高校本科畢業(yè)論文寫(xiě)作指南引言本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用四年專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)研究思維與學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵載體。其寫(xiě)作過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，更是對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”邏輯能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。本文結(jié)合學(xué)術(shù)規(guī)范與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、框架構(gòu)建、寫(xiě)作技巧、修改潤(rùn)色、學(xué)術(shù)規(guī)范七個(gè)維度，提供全流程的實(shí)用指南，助力學(xué)生完成一篇“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容扎實(shí)、符合規(guī)范”的畢業(yè)論文。一、選題：找準(zhǔn)研究的“錨點(diǎn)”選題是畢業(yè)論文的“起點(diǎn)”，直接決定研究的價(jià)值與可行性。好的選題應(yīng)兼具“學(xué)術(shù)意義”與“個(gè)人能力匹配度”，避免“大而空”或“小而無(wú)”。1.1選題的核心原則可行性：考慮時(shí)間（通常3-6個(gè)月）、資源（數(shù)據(jù)獲取、實(shí)驗(yàn)條件）、能力（是否具備相關(guān)理論或方法基礎(chǔ)）。例如，“中國(guó)古代文學(xué)流派研究”對(duì)本科生而言過(guò)于宏大，可縮小為“明代公安派散文的世俗化傾向”。創(chuàng)新性：追求“增量貢獻(xiàn)”，而非重復(fù)已有研究。創(chuàng)新方向包括：新視角（如用“空間理論”分析鄉(xiāng)村教育）、新方法（如用“大數(shù)據(jù)文本挖掘”研究網(wǎng)絡(luò)輿情）、新材料（如挖掘未公開(kāi)的地方檔案）。學(xué)術(shù)價(jià)值：回應(yīng)理論空白或?qū)嵺`問(wèn)題。理論價(jià)值如“修正某一經(jīng)典理論的適用邊界”；實(shí)踐價(jià)值如“為鄉(xiāng)村振興中的人才回流問(wèn)題提供政策建議”。興趣契合：選擇自己感興趣的主題，避免“為完成任務(wù)而寫(xiě)”。興趣是長(zhǎng)期寫(xiě)作的動(dòng)力，能提升研究的投入度。1.2選題的具體路徑從文獻(xiàn)中找“空白”：通過(guò)閱讀核心期刊（如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》《教育研究》）的綜述類文章，識(shí)別“已有研究未涉及”或“研究不夠深入”的領(lǐng)域。例如，“關(guān)于留守兒童心理健康的研究多集中在農(nóng)村地區(qū)，城市留守兒童的研究較少”。從實(shí)踐中提“問(wèn)題”：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如“ChatGPT對(duì)高校教學(xué)的影響”）、行業(yè)痛點(diǎn)（如“中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的障礙”）或個(gè)人觀察（如“校園快遞包裝的浪費(fèi)問(wèn)題”）。結(jié)合導(dǎo)師研究方向：導(dǎo)師的研究領(lǐng)域通常有豐富的資源（如數(shù)據(jù)、人脈）和經(jīng)驗(yàn)，能為選題提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，導(dǎo)師研究“教育政策”，可選擇“‘雙減’政策對(duì)小學(xué)生課后服務(wù)的影響”?？鐚W(xué)科融合：用其他學(xué)科的理論或方法解決本學(xué)科問(wèn)題。例如，“用心理學(xué)的‘自我決定理論’分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)”（教育學(xué)+心理學(xué)）。1.3開(kāi)題報(bào)告的優(yōu)化技巧開(kāi)題報(bào)告是選題的“驗(yàn)收環(huán)節(jié)”，核心是向?qū)熣f(shuō)明“為什么做”“做什么”“怎么做”。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)包括：研究背景：說(shuō)明問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)緊迫性（如“鄉(xiāng)村教師流失率達(dá)30%，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量”）。研究目的與意義：明確“解決什么問(wèn)題”（如“探討鄉(xiāng)村教師流失的影響因素”）及“價(jià)值”（如“為政策制定提供參考”）。文獻(xiàn)綜述：梳理已有研究的脈絡(luò)與空白（如“已有研究多關(guān)注經(jīng)濟(jì)因素，未涉及情感需求”）。研究方法：說(shuō)明“用什么方法解決問(wèn)題”（如“問(wèn)卷調(diào)查+深度訪談”）。預(yù)期成果：描述論文的核心結(jié)論（如“提出‘經(jīng)濟(jì)保障+情感支持’的鄉(xiāng)村教師retention策略”）。技巧：開(kāi)題前向?qū)熣?qǐng)教2-3次，根據(jù)反饋調(diào)整選題方向（如將“鄉(xiāng)村教師流失”縮小為“西部鄉(xiāng)村青年教師流失”），避免后期大幅修改。二、文獻(xiàn)綜述：站在巨人的肩膀上文獻(xiàn)綜述是“研究的地基”，其目的是梳理已有研究、識(shí)別空白、奠定理論基礎(chǔ)。好的文獻(xiàn)綜述不是“文獻(xiàn)羅列”，而是“批判性分析”。2.1文獻(xiàn)檢索與篩選策略數(shù)據(jù)庫(kù)選擇：文科常用“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方、維普”；理科常用“PubMed、WebofScience、SpringerLink”；跨學(xué)科可用“GoogleScholar”。關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)：采用“核心關(guān)鍵詞+同義詞+相關(guān)詞”組合。例如，研究“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”，可選擇“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)”“青年創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)意愿”等。文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)先選擇權(quán)威期刊（如CSSCI、SCI、EI）、近期研究（近5年，反映最新進(jìn)展）、高被引文獻(xiàn)（被引次數(shù)≥50次，說(shuō)明影響力大）。2.2文獻(xiàn)分析與組織技巧分類整理：按“主題”“時(shí)間”“理論流派”分類。例如，研究“鄉(xiāng)村振興”，可分為“經(jīng)濟(jì)振興”“文化振興”“生態(tài)振興”“人才振興”四大類；按時(shí)間可分為“2017年前（鄉(xiāng)村振興提出前）”“____年（政策推進(jìn)期）”“2021年至今（深化期）”。邏輯結(jié)構(gòu)：遵循“從一般到具體”或“從問(wèn)題到解決”的脈絡(luò)。例如，先講“鄉(xiāng)村振興的整體研究”，再講“人才振興的研究”，最后講“青年人才回流的研究”。批判性評(píng)價(jià)：不僅要“描述”已有研究，還要“分析”其優(yōu)缺點(diǎn)。例如，“張三（2020）的研究用問(wèn)卷調(diào)查了100名鄉(xiāng)村教師，樣本量較小，且未涉及西部地區(qū)；李四（2021）的研究用深度訪談探討了情感因素，但未量化分析”。2.3常見(jiàn)誤區(qū)規(guī)避堆砌文獻(xiàn)：僅羅列作者、年份、觀點(diǎn)，未整合邏輯。例如，“張三（2019）說(shuō)A，李四（2020）說(shuō)B，王五（2021）說(shuō)C”，沒(méi)有說(shuō)明這些研究的關(guān)聯(lián)。缺乏批判：對(duì)已有研究全盤(pán)接受，未指出不足。例如，“已有研究都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素是鄉(xiāng)村教師流失的主要原因”，沒(méi)有思考“是否有其他因素被忽略”。遺漏重要文獻(xiàn)：未引用本領(lǐng)域的經(jīng)典著作或頂尖期刊論文。例如，研究“教育公平”，未引用羅爾斯的《正義論》或《教育研究》中的相關(guān)文章。三、研究方法：用科學(xué)的手段解決問(wèn)題研究方法是“連接問(wèn)題與結(jié)論的橋梁”，其選擇需匹配研究問(wèn)題“符合學(xué)科規(guī)范”。不同學(xué)科的常用方法如下：3.1方法選擇的底層邏輯定性研究：適用于“探索性問(wèn)題”（如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)是什么”），常用方法有訪談法（深度訪談、焦點(diǎn)小組）、案例分析法（單案例、多案例）、文本分析法（內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析）。定量研究：適用于“驗(yàn)證性問(wèn)題”（如“創(chuàng)業(yè)教育是否提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿”），常用方法有問(wèn)卷調(diào)查法（在線問(wèn)卷、紙質(zhì)問(wèn)卷）、實(shí)驗(yàn)法（控制組、實(shí)驗(yàn)組）、統(tǒng)計(jì)分析法（回歸分析、因子分析）?；旌涎芯浚憾ㄐ耘c定量結(jié)合，適用于“復(fù)雜問(wèn)題”（如“鄉(xiāng)村教師流失的影響因素及對(duì)策”）。例如，先用問(wèn)卷調(diào)查（定量）找出主要因素，再用深度訪談（定性）深入探討原因。3.2常用方法的實(shí)施規(guī)范訪談法：提綱設(shè)計(jì)：圍繞研究問(wèn)題設(shè)計(jì)3-5個(gè)核心問(wèn)題（如“你為什么選擇離開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校？”“你認(rèn)為哪些因素能讓你留下？”），每個(gè)核心問(wèn)題下設(shè)計(jì)2-3個(gè)追問(wèn)（如“能舉一個(gè)具體的例子嗎？”）。受訪者選擇：采用“目的抽樣”（如選擇“工作1-3年的西部鄉(xiāng)村青年教師”），樣本量15-20人（飽和原則：不再有新信息出現(xiàn)）。資料分析：用“編碼法”（如將“工資低”編碼為“經(jīng)濟(jì)因素”，“缺乏職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”編碼為“職業(yè)因素”），借助NVivo等軟件輔助分析。問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)：分為“demographic信息”（性別、年級(jí)、專業(yè)）、“核心變量”（如“創(chuàng)業(yè)意愿”“創(chuàng)業(yè)教育參與度”）、“影響因素”（如“家庭支持”“政策認(rèn)知”）。信效度檢驗(yàn)：用Cronbach'sα系數(shù)檢驗(yàn)信度（≥0.7為可信），用因子分析檢驗(yàn)效度（載荷量≥0.5為有效）。樣本量：根據(jù)“樣本量計(jì)算公式”（如n=Z2×p×(1-p)/e2，Z=1.96，e=0.05，p=0.5），最小樣本量為384人（實(shí)際可調(diào)整為_(kāi)___人）。案例分析法：案例選擇：選擇“典型案例”（如“成功實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中小企業(yè)”）或“極端案例”（如“從未參與創(chuàng)業(yè)教育但成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生”）。資料收集：通過(guò)訪談、文檔（如企業(yè)年報(bào)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)）、觀察（如參與企業(yè)會(huì)議）獲取資料。分析框架：用“理論驅(qū)動(dòng)”（如用“資源基礎(chǔ)理論”分析企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵資源）或“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”（如從資料中歸納出“轉(zhuǎn)型的三個(gè)階段”）。3.3方法描述的注意事項(xiàng)詳細(xì)性：說(shuō)明方法的實(shí)施過(guò)程（如“問(wèn)卷調(diào)查于2023年10月發(fā)放，通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)群發(fā)放，回收有效問(wèn)卷320份”）。合理性：解釋“為什么選這個(gè)方法”（如“采用深度訪談法，因?yàn)槟苌钊肓私忄l(xiāng)村教師的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性”）。局限性：披露方法的不足（如“樣本主要來(lái)自東部地區(qū)，可能無(wú)法代表西部鄉(xiāng)村教師的情況”）。四、論文框架：構(gòu)建邏輯清晰的“骨架”論文框架是“內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”，其核心是以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，確保各章節(jié)邏輯連貫、層次分明。4.1常規(guī)框架結(jié)構(gòu)（以文科為例）章節(jié)內(nèi)容說(shuō)明引言研究背景、目的、意義、研究問(wèn)題、研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)、論文結(jié)構(gòu)文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究空白、理論基礎(chǔ)核心章節(jié)1現(xiàn)狀分析（如“鄉(xiāng)村青年教師流失的現(xiàn)狀：基于10個(gè)縣的調(diào)查數(shù)據(jù)”）核心章節(jié)2問(wèn)題探討（如“鄉(xiāng)村青年教師流失的影響因素：經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、情感維度”）核心章節(jié)3對(duì)策建議（如“鄉(xiāng)村青年教師retention策略：經(jīng)濟(jì)保障+職業(yè)發(fā)展+情感支持”）結(jié)論研究結(jié)論、局限性、未來(lái)研究方向4.2框架設(shè)計(jì)的技巧以研究問(wèn)題為中心：每個(gè)章節(jié)都要回應(yīng)研究問(wèn)題。例如，研究問(wèn)題是“鄉(xiāng)村青年教師流失的影響因素及對(duì)策”，核心章節(jié)1回應(yīng)“流失的現(xiàn)狀”，核心章節(jié)2回應(yīng)“影響因素”，核心章節(jié)3回應(yīng)“對(duì)策建議”。邏輯連貫：章節(jié)之間用“過(guò)渡句”連接。例如，“既然鄉(xiāng)村青年教師流失的現(xiàn)狀如此嚴(yán)峻（核心章節(jié)1），那么其影響因素是什么？（核心章節(jié)2）”“針對(duì)上述影響因素（核心章節(jié)2），本研究提出以下對(duì)策（核心章節(jié)3）”。比例協(xié)調(diào)：核心章節(jié)占比60%-70%（如3萬(wàn)字論文，核心章節(jié)約1.8-2.1萬(wàn)字），引言和結(jié)論各占10%-15%，文獻(xiàn)綜述占15%-20%。4.3框架調(diào)整的方法思維導(dǎo)圖法：用XMind、MindManager等工具繪制框架，可視化各章節(jié)的邏輯關(guān)系（如“引言→文獻(xiàn)綜述→現(xiàn)狀分析→影響因素→對(duì)策建議→結(jié)論”）。導(dǎo)師反饋法：將框架發(fā)給導(dǎo)師，征求意見(jiàn)（如“核心章節(jié)2的‘情感維度’是否需要細(xì)化？”“對(duì)策建議是否有針對(duì)性？”）。參考優(yōu)秀論文：閱讀本學(xué)科的頂尖期刊論文（如《社會(huì)學(xué)研究》《管理世界》），學(xué)習(xí)其框架設(shè)計(jì)（如“問(wèn)題提出→理論框架→實(shí)證分析→結(jié)論與建議”）。五、寫(xiě)作技巧：讓內(nèi)容更有說(shuō)服力寫(xiě)作是“將研究成果轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程”，需遵循學(xué)術(shù)語(yǔ)言規(guī)范“邏輯段落組織”“圖表有效使用”等原則。5.1學(xué)術(shù)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)準(zhǔn)確：避免模糊詞匯（如“大概”“可能”），用具體數(shù)據(jù)或證據(jù)支撐。例如，“很多大學(xué)生有焦慮癥”改為“60%的大學(xué)生存在不同程度的焦慮情緒（得分≥40分）”。簡(jiǎn)潔：避免冗余（如“在我看來(lái)”“眾所周知”），直接表達(dá)觀點(diǎn)。例如，“在我看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響”改為“創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響”?？陀^：避免主觀判斷（如“我認(rèn)為”“應(yīng)該”），用“研究發(fā)現(xiàn)”“數(shù)據(jù)表明”替代。例如，“我認(rèn)為鄉(xiāng)村教師工資低”改為“本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的月平均工資比城市教師低30%（見(jiàn)表1）”。專業(yè)：使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)（如教育學(xué)中的“建構(gòu)主義”“核心素養(yǎng)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際效應(yīng)”“機(jī)會(huì)成本”），避免口語(yǔ)化（如“搞創(chuàng)業(yè)”改為“從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”）。5.2段落組織的邏輯技巧主題句：每段開(kāi)頭有一個(gè)核心觀點(diǎn)（如“鄉(xiāng)村青年教師的工資水平普遍較低”）。支持句：用數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、案例支持主題句（如“根據(jù)2023年《中國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》，鄉(xiāng)村教師的月平均工資為4500元，而城市教師為6000元”；“張三（2022）的研究也發(fā)現(xiàn)，工資低是鄉(xiāng)村教師流失的主要原因”）。過(guò)渡句：連接上下段（如“除了工資水平，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也是影響鄉(xiāng)村青年教師流失的重要因素”）。5.3圖表的有效使用類型選擇：趨勢(shì)用“折線圖”（如“____年鄉(xiāng)村教師流失率變化”），對(duì)比用“柱狀圖”（如“城鄉(xiāng)教師工資水平對(duì)比”），分布用“餅圖”（如“鄉(xiāng)村教師流失的原因分布”），關(guān)系用“散點(diǎn)圖”（如“創(chuàng)業(yè)教育參與度與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系”）。設(shè)計(jì)規(guī)范：標(biāo)題明確（如“圖1____年鄉(xiāng)村教師流失率變化”），坐標(biāo)軸標(biāo)注清晰（如X軸為“年份”，Y軸為“流失率（%）”），單位統(tǒng)一（如“元”“%”），引用來(lái)源（如“數(shù)據(jù)來(lái)源：2023年《中國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》”）。文字配合：用文字說(shuō)明圖表的核心信息（如“從圖1可以看出，____年鄉(xiāng)村教師流失率呈上升趨勢(shì)，從15%增長(zhǎng)到25%”），不要讓讀者自己猜。5.4引用的正確方式直接引用：用引號(hào)標(biāo)注，注明作者、年份、頁(yè)碼（如“羅爾斯（1971）指出：‘正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正如真理是思想體系的首要價(jià)值’（p.3）”）。間接引用：用自己的話轉(zhuǎn)述，注明作者、年份（如“羅爾斯（1971）認(rèn)為，正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值”）。參考文獻(xiàn)格式：符合學(xué)校要求（如GB/T____），示例：期刊論文：張三.鄉(xiāng)村教師流失的影響因素研究[J].教育研究,2022,43(5):67-75.著作：李四.正義論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1971.學(xué)位論文：王五.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2023.六、修改與潤(rùn)色：從“初稿”到“定稿”的蛻變修改是畢業(yè)論文寫(xiě)作的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，好論文是“改出來(lái)的”。修改需遵循“從整體到局部”“從內(nèi)容到語(yǔ)言”的順序。6.1修改的三個(gè)層次整體結(jié)構(gòu)調(diào)整：檢查邏輯漏洞（如“是否回應(yīng)了所有研究問(wèn)題？”“章節(jié)之間是否連貫？”）、比例協(xié)調(diào)（如“核心章節(jié)是否過(guò)短？”“引言是否過(guò)長(zhǎng)？”）。例如，若研究問(wèn)題是“鄉(xiāng)村青年教師流失的影響因素及對(duì)策”，但核心章節(jié)3的“對(duì)策建議”僅占1000字，需補(bǔ)充內(nèi)容。內(nèi)容完善：檢查論據(jù)是否充分（如“是否有足夠的數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)？”“是否遺漏了重要文獻(xiàn)？”）、觀點(diǎn)是否正確（如“是否有邏輯錯(cuò)誤？”“是否有事實(shí)錯(cuò)誤？”）。例如，若“鄉(xiāng)村教師月平均工資為4500元”的data來(lái)源是2018年的報(bào)告，需更新為2023年的最新數(shù)據(jù)。語(yǔ)言打磨：檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“主謂不一致”“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”）、用詞不當(dāng)（如“搞研究”改為“從事研究”）、表達(dá)不流暢（如“句子過(guò)長(zhǎng)”“邏輯混亂”）。例如，“由于鄉(xiāng)村教師工資低，所以他們選擇離開(kāi)”改為“鄉(xiāng)村教師因工資低而選擇離開(kāi)”。6.2修改的具體方法自我修改：寫(xiě)完初稿后，放2-3天再讀，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“這段內(nèi)容與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)”“這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有論據(jù)支持”）。他人反饋：找同學(xué)、導(dǎo)師或?qū)I(yè)人士讀論文，征求意見(jiàn)（如“邏輯是否清晰？”“內(nèi)容是否充分？”“語(yǔ)言是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范？”）。例如，同學(xué)可能指出“核心章節(jié)2的‘情感維度’分析不夠深入”，導(dǎo)師可能指出“對(duì)策建議缺乏針對(duì)性”。工具輔助：用Grammarly檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，用知網(wǎng)查重檢查重復(fù)率（學(xué)校要求通?！?5%），用Readable檢查可讀性（如Flesch-KincaidGradeLevel≤12，適合學(xué)術(shù)閱讀）。6.3格式規(guī)范檢查學(xué)校要求：嚴(yán)格按照學(xué)校發(fā)布的“畢業(yè)論文格式指南”調(diào)整（如字體：宋體；字號(hào)：正文五號(hào)，標(biāo)題四號(hào)；行距：1.5倍；頁(yè)邊距：上3cm，下2.5cm，左3cm，右2.5cm；頁(yè)碼：底部居中）。參考文獻(xiàn)格式：檢查是否符合要求（如“作者姓名是否正確？”“年份是否準(zhǔn)確？”“頁(yè)碼是否遺漏？”）。圖表格式：檢查是否符合要求（如“圖表標(biāo)題是否居中？”“坐標(biāo)軸標(biāo)注是否清晰？”“數(shù)據(jù)來(lái)源是否注明？”）。七、學(xué)術(shù)規(guī)范：守住研究的“底線”學(xué)術(shù)規(guī)范是“研究的道德準(zhǔn)則”，違反學(xué)術(shù)規(guī)范會(huì)導(dǎo)致論文被否決、學(xué)位被取消，甚至影響一生的學(xué)術(shù)生涯。7.1