五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案撰寫指南引言勞動(dòng)與技術(shù)課程是義務(wù)教育階段落實(shí)“五育并舉”的重要載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與技術(shù)思維。五年級(jí)（第三學(xué)段，5-6年級(jí)）作為小學(xué)勞動(dòng)教育的深化階段，需聚焦“生活勞動(dòng)”與“生產(chǎn)勞動(dòng)”的融合，強(qiáng)調(diào)技能熟練度、勞動(dòng)價(jià)值觀與問(wèn)題解決能力的提升。教案作為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，其撰寫需兼顧專業(yè)性（符合課程標(biāo)準(zhǔn)）、針對(duì)性（適配學(xué)生特點(diǎn)）與實(shí)踐性（突出“做中學(xué)”）。本文結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求與五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提供系統(tǒng)化的教案撰寫指南。一、五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案的核心要素教案的核心是“以學(xué)生為中心”，需覆蓋“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。以下是五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案的必備要素：1.1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接：錨定教學(xué)方向《課標(biāo)》是教案撰寫的根本依據(jù)，需明確對(duì)應(yīng)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求。五年級(jí)屬于第三學(xué)段，其勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是：勞動(dòng)觀念：樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)與集體勞動(dòng)；勞動(dòng)技能：掌握1-2項(xiàng)生活勞動(dòng)技能（如釘紐扣、整理房間）或生產(chǎn)勞動(dòng)技能（如種植小蔬菜、簡(jiǎn)單手工制作）；勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成“安全操作、節(jié)約材料、認(rèn)真細(xì)致”的勞動(dòng)習(xí)慣；勞動(dòng)精神：體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與成就感，愿意為他人服務(wù)。示例：《釘紐扣》一課需對(duì)接《課標(biāo)》第三學(xué)段“生活勞動(dòng)”中的“衣物整理與修補(bǔ)”內(nèi)容要求：“掌握釘紐扣、縫補(bǔ)衣物的基本方法，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的衣物修補(bǔ)任務(wù)?！?.2學(xué)情分析：找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）的認(rèn)知與行為特點(diǎn)是：動(dòng)手能力：具備一定的手工操作基礎(chǔ)（如使用剪刀、粘貼），但精細(xì)動(dòng)作（如穿針引線）仍需強(qiáng)化；認(rèn)知水平：能理解“步驟化操作”，但抽象思維有待發(fā)展，需借助直觀演示降低難度；心理特點(diǎn)：渴望“獨(dú)立完成任務(wù)”，但易因操作失誤產(chǎn)生挫敗感，需鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；生活經(jīng)驗(yàn)：多數(shù)學(xué)生未參與過(guò)家務(wù)勞動(dòng)（如釘紐扣），需聯(lián)系“生活場(chǎng)景”激發(fā)興趣。撰寫要點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)卷、訪談或前期教學(xué)記錄，明確學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”與“待提升點(diǎn)”。例如：“本班80%學(xué)生能使用剪刀，但70%學(xué)生未嘗試過(guò)穿針引線；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為‘釘紐扣是媽媽的事’，需引導(dǎo)樹(shù)立‘自己的事情自己做’的觀念?！?.3教學(xué)目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，避免“知識(shí)本位”或“技能本位”的片面性。可采用“四維目標(biāo)”框架（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神），確保目標(biāo)具體、可測(cè)、可達(dá)成。示例（《釘紐扣》）：勞動(dòng)觀念：體會(huì)“衣物修補(bǔ)”的實(shí)用性，樹(shù)立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)意識(shí)；勞動(dòng)技能：掌握“穿針引線、定位紐扣、交叉縫制、打結(jié)收尾”的基本步驟，能獨(dú)立完成1顆紐扣的釘制；勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成“安全使用針具、節(jié)約線量、針腳整齊”的操作習(xí)慣；勞動(dòng)精神：感受“通過(guò)勞動(dòng)解決問(wèn)題”的成就感，愿意為家人修補(bǔ)衣物。1.4教學(xué)重難點(diǎn)：突出核心問(wèn)題教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課需掌握的核心技能或關(guān)鍵知識(shí)（如釘紐扣的“交叉縫制”方法）；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生易出錯(cuò)或理解困難的環(huán)節(jié)（如“穿針時(shí)線頭散開(kāi)”“打結(jié)不牢固”）。撰寫要點(diǎn)：結(jié)合學(xué)情分析，明確“重點(diǎn)”是“必須掌握的內(nèi)容”，“難點(diǎn)”是“需要突破的障礙”。例如：《釘紐扣》的重點(diǎn)是“交叉縫制的步驟”，難點(diǎn)是“穿針引線與結(jié)尾打結(jié)”。1.5教學(xué)準(zhǔn)備：保障實(shí)施條件勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需提前準(zhǔn)備材料、工具、環(huán)境與多媒體資源，確保安全與高效。示例（《釘紐扣》）：材料：廢舊衣物（帶紐扣孔）、不同形狀的紐扣（圓形、方形）、棉線；工具：安全針（鈍頭）、小剪刀、針插（固定針具）、頂針（保護(hù)手指）；環(huán)境：勞動(dòng)教室（桌面鋪防滑墊，避免針具掉落）；多媒體：釘紐扣步驟的慢動(dòng)作視頻（重點(diǎn)展示穿針與打結(jié)）、生活場(chǎng)景圖片（“媽媽加班時(shí)，自己修補(bǔ)掉紐扣的校服”）。1.6教學(xué)流程：落實(shí)“做中學(xué)”五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案的流程需遵循“情境導(dǎo)入—技能示范—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—總結(jié)拓展”的邏輯，突出“學(xué)生主體”與“動(dòng)手實(shí)踐”。（1）情境導(dǎo)入：激發(fā)勞動(dòng)需求通過(guò)生活問(wèn)題或真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“勞動(dòng)的必要性”。示例（《釘紐扣》）：展示一件“掉了紐扣的校服”，提問(wèn)：“如果明天要穿這件校服，紐扣掉了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“自己釘”，從而引出課題。（2）技能示范：明確操作步驟采用“教師演示+視頻輔助”的方式，分步講解技能要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。示例（《釘紐扣》）：第一步：穿針引線（線頭蘸水捻尖，穿入針孔，留10厘米線尾）；第二步：打結(jié)（線尾打2個(gè)結(jié)，避免縫制時(shí)線脫落）；第三步：定位紐扣（將紐扣放在衣物的紐扣孔位置，用針固定）；第四步：交叉縫制（從衣物背面穿針，穿過(guò)紐扣孔，再?gòu)牧硪粋€(gè)孔穿回，重復(fù)4-5次）；第五步：結(jié)尾打結(jié)（在衣物背面打2個(gè)結(jié)，剪去多余線尾）。關(guān)鍵：每一步驟都要放慢速度，并提醒“安全要點(diǎn)”（如“針不能對(duì)著自己或他人”“剪刀用后放回工具盒”）。（3）實(shí)踐操作：分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。示例（《釘紐扣》）：基礎(chǔ)任務(wù)：釘1顆圓形紐扣（適合動(dòng)手能力較弱的學(xué)生）；提升任務(wù)：釘1顆方形紐扣（需調(diào)整針腳位置，適合能力中等的學(xué)生）；挑戰(zhàn)任務(wù)：為廢舊衣物設(shè)計(jì)“裝飾性紐扣”（如用彩色線縫制，適合能力強(qiáng)的學(xué)生）。教師角色：巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題（如“線結(jié)松了怎么辦？”“紐扣歪了怎么調(diào)整？”），并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。（4）展示評(píng)價(jià)：多元反饋激勵(lì)采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容需具體、可量化，避免“真棒”“很好”等模糊表述。示例（《釘紐扣》）：自評(píng)：“我完成了_____任務(wù)，穿針用了_____次，針腳是否整齊？（是/否）”；互評(píng)：“他的紐扣固定得很牢固，針腳很整齊，但線尾剪得有點(diǎn)長(zhǎng)，需要改進(jìn)?！保唤處燑c(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)今天很認(rèn)真，穿針時(shí)試了5次才成功，但沒(méi)有放棄，最終完成了任務(wù)，值得表?yè)P(yáng)！”。關(guān)鍵：評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程（如“努力程度”“解決問(wèn)題的方法”），而非僅“結(jié)果”（如“紐扣是否好看”）。（5）總結(jié)拓展：深化勞動(dòng)意義總結(jié)本節(jié)課的技能收獲與勞動(dòng)感悟，并設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，將勞動(dòng)延伸至生活。示例（《釘紐扣》）：總結(jié)：“今天我們學(xué)會(huì)了釘紐扣，以后自己的衣服掉了紐扣不用找媽媽了，還能幫家人修補(bǔ)衣物，是不是很厲害？”；拓展：“回家后，幫媽媽檢查一下她的衣服有沒(méi)有掉紐扣，試著幫她釘上吧！”。1.7評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)是教案的“閉環(huán)”，需體現(xiàn)“過(guò)程性”與“多元化”?？刹捎谩皠趧?dòng)記錄冊(cè)”或“成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程與進(jìn)步。示例（《釘紐扣》）：過(guò)程性評(píng)價(jià)：拍攝學(xué)生操作的照片，記錄“穿針次數(shù)”“完成時(shí)間”“遇到的問(wèn)題及解決方法”；結(jié)果性評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“釘紐扣作品”，標(biāo)注“完成日期”“任務(wù)等級(jí)”（基礎(chǔ)/提升/挑戰(zhàn)）；情感評(píng)價(jià)：讓學(xué)生寫一句“勞動(dòng)感悟”（如“釘紐扣雖然累，但看到自己修好的衣服，很開(kāi)心！”）。二、五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案撰寫步驟教案撰寫需遵循“從課標(biāo)到學(xué)生，從目標(biāo)到流程”的邏輯，具體步驟如下：2.1第一步：解讀課標(biāo)，定位教學(xué)方向?qū)φ铡墩n標(biāo)》第三學(xué)段的“內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)要求”，確定本節(jié)課的核心內(nèi)容（如“衣物修補(bǔ)”“種植勞動(dòng)”）。2.2第二步：分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)通過(guò)問(wèn)卷、訪談或前期教學(xué)記錄，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（如是否做過(guò)家務(wù)）、動(dòng)手能力（如是否會(huì)使用工具）與勞動(dòng)觀念（如是否認(rèn)為“勞動(dòng)是麻煩的”）。2.3第三步：制定目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向依據(jù)“四維目標(biāo)”框架（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神），制定具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。2.4第四步：設(shè)計(jì)流程，落實(shí)“做中學(xué)”按照“情境導(dǎo)入—技能示范—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—總結(jié)拓展”的流程，設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與教師行為。2.5第五步：準(zhǔn)備資源，保障教學(xué)實(shí)施列出材料、工具、環(huán)境與多媒體資源清單，確保安全與實(shí)用性。2.6第六步：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展制定過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式，記錄學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)。三、五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案設(shè)計(jì)技巧3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：貼近生活的真實(shí)任務(wù)將勞動(dòng)任務(wù)與學(xué)生的生活場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生感受到“勞動(dòng)有用”。例如：《整理書包》一課，設(shè)計(jì)“明天要春游，幫自己整理書包”的任務(wù)；《種植小番茄》一課，設(shè)計(jì)“為班級(jí)種植園種小番茄”的任務(wù)。3.2直觀演示：降低操作難度五年級(jí)學(xué)生的抽象思維有待發(fā)展，需借助視頻、圖片、實(shí)物演示等直觀方式，讓技能步驟“看得見(jiàn)、學(xué)得會(huì)”。例如：《釘紐扣》一課，用慢動(dòng)作視頻展示“穿針引線”的過(guò)程；《整理房間》一課，用圖片對(duì)比“整理前”與“整理后”的房間。3.3分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生需求根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。例如：《手工制作紙花》一課，基礎(chǔ)任務(wù)是“制作一朵簡(jiǎn)單的紙花”，提升任務(wù)是“制作一朵帶葉子的紙花”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“為紙花設(shè)計(jì)花盆”。3.4合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)五年級(jí)學(xué)生的合作能力正在發(fā)展，可通過(guò)分組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)“互相幫助、分工協(xié)作”的意識(shí)。例如：《打掃教室》一課，分組完成“掃地、擦桌子、整理圖書”等任務(wù)；《種植小蔬菜》一課，分組負(fù)責(zé)“播種、澆水、記錄生長(zhǎng)過(guò)程”。3.5德育滲透：挖掘勞動(dòng)的育人價(jià)值勞動(dòng)與技術(shù)課程不僅是“學(xué)技能”，更是“育人格”。需挖掘勞動(dòng)中的德育元素，如“感恩”“責(zé)任”“堅(jiān)持”。例如：《釘紐扣》一課，引導(dǎo)學(xué)生“幫媽媽修補(bǔ)衣服，體會(huì)媽媽的辛苦”；《整理房間》一課，引導(dǎo)學(xué)生“自己的房間自己整理，承擔(dān)家庭責(zé)任”。四、五年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教案案例參考（以《釘紐扣》為例）4.1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接《課標(biāo)》第三學(xué)段“生活勞動(dòng)”中的“衣物整理與修補(bǔ)”內(nèi)容要求：“掌握釘紐扣、縫補(bǔ)衣物的基本方法，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的衣物修補(bǔ)任務(wù)?！?.2學(xué)情分析本班共30名學(xué)生，其中25名學(xué)生能使用剪刀，但20名學(xué)生未嘗試過(guò)穿針引線；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“釘紐扣是媽媽的事”，缺乏“自己動(dòng)手”的意識(shí)。4.3教學(xué)目標(biāo)勞動(dòng)觀念：體會(huì)“衣物修補(bǔ)”的實(shí)用性，樹(shù)立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)意識(shí)；勞動(dòng)技能：掌握“穿針引線、定位紐扣、交叉縫制、打結(jié)收尾”的基本步驟，能獨(dú)立完成1顆紐扣的釘制；勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成“安全使用針具、節(jié)約線量、針腳整齊”的操作習(xí)慣；勞動(dòng)精神：感受“通過(guò)勞動(dòng)解決問(wèn)題”的成就感，愿意為家人修補(bǔ)衣物。4.4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：交叉縫制的步驟；難點(diǎn)：穿針引線與結(jié)尾打結(jié)。4.5教學(xué)準(zhǔn)備材料：廢舊衣物（帶紐扣孔）、圓形紐扣、棉線；工具：安全針（鈍頭）、小剪刀、針插、頂針；多媒體：釘紐扣步驟慢動(dòng)作視頻、“媽媽加班時(shí)自己修補(bǔ)校服”的場(chǎng)景圖片。4.6教學(xué)流程（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）展示一件“掉了紐扣的校服”，提問(wèn)：“如果明天要穿這件校服，紐扣掉了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“自己釘”，引出課題《釘紐扣》。（2）技能示范（10分鐘）教師演示“釘紐扣”的完整步驟，邊做邊講：“第一步，穿針引線（線頭蘸水捻尖，穿入針孔，留10厘米線尾）；第二步，打結(jié)（線尾打2個(gè)結(jié)）；第三步，定位紐扣（將紐扣放在衣物的紐扣孔位置，用針固定）；第四步，交叉縫制（從背面穿針，穿過(guò)紐扣孔，再?gòu)牧硪粋€(gè)孔穿回，重復(fù)4次）；第五步，結(jié)尾打結(jié)（在背面打2個(gè)結(jié)，剪去多余線尾）。”播放慢動(dòng)作視頻，重點(diǎn)展示“穿針引線”與“結(jié)尾打結(jié)”的細(xì)節(jié)。（3）實(shí)踐操作（20分鐘）分層任務(wù)：①基礎(chǔ)任務(wù)：釘1顆圓形紐扣（適合動(dòng)手能力較弱的學(xué)生）；②提升任務(wù)：釘1顆方形紐扣（需調(diào)整針腳位置，適合能力中等的學(xué)生）；③挑戰(zhàn)任務(wù)：為廢舊衣物設(shè)計(jì)“裝飾性紐扣”（用彩色線縫制，適合能力強(qiáng)的學(xué)生）。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題（如“線結(jié)松了怎么辦？”“紐扣歪了怎么調(diào)整？”）。（4）展示評(píng)價(jià)（8分鐘）學(xué)生展示自己的“釘紐扣作品”，并介紹“完成的任務(wù)”“遇到的問(wèn)題及解決方法”；同伴互評(píng)：“他的紐扣固定得很牢固，針腳很整齊，但線尾剪得有點(diǎn)長(zhǎng)，需要改進(jìn)?！保唤處燑c(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)今天很認(rèn)真，穿針時(shí)試了5次才成功，但沒(méi)有放棄，最終完成了任務(wù)，值得表?yè)P(yáng)！”。（5）總結(jié)拓展（2分鐘）總結(jié)：“今天我們學(xué)會(huì)了釘紐扣，以后自己的衣服掉了紐扣不用找媽媽了，還能幫家人修補(bǔ)衣物，是不是很厲害？”；拓展：“回家后，幫媽媽檢查一下她的衣服有沒(méi)有掉紐扣，試著幫她釘上吧！”。4.7評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：拍攝學(xué)生操作的照片，記錄“穿針次數(shù)”“完成時(shí)間”“遇到的問(wèn)題及解決方法”；結(jié)果性評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“釘紐扣作品”，標(biāo)注“完成日期”“任務(wù)等級(jí)”（基礎(chǔ)/提升/挑戰(zhàn)）；情感評(píng)價(jià)：讓學(xué)生寫一句“勞動(dòng)感悟”（如“釘紐扣雖然累，但看到自己修好的衣服，很開(kāi)心！”）。五、常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略5.1學(xué)生對(duì)勞動(dòng)不感興趣原因：認(rèn)為“勞動(dòng)是麻煩的”或“與自己無(wú)關(guān)”。解決策略：聯(lián)系生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“勞動(dòng)有用”。例如：《整理書包》一課，設(shè)計(jì)“明天要春游，幫自己整理書包”的任務(wù)；《釘紐扣》一課，展示“媽媽加班時(shí)自己修補(bǔ)校服”的場(chǎng)景圖片。5.2學(xué)生操作不熟練原因：精細(xì)動(dòng)作未發(fā)育完全，或步驟記憶不清。解決策略：分步演示：將技能分解為“小步驟”，每一步都放慢速度；視頻輔助：用慢動(dòng)作視頻展示“易錯(cuò)環(huán)節(jié)”（如穿針引線）；多練習(xí)：給學(xué)生充足的時(shí)間練習(xí)，鼓勵(lì)“反復(fù)嘗試”。5.3安全隱患原因：工具使用不當(dāng)（如針、剪刀）。解決策略：提前強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“針不能對(duì)著自己或他人”“剪刀用后放回工具盒”；使用安全工具：選擇鈍頭針、兒童安全剪刀；教師巡回監(jiān)督：及時(shí)制止危險(xiǎn)行為。5.4評(píng)價(jià)單一原因：僅評(píng)價(jià)“結(jié)果”（如“紐扣是否好看”），忽略“過(guò)程”（如“努力程度”）。解決策略：多元評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)+同