摘要：在高中歷史教學(xué)過程中，大概念包含了歷史概念的本質(zhì)、歷史事件的深層含義、知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師樹立單元整合意識，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認知，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析大概念視角下的高中歷史教學(xué)意義，明確大概念視角下的高中歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史真相，促使學(xué)生從追求理解歷史到尋求價值認同，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史教學(xué)；意義；原則；策略《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）指出“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的、關(guān)鍵的、特殊的概念[1]。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探索歷史知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學(xué)生運用辯證思維探尋歷史發(fā)展規(guī)律，找準歷史事件之間的縱橫關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認知體系，促使學(xué)生真正理解和掌握歷史大概念，增強學(xué)生對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同。本文通過分析大概念視角下的高中歷史教學(xué)策略，以提高歷史教學(xué)質(zhì)效，落實立德樹人根本任務(wù)。一、大概念視角下的高中歷史教學(xué)意義（一）有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認知大概念呈現(xiàn)的是一種規(guī)律，能夠?qū)⒅R點整合形成系統(tǒng)的知識體系。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師樹立單元整合意識，深入研讀高中歷史教材，明確不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時以大概念為抓手對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)整，將相對零散、孤立、復(fù)雜的歷史事件、人物、現(xiàn)象、概念等進行聯(lián)結(jié)，不僅可以使高中歷史教學(xué)主線更為清晰，指明后期教學(xué)方向，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象，還可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成對知識內(nèi)容的整體建構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認知，形成在單元與單元、課與課、知識與知識之間的鏈條系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生深入理解歷史知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，掌握歷史學(xué)科的思想方法和邏輯體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維大概念教學(xué)要求教師立足學(xué)生的自我成長點，依托大概念聯(lián)結(jié)不同的知識，并以問題情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整體化探究。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師落實以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生將歷史事件、人物、現(xiàn)象抽象概括為歷史大概念，可以突破傳統(tǒng)機械思維訓(xùn)練模式的壁壘，促使學(xué)生從具體史實層層遞進到抽象概念的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、系統(tǒng)思維、邏輯思維等高階思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證認知歷史發(fā)展規(guī)律，并深刻理解歷史大概念，同時推動學(xué)生從追求理解歷史到尋求價值認同，促使學(xué)生提出對歷史事件、人物、現(xiàn)象的解釋與想法，能夠進一步激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助學(xué)生形成對客觀事物的本質(zhì)認知，提升學(xué)生的思想認識水平[2]。（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師樹立正確的知識觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，辯證認知“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，并聚焦大概念而厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，取舍、統(tǒng)整、組織教學(xué)內(nèi)容，能夠進一步優(yōu)化高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效解決高中歷史學(xué)科龐大知識量與課堂教學(xué)時長有限之間的矛盾，尤其是順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展邏輯，構(gòu)建合理的歷史教學(xué)邏輯，重新搭建適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)框架，同時優(yōu)化創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，靈活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計啟發(fā)問題、布置實踐作業(yè)等教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生課堂活躍度與專注度，幫助學(xué)生扎實掌握歷史知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（四）有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)歷史不僅是指過去的一切事實本身，還包括人們對過去事實有意識、有選擇的記錄，而從中凝結(jié)的大概念蘊含著人類個體自我和整體社會的意義，具有較強的自我價值[3]。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，能夠促使教師基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，以較長歷史時期的發(fā)展為主線，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析具體的歷史事件、人物、現(xiàn)象背后蘊含的價值，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源海量的優(yōu)勢，進一步豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對自我的認知和對歷史的理解，促使學(xué)生將習(xí)得的歷史大概念活化運用，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解歷史而解釋現(xiàn)在和觀察未來，有助于增強學(xué)生歷史使命感和世界意識，推動學(xué)生從歷史的角度關(guān)心國家的命運、關(guān)注世界的發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀念與行為品質(zhì)。二、大概念視角下的高中歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）目標導(dǎo)向性原則大概念是對學(xué)習(xí)具有提綱挈領(lǐng)作用的基本認識，不僅可以圍繞一條主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，形成具有邏輯性和條理性的知識體系，還可以貫通縱橫的歷史內(nèi)容，聯(lián)結(jié)宏觀的歷史進程，促使學(xué)生形成統(tǒng)攝某一時期歷史事件、人物、現(xiàn)象的核心觀點。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認知，教師要遵循目標導(dǎo)向性原則，深入研讀課程標準，圍繞“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的主題，準確把握高中歷史教學(xué)目標，并發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，在目標的引領(lǐng)下凝練大概念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)框架，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展奠定基礎(chǔ)[4]。（二）知識系統(tǒng)性原則大概念著重于“核心”意義，具備“結(jié)構(gòu)”“統(tǒng)攝”“遷移”等特征，能夠統(tǒng)合眾多“小概念”，幫助學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中理解核心概念、觀念或思想方法。高中歷史教材內(nèi)容之間的時空跨度較長，知識點密度大，內(nèi)容高度概括，增加了學(xué)生理解歷史事件、人物、現(xiàn)象的難度。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，教師要遵循知識系統(tǒng)性原則，結(jié)合統(tǒng)編版教材特點，找準不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并立足大概念而統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識“零散化”“符號化”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認清歷史發(fā)展規(guī)律。（三）學(xué)生主體性原則核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)強調(diào)以“學(xué)知識”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“用知識”的綜合品質(zhì)。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為發(fā)揮大概念“統(tǒng)攝”作用，幫助學(xué)生獲得適合終身發(fā)展的知識與技能，教師要遵循學(xué)生主體性原則，既要結(jié)合學(xué)生認知思維發(fā)展特點，合理設(shè)置由淺入深、由易到難、層層遞進的教學(xué)目標，促使學(xué)生結(jié)合大概念而逐步完成任務(wù)，推動學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需求，落實以學(xué)定教理念，科學(xué)把握大概念的大小以及思想的深度與廣度，并動態(tài)調(diào)整“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)過程，以提高學(xué)生綜合能力。（四）現(xiàn)實價值性原則大概念視角下的高中歷史教學(xué)是基于認知主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)理論，所形成的具體教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)實踐[5]。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為增強學(xué)生社會責(zé)任感與價值認同感，教師要遵循現(xiàn)實價值性原則，結(jié)合大概念而深挖歷史知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅要合理創(chuàng)設(shè)真實性的教學(xué)情境，促使學(xué)生沉浸到情境中深入理解歷史事件、人物、現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，還要關(guān)注時政新聞與社會熱點話題，不定期組織學(xué)生參與社會實踐活動，以喚醒學(xué)生已有認知與經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的歷史觀。三、大概念視角下的高中歷史教學(xué)策略（一）圍繞大概念，整合教學(xué)內(nèi)容大概念視角下的高中歷史教學(xué)要求教師基于歷史學(xué)科本質(zhì)和思想來剖析教學(xué)內(nèi)容，進而凝練出歷史大概念，以發(fā)揮大概念“結(jié)構(gòu)”“統(tǒng)攝”“遷移”等作用，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)框架，完善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系。教材是高中歷史教學(xué)最重要的教學(xué)資源，而統(tǒng)編版教材按照通史的體例，以時序為線索安排教學(xué)內(nèi)容，可以支持教師圍繞教材中的觀點性標題或內(nèi)容所呈現(xiàn)的核心觀點提煉大概念。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要深入研讀統(tǒng)編版教材，結(jié)合大概念的形成邏輯，適當調(diào)整教材單元的順序或結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)內(nèi)容進行有跨度、有深度的重新整合，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認知。以《明清中國版圖的奠定與面臨的危機》為例，為提煉大概念，教師要深入研讀教材，結(jié)合觀點性標題而明確教學(xué)內(nèi)容主要為敘述明至清中期的政治、經(jīng)濟和思想文化等，進而提煉出“統(tǒng)一多民族封建國家的盛世與危機”的大概念，同時結(jié)合學(xué)生初中階段已掌握的“明朝的建立”“朱元璋強化皇權(quán)”“鄭和下西洋”“軍機處的設(shè)立”“清朝的疆域”等歷史知識，圍繞大概念，將“從明朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機”“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”等教材內(nèi)容重新整合為“明清易代和君主專制的強化”“版圖奠定與對外關(guān)系”兩個課時，促使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，進而解決歷史知識點煩瑣與課時有限之間的矛盾，推動學(xué)生從內(nèi)政、外交和經(jīng)濟等維度認知封建王朝的興衰邏輯，以培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。（二）基于大概念，厘清教學(xué)目標歷史大概念是由抽象概括而來的，不僅可以分解為一系列小概念，還可以進一步分解為具體概念，能夠體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性，同時指明后期教學(xué)方向。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為有效解決教學(xué)重難點，促進學(xué)生對大概念的理解，教師要以大概念為抓手，著眼于引導(dǎo)學(xué)生理解歷史學(xué)科本質(zhì)的目標，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、梳理邏輯次序的基礎(chǔ)上，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等角度厘清教學(xué)目標，以發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，推動學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，在具體的事實、問題、情境中深入學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由“具體”到“抽象”的認知過程，促使學(xué)生完成從追求理解歷史到尋求價值認同的轉(zhuǎn)變。以《明清中國版圖的奠定與面臨的危機》為例，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強學(xué)生責(zé)任感與認同感，教師要深入研讀課程標準，精準把握教學(xué)目標，并厘清核心素養(yǎng)、大概念與單元知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確高中歷史教學(xué)教的是過去，面向的是未來，進而結(jié)合“統(tǒng)一多民族封建國家的盛世與危機”的大概念，圍繞近年來國內(nèi)外明清史研究的基本動態(tài)和走向，將大概念進一步分解為具有邏輯性、系統(tǒng)性、進階性的單元目標，如了解明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的過程和意義、明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響等，以利用更加細化的目標指明教學(xué)方向，促使學(xué)生深度探究歷史，鍛煉學(xué)生獲取、分析、解讀信息的能力，增強學(xué)生對國家的認同感和歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史進行反思。（三）聚焦大概念，創(chuàng)設(shè)歷史情境大概念具有跨情境遷移的特點，能夠促使教師圍繞大概念重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并從中找出關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有認知與經(jīng)驗而開展情境教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為喚醒學(xué)生已有認知與經(jīng)驗，幫助學(xué)生認清歷史發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生從歷史的角度關(guān)心國家命運，教師要明確歷史與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并聚焦大概念，以激發(fā)學(xué)生對歷史大概念探究欲望為主要目標，合理創(chuàng)設(shè)真實性的歷史情境，促使學(xué)生將歷史問題置于具體的歷史情境中深入思考，進而豐富歷史血肉，縮短學(xué)生與歷史之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，帶領(lǐng)學(xué)生辯證地認識過去、看待現(xiàn)在、面向未來。以《諸侯紛爭與變法運動》為例，為幫助學(xué)生正確認識歷史與現(xiàn)實生活是一個統(tǒng)一的連續(xù)體，推動學(xué)生從追求理解歷史到尋求價值認同，教師要聚焦“社會大變革”的大概念，結(jié)合學(xué)生初中階段已掌握相關(guān)史實的特點，合理創(chuàng)設(shè)“家族企業(yè)”的歷史情境，并講述“將秦孝公在位時的秦國比喻為一個家族企業(yè)，且秦孝公擔任董事長，其他親人擔任各種大小職務(wù)，但因管理不善，使其他六國搶占了大部分市場。為改善經(jīng)營狀況，秦孝公頒布了《求賢令》，若你身為董事長，在面對學(xué)習(xí)了儒、墨、道、法的四類求職者中，你會結(jié)合實際而選擇哪一類求職者扳回一城？”進而促使學(xué)生走進歷史，并站在歷史人物的視角深度思考與探究，以加深學(xué)生對變革的理解，同時使學(xué)生辯證看待新時期國家治理的變革。（四）結(jié)合大概念，設(shè)計啟發(fā)問題啟發(fā)問題的科學(xué)設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生對歷史事件、人物、現(xiàn)象的深入思考。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，教師要立足推動學(xué)生在追求理解歷史的基礎(chǔ)上尋求價值認同的目標導(dǎo)向，結(jié)合大概念，從解釋、闡明、運用、洞察、遷移應(yīng)用、自我認知六個維度設(shè)計啟發(fā)問題，既要考查學(xué)生是否能夠準確識記、辨別和歸納基礎(chǔ)史實，幫助學(xué)生掌握收集史料的途徑與方法，提高學(xué)生分析史實的能力，又要指明學(xué)生思考方向，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史事件、人物、現(xiàn)象的同時，掌握得出結(jié)論的思想方法，進而加深學(xué)生對歷史事物演變的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生縝密思維，促使學(xué)生養(yǎng)成從史料中追求理解與尋求認同的習(xí)慣。以“辛亥革命”為例，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多種角度駕馭重大歷史事件的背景，促使學(xué)生主動探尋歷史事件、人物、現(xiàn)象存在、變化和發(fā)展的歷史環(huán)境或條件，激發(fā)學(xué)生思維活力，教師可以結(jié)合學(xué)生“了解—理解—解釋—自知”的認知發(fā)展規(guī)律，圍繞“革命”的大概念，合理設(shè)計“辛亥革命因何爆發(fā)？”“辛亥革命的過程是怎樣的？”等基礎(chǔ)指向性問題，促使學(xué)生主動翻閱資料查詢史實，同時設(shè)計“如果沒有四川保路運動，辛亥革命還會爆發(fā)嗎？”“辛亥革命是成功還是失敗了？”等啟發(fā)性問題，進一步發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生結(jié)合自身對辛亥革命的認知進行解釋，進而在具體的歷史事件案例中引導(dǎo)學(xué)生反思，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生的情感認同、價值態(tài)度和價值信念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。（五）探究大概念，布置實踐作業(yè)大概念的獲得是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，既能加深學(xué)生對歷史的解釋和認知，又能促使學(xué)生深度思考，增強學(xué)生價值認同。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為促使學(xué)生將以往的活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R與意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得知識與技能的基礎(chǔ)上形成正確的價值認同，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將全班學(xué)生合理劃分為不同小組，同時圍繞大概念布置綜合性的實踐作業(yè)，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)形成的價值認同與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生通過親身參與社會實踐的方式搜集史料、解釋歷史、升華情感，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力與實踐綜合能力。以“辛亥革命”為例，為引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生正確認識辛亥革命在中國近代政治文明史上的重要地位，教師要按照組內(nèi)互補與組間平衡的原則合理劃分小組，并要求學(xué)生通過線上互聯(lián)網(wǎng)、線下圖書館等多種渠道搜集史料，以促使學(xué)生深入理解辛亥革命后期民族資產(chǎn)階級、清朝貴族、帝國主義、農(nóng)民等社會各階層的歷史性巨變，同時圍繞“革命”的大概念布置角色扮演的實踐作業(yè)，要求學(xué)生采用答記者問、對白、閑聊、短劇等多種方式，談一談“你”身邊的變化和感受，進而促使學(xué)生深刻體會辛亥革命對中國社會的廣泛影響，以培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。（六）深化大概念，開展多元評價基于大概念的教學(xué)評價是落實立德樹人根本任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。大概念視角下的高中歷史教學(xué)，為發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以學(xué)定教效能，教師要深化大概念，結(jié)合大概念下的教學(xué)目標而探索構(gòu)建大概念教學(xué)評價體系，不僅要合理設(shè)置評價指標，客觀判斷大概念視角下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量，還要注重過程性評價，提高評價活動的全面性、及時性、靈活性和持續(xù)性，并通過觀察學(xué)生在自主搜