協(xié)商式教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新變革與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，旨在使學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通與交流。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸暴露出一些問(wèn)題，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。過(guò)去，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力和跨文化交際能力相對(duì)薄弱。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革已成為必然趨勢(shì)。協(xié)商式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在協(xié)商式教學(xué)中，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)決策，共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等。通過(guò)協(xié)商，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和批判性思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入?yún)f(xié)商式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)協(xié)商，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)的效率和效果。另一方面，協(xié)商式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在協(xié)商過(guò)程中，學(xué)生需要積極參與討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力；同時(shí)，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的過(guò)程中，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和決策能力；此外，協(xié)商式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。因此，深入研究基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。本研究旨在通過(guò)對(duì)協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并結(jié)合具體的個(gè)案研究，分析協(xié)商式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、效果及存在的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與問(wèn)題本研究旨在深入探究協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，全面分析其在教學(xué)過(guò)程中的作用、實(shí)施效果以及面臨的挑戰(zhàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考依據(jù)。具體研究目標(biāo)如下：深入剖析協(xié)商式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用：梳理協(xié)商式教學(xué)的相關(guān)理論，包括其起源、發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，明確其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際案例分析，詳細(xì)闡述協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施步驟和方法，為教師提供可操作性的指導(dǎo)。全面評(píng)估協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的影響：運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估方法，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多個(gè)維度，系統(tǒng)地考察協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升效果。不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，更注重其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。明確協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：在實(shí)踐過(guò)程中，識(shí)別協(xié)商式教學(xué)可能遇到的各種問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間的把控、教學(xué)資源的整合、學(xué)生個(gè)體差異的處理等，并深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施。基于以上研究目標(biāo)，本研究擬解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：協(xié)商式教學(xué)如何有效融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、作業(yè)布置與評(píng)價(jià)等方面，如何將協(xié)商式教學(xué)理念與方法有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升？協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有何具體表現(xiàn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)或跟蹤調(diào)查等方式，探究協(xié)商式教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫作能力以及翻譯技巧等方面的具體作用和影響程度。實(shí)施協(xié)商式教學(xué)過(guò)程中面臨哪些主要挑戰(zhàn)及如何解決：分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行協(xié)商式教學(xué)時(shí)，可能面臨的諸如教師觀念轉(zhuǎn)變困難、學(xué)生參與度不高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決方案，以保障協(xié)商式教學(xué)的順利開展。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探討基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，梳理協(xié)商式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)踐應(yīng)用以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，并確定本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)。案例分析法：選取具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，深入分析協(xié)商式教學(xué)在實(shí)際課堂中的實(shí)施過(guò)程。觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，協(xié)商的內(nèi)容涵蓋哪些方面，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)方式的確定等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在協(xié)商過(guò)程中的參與度、表現(xiàn)和反饋，分析協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣提供實(shí)踐參考。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，以收集他們對(duì)協(xié)商式教學(xué)的看法、態(tài)度和體驗(yàn)。問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)協(xié)商式教學(xué)的了解程度、參與協(xié)商的頻率和方式、對(duì)協(xié)商式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、在協(xié)商過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等方面。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析，能夠量化地了解協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況，以及師生對(duì)其的認(rèn)可程度和需求，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。訪談法：選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們?cè)趨f(xié)商式教學(xué)中的具體感受、想法和建議。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)，分享在協(xié)商式教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)歷和故事。通過(guò)訪談，能夠獲取更豐富、更深入的質(zhì)性信息，挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因，補(bǔ)充和完善問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，從多角度全面地認(rèn)識(shí)協(xié)商式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況。在研究設(shè)計(jì)方面，首先確定研究對(duì)象為某高校大學(xué)英語(yǔ)課程的教師和學(xué)生，選取不同專業(yè)、不同年級(jí)的多個(gè)班級(jí)作為研究樣本，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。然后，根據(jù)研究目標(biāo)和問(wèn)題，制定詳細(xì)的研究步驟和實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格按照研究方法的要求進(jìn)行操作，保證數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性。在數(shù)據(jù)分析階段，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性等，以揭示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律；對(duì)訪談數(shù)據(jù)和案例分析資料則采用編碼、分類、歸納等方法進(jìn)行定性分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。最后，綜合定量和定性分析的結(jié)果，對(duì)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面、深入的探討，得出研究結(jié)論，并提出針對(duì)性的建議和對(duì)策。二、基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1協(xié)商教學(xué)的概念與內(nèi)涵協(xié)商教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)師生共同參與教學(xué)決策的教學(xué)理念與方法。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)主導(dǎo)的模式，倡導(dǎo)師生通過(guò)平等對(duì)話、交流與討論，共同決定學(xué)什么、怎么學(xué)以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等關(guān)鍵教學(xué)要素。這種教學(xué)模式旨在營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上講，協(xié)商教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的尊重。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行授課，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣。而協(xié)商教學(xué)則鼓勵(lì)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，根據(jù)學(xué)生的反饋和建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更具針對(duì)性和適應(yīng)性。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以與學(xué)生協(xié)商確定閱讀材料的主題，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等不同類型的文本，讓學(xué)生在感興趣的內(nèi)容中更積極地投入學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情境下，協(xié)商教學(xué)的內(nèi)涵更為豐富。它不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的協(xié)商，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)層面。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師不再單方面制定目標(biāo)，而是與學(xué)生共同探討，結(jié)合課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定既符合教學(xué)大綱又能滿足學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo)。比如，對(duì)于未來(lái)有出國(guó)深造計(jì)劃的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，包括學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)閱讀等；對(duì)于希望提升職場(chǎng)英語(yǔ)能力的學(xué)生，則可以將目標(biāo)設(shè)定為商務(wù)英語(yǔ)交流、職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用等方面。在教學(xué)方法上，協(xié)商教學(xué)鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同探索適合的教學(xué)方式。教師可以介紹多種教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求選擇。例如，有些學(xué)生善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，他們可能更傾向于小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)的討論和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而有些學(xué)生則更擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，可能會(huì)選擇自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。通過(guò)協(xié)商確定教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式的協(xié)商也是協(xié)商教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力。協(xié)商教學(xué)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師與學(xué)生共同商討評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，除了考試成績(jī)外，還將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)范圍。學(xué)生可以參與對(duì)自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)，提出自己的看法和建議，這種評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。協(xié)商教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作、注重個(gè)性化發(fā)展等特點(diǎn)。以學(xué)生為中心是協(xié)商教學(xué)的核心，它將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作體現(xiàn)在協(xié)商教學(xué)鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)與合作。在協(xié)商過(guò)程中，師生通過(guò)交流、討論分享觀點(diǎn)和想法，共同解決問(wèn)題；學(xué)生之間通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。注重個(gè)性化發(fā)展是協(xié)商教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，它關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。2.2相關(guān)理論支撐2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與環(huán)境的交互作用來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。這一理論為協(xié)商教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，與協(xié)商教學(xué)的理念高度契合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地參與到知識(shí)的獲取和理解中。協(xié)商教學(xué)正是基于這一理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)決策，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以與學(xué)生協(xié)商確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如電影、歌曲、新聞報(bào)道等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加投入，因?yàn)樗麄儏⑴c了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這些內(nèi)容與他們的興趣和需求相關(guān)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)這些材料的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是在一定的情境中通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生的。協(xié)商教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行協(xié)商和交流，從而更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)置各種情境，如模擬商務(wù)談判、旅游咨詢、餐廳點(diǎn)餐等。在這些情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和協(xié)商，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)實(shí)際交際能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的背景和應(yīng)用場(chǎng)景，使知識(shí)的建構(gòu)更加自然和深入。此外，建構(gòu)主義還重視學(xué)習(xí)者之間的合作與互動(dòng)。在協(xié)商教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是常見的教學(xué)方式。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、項(xiàng)目合作等。在合作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在小組討論英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，學(xué)生們可以分享自己對(duì)文章的理解和看法，從不同的角度思考問(wèn)題，從而加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，這也有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.2.2互動(dòng)假說(shuō)理論互動(dòng)假說(shuō)理論由邁克爾?朗（MichaelLong）提出，該理論強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)話參與者之間的意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著關(guān)鍵作用。這一理論為協(xié)商教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論支持?；?dòng)假說(shuō)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的可理解性是在意義協(xié)商過(guò)程中通過(guò)交互調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流為意義協(xié)商提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)理解障礙或表達(dá)困難時(shí)，教師和其他學(xué)生可以通過(guò)確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求、理解核實(shí)等方式進(jìn)行交互調(diào)整，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使交流得以順利進(jìn)行。例如，在英語(yǔ)課堂討論中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵~匯量不足或語(yǔ)法錯(cuò)誤而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可以通過(guò)詢問(wèn)“你是想說(shuō)……嗎？”等方式進(jìn)行確認(rèn)核實(shí)，幫助學(xué)生澄清表達(dá)；或者學(xué)生可以向教師或同學(xué)提出澄清請(qǐng)求，如“這個(gè)單詞是什么意思？”“我這樣說(shuō)對(duì)嗎？”等，通過(guò)這種互動(dòng)調(diào)整，學(xué)生能夠獲得更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。該理論還指出，雙向交際比單向交際更有利于語(yǔ)言習(xí)得。在協(xié)商教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向講授的模式。在雙向交際中，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是信息的發(fā)出者和交流者。他們可以積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能傾聽他人的意見，從而拓寬思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話交流。這種雙向交際活動(dòng)能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)得到對(duì)方的反饋，了解自己語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。意義協(xié)商能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的大腦機(jī)能，尤其是選擇性注意。在協(xié)商教學(xué)中，學(xué)生在與他人進(jìn)行意義協(xié)商的過(guò)程中，會(huì)更加關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式和內(nèi)容，從而提高語(yǔ)言意識(shí)和控制新語(yǔ)言的能力。例如，在小組合作完成英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要討論文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)詞匯的選擇、語(yǔ)法的運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)等方面更加關(guān)注，通過(guò)不斷地協(xié)商和修改，提高寫作水平。這種對(duì)語(yǔ)言的選擇性注意和深入思考，有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.3協(xié)商教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)商教學(xué)具有不可忽視的重要性，它從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有力地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。協(xié)商教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往局限于課本知識(shí)的記憶和理解，缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而協(xié)商教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和協(xié)商，解決實(shí)際問(wèn)題。在協(xié)商過(guò)程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要理解他人的意見，這就要求他們不斷提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利度和得體性。例如，在小組合作完成英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要共同商討項(xiàng)目的主題、內(nèi)容和展示方式，在這個(gè)過(guò)程中，他們要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，以達(dá)到更好的交流效果。這種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。協(xié)商教學(xué)還能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。在協(xié)商教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葘?duì)話、共同參與。教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和探索者。這種平等的師生關(guān)系為師生互動(dòng)創(chuàng)造了良好的氛圍。師生之間可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題進(jìn)行充分的交流和討論。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生也能夠更加積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與教師共同探討問(wèn)題的解決方案。例如，在課堂討論中，教師可以提出開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論，給予鼓勵(lì)和反饋。這種互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能增進(jìn)師生之間的了解和信任，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。此外，協(xié)商教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在協(xié)商教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)決策，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這就要求他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。例如，在協(xié)商確定閱讀材料時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛好選擇適合自己的文章，然后自主安排閱讀時(shí)間和閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，他們要學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的內(nèi)容，并總結(jié)自己的收獲和體會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。協(xié)商教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力也具有重要意義。在協(xié)商教學(xué)的小組活動(dòng)中，學(xué)生需要與小組成員密切合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人協(xié)作解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高合作能力。同時(shí)，協(xié)商教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。在協(xié)商過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)，判斷其合理性和有效性。這種思考和質(zhì)疑的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠更加理性地看待問(wèn)題，形成獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新精神。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)著一定的比重，然而，這種教學(xué)模式在教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方法上較為單一，多以教師講授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，按照教材內(nèi)容逐字逐句地講解語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，而很少給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系不夠和諧，缺乏有效的互動(dòng)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，師生之間的交流主要局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單模式。這種單向的交流方式使得師生之間缺乏深入的溝通和理解，學(xué)生不敢或不愿表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生害怕犯錯(cuò)或擔(dān)心被教師批評(píng)，往往不敢積極發(fā)言，導(dǎo)致討論氣氛不活躍，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。教材內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的講解，缺乏與實(shí)際生活和工作場(chǎng)景的聯(lián)系，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的需求。例如，在一些大學(xué)英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容多為文學(xué)作品或?qū)W術(shù)文章，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和日常生活關(guān)聯(lián)不大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績(jī)，而忽視了自身語(yǔ)言能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有些學(xué)生為了取得好成績(jī)，可能會(huì)采用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試，雖然在考試中取得了高分，但實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有得到真正的提高。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)需求與期望為了深入了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求和期望，本研究對(duì)某高校非英語(yǔ)專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷185份。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的期望等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多樣化的需求和期望。在學(xué)習(xí)興趣方面，數(shù)據(jù)顯示，約60%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但這種興趣的持續(xù)性和深度有待加強(qiáng)。其中，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)、電影、音樂(lè)等文化相關(guān)內(nèi)容感興趣的學(xué)生占比達(dá)到45%，這表明學(xué)生渴望通過(guò)多樣化的英語(yǔ)文化資源來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在開放題中，有學(xué)生提到：“我喜歡看英語(yǔ)電影，希望在英語(yǔ)課上能有更多關(guān)于電影的討論和學(xué)習(xí)，這樣可以讓我更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！比欢杂?0%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，這部分學(xué)生往往是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生（約70%）明確表示希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其中，提高聽說(shuō)能力的需求尤為突出，占比達(dá)到80%。在全球化背景下，國(guó)際交流日益頻繁，學(xué)生們意識(shí)到良好的聽說(shuō)能力對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要。有學(xué)生在訪談中提到：“我未來(lái)想從事外貿(mào)工作，英語(yǔ)聽說(shuō)能力是必備的，所以我希望在大學(xué)英語(yǔ)課上能有更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)?！贝送猓s30%的學(xué)生將通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，這反映出考試在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向。在教學(xué)內(nèi)容期望上，學(xué)生的需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)外，學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)技能的需求較高。例如，商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等專門用途英語(yǔ)受到廣泛關(guān)注，分別有40%、30%和25%的學(xué)生表示希望學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生希望所學(xué)內(nèi)容能夠與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高英語(yǔ)的實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)于跨文化交際知識(shí)，也有50%的學(xué)生表示有濃厚興趣，他們希望了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀等，以提升跨文化交際能力，避免在國(guó)際交流中出現(xiàn)文化誤解。在教學(xué)方法期望方面，學(xué)生普遍希望采用多樣化的教學(xué)方法。約75%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種方式可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，共同提高英語(yǔ)水平。例如，在小組討論中，學(xué)生可以互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。此外，情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等也受到學(xué)生的歡迎，占比分別為60%和50%。學(xué)生希望通過(guò)這些教學(xué)方法，能夠在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段也備受學(xué)生青睞，80%的學(xué)生認(rèn)為利用多媒體資源，如視頻、音頻、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高學(xué)習(xí)效果。3.3教學(xué)改革的必要性與緊迫性基于前文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求與期望的分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有顯著的必要性與緊迫性，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生需求以及提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。從時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)看，全球化進(jìn)程的加速使得國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。社會(huì)對(duì)具備良好英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的人才需求不斷增加，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更需要他們具備流利的聽說(shuō)能力、較強(qiáng)的跨文化交際能力以及在實(shí)際工作和生活中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往難以滿足這些要求，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在實(shí)際交流中面臨諸多困難。因此，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活，迫切需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，引入更有效的教學(xué)理念和方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與期望也迫切需要教學(xué)改革的回應(yīng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式有著多樣化的需求和期望。他們渴望學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，以滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要；期望采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度；同時(shí)，希望建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式片面，無(wú)法滿足學(xué)生的這些需求和期望，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和期望調(diào)整教學(xué)策略。從教學(xué)質(zhì)量提升的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)方法的單一性使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力；師生關(guān)系的不和諧導(dǎo)致溝通不暢，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，難以提供有效的指導(dǎo)和幫助；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，降低了知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值；單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，也降低了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)。因此，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索更科學(xué)、更有效的教學(xué)模式和方法。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。只有通過(guò)改革，引入?yún)f(xié)商式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，才能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。四、基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建4.1教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評(píng)估。在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面制定教學(xué)目標(biāo)的模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同參與，充分考慮學(xué)生的需求和興趣，以制定出更具針對(duì)性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)。在與學(xué)生協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。這可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，如入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試，包括聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)等各個(gè)方面的測(cè)試，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能水平；分析學(xué)生以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步趨勢(shì)；開展課堂表現(xiàn)觀察，觀察學(xué)生在日常課堂中的參與度、發(fā)言情況、對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度等。通過(guò)這些方式，教師能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商提供客觀依據(jù)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好也是協(xié)商教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、個(gè)別訪談等方式收集學(xué)生的意見。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好的問(wèn)題，如是否對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文學(xué)英語(yǔ)等感興趣；詢問(wèn)學(xué)生希望提升的英語(yǔ)技能，是聽說(shuō)能力、寫作能力還是翻譯能力等。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生分享自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，對(duì)于希望從事國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生，他們可能更關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，希望能夠掌握商務(wù)談判、合同撰寫等方面的英語(yǔ)知識(shí)和技能；而對(duì)于計(jì)劃出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力則是他們的重點(diǎn)需求。通過(guò)個(gè)別訪談，教師可以深入了解每個(gè)學(xué)生的特殊需求和興趣點(diǎn)，為制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)提供參考。在充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好后，教師與學(xué)生共同協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)。協(xié)商過(guò)程應(yīng)遵循一定的原則，確保教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又具有一定的挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如增加詞匯量、提高語(yǔ)法運(yùn)用能力、進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流等；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)定更高層次的目標(biāo)，如培養(yǎng)批判性思維能力、提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平、參與國(guó)際交流活動(dòng)等。在實(shí)際操作中，教師可以提出一些教學(xué)目標(biāo)的框架和建議，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法和期望。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生提出的合理建議予以采納，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，教師提出本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況提出具體的要求，如希望閱讀更多與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，或者希望學(xué)習(xí)一些快速閱讀的技巧等。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，將這些具體要求納入教學(xué)目標(biāo)中，使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，符合學(xué)生的需求。以某高校非英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)班級(jí)為例，在協(xié)商教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂討論發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣，且未來(lái)有從事與商務(wù)相關(guān)工作的打算。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力和口語(yǔ)方面較為薄弱，希望能夠得到重點(diǎn)提升。基于這些反饋，教師與學(xué)生共同協(xié)商確定了本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生要掌握一定數(shù)量的商務(wù)英語(yǔ)詞匯和常用表達(dá)方式，了解商務(wù)活動(dòng)中的基本流程和文化背景；在能力目標(biāo)方面，學(xué)生要能夠聽懂商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話和簡(jiǎn)單的商務(wù)報(bào)告，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)洽談、產(chǎn)品介紹等日常商務(wù)交流；在情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和跨文化交際意識(shí)。通過(guò)這樣的協(xié)商過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與協(xié)商教學(xué)內(nèi)容的選擇是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇不再是教師單方面的決定，而是教師與學(xué)生共同協(xié)商的結(jié)果，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛好以及實(shí)際需求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平?？梢酝ㄟ^(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式，對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、聽說(shuō)讀寫能力等進(jìn)行評(píng)估。例如，通過(guò)分析學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生在聽力、閱讀、寫作等方面的得分情況，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于聽力較差的學(xué)生，可以選擇一些語(yǔ)速較慢、內(nèi)容簡(jiǎn)單的聽力材料，如英語(yǔ)童話故事、簡(jiǎn)單的日常對(duì)話等，幫助學(xué)生逐步提高聽力水平；對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生，可以安排專門的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇一些詞匯記憶方法和詞匯練習(xí)材料，如詞匯記憶軟件、詞匯練習(xí)題等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。了解學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求也是協(xié)商教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、個(gè)別訪談等方式，收集學(xué)生的意見和建議。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好的問(wèn)題，如是否對(duì)英語(yǔ)電影、音樂(lè)、文學(xué)作品、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等感興趣；詢問(wèn)學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得哪些方面的能力提升，如口語(yǔ)表達(dá)能力、翻譯能力、學(xué)術(shù)寫作能力等。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的興趣愛好和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，了解學(xué)生的實(shí)際需求。例如，對(duì)于對(duì)旅游感興趣的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹、旅游攻略、旅游英語(yǔ)對(duì)話等方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解旅游相關(guān)的知識(shí)；對(duì)于希望從事外貿(mào)工作的學(xué)生，可以選擇商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)合同撰寫、商務(wù)禮儀等內(nèi)容，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。在充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛好和實(shí)際需求后，教師與學(xué)生共同協(xié)商確定教學(xué)內(nèi)容。協(xié)商過(guò)程中，教師可以提出一些教學(xué)內(nèi)容的建議和框架，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法和期望。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生提出的合理建議予以采納，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，教師提出本學(xué)期的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣提出不同的意見，如希望閱讀一些當(dāng)代的英語(yǔ)小說(shuō)、科普文章或新聞報(bào)道等。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇一些符合學(xué)生興趣和英語(yǔ)水平的文章，如《小王子》《追風(fēng)箏的人》等經(jīng)典文學(xué)作品，以及一些關(guān)于科技、文化、社會(huì)等方面的英語(yǔ)新聞報(bào)道和科普文章。在實(shí)際教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)某一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題特別感興趣，教師可以適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面；如果學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容感到困難或不感興趣，教師可以調(diào)整教學(xué)方法或更換教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種靈活的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制，使教學(xué)內(nèi)容始終與學(xué)生的需求和興趣相契合，提高教學(xué)效果。以某高校非英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)班級(jí)為例，在協(xié)商教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂討論發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影和商務(wù)英語(yǔ)感興趣，且在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作方面需要加強(qiáng)?；谶@些反饋，教師與學(xué)生共同協(xié)商確定了本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容：在聽力和口語(yǔ)教學(xué)方面，選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段作為教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)、口語(yǔ)模仿和角色扮演，提高學(xué)生的聽力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；在閱讀教學(xué)方面，選擇一些商務(wù)英語(yǔ)文章和英語(yǔ)電影相關(guān)的評(píng)論文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力；在寫作教學(xué)方面，安排商務(wù)英語(yǔ)寫作和電影觀后感寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)這樣的協(xié)商過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了顯著提高。4.3教學(xué)方法與策略的協(xié)商應(yīng)用在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)方法與策略的協(xié)商應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)協(xié)商選擇合適的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下將詳細(xì)介紹合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等協(xié)商式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在協(xié)商確定采用合作學(xué)習(xí)方法后，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組內(nèi)的有效合作。例如，將口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與寫作能力較好的學(xué)生分在同一組，這樣在小組討論和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等。以小組討論為例，教師可以給出一個(gè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，如“人工智能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在角色扮演任務(wù)中，學(xué)生可以模擬英語(yǔ)電影中的場(chǎng)景或商務(wù)談判場(chǎng)景，通過(guò)扮演不同的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具體的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在協(xié)商應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的任務(wù)。任務(wù)的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又不能過(guò)于困難，讓學(xué)生望而卻步。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撰寫英語(yǔ)旅游攻略”的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)旅游目的地，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)撰寫一份詳細(xì)的旅游攻略，包括景點(diǎn)介紹、交通指南、美食推薦等內(nèi)容。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)查閱資料、收集信息，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作和交流，從而提高英語(yǔ)寫作能力和信息收集處理能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和建議，但不要直接告訴學(xué)生答案，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法外，協(xié)商式教學(xué)還可以結(jié)合其他教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)、酒店入住等真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“英語(yǔ)文化節(jié)策劃”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成活動(dòng)策劃、宣傳推廣、活動(dòng)組織等任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和展示，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等協(xié)商式教學(xué)方法，并結(jié)合其他多樣化的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)商與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)商與多元化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)與學(xué)生協(xié)商制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在與學(xué)生協(xié)商制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和制定。首先，教師可以介紹傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和局限性，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足之處。例如，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于期末考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績(jī)，而忽視了自身能力的培養(yǎng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們認(rèn)為合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些方面。可以組織課堂討論，讓學(xué)生分組討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出將課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)情況等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生認(rèn)為課堂參與度能夠反映他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的掌握程度，積極參與課堂討論、回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該得到相應(yīng)的加分；小組合作表現(xiàn)可以體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，在小組項(xiàng)目中發(fā)揮重要作用、積極貢獻(xiàn)的學(xué)生也應(yīng)該獲得較高的評(píng)價(jià)。教師在綜合考慮學(xué)生的意見和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出初步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、可操作，并且要涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度。例如，知識(shí)維度可以包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的考核；能力維度可以包括聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)，以及批判性思維能力、解決問(wèn)題能力的考查；情感態(tài)度維度可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等方面的評(píng)估。然后，將初步制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋給學(xué)生，再次征求學(xué)生的意見，進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化是基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠從多個(gè)角度全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，克服單一評(píng)價(jià)方式的局限性。在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)日志等方面。通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，教師可以觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、思維活躍度等；作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力；小組項(xiàng)目參與度評(píng)價(jià)能夠評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；學(xué)習(xí)日志則可以讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)心得、遇到的問(wèn)題和解決方法，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性評(píng)價(jià)，如期末考試、課程論文等。期末考試可以全面考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握情況；課程論文則可以鍛煉學(xué)生的研究能力和寫作能力。除了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，在完成一篇英語(yǔ)作文后，學(xué)生可以從語(yǔ)法正確性、詞匯豐富度、內(nèi)容邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)流暢性等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出自己的問(wèn)題所在，并思考如何改進(jìn)?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)，分享自己的看法和建議。例如，在小組項(xiàng)目展示后，其他小組的學(xué)生可以對(duì)展示小組的內(nèi)容、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，展示小組的成員可以從中獲得反饋，改進(jìn)自己的表現(xiàn)。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有豐富的功能，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)行為。教師可以通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的情況、完成作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量等信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，平臺(tái)還可以設(shè)置在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等功能，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求。例如，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的在線測(cè)試題，學(xué)生完成測(cè)試后，平臺(tái)可以自動(dòng)給出成績(jī)和反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)與學(xué)生協(xié)商制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、全面，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。五、基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)案研究設(shè)計(jì)5.1研究對(duì)象與方法本研究選取了某高校非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別命名為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有30名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異，且由同一位教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可比性。選擇非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有更廣泛的代表性，且面臨著與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合以及提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需求，能夠更好地體現(xiàn)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，多維度收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地探究基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一。在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制教學(xué)變量，確保除教學(xué)模式不同外，其他教學(xué)條件如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師等均保持一致。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)評(píng)估基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有效性。例如，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同的英語(yǔ)水平前測(cè)，包括聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)測(cè)試，以了解學(xué)生的初始水平。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行相同類型的后測(cè)，通過(guò)對(duì)比前后測(cè)成績(jī)，分析學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的主觀感受和評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度，以及對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的感知等方面。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)等級(jí)，以便于量化分析。同時(shí)，還設(shè)置了一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)對(duì)教學(xué)模式的看法和建議。例如，在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題中，詢問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是否滿足你的學(xué)習(xí)需求？”在開放性問(wèn)題中，讓學(xué)生回答“你覺得基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)你最大的幫助是什么？”通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的接受程度和需求，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，同時(shí)也對(duì)授課教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)建議等方面展開。通過(guò)與學(xué)生和教師的面對(duì)面交流，能夠獲取更豐富、更深入的質(zhì)性信息，挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因。例如，在與學(xué)生訪談時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“在基于協(xié)商的英語(yǔ)課堂上，你最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？為什么？”“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到的最大困難是什么？”與教師訪談時(shí)，詢問(wèn)教師“在實(shí)施基于協(xié)商的教學(xué)模式過(guò)程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”“你認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些積極影響？”通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，能夠更全面地了解基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教學(xué)改革提供有針對(duì)性的建議。5.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)旨在對(duì)比基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)干預(yù)和數(shù)據(jù)收集分析，驗(yàn)證基于協(xié)商的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。在實(shí)驗(yàn)分組方面，將選取的兩個(gè)平行班級(jí)隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。這種分組方式能夠最大程度地保證兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的相似性，減少其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估基于協(xié)商的教學(xué)模式的效果。教學(xué)干預(yù)措施是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，在教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商上，教師在學(xué)期初通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論等方式，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)水平自評(píng)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中英語(yǔ)應(yīng)用方向、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好等問(wèn)題，收集學(xué)生的反饋。然后，教師與學(xué)生共同商討本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于希望提升商務(wù)英語(yǔ)能力的學(xué)生，將掌握商務(wù)英語(yǔ)談判技巧、商務(wù)合同撰寫規(guī)范等納入教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于計(jì)劃出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，把提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)流利度等作為重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與協(xié)商上，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求，提供多種教學(xué)素材供學(xué)生選擇。例如，在閱讀材料方面，準(zhǔn)備商務(wù)英語(yǔ)文章、英語(yǔ)文學(xué)作品、科普類英語(yǔ)文章等不同類型的文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行投票選擇。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)單元時(shí)，對(duì)某一商務(wù)場(chǎng)景的對(duì)話練習(xí)特別感興趣，教師可以增加相關(guān)的拓展練習(xí)和案例分析。在教學(xué)方法與策略的協(xié)商應(yīng)用上，教師與學(xué)生共同探討適合的教學(xué)方法。如在口語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)協(xié)商，采用小組合作的角色扮演法，讓學(xué)生分組模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)問(wèn)路等場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、互相學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師按照既定的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行授課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均由教師單方面決定。在教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，較少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)決策和互動(dòng)交流。例如，在課堂上，教師講解課文中的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，學(xué)生做筆記、完成課后練習(xí)題，缺乏自主思考和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟如下：在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行相同的英語(yǔ)水平前測(cè)，包括聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)測(cè)試，以了解兩組學(xué)生的初始英語(yǔ)水平，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組按照基于協(xié)商的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，定期對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行相同的英語(yǔ)水平后測(cè)，包括聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)測(cè)試。同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度、對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的感知等方面的情況。最后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)建議等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果。5.3數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究采用多種工具收集數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，為深入分析基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的效果提供有力支持。對(duì)于英語(yǔ)水平測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了全面的英語(yǔ)水平測(cè)試，包括聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四個(gè)部分。聽力測(cè)試選用了具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)聽力教材和歷年英語(yǔ)四六級(jí)考試聽力真題，以考察學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同題材聽力內(nèi)容的理解能力；閱讀測(cè)試選取了涵蓋多種體裁和主題的英語(yǔ)文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，涉及文化、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，通過(guò)閱讀理解選擇題、簡(jiǎn)答題等題型，評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和推理判斷能力；寫作測(cè)試要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或話題進(jìn)行英語(yǔ)寫作，包括短文寫作、書信寫作、議論文寫作等，從內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)法正確性、詞匯豐富度、邏輯連貫性等方面進(jìn)行評(píng)分，以衡量學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力；口語(yǔ)測(cè)試采用面對(duì)面交談和話題陳述的方式，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)內(nèi)容的豐富性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。問(wèn)卷調(diào)查是收集學(xué)生主觀感受和評(píng)價(jià)的重要工具。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生基本信息，包括專業(yè)、年級(jí)、性別等，以便對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行分類分析。第二部分是關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，采用李克特量表形式，設(shè)置了從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)等級(jí)。具體問(wèn)題涵蓋教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性等方面。例如，“你認(rèn)為本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否明確且符合你的學(xué)習(xí)需求？”“你對(duì)本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得教師采用的教學(xué)方法對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”等。同時(shí)，設(shè)置了開放性問(wèn)題，如“你對(duì)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有什么建議？”“你認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)你最大的收獲是什么？”等，以獲取學(xué)生更深入、更具體的看法和建議。訪談提綱則是為了深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)體驗(yàn)和想法而設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的訪談問(wèn)題包括在基于協(xié)商的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)感受，如最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)、遇到的困難及解決方法等。例如，“在基于協(xié)商的英語(yǔ)課堂上，你最喜歡的討論話題是什么？為什么？”“在與教師和同學(xué)協(xié)商教學(xué)內(nèi)容和方法的過(guò)程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你是如何克服的？”對(duì)教師的訪談主要圍繞教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、對(duì)協(xié)商式教學(xué)的看法以及實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)建議等方面展開。如“在實(shí)施基于協(xié)商的教學(xué)模式過(guò)程中，你覺得學(xué)生的參與度如何？有哪些因素影響了學(xué)生的參與？”“你認(rèn)為基于協(xié)商的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了哪些新的要求？”在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。對(duì)于英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異，以判斷基于協(xié)商的教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升有顯著影響。例如，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)測(cè)試中的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析兩組之間是否存在顯著差異。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算各題項(xiàng)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式各方面的評(píng)價(jià)情況。同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)性分析，探究學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，以及教學(xué)模式各因素之間的相互關(guān)系。例如，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，教學(xué)方法的有效性與學(xué)生參與度之間的相關(guān)性等。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)和開放性問(wèn)題的回答，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行定性分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和熟悉。然后，根據(jù)研究問(wèn)題和主題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。例如，將學(xué)生提到的關(guān)于教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、不足、建議等分別進(jìn)行歸類，分析學(xué)生對(duì)基于協(xié)商的教學(xué)模式的認(rèn)可程度和需求。通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的深入分析，挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)背后的深層次原因，為研究提供更豐富、更深入的質(zhì)性信息。六、個(gè)案研究結(jié)果與討論6.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行整理，全面呈現(xiàn)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施效果。在英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)，結(jié)果具有顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表1所示：測(cè)試項(xiàng)目組別前測(cè)平均分后測(cè)平均分平均分差值t值p值聽力實(shí)驗(yàn)組60.5372.4511.925.680.000對(duì)照組60.1265.345.222.310.023閱讀實(shí)驗(yàn)組62.3475.6713.336.120.000對(duì)照組62.0168.566.552.870.006寫作實(shí)驗(yàn)組58.4570.2311.785.450.000對(duì)照組58.1063.215.112.150.035口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組55.6768.5412.875.960.000對(duì)照組55.3260.114.792.010.047從表1可以看出，在聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)平均分均顯著高于前測(cè)平均分，且與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的平均分差值更大，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均小于0.05，表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分說(shuō)明基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在提升學(xué)生英語(yǔ)水平方面具有顯著效果，能夠有效提高學(xué)生的聽力理解能力、閱讀理解能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在問(wèn)卷調(diào)查方面，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷58份，有效回收率為96.7%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的滿意度方面，85%的學(xué)生表示非常滿意或滿意，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確且符合自己的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)內(nèi)容方面，88%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有趣且實(shí)用，能夠滿足自己的興趣和實(shí)際需求；對(duì)于教學(xué)方法，90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法多樣且有效，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)公正全面，能夠準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。在開放性問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)基于協(xié)商的教學(xué)模式表達(dá)了積極的看法。有學(xué)生提到：“這種教學(xué)模式讓我真正成為了學(xué)習(xí)的主人，我可以參與教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了?！边€有學(xué)生表示：“小組討論和合作學(xué)習(xí)讓我有了更多開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我的口語(yǔ)能力提高了很多，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何與他人合作?！痹L談結(jié)果進(jìn)一步深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。學(xué)生普遍反映，在基于協(xié)商的課堂上，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高。一位學(xué)生說(shuō)：“以前上英語(yǔ)課覺得很枯燥，現(xiàn)在通過(guò)與老師和同學(xué)的協(xié)商，我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣了，也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“在協(xié)商教學(xué)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，這對(duì)我的溝通能力和批判性思維能力的培養(yǎng)很有幫助?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生也指出了在實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，如協(xié)商時(shí)間有時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度；部分同學(xué)參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象等。6.2結(jié)果分析與討論通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在提升學(xué)生英語(yǔ)水平方面成效顯著。這一模式能夠讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的協(xié)商，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而協(xié)商式教學(xué)賦予了學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而提高了學(xué)習(xí)的投入度和效果。從學(xué)生的反饋來(lái)看，協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生普遍認(rèn)為，在這種教學(xué)模式下，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情。他們能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)共同討論、解決問(wèn)題，不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。然而，在實(shí)施過(guò)程中，協(xié)商式教學(xué)也暴露出一些問(wèn)題。部分學(xué)生在協(xié)商過(guò)程中參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象。這可能是由于學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有些學(xué)生對(duì)協(xié)商式教學(xué)模式不太適應(yīng)，不知道如何參與協(xié)商。此外，協(xié)商時(shí)間有時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。在協(xié)商教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法時(shí)，需要充分聽取學(xué)生的意見和建議，這可能會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。對(duì)于學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)商。可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高參與度。同時(shí)，教師可以建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)積極參與協(xié)商的學(xué)生給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)“搭便車”的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到協(xié)商過(guò)程中。為了更好地控制協(xié)商時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度，教師在協(xié)商前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，明確協(xié)商的主題和目標(biāo)，制定合理的協(xié)商流程和時(shí)間安排。在協(xié)商過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，避免討論偏離主題或陷入不必要的爭(zhēng)論。同時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的意見和建議，做出合理的決策，確保協(xié)商過(guò)程高效有序地進(jìn)行?；趨f(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但也需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮協(xié)商式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服存在的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。6.3教學(xué)啟示與建議基于上述研究結(jié)果，本研究為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了以下具有針對(duì)性的啟示與建議，旨在進(jìn)一步推廣協(xié)商式教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)決策，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。例如，在課程設(shè)計(jì)階段，教師可以與學(xué)生共同商討教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)注重提高自身的協(xié)商能力和教學(xué)技能。在協(xié)商式教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，了解學(xué)生的想法和需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)商過(guò)程。因此，教師要加強(qiáng)溝通技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，以平等、民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師要不斷提升自己的教學(xué)技能，掌握多樣化的教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師可以通過(guò)參加教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源支持，為協(xié)商式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。這包括豐富的教學(xué)資料，如多樣化的英語(yǔ)教材、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)影視資源等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；以及充足的教學(xué)時(shí)間，確保教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)校還可以建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)協(xié)商式教學(xué)的關(guān)鍵。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。除了考試成績(jī)外，還應(yīng)將課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)日志等納入評(píng)價(jià)范圍，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思和自我提升。例如，在小組項(xiàng)目中，學(xué)生可以對(duì)自己和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的看法和建議，促進(jìn)小組合作的改進(jìn)和提高。七、基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略7.1教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要源于教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，以及協(xié)商式教學(xué)對(duì)教師能力提出的新要求。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是教師角色轉(zhuǎn)變的一大障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的傳授者和課堂的掌控者。這種角色定位使得教師習(xí)慣了按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教材進(jìn)行授課，注重知識(shí)的講解和灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。在協(xié)商式教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)商者，這就要求教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)決策。然而，要改變長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念并非易事，許多教師在潛意識(shí)中仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中不自覺地回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。對(duì)協(xié)商式教學(xué)的理解和掌握不足也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。協(xié)商式教學(xué)是一種相對(duì)較新的教學(xué)理念和方法，其實(shí)施需要教師具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前部分教師對(duì)協(xié)商式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和策略了解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能不知道如何與學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)商，如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)決策，如何根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略等。這種對(duì)協(xié)商式教學(xué)的理解和掌握不足，導(dǎo)致教師在實(shí)施協(xié)商式教學(xué)時(shí)感到困惑和無(wú)從下手，影響了教學(xué)效果。此外，教師的溝通能力和協(xié)商技巧有待提高。在協(xié)商式教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通和協(xié)商，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和意見建議。這就要求教師具備良好的溝通能力和協(xié)商技巧，能夠傾聽學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的想法，以平等、民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。然而，部分教師在溝通能力和協(xié)商技巧方面存在欠缺，在與學(xué)生交流時(shí)，可能無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者不能有效地傾聽學(xué)生的意見，導(dǎo)致溝通不暢，協(xié)商無(wú)法順利進(jìn)行。有些教師在協(xié)商過(guò)程中，不能充分尊重學(xué)生的意見，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，使得協(xié)商變成了教師的單方面說(shuō)教，無(wú)法真正發(fā)揮協(xié)商式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)協(xié)商式教學(xué)的理論知識(shí)，了解其實(shí)施方法和策略，不斷更新教學(xué)觀念，提高對(duì)協(xié)商式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，逐步提高自己的協(xié)商能力和教學(xué)水平。此外，教師還可以通過(guò)參加教學(xué)研討活動(dòng)、與同行交流等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的成功做法，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。通過(guò)這些努力，教師能夠更好地適應(yīng)協(xié)商式教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。7.2學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題與解決方法在基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式時(shí)面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要源于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式，以及協(xié)商式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力提出的新要求。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的束縛是學(xué)生適應(yīng)協(xié)商式教學(xué)的一大障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，學(xué)生主要是傾聽教師的講授，做筆記，完成教師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)思考和提問(wèn)。而在協(xié)商式教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與教學(xué)決策，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)商和合作。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生在開始時(shí)感到不適應(yīng)，不知道如何參與協(xié)商，如何表達(dá)自己的意見。對(duì)協(xié)商式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足也是學(xué)生面臨的問(wèn)題之一。部分學(xué)生對(duì)協(xié)商式教學(xué)的理念和方法了解不夠深入，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到協(xié)商式教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)為協(xié)商式教學(xué)只是一種形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，因此缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生甚至擔(dān)心協(xié)商式教學(xué)會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樵趨f(xié)商過(guò)程中，他們可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在討論和交流上，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)有待提高。在協(xié)商式教學(xué)中，學(xué)生需要與教師和同學(xué)進(jìn)行頻繁的溝通和合作，這就要求學(xué)生具備良好的溝通能力和合作意識(shí)。然而，部分學(xué)生在溝通能力方面存在欠缺，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不夠清晰、準(zhǔn)確，或者不能有效地傾聽他人的意見，導(dǎo)致溝通不暢，協(xié)商無(wú)法順利進(jìn)行。有些學(xué)生在合作意識(shí)方面也比較薄弱，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作，或者在合作過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不能充分發(fā)揮自己的作用。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)協(xié)商式教學(xué)，教師可以采取以下措施。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。在教學(xué)開始前，教師可以向?qū)W生介紹協(xié)商式教學(xué)的理念、方法和流程，讓學(xué)生了解協(xié)商式教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握協(xié)商的技巧和方法，提高學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在差異，教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)于適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予他們更多的自主空間，鼓勵(lì)他們積極參與協(xié)商，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于適應(yīng)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，引導(dǎo)他們逐步適應(yīng)協(xié)商式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以建立良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)商式教學(xué)。教師可以對(duì)積極參與協(xié)商、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、加分、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。通過(guò)這些措施，幫助學(xué)生克服適應(yīng)過(guò)程中的困難，更好地適應(yīng)協(xié)商式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。7.3教學(xué)資源與環(huán)境的需求基于協(xié)商的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資源和環(huán)境有著特定的需求，這些需求的滿足對(duì)于教學(xué)模式的有效實(shí)施至關(guān)重要。然而，當(dāng)前教學(xué)資源與環(huán)境在某些方面存在不足，需要采取相應(yīng)的措施加以改善。協(xié)商式教學(xué)需要豐富多樣的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生在協(xié)商過(guò)程中可能選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這就要求教師能夠提供多元化的教材、多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、豐富的英語(yǔ)影視資源等。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對(duì)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文學(xué)英語(yǔ)等不同領(lǐng)域感興趣，教師需要有相應(yīng)的教材和資料供學(xué)生參考。同時(shí)，多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、在線英語(yǔ)課程平臺(tái)等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)渠道，