小學(xué)語文作文教學(xué)示范課案例一、引言作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“三年級學(xué)生應(yīng)能觀察周圍世界，能寫自己想說的話，表達(dá)真情實感，樂于與人交流。”然而，當(dāng)前三年級作文教學(xué)中，部分學(xué)生存在“怕寫、不會寫”的問題——要么無從下筆，要么內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)，難以體現(xiàn)“有趣”的核心。為此，本示范課以“寫一件有趣的事”為課題，聚焦“激發(fā)興趣、教授方法、引導(dǎo)修改”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作文教學(xué)路徑。二、示范課背景（一）年級與課題選擇選擇三年級作為教學(xué)對象，因三年級是作文起步階段，學(xué)生從“寫話”向“習(xí)作”過渡，需要建立“寫事”的基本邏輯（起因-經(jīng)過-結(jié)果）和表達(dá)規(guī)范（細(xì)節(jié)描寫）。課題“寫一件有趣的事”貼近學(xué)生生活，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗（如玩游戲、學(xué)本領(lǐng)、照顧小動物等），易于激發(fā)表達(dá)欲望。（二）課時安排本示范課分為兩課時：第一課時（40分鐘）：方法指導(dǎo)課，聚焦“如何選有趣的事、如何寫具體”；第二課時（40分鐘）：寫作與修改課，聚焦“自主寫作、同伴互評、修改完善”。（三）學(xué)生情況分析三年級學(xué)生（約8-9歲）以形象思維為主，擅長觀察具體事物，但邏輯思維有待發(fā)展，對“事情的連貫性”“細(xì)節(jié)的重要性”缺乏清晰認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生能說出“有趣的事”，但難以用文字準(zhǔn)確表達(dá)，常出現(xiàn)“內(nèi)容簡略、缺乏細(xì)節(jié)、邏輯混亂”等問題。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）知識與能力目標(biāo)1.能選擇一件自己經(jīng)歷的有趣的事，用文字寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；2.能在文中加入具體的動作、語言、心理描寫，使內(nèi)容更生動。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過范文分析，掌握“寫有趣的事”的核心要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果+細(xì)節(jié)）；2.通過思維導(dǎo)圖梳理思路，學(xué)會有序表達(dá)；3.通過同伴互評，提高修改能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.激發(fā)寫作興趣，體會“分享有趣經(jīng)歷”的快樂；2.學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“趣”。四、教學(xué)過程實施（一）第一課時：方法指導(dǎo)課1.情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）教師活動：播放一段學(xué)生課間玩“老鷹捉小雞”的視頻（視頻中“老鷹”撲騰、“母雞”護(hù)崽、“小雞”尖叫的細(xì)節(jié)清晰），隨后提問：“剛才的視頻里，大家玩得怎么樣？有沒有讓你覺得有趣的瞬間？”學(xué)生活動：自由發(fā)言，如“‘小雞’摔倒時的樣子很搞笑”“‘老鷹’撲過來時，我嚇得躲在后面”。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活場景導(dǎo)入，引發(fā)情感共鳴，自然引出“寫一件有趣的事”的課題。2.范文引路，感知“有趣”的核心要素（10分鐘）教師活動：出示教師原創(chuàng)范文《我給小貓穿衣服》（片段）：>早上，我看見小貓蜷在沙發(fā)上睡覺，圓滾滾的身子像個毛球，可愛極了。我突然想：“給小貓穿件衣服，它會不會更可愛？”>我翻出我的粉色小裙子，踮起腳把小貓抱起來，往它身上套?？尚∝埾癖徊攘宋舶退频?，“喵”地叫了一聲，爪子亂撓，把裙子扯出了個洞。我沒站穩(wěn)，“撲通”摔在地上，小貓卻跳上沙發(fā)，歪著腦袋看我，好像在說：“你怎么這么笨？”>媽媽聽見響聲跑過來，看見我坐在地上，裙子破了，小貓縮在沙發(fā)上，笑得直拍肚子：“你們倆真是一對活寶！”教師提問：“這篇文章里，哪些地方讓你覺得有趣？”學(xué)生活動：小組討論后發(fā)言，如“小貓撓破裙子的樣子”“‘我’摔倒的樣子”“媽媽笑的樣子”。教師總結(jié)：“有趣的事，需要寫清楚‘為什么做（起因）’‘怎么做的（經(jīng)過）’‘結(jié)果怎么樣（結(jié)果）’，還要加入‘動作、語言、心理’這些細(xì)節(jié)，這樣才能讓讀者像看視頻一樣，感受到‘趣’?！痹O(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的范文，直觀展示“有趣的事”的寫作方法，避免抽象講解。3.拆解要素，提煉寫作支架（15分鐘）教師活動：用思維導(dǎo)圖拆解范文的結(jié)構(gòu)（見下圖），并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“寫有趣的事”的方法：起因：為什么想做這件事（如“覺得小貓可愛”）；經(jīng)過：怎么做的？遇到了什么困難？（如“套裙子、小貓掙扎、摔倒”）；結(jié)果：結(jié)果怎么樣？有沒有趣？（如“媽媽拍照、覺得有趣”）；細(xì)節(jié)：動作（套、撓、摔）、語言（媽媽的笑）、心理（覺得可愛、想讓它更可愛）。學(xué)生活動：跟隨教師一起畫思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“起因、經(jīng)過、結(jié)果、細(xì)節(jié)”四個要素。設(shè)計意圖：用思維導(dǎo)圖將抽象的寫作方法可視化，幫助學(xué)生建立清晰的寫作邏輯。4.遷移練習(xí)，梳理寫作思路（10分鐘）教師活動：布置任務(wù)：“回憶一件你經(jīng)歷過的有趣的事，用思維導(dǎo)圖梳理‘起因、經(jīng)過、結(jié)果、細(xì)節(jié)’?！碧峁┦纠ㄈ纭暗谝淮螌W(xué)騎自行車”“和小伙伴做手工”“養(yǎng)小金魚”）。學(xué)生活動：獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，如某學(xué)生的《第一次學(xué)騎自行車》：起因：看見小朋友騎，想學(xué)；經(jīng)過：爸爸扶著后座，我騎得很慢，手發(fā)抖；爸爸松開手，我摔倒了，屁股疼；結(jié)果：我會騎了，很開心；細(xì)節(jié)：爸爸的話（“別怕，我扶著你”）、我的心理（緊張、害怕、驚喜）。教師活動：組織小組交流，讓學(xué)生互相補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“手發(fā)抖的樣子”“摔倒時的動作”）。設(shè)計意圖：通過遷移練習(xí)，將范文中的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作思路。5.作業(yè)布置，完善素材準(zhǔn)備（5分鐘）教師活動：要求學(xué)生回家后完善思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充“有趣的細(xì)節(jié)”（如“學(xué)騎自行車時，爸爸的笑是怎樣的？摔倒時，屁股疼得像被針扎了一樣嗎？”）。設(shè)計意圖：為第二課時的寫作做好素材準(zhǔn)備。（二）第二課時：寫作與修改課1.回顧方法，明確寫作要求（5分鐘）教師活動：展示思維導(dǎo)圖，提問：“寫有趣的事，需要注意什么？”學(xué)生活動：齊答：“寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，加入動作、語言、心理細(xì)節(jié)?！?.自主寫作，教師巡視指導(dǎo)（25分鐘）教師活動：發(fā)放作文紙，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作，時間20分鐘。教師巡視，針對個別學(xué)生指導(dǎo)：對思路混亂的學(xué)生：“先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，像講故事一樣；”對缺乏細(xì)節(jié)的學(xué)生：“你學(xué)騎自行車時，手是怎么放的？爸爸扶你的時候，你有沒有聽見他的呼吸聲？”學(xué)生活動：自主寫作，完成初稿。3.同伴互評，合作修改完善（8分鐘）教師活動：發(fā)放《互評表》（見下表），要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)互相修改：評價項目評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)建議內(nèi)容完整有沒有寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果？若缺失，補(bǔ)充相關(guān)部分細(xì)節(jié)豐富有沒有加入動作、語言、心理描寫？若不足，添加具體細(xì)節(jié)語言通順句子是不是通順？有沒有錯別字？修改不通順的句子和錯別字有趣程度有沒有讓你覺得有趣的地方？若不夠，突出“趣”的細(xì)節(jié)學(xué)生活動：兩人一組，互相朗讀作文，按照《互評表》評價，提出修改建議。如某學(xué)生給同伴的建議：“你寫‘學(xué)騎自行車摔倒了’，可以加上‘屁股疼得我直咧嘴，眼淚都快掉下來了’，這樣更有趣?！痹O(shè)計意圖：通過同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識和能力，同時讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)。4.展示交流，激勵個性表達(dá)（7分鐘）教師活動：選擇2-3篇作文（1篇優(yōu)秀，1篇有進(jìn)步），讓學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評：優(yōu)秀作文：“這篇作文寫了‘給小貓穿衣服’的事，加入了‘小貓撓破裙子’‘我摔倒’‘媽媽笑’這些細(xì)節(jié)，讓我們仿佛看見了當(dāng)時的情景，很有趣！”進(jìn)步作文：“這篇作文原來只寫了‘學(xué)騎自行車摔倒了’，現(xiàn)在加上了‘手發(fā)抖’‘爸爸的笑’這些細(xì)節(jié)，比之前生動多了，繼續(xù)加油！”學(xué)生活動：鼓掌祝賀，發(fā)表自己的看法（如“我覺得他寫的‘小貓歪著腦袋看我’很有趣”）。設(shè)計意圖：通過展示交流，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)寫作興趣，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。5.總結(jié)延伸，鞏固寫作興趣（5分鐘）教師活動：總結(jié)本節(jié)課的收獲：“今天我們學(xué)會了寫有趣的事的方法，還學(xué)會了修改作文。希望大家以后多觀察生活，把有趣的事寫下來，我們可以把作文整理成‘班級趣事集’，或者投稿給?？?，讓更多的人看到我們的作品！”學(xué)生活動：興奮地討論（如“我要寫昨天和弟弟玩積木的事”“我要把作文給媽媽看”）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功經(jīng)驗1.情境導(dǎo)入有效：用學(xué)生熟悉的“老鷹捉小雞”視頻，快速激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話想說；2.范文引路具體：教師原創(chuàng)范文貼近學(xué)生生活，學(xué)生能直觀感知“有趣的事”的寫作方法，避免了抽象講解；3.寫作支架清晰：思維導(dǎo)圖和《互評表》為學(xué)生提供了明確的寫作和修改指導(dǎo)，降低了寫作難度；4.同伴互評促進(jìn)成長：通過互相修改，學(xué)生不僅提高了修改能力，還學(xué)會了欣賞他人的作品。（二）存在不足1.部分學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫仍顯單?。喝缒硨W(xué)生寫“學(xué)騎自行車”，只寫了“摔倒了”，沒有加入“手發(fā)抖”“屁股疼”等細(xì)節(jié)；2.個別學(xué)生的思路仍不清晰：如某學(xué)生寫“和小伙伴玩捉迷藏”，沒有寫清楚“起因”（為什么玩捉迷藏），直接寫“我躲在衣柜里”；3.時間安排略顯緊張：第一課時的遷移練習(xí)時間不夠，有些學(xué)生沒來得及完善思維導(dǎo)圖。（三）改進(jìn)方向1.加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練：下次教學(xué)中，增加“動作描寫小游戲”（如讓學(xué)生模仿“小貓掙扎”的動作，然后寫下來），幫助學(xué)生學(xué)會觀察細(xì)節(jié)；2.強(qiáng)化思路指導(dǎo)：在遷移練習(xí)環(huán)節(jié)，增加“流程圖”練習(xí)（如用“起因→經(jīng)過→結(jié)果”的流程圖梳理思路），幫助學(xué)生建立清晰的寫作邏輯；3.調(diào)整時間安排：第一課時的遷移練習(xí)增加5分鐘，讓學(xué)生充分交流，完善思維導(dǎo)圖；第二課時的寫作時間增加5分鐘，讓學(xué)生有足夠的時間完成初稿。六、教學(xué)啟示（一）以“興趣”為起點(diǎn)，讓作文成為表達(dá)的需要三年級學(xué)生的寫作興趣源于“有話想說”。教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用情境導(dǎo)入、范文引路等方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生覺得“寫作是分享，不是任務(wù)”。（二）以“方法”為支架，讓寫作有章可循三年級學(xué)生的邏輯思維有待發(fā)展，需要明確的寫作支架（如思維導(dǎo)圖、《互評表》）。支架應(yīng)具體、直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立“寫什么→怎么寫”的清晰邏輯。（三）以“修改”為路徑，讓作文逐步完善修改是寫作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的修改意識，通過同伴互評、教師指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生學(xué)會用“讀者的眼光”看自己的作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改，逐步提高寫作能力。（四）以“生活”為源泉，讓素材源于真實