生活語文視角下的一年級(jí)下冊(cè)課文作業(yè)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，低年級(jí)語文教學(xué)要“注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”，并將“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一年級(jí)下冊(cè)是學(xué)生從“幼小銜接”向“正式語文學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵期，作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧“鞏固知識(shí)”“激發(fā)興趣”“提升能力”三者的平衡，避免機(jī)械重復(fù)的抄寫練習(xí)，轉(zhuǎn)而以“生活語文”為載體，讓作業(yè)成為連接課堂與生活、文本與經(jīng)驗(yàn)的橋梁。本文結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以具體形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇愛動(dòng)），以“單元主題”為線索，提出“童趣性、生活性、層次性、整合性”四大設(shè)計(jì)原則，并通過具體案例說明如何將核心素養(yǎng)滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。二、一年級(jí)下冊(cè)課文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）童趣性：契合低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多來自“興趣”，作業(yè)設(shè)計(jì)需避免“成人化”，采用“游戲化、直觀化、互動(dòng)化”的形式。例如：游戲類：將課文中的詞語設(shè)計(jì)成“詞語轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤說出詞語意思）、“句子拼圖”（將課文句子拆分成卡片讓學(xué)生拼接）；繪本類：讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成“迷你繪本”（用畫圖加拼音記錄故事）；表演類：將課文中的對(duì)話或情節(jié)改編成“小短劇”（如《小公雞和小鴨子》中“小鴨子救小公雞”的片段），讓學(xué)生扮演角色表演。設(shè)計(jì)邏輯：皮亞杰的“前運(yùn)算階段”理論指出，7歲左右的兒童需通過“具體形象”和“互動(dòng)體驗(yàn)”獲取知識(shí)。童趣化作業(yè)能降低學(xué)生的“作業(yè)焦慮”，讓學(xué)習(xí)成為“玩中學(xué)”的過程。（二）生活性：構(gòu)建語文與生活的聯(lián)結(jié)通道新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文源于生活，用于生活”，作業(yè)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語言、情感與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。例如：學(xué)完《我的爸爸》（寫爸爸的本領(lǐng)），讓學(xué)生“采訪爸爸的小時(shí)候”（用錄音或畫圖記錄爸爸小時(shí)候的游戲、學(xué)習(xí)經(jīng)歷）；學(xué)完《春雨沙沙》（描寫春雨的特點(diǎn)），讓學(xué)生“觀察春雨”（用杯子接春雨，看看春雨的樣子，聞聞春雨的味道，用“春雨像______”說句子）；學(xué)完《洗手帕》（勞動(dòng)主題），讓學(xué)生“幫媽媽洗襪子”（用文字或視頻記錄過程，如“我先接水，再放洗衣粉，然后搓一搓，最后沖干凈”）。設(shè)計(jì)邏輯：生活是語文的“源頭活水”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“課文中的詞語能用來描述自己的生活”“課文中的道理能指導(dǎo)自己的行為”，語文學(xué)習(xí)就會(huì)變得“有意義”。（三）層次性：滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異（如有的學(xué)生能熟練用拼音寫句子，有的學(xué)生只能用畫圖表達(dá)），作業(yè)設(shè)計(jì)需采用“基礎(chǔ)型、提升型、拓展型”分層模式：基礎(chǔ)型：針對(duì)全體學(xué)生，聚焦“知識(shí)鞏固”，如背誦課文中的重點(diǎn)句子（“小草從地下探出頭來”）、抄寫易錯(cuò)字（“春”“花”）；提升型：針對(duì)中等能力學(xué)生，聚焦“能力提升”，如仿說課文中的句式（“______像______”）、用課文中的詞語寫一句話（“我家的小貓很可愛”）；拓展型：針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，聚焦“思維拓展”，如創(chuàng)編兒歌（“春天到，春天到，桃花開，燕子叫，小朋友們笑哈哈”）、制作“春天主題手抄報(bào)”（用圖畫加文字展示春天的景象）。設(shè)計(jì)邏輯：因材施教是教育的基本原則，分層作業(yè)能讓每個(gè)學(xué)生都“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。（四）整合性：實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的協(xié)同提升新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”，而語言運(yùn)用是“聽說讀寫”的綜合體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)需避免“單一技能訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)而整合多方面能力：聽與說：學(xué)完《打電話》（交際主題），讓學(xué)生“給朋友打個(gè)電話”（用課文中的問候語：“你好，我是______，今天你過得開心嗎？”）；讀與寫：學(xué)完《小蝸?！罚ㄈ沼涹w課文），讓學(xué)生“寫一篇小蝸牛的日記”（用“今天，我______”的句式，如“今天，我爬呀爬，看到了樹上的蘋果，真紅呀！”）；審美與表達(dá)：學(xué)完《荷葉圓圓》（描寫荷葉的樣子），讓學(xué)生“用彩紙做荷葉”（在荷葉上寫一句課文中的句子：“荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪”）。設(shè)計(jì)邏輯：聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)整體，整合性作業(yè)能讓學(xué)生在“用語文”的過程中，全面提升語言能力。三、基于單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例以下以一年級(jí)下冊(cè)常見的“單元主題”為例，提供具體的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，涵蓋“設(shè)計(jì)意圖、作業(yè)內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方式”四大要素。（一）“春天的腳步”單元（如《找春天》《春雨沙沙》《小草綠了》）單元目標(biāo)：感受春天的景象，積累描寫春天的詞語（如“探出頭”“沙沙響”“綠茸茸”），學(xué)會(huì)用“______像______”的句式表達(dá)對(duì)春天的感受。1.基礎(chǔ)型作業(yè)：“春天的詞語卡片”作業(yè)內(nèi)容：從課文中選出3個(gè)描寫春天的詞語（如“探出頭”“沙沙響”“綠茸茸”），用彩紙做成卡片，正面寫詞語，背面畫對(duì)應(yīng)的圖畫（如“探出頭”畫小草從土里鉆出來的樣子）。設(shè)計(jì)意圖：鞏固課文中的重點(diǎn)詞語，通過“畫圖”將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為具體形象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)施步驟：課堂上老師示范制作“詞語卡片”；學(xué)生回家完成，家長(zhǎng)幫忙拍照；第二天在班級(jí)“詞語展示區(qū)”展示。評(píng)價(jià)方式：同伴互評(píng)（“你的卡片畫得真像！”）、老師評(píng)價(jià)（給優(yōu)秀卡片貼“春天貼紙”）。2.提升型作業(yè)：“春天的觀察日記”作業(yè)內(nèi)容：每天用10分鐘觀察家里或小區(qū)里的春天景象（如小草發(fā)芽、桃花開了、燕子飛來了），用“畫圖+拼音/漢字”記錄（如“3月12日，桃花開了，像小朋友的笑臉”）。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，鞏固“______像______”的句式。實(shí)施步驟：課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的春天，示范寫“觀察日記”；學(xué)生回家觀察，家長(zhǎng)幫忙記錄；每周五在班級(jí)“春天日記展”中分享。評(píng)價(jià)方式：星級(jí)評(píng)價(jià)（觀察仔細(xì)得1星，句子通順得1星，圖畫漂亮得1星）、家長(zhǎng)反饋（“孩子每天都要去看小草，說要寫日記，真積極！”）。3.拓展型作業(yè)：“春天的兒歌創(chuàng)編”作業(yè)內(nèi)容：用課文中的句式（如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”）創(chuàng)編一首春天的兒歌，如“桃花在枝頭笑哈哈，那是春天的臉蛋吧？燕子在空中飛呀飛，那是春天的信使吧？”設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)想象力，提升語言創(chuàng)編能力，感受春天的美好。實(shí)施步驟：課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生仿說句子；學(xué)生回家創(chuàng)編，家長(zhǎng)幫忙記錄；將優(yōu)秀兒歌做成“春天兒歌集”，放在班級(jí)圖書角。評(píng)價(jià)方式：老師點(diǎn)評(píng)（“你的兒歌真有創(chuàng)意，把桃花比作春天的臉蛋，真可愛！”）、同學(xué)投票（選出“最受歡迎的春天兒歌”）。（二）“家人的愛”單元（如《我的爸爸》《媽媽的手》《奶奶的白發(fā)》）單元目標(biāo)：感受家人的愛，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)對(duì)家人的感恩，積累“關(guān)心”“愛護(hù)”“辛苦”等詞語。1.基礎(chǔ)型作業(yè)：“家人的本領(lǐng)卡片”作業(yè)內(nèi)容：選一個(gè)家人（爸爸、媽媽、奶奶），寫出他/她的一個(gè)本領(lǐng)（如“爸爸會(huì)修玩具”“媽媽會(huì)做飯”“奶奶會(huì)織毛衣”），用彩紙做成卡片，正面寫“爸爸的本領(lǐng)是修玩具”，背面畫爸爸修玩具的樣子。設(shè)計(jì)意圖：鞏固“______會(huì)______”的句式，感受家人的能干。實(shí)施步驟：課堂上老師分享自己家人的本領(lǐng)；學(xué)生回家完成，家長(zhǎng)幫忙拍照；在班級(jí)“家人本領(lǐng)展”中展示。評(píng)價(jià)方式：同伴互評(píng)（“你爸爸真厲害，會(huì)修玩具！”）、老師評(píng)價(jià)（給優(yōu)秀卡片貼“愛心貼紙”）。2.提升型作業(yè)：“給家人的感謝卡”作業(yè)內(nèi)容：給家人寫一張感謝卡，用簡(jiǎn)單的文字加圖畫表達(dá)感謝（如“媽媽，謝謝你每天給我做早飯，我愛你！”畫一碗熱氣騰騰的早飯）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)表達(dá)感恩，鞏固“謝謝你”“我愛你”等禮貌用語。實(shí)施步驟：課堂上老師示范寫感謝卡；學(xué)生回家完成，親手交給家人；家長(zhǎng)拍照發(fā)給老師，老師在班級(jí)群分享。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)反饋（“孩子的卡片讓我很感動(dòng)，他長(zhǎng)大了！”）、老師評(píng)價(jià)（“你的感謝卡寫得很真誠(chéng)，媽媽一定很開心！”）。3.拓展型作業(yè)：“家人的故事采訪”作業(yè)內(nèi)容：采訪一個(gè)家人（如爺爺、奶奶），問他/她小時(shí)候的故事（如“爺爺小時(shí)候玩什么游戲？”“奶奶小時(shí)候?qū)W什么課文？”），用錄音或畫圖記錄下來，第二天在班級(jí)分享。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)傾聽能力和表達(dá)能力，感受家人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。實(shí)施步驟：課堂上老師教學(xué)生如何采訪（如“爺爺，請(qǐng)問你小時(shí)候玩什么游戲呀？”）；學(xué)生回家采訪，家長(zhǎng)幫忙錄音；第二天在班級(jí)“家人故事分享會(huì)”中分享。評(píng)價(jià)方式：同學(xué)投票（選出“最有趣的家人故事”）、老師評(píng)價(jià)（“你采訪得很認(rèn)真，爺爺?shù)墓适抡嬗幸馑?！”）。（三）“朋友的約定”單元（如《小公雞和小鴨子》《好朋友》《一起玩》）單元目標(biāo)：學(xué)會(huì)與朋友相處，積累“一起”“幫忙”“開心”等詞語，學(xué)會(huì)用“我們一起______”的句式表達(dá)合作。1.基礎(chǔ)型作業(yè)：“朋友的優(yōu)點(diǎn)卡片”作業(yè)內(nèi)容：選一個(gè)朋友，寫出他/她的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如“小紅會(huì)畫畫”“小明會(huì)拍球”“小麗會(huì)講故事”），用彩紙做成卡片，正面寫“小紅的優(yōu)點(diǎn)是會(huì)畫畫”，背面畫小紅畫畫的樣子。設(shè)計(jì)意圖：鞏固“______會(huì)______”的句式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)朋友的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)施步驟：課堂上老師分享自己朋友的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生回家完成，第二天交給朋友；在班級(jí)“朋友優(yōu)點(diǎn)展”中展示。評(píng)價(jià)方式：朋友反饋（“謝謝你，我很喜歡你的卡片！”）、老師評(píng)價(jià)（給優(yōu)秀卡片貼“友誼貼紙”）。2.提升型作業(yè)：“和朋友一起做游戲”作業(yè)內(nèi)容：和朋友一起玩一個(gè)游戲（如“詞語接龍”“老鷹捉小雞”“搭積木”），用文字或視頻記錄過程（如“今天我和小紅一起玩詞語接龍，我們說的詞語有‘春天’‘天氣’‘氣球’‘球拍’，玩得很開心！”）。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)與朋友合作，鞏固“一起”“開心”等詞語。實(shí)施步驟：課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生玩“詞語接龍”；學(xué)生周末和朋友玩游戲，家長(zhǎng)幫忙記錄；周一在班級(jí)“游戲分享會(huì)”中分享。評(píng)價(jià)方式：同伴互評(píng)（“你們的游戲真好玩！”）、老師評(píng)價(jià)（“你和朋友一起玩得很開心，真棒！”）。3.拓展型作業(yè)：“給朋友的一封信”作業(yè)內(nèi)容：給朋友寫一封信（用拼音或漢字），邀請(qǐng)他/她一起玩（如“小紅，明天下午我們一起去公園玩好不好？我?guī)K，你帶皮球，我們一起玩！”），親手交給朋友。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)書面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用書信表達(dá)邀請(qǐng)。實(shí)施步驟：課堂上老師示范寫邀請(qǐng)信；學(xué)生回家完成，第二天交給朋友；朋友收到信后，給寫信的同學(xué)回一張“同意卡”（如“好的，我明天下午去公園找你！”）。評(píng)價(jià)方式：朋友反饋（“我收到你的信了，明天見！”）、老師評(píng)價(jià)（“你的邀請(qǐng)信寫得很清楚，朋友一定會(huì)來的！”）。四、作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略：以鼓勵(lì)性反饋促進(jìn)持續(xù)發(fā)展一年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)知尚未成熟，評(píng)價(jià)需以“鼓勵(lì)性”為主，注重“過程性”和“多元性”：（一）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作業(yè)（如“我覺得我的觀察日記寫得很好，因?yàn)槲矣^察了小草的樣子”）；同伴互評(píng)：讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)（如“你的感謝卡畫得真漂亮，文字很感人”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子的兒歌創(chuàng)編得很有創(chuàng)意，我很喜歡”）；老師評(píng)價(jià)：老師用“具體的鼓勵(lì)性語言”代替“籠統(tǒng)的表揚(yáng)”（如“你的詞語卡片畫得很像小草，‘探出頭’這個(gè)詞語用得很準(zhǔn)確！”）。（二）評(píng)價(jià)方式直觀化星級(jí)評(píng)價(jià)：用“星星”表示作業(yè)質(zhì)量（如3星為優(yōu)秀，2星為良好，1星為合格）；貼紙獎(jiǎng)勵(lì)：用“春天貼紙”“愛心貼紙”“友誼貼紙”等符合單元主題的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)；展示分享：將優(yōu)秀作業(yè)放在班級(jí)“展示區(qū)”（如“春天日記展”“家人本領(lǐng)展”“朋友優(yōu)點(diǎn)展”），讓學(xué)生感受到自己的努力被看見。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化累積獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生收集一定數(shù)量的貼紙后，可兌換“小獎(jiǎng)品”（如繪本、鉛筆、橡皮）；成長(zhǎng)記錄：將學(xué)生的作業(yè)（如觀察日記、兒歌創(chuàng)編、感謝卡）整理成“成長(zhǎng)手冊(cè)”，期末發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。五、結(jié)語一年級(jí)下冊(cè)的課文作業(yè)設(shè)計(jì)，核心是“讓語文回歸生活”。當(dāng)作業(yè)不再是“課堂知識(shí)的重復(fù)”