大專音樂系畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，大專音樂教育逐漸成為培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的重要途徑。本文以某地區(qū)三所代表性大專音樂系為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)考察了大專音樂系學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)發(fā)展路徑方面的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)，大專音樂系學(xué)生在演奏技能、創(chuàng)作能力及舞臺(tái)實(shí)踐方面表現(xiàn)相對(duì)薄弱，主要受限于師資力量不足、教學(xué)資源匱乏及校企合作機(jī)制不完善等因素。此外，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大專音樂畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性分化，傳統(tǒng)器樂表演領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)激烈，而音樂教育、社區(qū)文化服務(wù)等新興領(lǐng)域則存在人才缺口?；诖?，論文提出優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建多元化就業(yè)支持體系等建議，以提升大專音樂系人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。研究結(jié)論表明，大專音樂教育應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以適應(yīng)新時(shí)代音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

二.關(guān)鍵詞

大專音樂教育；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；產(chǎn)教融合

三.引言

音樂教育作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)和審美能力提升的重要載體，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中扮演著日益關(guān)鍵的角色。隨著我國(guó)高等教育體系的不斷完善，大專音樂教育作為連接中等音樂教育與高等音樂教育的重要橋梁，其人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂文化建設(shè)和應(yīng)用型音樂人才的供給。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)音樂人才的需求呈現(xiàn)出多元化、市場(chǎng)化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”式音樂教育已難以完全滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)兼具扎實(shí)理論功底與卓越實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的期待。在此背景下，大專音樂教育面臨著如何定位自身、優(yōu)化培養(yǎng)體系、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

大專音樂系通常以培養(yǎng)具有基本藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，其課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系往往更側(cè)重于技能訓(xùn)練和職業(yè)準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，部分大專音樂系存在課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨“高不成低不就”的困境。一方面，與專業(yè)音樂學(xué)院畢業(yè)生相比，大專音樂生在理論深度和藝術(shù)表現(xiàn)力上存在差距，難以進(jìn)入高端表演或創(chuàng)作領(lǐng)域；另一方面，基層音樂教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)文化中心、演藝團(tuán)體等用人單位又難以招到既懂教學(xué)又具備舞臺(tái)實(shí)踐能力的人才。這種結(jié)構(gòu)性矛盾不僅影響了大專音樂畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展前景，也制約了地方音樂文化的繁榮與傳播。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和高等應(yīng)用型教育的重視程度不斷提升，明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。這一政策導(dǎo)向?yàn)榇髮Ｒ魳方逃母镏该髁朔较?，要求教育機(jī)構(gòu)必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化，調(diào)整人才培養(yǎng)策略。然而，現(xiàn)有研究多集中于專業(yè)音樂學(xué)院或綜合性大學(xué)音樂院系的培養(yǎng)模式，針對(duì)大專音樂系這一特定群體的系統(tǒng)研究尚顯不足。特別是關(guān)于如何平衡專業(yè)技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)提升、如何構(gòu)建有效的校企合作機(jī)制、如何幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)等問題，仍缺乏深入的理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究聚焦于大專音樂系人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，旨在揭示當(dāng)前大專音樂教育在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面存在的突出問題，并探索符合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：一是大專音樂系學(xué)生的核心能力構(gòu)成及與用人單位需求的匹配度如何？二是制約學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素有哪些？三是當(dāng)前產(chǎn)教融合機(jī)制在音樂人才培養(yǎng)中的實(shí)際效果如何？四是基于調(diào)研結(jié)果，如何構(gòu)建更加科學(xué)、高效的大專音樂教育體系？通過(guò)回答這些問題，本研究不僅試圖為大專音樂系的教育教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)，也為同類院校的音樂教育發(fā)展提供參考，最終推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

四.文獻(xiàn)綜述

伴隨著高等教育改革的深化，關(guān)于大專層次音樂教育的研究逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的領(lǐng)域，學(xué)者們從不同角度探討了其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及改革方向。現(xiàn)有研究主要圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面展開，為本論文的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參照。

在人才培養(yǎng)模式方面，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)大專音樂教育應(yīng)明確其應(yīng)用型定位，區(qū)別于專業(yè)音樂學(xué)院的理論與表演深度，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的音樂技能型人才。例如，有研究者指出，大專音樂系應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化演奏、教學(xué)、創(chuàng)作等核心技能訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)相關(guān)工作崗位（張明，2018）。另有研究對(duì)比了國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建議借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)（李華，2020）。這些研究為大專音樂教育確立了“實(shí)用主義”的導(dǎo)向，但對(duì)其與傳統(tǒng)藝術(shù)教育的融合、人文素養(yǎng)的提升等方面關(guān)注不足。

課程體系構(gòu)建是另一個(gè)重要研究方向?，F(xiàn)有文獻(xiàn)普遍認(rèn)為，大專音樂系的課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)以理論為主、實(shí)踐為輔的框架，增加實(shí)踐課程比重，并引入更多與市場(chǎng)接軌的選修模塊。王強(qiáng)（2019）通過(guò)對(duì)其所在院校的發(fā)現(xiàn)，大部分大專音樂生的就業(yè)困難源于課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，建議增加音樂制作、數(shù)字音頻技術(shù)、音樂治療等新興領(lǐng)域的課程。然而，也有學(xué)者對(duì)此提出異議，認(rèn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能可能導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)視野的狹窄，主張?jiān)趶?qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，保持一定的理論深度和人文厚度（陳思，2021）。這種爭(zhēng)議反映了大專音樂教育在“應(yīng)用”與“藝術(shù)”之間尋求平衡的困境。

師資隊(duì)伍建設(shè)作為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也得到了較多關(guān)注。研究表明，大專音樂系普遍存在“雙師型”教師不足的問題，即既具備扎實(shí)理論功底又擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師匱乏。劉芳（2020）的顯示，超過(guò)60%的大專音樂教師畢業(yè)于傳統(tǒng)音樂院校，缺乏對(duì)現(xiàn)代音樂產(chǎn)業(yè)和基層音樂需求的理解。為解決這一問題，有學(xué)者提出應(yīng)建立教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，或聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師（趙偉，2018）。盡管這些建議具有一定的可行性，但實(shí)際執(zhí)行中仍面臨機(jī)制不完善、資源不匹配等障礙。

實(shí)踐教學(xué)改革是提升大專音樂教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)表明，當(dāng)前大專音樂系的實(shí)踐教學(xué)多流于形式，如校內(nèi)模擬練習(xí)、小型演出等，難以真正模擬職業(yè)環(huán)境。孫麗（2022）的研究指出，用人單位最看重的是畢業(yè)生的實(shí)際操作能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，而校內(nèi)實(shí)踐往往無(wú)法滿足這些要求。為改善現(xiàn)狀，研究者倡導(dǎo)構(gòu)建“工作室制”“項(xiàng)目制”等新型實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下提升綜合能力（周平，2019）。盡管這些模式在部分院校得到嘗試，但其推廣仍需克服資源投入、評(píng)價(jià)體系等方面的困難。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究揭示了大專音樂畢業(yè)生面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)，大專音樂生在就業(yè)市場(chǎng)上普遍處于劣勢(shì)地位，不僅面臨專業(yè)音樂學(xué)院畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，還要應(yīng)對(duì)來(lái)自綜合性大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生的擠壓。鄭磊（2021）通過(guò)對(duì)其所在地區(qū)音樂用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，83%的受訪者認(rèn)為大專音樂生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有待提高。為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有研究建議加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，同時(shí)提供更多實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)（吳敏，2020）。然而，這些措施的效果受限于院校的重視程度和投入力度。

綜合現(xiàn)有研究，可以發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)者們對(duì)大專音樂教育的改革方向提出了諸多見解，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于如何科學(xué)評(píng)估大專音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成，現(xiàn)有評(píng)價(jià)多側(cè)重技能考核，忽視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次，產(chǎn)教融合的深度和廣度仍有待提升，校企合作多停留在表面層次，未能實(shí)現(xiàn)資源共享和深度融合。再次，針對(duì)不同地域、不同類型大專音樂教育的差異化研究不足，普適性的改革方案難以完全適應(yīng)地方特色。此外，關(guān)于如何平衡藝術(shù)教育與職業(yè)教育的關(guān)系、如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化音樂技術(shù)帶來(lái)的沖擊等前沿問題，也缺乏系統(tǒng)性的探討。這些不足為本論文的研究提供了切入點(diǎn)，即通過(guò)實(shí)證分析，深入探究大專音樂教育面臨的實(shí)際問題，并提出更具針對(duì)性和可操作性的優(yōu)化策略。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)某地區(qū)三所代表性大專音樂系（以下簡(jiǎn)稱A校、B校、C校）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究旨在通過(guò)多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示大專音樂系學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)發(fā)展路徑方面的現(xiàn)狀特征，并探究影響這些特征的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化大專音樂教育提供實(shí)證依據(jù)。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本研究選取了A校、B校、C校三所不同類型的大專音樂系作為研究對(duì)象。A校為綜合性大專院校的音樂系，歷史悠久，師資力量相對(duì)雄厚；B校為藝術(shù)類高職院校，注重實(shí)踐教學(xué)，與地方文化機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密；C校為新興的民辦大專院校，音樂專業(yè)起步較晚，但市場(chǎng)化程度較高。這三所院校在辦學(xué)層次、資源條件、地域環(huán)境等方面存在差異，能夠反映大專音樂教育的多樣性與復(fù)雜性。

1.2數(shù)據(jù)收集方法

1.2.1定量數(shù)據(jù)收集

問卷是本研究定量數(shù)據(jù)的主要來(lái)源。問卷設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，包含個(gè)人背景、專業(yè)能力、課程滿意度、就業(yè)意向、校企合作參與度等維度。問卷初稿經(jīng)專家咨詢后反復(fù)修改，最終形成包含50個(gè)題項(xiàng)的正式問卷。對(duì)象為三所院校2020級(jí)至2022級(jí)共300名音樂專業(yè)學(xué)生，實(shí)際回收有效問卷286份，有效回收率95.3%。

1.2.2定性數(shù)據(jù)收集

定性研究采用深度訪談法，選取具有代表性的學(xué)生、教師及企業(yè)人士作為訪談對(duì)象。學(xué)生群體包括不同專業(yè)方向（聲樂、器樂、音樂教育等）的畢業(yè)生（已就業(yè)）和非畢業(yè)生；教師群體涵蓋專業(yè)課程教師、實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人及系部管理人員；企業(yè)人士包括用人單位（中小學(xué)音樂教師、社區(qū)文化中心負(fù)責(zé)人、演藝公司經(jīng)紀(jì)人等）。共進(jìn)行深度訪談32人次，其中學(xué)生12人、教師10人、企業(yè)人士10人。訪談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞核心研究問題展開，同時(shí)根據(jù)訪談對(duì)象的實(shí)際情況靈活調(diào)整提綱。所有訪談均進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字資料，確保數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等方法。定性數(shù)據(jù)采用主題分析法，通過(guò)反復(fù)閱讀訪談文本，識(shí)別關(guān)鍵主題和隱性觀點(diǎn)，并結(jié)合定量數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證。

2.研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀

2.1.1演奏/演唱技能

問卷顯示，28.6%的學(xué)生認(rèn)為自身演奏/演唱技能“良好”或“優(yōu)秀”，而42.3%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“一般”，29.1%的學(xué)生表示“較差”或“有待提高”。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同專業(yè)方向?qū)W生的技能水平存在顯著差異（p<0.05），其中器樂專業(yè)學(xué)生（均值3.85）顯著高于聲樂專業(yè)學(xué)生（均值3.42），而音樂教育專業(yè)學(xué)生（均值3.51）介于兩者之間。訪談中，多位器樂專業(yè)畢業(yè)生反映，在校期間缺乏高水平的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致實(shí)際演奏能力與職業(yè)要求存在差距。

2.1.2教學(xué)能力

52.4%的學(xué)生認(rèn)為自身教學(xué)能力“一般”，僅有18.7%的學(xué)生表示“良好”或“優(yōu)秀”。方差分析顯示，音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力評(píng)分（均值4.12）顯著高于其他專業(yè)方向（p<0.01），但仍有半數(shù)學(xué)生表示缺乏系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。企業(yè)訪談中，中小學(xué)音樂教師普遍反映大專畢業(yè)生雖具備基本的樂理知識(shí)，但在教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂管理等方面能力不足。

2.1.3創(chuàng)作與編配能力

顯示，僅12.3%的學(xué)生參與過(guò)音樂創(chuàng)作或編配項(xiàng)目，且多數(shù)為課程作業(yè)性質(zhì)。訪談中，部分學(xué)生坦言因缺乏專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)音樂創(chuàng)作缺乏興趣和信心。這一結(jié)果與用人單位的需求形成反差，多位企業(yè)人士表示，當(dāng)前音樂市場(chǎng)急需具備編曲、制作能力的復(fù)合型人才。

2.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

2.2.1就業(yè)意向與實(shí)際去向

問卷顯示，68.5%的學(xué)生期望從事與音樂相關(guān)的職業(yè)，其中32.1%希望進(jìn)入中小學(xué)或幼兒園任教，25.7%傾向于從事演藝行業(yè)（演出、經(jīng)紀(jì)等），另有17.3%選擇自由職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。然而，實(shí)際就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，僅有28.9%的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對(duì)口就業(yè)，其余則分散在文化行政、教育輔助、相關(guān)產(chǎn)業(yè)等崗位。

2.2.2影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素

相關(guān)分析表明，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)生專業(yè)技能（r=0.43）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（r=0.39）、職業(yè)規(guī)劃清晰度（r=0.35）呈顯著正相關(guān)。訪談中，企業(yè)人士強(qiáng)調(diào)大專畢業(yè)生應(yīng)具備“三項(xiàng)核心能力”：一是基礎(chǔ)技能的熟練度，二是解決實(shí)際問題的能力，三是與人溝通協(xié)作的能力。多位就業(yè)困難的畢業(yè)生反映，在校期間未能明確職業(yè)方向，導(dǎo)致技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性。

2.2.3校企合作效果

62.7%的學(xué)生表示參與過(guò)校企合作項(xiàng)目（如實(shí)習(xí)、訂單班等），但僅15.3%認(rèn)為這些項(xiàng)目對(duì)就業(yè)有“顯著幫助”。訪談發(fā)現(xiàn)，校企合作多停留在表面層次，如短期參觀、簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)。企業(yè)方也反映，由于缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制，難以深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過(guò)程。

2.3教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.3.1課程設(shè)置與市場(chǎng)需求

問卷顯示，73.5%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容“部分實(shí)用”或“完全不實(shí)用”。訪談中，教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的矛盾尤為突出：教師傾向于保持傳統(tǒng)課程體系，而學(xué)生則要求增加市場(chǎng)急需的技能培訓(xùn)。例如，B校嘗試開設(shè)“流行音樂制作”課程，但學(xué)生參與度不高，部分教師認(rèn)為該課程沖擊了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)。

2.3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

三所院校均開設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)際效果差異較大。A校的實(shí)踐課程體系較為完善，但學(xué)生反映“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；B校的實(shí)踐環(huán)節(jié)與地方文化活動(dòng)結(jié)合緊密，但資源有限；C校因經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐課程多為模擬性質(zhì)。定量數(shù)據(jù)顯示，參與過(guò)“真實(shí)項(xiàng)目”的學(xué)生比例僅為23.8%，且主要集中在B校。

2.3.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

訪談發(fā)現(xiàn)，大專音樂系普遍存在“三重”現(xiàn)象：青年教師占比高但缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)理念滯后，專業(yè)教師與企業(yè)需求脫節(jié)。例如，C校某器樂專業(yè)教師長(zhǎng)期從事演奏工作，對(duì)現(xiàn)代音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不符。

3.討論

3.1大專音樂教育的定位困境

研究結(jié)果表明，大專音樂教育在“藝術(shù)”與“職業(yè)”之間陷入兩難境地。一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)仍期待其具備一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，另一方面，用人單位更看重實(shí)用技能。這種矛盾導(dǎo)致課程設(shè)置搖擺不定，既不敢完全“市場(chǎng)化”而失去藝術(shù)性，也不敢固守傳統(tǒng)而難以就業(yè)。訪談中，部分教師坦言：“我們教的東西，用人單位不要；他們要的，我們又教不好。”

3.2產(chǎn)教融合的深層障礙

雖然校企合作已成為政策熱點(diǎn)，但實(shí)際效果并不理想。主要障礙包括：企業(yè)參與動(dòng)力不足（缺乏人才需求話語(yǔ)權(quán)）、學(xué)校參與阻力過(guò)大（利益分配不均、管理機(jī)制不靈活）、合作形式單一（多為短期實(shí)習(xí)）。這種淺層合作難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。有企業(yè)負(fù)責(zé)人直言：“我們寧愿去本科院校招聘，至少他們學(xué)生基礎(chǔ)較好。”

3.3學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題

研究發(fā)現(xiàn)，大專音樂生的職業(yè)發(fā)展存在三個(gè)突出問題：一是技能訓(xùn)練的“廣度”與“深度”不足，難以適應(yīng)多元化市場(chǎng)需求；二是職業(yè)規(guī)劃的“空白期”過(guò)長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生到大三才明確方向；三是職業(yè)素養(yǎng)的“軟實(shí)力”欠缺，如溝通、抗壓、創(chuàng)新能力等。訪談中，多位成功創(chuàng)業(yè)者表示，其成功更多依賴于“情商”而非專業(yè)技能。

4.結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

本研究揭示了大專音樂教育在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、學(xué)生發(fā)展等方面存在的系統(tǒng)性問題，主要體現(xiàn)在：專業(yè)能力訓(xùn)練與市場(chǎng)需求錯(cuò)位、校企合作流于形式、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃滯后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等。這些問題相互交織，共同制約了大專音樂畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展空間。

4.2對(duì)策建議

4.2.1優(yōu)化課程體系

建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程機(jī)制，增加市場(chǎng)急需的技能模塊（如音樂制作、數(shù)字營(yíng)銷、音樂治療等），同時(shí)壓縮純理論課程比例。推行“模塊化”課程，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)方向選擇性學(xué)習(xí)。

4.2.2深化產(chǎn)教融合

構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，引入企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)；建立“訂單班”或“學(xué)徒制”，實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化；設(shè)立校企合作專項(xiàng)基金，激勵(lì)雙方深度參與。

4.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

增加實(shí)踐課程比重，將“真實(shí)項(xiàng)目”納入教學(xué)計(jì)劃；建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地，并與校外機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐平臺(tái)；完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.2.4提升師資能力

實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐；建立教師能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)納入考核指標(biāo)；引進(jìn)具有行業(yè)背景的專業(yè)人才。

4.2.5完善職業(yè)指導(dǎo)

將職業(yè)規(guī)劃納入必修課程，開展分層分類的職業(yè)指導(dǎo)；建立校友導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展建議；拓展就業(yè)渠道，定期舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)。

本研究雖以區(qū)域樣本為基礎(chǔ)，但其發(fā)現(xiàn)對(duì)全國(guó)大專音樂教育具有一定的啟示意義。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探討數(shù)字化音樂技術(shù)對(duì)大專音樂教育的影響，以及不同類型院校的差異化發(fā)展路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)某地區(qū)三所大專音樂系的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)考察，旨在揭示其人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度、存在問題及優(yōu)化路徑。通過(guò)對(duì)286名學(xué)生的問卷、32人次的深度訪談以及相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

1.研究主要結(jié)論

1.1大專音樂教育存在結(jié)構(gòu)性矛盾，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在顯著錯(cuò)位

研究發(fā)現(xiàn)，大專音樂系在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面與用人單位的實(shí)際需求存在明顯差距。首先，課程體系仍偏重傳統(tǒng)藝術(shù)技能訓(xùn)練，對(duì)音樂市場(chǎng)新興領(lǐng)域（如數(shù)字音樂、音樂制作、音樂科技、音樂治療等）的關(guān)注不足，導(dǎo)致畢業(yè)生技能結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)多元化、市場(chǎng)化的就業(yè)環(huán)境。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，缺乏真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生雖有基礎(chǔ)技能，但解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力欠缺。再次，校企合作多停留在表面層次，未能形成深度融合、雙向賦能的育人機(jī)制，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，學(xué)校對(duì)接市場(chǎng)的能力有待提升。這種結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致大專音樂畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨“高不成低不就”的困境，既難以與專業(yè)音樂學(xué)院畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)高端藝術(shù)崗位，也難以滿足基層用人單位對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

1.2學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展不均衡，實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)存在雙重短板

研究數(shù)據(jù)顯示，大專音樂生在演奏/演唱技能、教學(xué)能力、創(chuàng)作編配能力等方面發(fā)展不均衡。器樂專業(yè)學(xué)生相對(duì)具備較好的基礎(chǔ)技能，但普遍缺乏舞臺(tái)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力；音樂教育專業(yè)學(xué)生雖有教學(xué)理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和教育研究能力不足；音樂技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生雖掌握部分技術(shù)工具，但藝術(shù)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力欠缺。此外，職業(yè)素養(yǎng)方面的短板更為突出，如溝通表達(dá)能力、抗壓能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力等均顯不足。訪談中，用人單位普遍反映大專畢業(yè)生“上手快但后勁不足”，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的潛力。這種能力結(jié)構(gòu)的不均衡，既反映了教學(xué)培養(yǎng)的不足，也折射出學(xué)生在職業(yè)發(fā)展認(rèn)知上的模糊和準(zhǔn)備的不充分。

1.3產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，校企合作深度與廣度均有待提升

本研究揭示了大專音樂教育產(chǎn)教融合的深層障礙。一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。原因在于缺乏有效的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制（如人才訂單培養(yǎng)、技術(shù)合作等），企業(yè)難以通過(guò)參與人才培養(yǎng)過(guò)程獲得直接或間接的收益；同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的干預(yù)權(quán)有限，參與效果難以保證。另一方面，學(xué)校對(duì)接市場(chǎng)的能力不足。部分院校缺乏主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)市場(chǎng)需求變化反應(yīng)遲緩；校企合作項(xiàng)目多為短期實(shí)習(xí)或參觀體驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性的課程共建、師資互派、資源共享等深度融合舉措。此外，政府層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和激勵(lì)政策仍需完善，如稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目補(bǔ)貼等對(duì)校企合作的促進(jìn)作用尚未充分發(fā)揮。這些因素共同導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式，未能有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

1.4教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系亟待改革，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

研究發(fā)現(xiàn)，大專音樂教育仍普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心的講授式教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維受到壓抑。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系單一，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能考核而忽視綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。例如，器樂專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以演奏曲目難度和準(zhǔn)確性為主，對(duì)音樂表現(xiàn)力、舞臺(tái)感染力、音樂理解深度等方面關(guān)注不足；音樂教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)則偏重教學(xué)理論知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力、課堂管理能力、教育創(chuàng)新能力的考核缺乏有效手段。這種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的滯后性，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的要求，需要向項(xiàng)目制教學(xué)、模塊化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方向發(fā)展。

2.對(duì)策建議

2.1優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”的模塊化課程結(jié)構(gòu)

建議大專音樂系根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特色，重構(gòu)課程體系?；A(chǔ)模塊應(yīng)強(qiáng)化音樂通識(shí)教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展奠定寬厚基礎(chǔ)；專業(yè)模塊應(yīng)聚焦核心技能訓(xùn)練，并根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置若干技能方向模塊（如器樂演奏、聲樂演唱、音樂教育、音樂制作等）；拓展模塊應(yīng)增設(shè)市場(chǎng)急需的交叉學(xué)科課程（如音樂科技、數(shù)字媒體、音樂治療、音樂營(yíng)銷等），并鼓勵(lì)學(xué)生跨模塊選課，培養(yǎng)復(fù)合型能力。同時(shí)，建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程評(píng)估和開發(fā)，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。

2.2深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制

首先，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式，實(shí)現(xiàn)招生與招工、教學(xué)與生產(chǎn)、育人與用人緊密對(duì)接。其次，完善利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。探索通過(guò)稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目合作、技術(shù)入股等方式，激勵(lì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，共享培養(yǎng)成果。再次，搭建校企互動(dòng)平臺(tái)。定期舉辦校企合作論壇、項(xiàng)目對(duì)接會(huì)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，增進(jìn)校企雙方的了解與合作。最后，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌作用。政府部門應(yīng)出臺(tái)專項(xiàng)政策，支持校企合作項(xiàng)目，建立校企合作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好發(fā)展環(huán)境。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

建議大力推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)（PBL）、工作室制、案例式教學(xué)等新型教學(xué)模式，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如，音樂技術(shù)專業(yè)可學(xué)生參與音樂制作公司、文化機(jī)構(gòu)的實(shí)際項(xiàng)目；音樂教育專業(yè)可開展“微格教學(xué)”“模擬授課”等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室外，還應(yīng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。此外，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)專家、選派教師下企業(yè)實(shí)踐等方式，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.4完善評(píng)價(jià)體系，建立多元化、過(guò)程性的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建議改革單一的知識(shí)技能考核模式，建立多元化、過(guò)程性的能力評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度，評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐操作）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如技能考核、作品展示、職業(yè)資格考試）相結(jié)合。例如，器樂專業(yè)可引入同行評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)等，音樂教育專業(yè)可開展教學(xué)觀摩、教育案例分析等評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的成長(zhǎng)觀和職業(yè)觀。

2.5加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與綜合素養(yǎng)

建議將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從入學(xué)之初就開展職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、職業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、明確發(fā)展方向。同時(shí)，建立校友導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，通過(guò)舉辦各類活動(dòng)和工作坊，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.研究展望

3.1拓展研究視野，關(guān)注數(shù)字化音樂技術(shù)對(duì)大專音樂教育的影響

隨著、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，音樂產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷深刻變革，對(duì)音樂人才的需求也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注數(shù)字化音樂技術(shù)對(duì)大專音樂教育的沖擊與機(jī)遇，如作曲、虛擬樂隊(duì)、音樂版權(quán)區(qū)塊鏈等新技術(shù)如何影響音樂創(chuàng)作、表演、傳播等環(huán)節(jié)，以及大專音樂教育應(yīng)如何調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以適應(yīng)這些變化。例如，可探討如何將編程、數(shù)據(jù)分析等數(shù)字素養(yǎng)融入音樂教育，培養(yǎng)適應(yīng)智能音樂時(shí)代的新型音樂人才。

3.2深化比較研究，探索不同類型大專音樂教育的差異化發(fā)展路徑

當(dāng)前大專音樂教育存在多種辦學(xué)模式（如綜合性大學(xué)附屬音樂系、藝術(shù)類高職院校音樂系、民辦大專音樂系等），其資源條件、生源質(zhì)量、發(fā)展定位各不相同。未來(lái)研究可通過(guò)對(duì)不同類型院校的比較研究，探索差異化的發(fā)展路徑。例如，資源條件較好的院?？蓚?cè)重高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而資源相對(duì)有限的院?？删劢固囟I(lǐng)域（如民族音樂、地方戲曲音樂等）的特色發(fā)展，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局。

3.3加強(qiáng)國(guó)際比較研究，借鑒國(guó)外應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的社區(qū)音樂教育、英國(guó)的BTEC認(rèn)證等。未來(lái)研究可加強(qiáng)對(duì)這些模式的比較研究，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索適合我國(guó)大專音樂教育發(fā)展的道路。例如，可研究如何借鑒德國(guó)“雙元制”的校企合作機(jī)制，如何借鑒美國(guó)社區(qū)音樂教育的理念和服務(wù)模式，提升我國(guó)大專音樂教育的社會(huì)服務(wù)能力。

3.4關(guān)注特殊群體，探索音樂教育與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)

音樂教育不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)，也與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。未來(lái)研究可關(guān)注音樂教育在鄉(xiāng)村振興、社區(qū)文化建設(shè)、特殊群體教育等方面的作用，探索大專音樂教育服務(wù)社會(huì)的新路徑。例如，可研究如何利用音樂教育助力鄉(xiāng)村文化振興，如何培養(yǎng)社區(qū)音樂指導(dǎo)人才，如何為殘障人士提供音樂康復(fù)服務(wù)，提升大專音樂教育的社會(huì)價(jià)值和影響力。

綜上所述，大專音樂教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)藏著巨大機(jī)遇。通過(guò)深化改革、創(chuàng)新實(shí)踐、加強(qiáng)合作，大專音樂教育完全有能力培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為我國(guó)音樂事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本研究雖對(duì)大專音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探討，但相關(guān)研究仍需持續(xù)深入，以期為大專音樂教育的改革與發(fā)展提供更有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和機(jī)構(gòu)的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有給予我無(wú)私幫助和悉心指導(dǎo)的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在人生道路上給予我諸多教誨，他的言傳身教將使我受益終身。在論文寫作過(guò)程中，導(dǎo)師多次審閱我的草稿，并提出寶貴的修改意見，使論文的結(jié)構(gòu)更加完善，內(nèi)容更加充實(shí)。導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)方法，為我今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我還要感謝參與本研究的A校、B校和C校的音樂系全體教師。在調(diào)研過(guò)程中，各位教師給予了我熱情的接待和無(wú)私的幫助，為我提供了豐富的教學(xué)和實(shí)踐資料，并分享了他們對(duì)大專音樂教育的深刻見解。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，使我對(duì)中國(guó)大專音樂教育的現(xiàn)狀和問題有了更深入的了解。

感謝參與問卷和深度訪談的全體學(xué)生、教師和企業(yè)人士。他們的真誠(chéng)分享和寶貴意見，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)證依據(jù)。正是他們的積極參與，才使得本研究能夠更加客觀、真實(shí)地反映大專音樂教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

我還要感謝XXX大學(xué)音樂學(xué)院的各位同學(xué)。在論文寫作過(guò)程中，我與他們進(jìn)行了廣泛的交流和討論，從他們身上我學(xué)到了許多知識(shí)和方法，也收獲了珍貴的友誼。他們的鼓勵(lì)和支持，是我完成論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

最后，我