突出主題、增強文章感染力的效果。在《三峽》中，酈道元運用正襯手法，將三峽的山與周圍的環(huán)境相互映襯，生動地展現(xiàn)出三峽的雄偉壯麗?！白匀龒{七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月?！边@里通過描寫三峽兩岸連綿不絕、高聳入云的山峰，以及山峰遮擋陽光，只有在正午和半夜才能見到太陽和月亮的景象，來襯托三峽山的高大險峻。同時，文中對三峽夏季江水的描寫“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，以江水的迅猛湍急，從側面襯托出三峽地勢的落差之大，進一步凸顯出三峽的雄偉壯觀。這種正襯手法的運用，使讀者仿佛身臨其境，能夠真切地感受到三峽獨特的自然風光，極大地增強了文章的畫面感和感染力。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可引導學生運用正襯手法來增強文章的表現(xiàn)力。比如，在寫一位同學樂于助人的品質時，可以描述周圍同學對他的認可和贊揚，以及在他的影響下，其他同學也紛紛加入到樂于助人的行列中?！靶∶骺偸菬嵝牡貛椭恳晃煌瑢W，無論是學習上的難題，還是生活中的小事，他都毫不猶豫地伸出援手。同學們對他贊不絕口，都說他是大家的好榜樣。在他的帶動下，原本冷漠的班級氛圍變得溫暖融洽，越來越多的同學學會了關心他人、幫助他人?！蓖ㄟ^同學們的認可和行為變化，從正面襯托出小明樂于助人品質的感染力和影響力，使小明的形象更加高大，也讓讀者更深刻地感受到這種品質的可貴。4.4.2反襯的效果反襯，是一種與正襯相對的寫作手法，它通過描繪與主要事物相反或相對的事物，從反面襯托主要事物，使主要事物的特點更加鮮明突出，從而產生強烈的藝術效果。這種手法就像在一幅畫面中，用黑暗來襯托光明，用寒冷來襯托溫暖，使畫面的對比更加鮮明，給人以強烈的視覺沖擊和心靈震撼。在都德的《最后一課》中，小弗朗士在得知這是最后一堂法語課時，他周圍的環(huán)境與他內心的感受形成了鮮明的反襯?！捌匠Ｈ兆樱瑢W校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”而今天，“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”平日里喧鬧的學校與此刻異常安靜的氛圍形成了強烈的反差，這種安靜的環(huán)境反襯出小弗朗士內心的緊張、難過和對即將失去學習法語機會的不舍。同時，也烘托出整個教室中彌漫著的沉重、悲傷的氣氛，深刻地表達了法國人民對祖國語言和文化的熱愛，以及對侵略者的痛恨。在初中記敘文片段作文中，教師可以引導學生巧妙運用反襯手法，提升文章的表現(xiàn)力。比如，在寫一次失敗的考試經(jīng)歷時，可以描寫周圍同學的歡聲笑語，與自己內心的沮喪和失落形成鮮明對比。“教室里，同學們都在興奮地討論著這次考試的成績，歡聲笑語此起彼伏。而我卻獨自坐在座位上，望著手中那滿是紅叉的試卷，心情低落到了極點。外面的陽光格外刺眼，仿佛也在嘲笑我的失敗。同學們的快樂與我的悲傷形成了強烈的反差，讓我更加深刻地感受到了這次失敗帶來的痛苦。”通過這種反襯手法，將自己的情感表達得更加淋漓盡致，使讀者能夠深切地體會到作者內心的感受。4.5畫龍點睛在記敘文寫作中，議論作為一種重要的表達方式，能夠起到點明主旨、深化主題的關鍵作用，如同畫龍點睛之筆，使文章的思想內涵得以升華，讓讀者更深刻地理解作者的寫作意圖。都德的《最后一課》便是一個極好的例證。文章主要講述了普法戰(zhàn)爭后，法國阿爾薩斯地區(qū)被普魯士占領，當?shù)貙W校被迫改教德語，小弗朗士在最后一堂法語課上的所見所聞和內心感受。在結尾處，作者寫道：“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”這句看似簡單的議論，卻蘊含著深刻的情感和主題。它不僅表達了小弗朗士對這最后一堂法語課的刻骨銘心，更抒發(fā)了他對祖國語言和文化的深深眷戀，以及對侵略者的無比痛恨。同時，也引發(fā)了讀者對國家命運、民族文化的思考，使文章的主題得到了極大的深化，讓讀者在感受到小弗朗士內心變化的同時，也對戰(zhàn)爭的殘酷和文化侵略有了更深刻的認識。在初中記敘文片段作文訓練中，教師應引導學生學會運用議論來點明主題。比如，在寫“一次難忘的志愿者活動”時，學生可以在結尾處這樣議論：“這次志愿者活動，不僅讓我?guī)椭怂?，更讓我明白了奉獻的意義。在付出的過程中，我收獲了快樂和成長，也懂得了關愛他人、回報社會是我們每個人應盡的責任?！蓖ㄟ^這樣的議論，將志愿者活動的意義進行了升華，使文章的主題更加鮮明，讓讀者更能感受到作者在活動中的深刻感悟。4.6前后照應4.6.1內容與標題照應內容與標題照應是記敘文寫作中一種常見且重要的手法，它通過在文章內容中多次提及標題相關內容，使文章內容與標題緊密相連，不僅能夠強化文章的主題，還能讓讀者更加清晰地理解文章的核心要點，增強文章的整體性和連貫性。朱自清的《背影》堪稱這方面的典范，文中多次對“背影”進行描寫，與標題遙相呼應。開篇“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，直接點題，將“背影”這一關鍵意象呈現(xiàn)給讀者，引發(fā)讀者對父親背影的好奇與關注，為全文奠定了情感基調。在車站送別場景中，作者對父親的“背影”作了細致入微的描繪：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一描寫將父親攀爬月臺的艱難姿態(tài)刻畫得栩栩如生，讓讀者仿佛親眼目睹了父親為兒子買橘子時的不易，深刻感受到父親對兒子深沉的愛，進一步點明了題旨，使“背影”所承載的父子深情得以凸顯。最后，在文章結尾“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，再次出現(xiàn)“背影”，與開頭和中間的描寫相互呼應，使情感得到了進一步的升華，強化了作者對父親深深的思念之情，也讓讀者對“背影”這一飽含深情的意象留下了極為深刻的印象。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可以引導學生學習《背影》的這種寫作手法，在寫作時圍繞標題展開內容創(chuàng)作，多次在關鍵處點題，使文章主題更加鮮明。在寫“難忘的一件事”時，學生可以在文章開頭點明“在我的記憶長河中，有一件事讓我至今難忘”，直接點題，引起讀者興趣；在敘述事件過程中，適時強調這件事的難忘之處，如“這件事讓我深刻地認識到了堅持的重要性，它將永遠刻在我的記憶深處，難以忘懷”；結尾處再次呼應開頭，“這件難忘的事，將成為我人生道路上的寶貴財富，激勵著我不斷前行”。通過這樣的內容與標題照應，文章的主題更加突出，結構更加嚴謹，也能讓讀者更好地理解作者想要表達的情感和思想。4.6.2行文中間照應行文中間照應是記敘文寫作中使文章結構嚴謹、情節(jié)連貫的重要技巧，它指的是在文章中間部分，前文埋下的伏筆在后文得到呼應，或者前文出現(xiàn)的情節(jié)、人物、事物等在后文有進一步的發(fā)展和交代，前后內容相互補充、相互關聯(lián)，使文章的情節(jié)更加完整，邏輯更加嚴密，讀者在閱讀過程中能夠更好地理解文章的脈絡和主旨。莫泊桑的《項鏈》便是運用行文中間照應手法的經(jīng)典之作。文章開篇就提到瑪?shù)贍柕聦ψ约汉岬纳畛錆M不滿，夢想過上奢華的生活，她非?？释苡幸粭l漂亮的項鏈來參加舞會。在舞會上，她向朋友借了一條鉆石項鏈，盡情享受著眾人的羨慕和贊美。然而，舞會結束后，她卻發(fā)現(xiàn)項鏈丟失了。為了賠償這條昂貴的項鏈，她和丈夫傾家蕩產，歷經(jīng)十年的艱辛勞作。直到故事結尾，她偶然得知當初借的那條項鏈竟是假的。在這個故事中，前文對項鏈的出現(xiàn)和瑪?shù)贍柕聦楁湹恼湟曔M行了詳細的描寫，為后文項鏈丟失以及她為賠償項鏈所遭受的種種磨難埋下了伏筆。而后文項鏈是假的這一情節(jié)，又與前文她為項鏈付出的巨大代價形成了強烈的反差和呼應，使整個故事充滿了戲劇性和諷刺意味，讓讀者在恍然大悟的同時，也深刻地感受到命運的無常和人性的復雜。這種行文中間的照應，不僅使文章的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，還深化了文章的主題，引發(fā)讀者對人生的思考。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可以引導學生學會運用行文中間照應的手法。比如，在寫“一次難忘的考試”時，前文可以描寫自己在考試前的緊張準備，如“為了這次考試，我每天都復習到很晚，把課本上的知識點背得滾瓜爛熟，還做了大量的練習題”，為后文考試的結果埋下伏筆。在敘述考試過程時，可以提到自己遇到了一道難題，“當我看到那道難題時，心里一緊，感覺之前的準備都白費了，大腦一片空白”。后文則可以呼應前文，交代自己是如何解決這道難題的，“就在我?guī)缀跻艞壍臅r候，突然想起了之前復習時做過的一道類似的題目，我冷靜下來，仔細思考，終于找到了解題思路，順利地完成了考試”。通過這樣的前后照應，文章的情節(jié)更加連貫，也能讓讀者更好地感受到作者在考試過程中的心理變化。4.6.3結尾與開頭照應結尾與開頭照應是記敘文寫作中一種能夠使文章結構完整、主題深化的重要手法，它通過在文章結尾處回應開頭所提及的內容、情感或場景，使文章的開頭和結尾相互關聯(lián)、相互映襯，形成一個有機的整體，給讀者留下完整、深刻的印象。茅盾的《白楊禮贊》在結尾與開頭照應方面做得非常出色。文章開頭寫道：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”開門見山地表達了作者對白楊樹的贊美之情，為全文奠定了情感基調。在結尾處，作者再次強調：“我要高聲贊美白楊樹！”與開頭遙相呼應，不僅使文章結構顯得非常完整，而且使作者的贊美之情得到了進一步的升華，讓讀者深刻感受到作者對白楊樹所象征的堅韌、正直、不屈不撓精神的高度贊揚和敬仰。這種結尾與開頭的照應，使文章的主題更加突出，情感更加飽滿，也讓讀者在閱讀過程中感受到一種前后連貫、一氣呵成的美感。在初中記敘文片段作文訓練中，教師可以引導學生學習《白楊禮贊》的這種寫作手法。比如，在寫“我的夢想”時，開頭可以這樣寫：“小時候，我就有一個大大的夢想，那就是成為一名優(yōu)秀的畫家，用畫筆描繪出我心中的美好世界?！苯Y尾則呼應開頭：“雖然通往夢想的道路充滿了坎坷和挑戰(zhàn)，但我從未放棄過，我相信，只要我堅持不懈地努力，終有一天，我一定能夠成為一名出色的畫家，實現(xiàn)我小時候的夢想?！蓖ㄟ^這樣的結尾與開頭照應，文章的主題更加明確，也能讓讀者感受到作者為實現(xiàn)夢想而努力奮斗的決心和信念。五、教學實踐與案例分析5.1教學實踐過程在記敘文片段作文教學的課堂實踐中，我遵循循序漸進的教學原則，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生逐步掌握記敘文片段作文的寫作技巧，提升寫作能力。課堂伊始，我運用多媒體教學手段，展示了一系列生動有趣的記敘文片段，涵蓋了不同的主題和風格，如親情、友情、成長經(jīng)歷、自然風光等。這些片段內容豐富、情節(jié)生動，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在展示過程中，我引導學生仔細閱讀這些片段，并思考每個片段的中心思想、結構安排、描寫手法以及情感表達等方面的特點。例如，在展示一篇關于親情的記敘文片段時，我讓學生關注作者是如何通過描寫母親在日常生活中的細微舉動，如為孩子準備早餐、深夜為孩子蓋被子等，來展現(xiàn)母愛的偉大與無私，以及這些細節(jié)描寫對表達中心思想的作用。通過這樣的引導，學生能夠更加深入地理解記敘文片段的寫作要點，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。在學生對記敘文片段有了初步的認識和理解后，我結合教材中的經(jīng)典記敘文課文，如《背影》《春》《濟南的冬天》等，進行深入的范文分析。以《背影》為例，我首先引導學生梳理文章的結構，分析作者是如何運用順敘的方式，按照事情發(fā)展的先后順序，依次描述父親送“我”去火車站、在火車站為“我”做的一系列事情以及“我”對父親背影的深刻印象等情節(jié)，使文章的條理清晰，層次分明。接著，我重點分析了文中的細節(jié)描寫，如父親攀爬月臺時的動作描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蓖ㄟ^對這些細節(jié)的分析，讓學生體會到細節(jié)描寫對于刻畫人物形象、表達人物情感的重要作用。同時，我還引導學生關注文章中作者情感的變化，從最初對父親的不理解，到看到父親背影時的感動和愧疚，再到后來對父親深深的思念，使學生明白情感的表達要真實、自然，且能夠隨著情節(jié)的發(fā)展而變化。在完成范文分析后，我為學生提供了多樣化的練習題目，讓學生進行實踐練習。這些題目緊密圍繞課堂教學內容，涵蓋了各種不同的主題和情境，以滿足不同學生的興趣和需求。在學生練習過程中，我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，運用所學的寫作技巧，將自己的生活經(jīng)歷和感受融入到作文中。同時，我密切關注學生的寫作進展，及時給予指導和幫助。對于遇到困難的學生，我耐心地與他們交流，了解他們的困惑所在，并給予針對性的建議和啟發(fā)。例如，有些學生在描寫人物時，不知道如何抓住人物的特點進行細節(jié)描寫，我就引導他們回憶生活中與該人物相處的具體場景，從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面入手，尋找最能體現(xiàn)人物特點的細節(jié)進行描寫。為了讓學生更好地理解和掌握寫作技巧，我還組織學生進行小組討論和交流。學生們在小組內分享自己的作文，互相閱讀、評價和討論。在討論過程中，學生們積極發(fā)言，各抒己見，從不同的角度對作文進行分析和評價，提出了許多寶貴的意見和建議。這種小組討論和交流的方式，不僅能夠讓學生從他人的作文中學習到優(yōu)點和長處，還能讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和不足，從而在相互學習和借鑒中不斷提高自己的寫作水平。5.2學生作品案例分析5.2.1優(yōu)秀作品分析以下是一篇學生的優(yōu)秀記敘文片段作文：《溫暖的瞬間》那是一個寒風凜冽的冬日，我因考試失利心情低落地走在回家的路上。風像刀子一樣刮過臉頰，我裹緊了外套，加快了腳步。當我路過一個拐角時，看到一位賣烤紅薯的老爺爺正站在爐子旁。他穿著一件破舊的棉襖，臉上布滿了皺紋，但眼神中卻透著溫暖和慈祥。看到我路過，他熱情地招呼道：“小姑娘，來個烤紅薯吧，熱乎乎的，可甜啦！”我本不想買，但看到老爺爺那期待的眼神，便停下了腳步。老爺爺熟練地從爐子里拿出一個烤紅薯，用袋子裝好遞給我。我接過紅薯，一股暖流瞬間從手心傳遍全身。就在這時，我發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)氖謨龅猛t，還有些干裂，心中不禁一陣酸楚。我連忙付了錢，轉身準備離開?！靶」媚?，等一下！”老爺爺突然叫住我。我疑惑地回過頭，只見老爺爺從身后拿出一個保溫杯，倒了一杯熱水遞給我，笑著說：“天這么冷，喝杯熱水暖暖身子吧?！蔽医舆^熱水，看著老爺爺那真誠的笑容，心中的陰霾頓時消散了。那一刻，我感受到了來自陌生人的溫暖，眼眶也漸漸濕潤了。這個烤紅薯和這杯熱水，雖然微不足道，卻在那個寒冷的冬日給我?guī)砹藷o盡的溫暖和力量。它讓我明白，生活中總有一些不經(jīng)意的瞬間，能觸動我們內心最柔軟的地方，讓我們感受到人性的美好。這篇作文在中心思想的表達上十分明確，通過描述在寒冷冬日里賣烤紅薯老爺爺給予“我”的溫暖，如熱情招呼、遞烤紅薯、送熱水等舉動，傳達出“生活中不經(jīng)意的瞬間能讓人感受到人性美好”這一中心，情感真摯且富有感染力。在選材方面，選取了生活中常見的場景——買烤紅薯，卻從老爺爺溫暖的言行這一獨特角度入手，以小見大，使素材既貼近生活又新穎獨特。描寫手法運用得也相當出色，外貌描寫“他穿著一件破舊的棉襖，臉上布滿了皺紋，但眼神中卻透著溫暖和慈祥”，生動地展現(xiàn)出老爺爺?shù)男蜗?；動作描寫“老爺爺熟練地從爐子里拿出一個烤紅薯，用袋子裝好遞給我”“老爺爺從身后