小學生對殘障學生態(tài)度與同伴關(guān)系的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u24566一、問題提出 119626（一）研究背景 119656（二）概念界定 2323681、態(tài)度 213752、同伴關(guān)系 318195（三）普通學生對殘障學生的態(tài)度研究現(xiàn)狀 316353（四）普通學生對殘障學生態(tài)度的影響因素 45989（五）普通學生與殘障學生同伴關(guān)系的研究現(xiàn)狀 46143（六）普通學生對殘障學生態(tài)度與同伴關(guān)系的相關(guān)研究 523027（七）研究意義 6320631、理論意義 6313782、實踐意義 69449二、研究設(shè)計 730497（一）研究對象 79260（二）研究工具 7111721.CATCH量表 7154582.同伴關(guān)系量表 723520（三）數(shù)據(jù)處理 829359三、研究結(jié)果 820250（一）四川普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查 854441、普通小學生對殘障學生態(tài)度和同伴關(guān)系的描述性分析 8140042.普通小學生對殘障學生態(tài)度的接觸情況差異檢驗 892302、普通小學生對殘障學生態(tài)度的性別差異檢驗 978583.小學班干部對殘障學生態(tài)度的差異檢驗 932672（二）普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀及同伴關(guān)系的相關(guān)研究 1024436（三）普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀及同伴關(guān)系的回歸關(guān)系 106289四、討論 11545（一）普通小學生對隨班就讀殘障學生的態(tài)度現(xiàn)狀分析 11273031.普通小學生對殘障學生態(tài)度在接觸情況上的差異分析 11219192.普通小學生對隨班就讀殘障學生態(tài)度的性別差異檢驗分析 12108892、普通小學生是否擔任班干部對隨班就讀殘障學生態(tài)度的差異分析 128199（二）普通小學生對殘障學生態(tài)度與同伴關(guān)系的關(guān)系分析 12459五、結(jié)論 1330963六、教育建議 13216491、學校關(guān)注普通學生對殘障學生的態(tài)度 13315222、學校開展活動提高普通學生對殘障學生的認識 1495053、學校開展教師培訓，建立專業(yè)資源教師隊伍 14一、問題提出（一）研究背景隨著國家的教育政策近些年來隨班就讀的發(fā)展，有更多的殘障學生進入到普通小學進行學習，在學校里殘障學生不免的要與普通學生進行互動，在這個互動的過程中普通學生對殘障學生的接納程度和互動程度到底是什么樣的，并且學校并不能保證殘障學生被所有普通學生所接納，也不清楚在校普通學生對殘障學生的接受程度如何。通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，普通學生對隨班就讀的殘障學生的態(tài)度影響著殘障學生的接受和互動，成為影響殘障學生教育質(zhì)量的一個重要因素。在普通學校中，不同的班級里的隨班就讀的學生都不一樣和普通學生的差異也不同，但是不論差異程度這些殘障學生與普通學生的同伴關(guān)系都比較差，導致這些的原因有很大一部分來自于班上的學生對殘障學生的態(tài)度以及殘障學生的生理和心理因素。良好的同伴關(guān)系能夠促進隨班就讀學生的個性化發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，當殘障學生進入普通學校以后，身體上的缺陷導致他們不僅學習上落后于普通學生，在人際將往上也落后于其他學生，不能夠順利融入班級生活，經(jīng)常被其他同學遺忘甚至欺負、排斥。因此，有一個好的同伴關(guān)系時非常重要的。同學之間的關(guān)系在學生的成長過程中起著特別重要的作用。班上的其他普通學生對殘障學生的態(tài)度可以幫助他們提升學業(yè)水平，也可以幫助殘障學生增強自信心，減少因自身障礙而產(chǎn)生的自卑感，從而獲得幸福感、滿足感和被認同感從而讓殘障學生能更好的與班上的同學進行正常的同伴交往，融入班集體，體驗更好的學習氛圍。（二）概念界定1、態(tài)度態(tài)度這一詞語最早出現(xiàn)是在18世紀的西方文學中，當態(tài)度這一詞語被引入心理學當中是19世紀60年代的時候。當時的心理學家將態(tài)度分為四大類。第一類是偏重于情感成分的定義，把情感看成態(tài)度的標志。認為態(tài)度是對某人某物某種行為的積極或消極的評價，愛德華茲將態(tài)度定義為“與特定對象相關(guān)的積極或消極情緒的程度”。這樣的定義著重于情感方面，強調(diào)的是贊成或反對，喜歡或討厭的一種表達。第二類偏重于認知成分的定義，把態(tài)度看成具有結(jié)構(gòu)性的認知體系。認為態(tài)度是對人或事物的有相關(guān)聯(lián)的記憶組成的。第三類是偏重于行為成分的定義，認為態(tài)度是對特定的對象采取某種特定行為方式的傾向。第四類是綜合性界說，認為態(tài)度是個體對某種事物、觀念或他人穩(wěn)定的，由認知、情感和行為傾向三部分構(gòu)成的心理傾向。本研究采用前三類觀點，通過調(diào)查普通學生對殘障學生的情感、認知及行進行，來了解雨城小學普通學生對殘障學生的態(tài)度的情況。2、同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在相同年齡或相近年齡時的一種相互活動和合作關(guān)系，是在心理發(fā)展水平相近的個體之間交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。中國義務教育階段的孩子和同伴在一起的時間比和父母在一起花更多的時間，同伴關(guān)系是孩子成長經(jīng)歷中最重要的社會關(guān)系之一，在孩子的成長過程中發(fā)揮著不可替代的獨特作用。[1]通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)研究者將同伴關(guān)系劃分成了兩類。其中第一類為同伴接納，是學生在交往中發(fā)展友誼的基礎(chǔ)，在友誼發(fā)展中是需要同伴相向的，在發(fā)展中需要自己的交往能力以及交往策略的培養(yǎng)還需要同伴的接納態(tài)度以及接納態(tài)度水平的提升。殘障學生也需要有同伴，殘障學生的成長過程中需要有同伴進行溝通交流。趙志航［2］研究表明殘障學生在人際將往中有一定的自卑感和恐懼感，在同伴關(guān)系中處于較弱的地位。（三）普通學生對殘障學生的態(tài)度研究現(xiàn)狀在普通學生對殘障學生的態(tài)度的研究中，譚雪蓮［3］采用個案研究法對殘障學生進行了7個月的觀察后發(fā)現(xiàn)一些普通學生對殘障學生是基本能夠接受的，他們不認為殘障學生與他們有什么不一樣，他們也愿意去主動幫助殘障學生和邀請殘障學生一起玩耍。王婧、江小英［4］采用自編的問卷調(diào)查了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學里隨班就讀的班級里的442名學生。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學生對殘障學生的態(tài)度相對來說比較積極。當然也有調(diào)查表明，一些普通學生對殘障學生的態(tài)度比較消極，但是這些消極的態(tài)度大多數(shù)是出現(xiàn)在當殘障學生在學校出現(xiàn)一些不好的行為過后。比如出現(xiàn)攻擊行為，不遵守校規(guī)校紀，擾亂課堂秩序等。有這一類行為的殘疾學生容易被普通學生排次和孤立。但是有一些沒有這些行為的學生也會出現(xiàn)這種消極態(tài)度。張弛［5］在學校通過三個月的觀察，發(fā)現(xiàn)殘障學生與普通小學生相處不太融洽，在班級里不太合群，經(jīng)常會被普通小學生嘲笑。但是也有研究者覺得普通學生對殘障學生的態(tài)度的情況沒有那么的糟糕。也有研究表明普通學生對殘障學生的態(tài)度是比較中立的，在王沖［6］使用修訂后的CATCH量表對三至六年級小學生對殘疾人的態(tài)度進行了測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)普通學生對殘障學生的態(tài)度為中性。通過這些文獻，發(fā)現(xiàn)普通學生對于不同的殘障學生的態(tài)度是不一樣的，導致普通學生對殘障學生的態(tài)度不同的原因大多是由于殘障學生自身的行為，可以看出在殘障學生沒有做出過激行為時普通學生對于殘障學生的態(tài)度是相對較積極的。但是對于一些有過激行為的殘障學生普通學生的態(tài)度就比較消極了。（四）普通學生對殘障學生態(tài)度的影響因素在研究調(diào)查中有部分研究者認為在性別面女生對于殘障學生的態(tài)度要比男生的態(tài)度積極，比如江小英、王婧［7］的調(diào)查研究結(jié)果顯示，普通小學女生對殘障學生的態(tài)度明顯比男生更為積極，這可能是因為女生比男生更具有同情心以及母性的本能。Mcdougall,Dewit,King［8］等人認為女孩子從小就被家庭和學校教育應該關(guān)心和愛護他人，因此女生比男生更加具有包容性和同情心，她們也更容易接受殘障學生，進而對殘障學生持有更加積極的態(tài)度。在對普通學生對殘障學生態(tài)度的影響因素調(diào)查中，有研究者發(fā)現(xiàn)普通學生于殘障學生和的認識和接觸情況會對他們的態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。琚四化、徐琴［9］通過嘗試綜合提供殘障知識和殘疾人的接觸經(jīng)驗，干預普通小學生對殘障學生的態(tài)度，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與殘疾人的接觸經(jīng)驗會明顯的影響普通小學生對殘障兒童的態(tài)度。王沖［10］在對1788名學生進行調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)有接觸經(jīng)驗的普通學生對殘障學生的態(tài)度明顯比沒有接觸經(jīng)驗的普通學生學生來的更加積極。吳支奎［11］的研究發(fā)現(xiàn)，與殘障學生接觸的程度會影響普通學生對殘障學生的態(tài)度，高接觸程度學生的態(tài)度明顯比低接觸程度和零接觸程度的學生來得更加積極。在普通學生對殘障學生的態(tài)度的研究中，研究者認為普通學生對殘障學生的認識以及接觸都對普通學生對殘障學生的態(tài)度產(chǎn)生影響。在吳支奎［12］的研究發(fā)現(xiàn)，與殘障學生接觸的程度會影響普通學生對殘障學生的態(tài)度，經(jīng)常接觸殘疾學生的普通學生的態(tài)度明顯比很少接觸以及零接觸的普通學生的態(tài)度積極。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響普通學生對殘障學生態(tài)度的原因有性別的不同、接觸情況以及接觸程度。（五）普通學生與殘障學生同伴關(guān)系的研究現(xiàn)狀隨班就讀的實施，將殘障學生放進普通小學進行學習，讓殘障學生與普通學生的人際交往活動多了起來。譚雪蓮［13］調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙學生由于缺乏社會交往，同伴之間的交往也很簡單，同伴交往過程中溝通方式以肢體語言為主，難以形成普通學生之間你一句我一句的雙向互動，那么在這個交往過程中也難免會出現(xiàn)一些肢體表達不清楚或誤解的現(xiàn)象。在隨班就讀中，普通學生與不同類型的殘障學生之間的交往模式相差不大。在日常交往中語言交流不存在太大的障礙，普通學生也不存在被迫與殘障學生進行交往溝通。并且在查閱文獻中發(fā)現(xiàn)其實在大多數(shù)的學生對象中容易被普通學生孤立排次的一些殘障學生比較少。一般是由于殘障學生具有攻擊性行為以及一些擾亂課堂秩序不遵守校規(guī)校紀的殘障學生才有可能被普通學生排斥，沒辦法有良好的同伴關(guān)系。但是總的調(diào)查研究來看，普通學生和殘疾學生之間大多數(shù)還是能夠有正常的交往活動的，也能做到比較健康的同伴關(guān)系。（六）普通學生對殘障學生態(tài)度與同伴關(guān)系的相關(guān)研究在吳支奎［14］研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前普同學生對隨班就讀的殘障學生普遍持排斥、不接納的態(tài)度，小學高年級的殘障學生更容易受同學的欺負，在班級也難有朋友。由此可見，普通學生對隨班就讀的殘障學生同伴的接納態(tài)度并不高，接納態(tài)度有待改善和提升。由于普通學生對殘障學生的態(tài)度比較消極，所以殘障學生不愿意主動與普通學生進行交往，所以導致了同伴關(guān)系較差。在范秀輝［15］的研究中發(fā)現(xiàn)，普通學生對殘障學生的態(tài)度是積極的，在校園交往中這些對殘障學生態(tài)度積極的學生更愿意主動與殘障學生進行交往，從而與殘障學生的同伴關(guān)系也相對要較好一些。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)普通學生對殘障學生的態(tài)度與同伴關(guān)系是呈正相關(guān)的關(guān)系，在普通學生對殘障學生的態(tài)度積極的情況下普通學生和殘障學生的同伴關(guān)系較好，普通學生和殘障學生都相對更愿意去主動進行交流，相反，在普通學生對殘障學生的態(tài)度消極的情況下，普通學生不愿意去與殘障學生進行交往，殘障學生也恐懼抗拒與普通學生進行交往。所以從調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)普通學生對殘障學生的態(tài)度會影響到殘障學生的同伴關(guān)系的發(fā)展。當普通學生對殘障學生的態(tài)度處于積極的狀態(tài)時，殘障學生的同伴關(guān)系相對發(fā)展的相對較好，在普通學生對殘障學生的態(tài)度處于消極狀態(tài)時，殘障學生的同伴關(guān)系相對發(fā)展的就較差一些。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，雨城小學的普通學生與殘障學生的同伴關(guān)系發(fā)展的并不是很好，在校園中可以發(fā)現(xiàn)在課間或者在活動中殘障學生大多數(shù)都是自己坐在座位上，或者自己在操場上，身邊很少有其他的學生與殘障學生進行交往，這種情況與普通學生對殘障學生的態(tài)度有很大的關(guān)系。因此，希望通過這次調(diào)查能夠了解到雨城小學對殘障學生的態(tài)度，從態(tài)度上進行干預，來通過干預來改善普通學生與殘障學生的同伴關(guān)系。（七）研究意義1、理論意義本研究探討普通小學生對殘障學生的態(tài)度及同伴關(guān)系。當前，隨著越來越多的殘障學生進入普通學校就讀，普通學生對殘障學生所持的態(tài)度就顯得愈加重要。因此，通過了解普通學生對殘障學生的態(tài)度及，以了解普通學生對于殘障學生態(tài)度對同伴關(guān)系的影響，有助于幫助普通學生認識殘障學生。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通學生對殘障學生的消極態(tài)度，會妨礙殘障學生的同伴交往。因此，了解普通學生對殘障學生的態(tài)度狀況，有利于幫助殘障學生能夠與普通學生進行正常交往。另一方面，普通學生的消極態(tài)度限制了他們與殘障學生的溝通交往，也就限制了殘障學生的學習和參與的機會，降低了殘障學生在校的生活質(zhì)量，因此，調(diào)查普通小學生對殘障兒童的態(tài)度，有助于改善在普通學校接受隨班就讀的殘障學生的學習和發(fā)展，提高隨班就讀的質(zhì)量。2、實踐意義最近幾年來，隨著融合教育的發(fā)展和推進伴和以隨班就讀為主體的我國特殊教育的發(fā)展格局初具規(guī)模，許多輕度殘障兒童進入了普通中小學，與普通學生一起接受教育。在隨班就讀的過程中，殘障學生不可避免的要與普通學生進行接觸交往。已有研究表明，融合教育中普通學生對殘障學生的態(tài)度，會影響其對殘障學生的接納和互動，并成為影響殘障學生教育質(zhì)量的一個重要因素。在普通學校里往往殘障學生由于能力差異問題不能很好的融入到班級生活里，不能保證殘障學生被普通同伴接納和形成良好的同伴關(guān)系。在新聞中會經(jīng)?？匆娨恍堈蠈W生在普通學校和普通學生相處中會受到欺負甚至出現(xiàn)歧視等看法導致殘障學生無法融入與他們進行正常交往，長此以來，導致殘障學生對校園生活產(chǎn)生消極心理抵觸在學校學習。在成長道路上，兒童之間的交往非常重要，如果兒童沒有建立起良好的交往關(guān)系，兒童的人格發(fā)展達不到正真的成熟，曾有研究表明，長期缺乏交往的兒童在日后的心理健康和社會適應會產(chǎn)生一些問題。在調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在雨城小學里的殘障學生由于缺乏與普通學生進行同伴交往，導致殘障學生在性格上相對比較孤僻，在生活中缺乏與同伴交往的技巧。由于這些原因?qū)е職堈蠈W生比較自卑，在課堂上、生活中的存在感、參與感都相對來說偏低，這嚴重影響到他們在學習上以及在生活中的發(fā)展。所以，本研究以普通學生對殘障兒童的態(tài)度及與殘障兒童的關(guān)系為出發(fā)點，采用調(diào)查研究的方法從認知、情感、行為三個方面進行調(diào)查研究。通過調(diào)差研究雨城小學的普通學生對殘障兒童的看法。從普通學生的看法態(tài)度中找出能夠促進他們與殘障學生進行友好相處的方法。從而幫助殘障兒童與普通學生能夠進行正常交往，讓在雨城小學的隨班就讀的殘障學生在學校中能夠更好的融入校園生活，能在學校中進行有效的學習，提升學習效率。同時也讓雨城小學的普通學生能夠了解自己班上隨班就讀的殘障學生，讓他們慢慢的學會如何尊重殘障學生，如何與殘障學生進行友好的溝通交流。研究設(shè)計（一）研究對象本研究被試選自雅安市雨城小學的三至六年級學生。主要研究班上普通學生對隨班就讀的殘障學生的態(tài)度及同伴關(guān)系。在此次調(diào)查研究中共發(fā)出250問卷，收回209份問卷，無效問卷０份，回收率為84%。其中參與調(diào)查研究的女生113人，占總?cè)藬?shù)的54.1％，男生96人，占總?cè)藬?shù)的45.9％。（二）研究工具1.CATCH量表借鑒修訂后的中文版CATCH量表，該量表是Rosenbaum、Armstrong和King編寫的。此量表分為認知、情感和行為意向三個維度，共29題，該量表采用Likert5點計分，分值范圍從0分（非常不同意）到4分（非常同意），得分越高，表明態(tài)度越積極。本研究該量表總的內(nèi)部一致性為0.657。2.同伴關(guān)系量表采用張弛編制的《隨班就讀班級小學生同伴關(guān)系調(diào)查問卷》，此量表包含社會認知與社會行為兩個維度，共45題，每題進行五級評分設(shè)置，分別是完全不同意、比較不同意、中立、比較同意和完全同意。分值范圍從0分（完全不同意）到4分（完全同意），得分越高，表明同伴關(guān)系越好。本研究該量表具有良好的內(nèi)部一致性為0.724。（三）數(shù)據(jù)處理本次研究使用統(tǒng)計分析軟件（spss24.0），采用T檢驗、F檢驗、相關(guān)分析和回歸分析對數(shù)據(jù)進行處理分析。研究結(jié)果（一）四川普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查1、普通小學生對殘障學生態(tài)度和同伴關(guān)系的描述性分析表1普通學生對殘障學生態(tài)度和同伴關(guān)系的描述性分析名稱平均值標準差N同伴關(guān)系3.0490.338209態(tài)度3.0810.374209認知態(tài)度3.3660.373209情感態(tài)度2.7890.398209行為態(tài)度3.0890.349209CATCH量表的數(shù)值越接近5那么態(tài)度越積極，根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可以看出雨城小學普通學生對殘障學生的態(tài)度呈中等水平。2.普通小學生對殘障學生態(tài)度的接觸情況差異檢驗表2普通學生與殘疾人接觸情況殘疾人接觸情況從沒見過殘疾人62.9%身邊有殘疾的同學12861.2%有殘疾的家庭成員125.7%有殘疾的親戚或朋友188.6%在電視媒體或路上見過4521.5%表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示在校的普通學生97%都是與殘疾人有接觸的，其中61.2%的都是身邊有殘疾的同學。還有14.3%殘疾的家庭成員或是有殘疾的親戚和朋友的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，只有2.9%的學生是從未見過殘疾人的。表3普通學生對殘障學生態(tài)度的接觸情況差異檢驗SSdfMSF態(tài)度組間0.20640.0510.613組內(nèi)17.1152040.084總數(shù)17.321208表3采用方差分析方法對普通學生對殘障學生態(tài)度的接觸情況進行差異檢驗其中接觸情況為自變量，態(tài)度為因變量，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示普通學生對殘障學生態(tài)度的接觸情況無顯著性差異。2、普通小學生對殘障學生態(tài)度的性別差異檢驗表4對待殘疾人的態(tài)度在性別上的差異(M±SD)男(N=96)女(N=113)t對待殘疾人態(tài)度2.1153±0.3022.0558±0.269-1.505認知2.3906±0.3632.3451±0.382-0.878情感1.8372±0.4241.7489±0.371-1.606行為2.1922±0.3642.1263±0.327-1.379以性別為自變量，以態(tài)度為因變量，采用T檢驗的方法進行差異檢驗，根據(jù)表4差異檢驗結(jié)果所示，對待殘疾人的態(tài)度在不同性別的小學生上并無顯著差異。3.小學班干部對殘障學生態(tài)度的差異檢驗表5對待殘疾人的態(tài)度在是否擔任班干部上的差異(M±SD)擔任班干部t是(N=114)否(N=95)對待殘疾人態(tài)度2.0323±1.9682.1255±0.3372.377***認知態(tài)度2.3537±0.2932.3763±0.4300.436**情感態(tài)度1.7079±0.2961.8575±0.4562.748**行為態(tài)度2.1043±0.2842.2002±0.3852.014**注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同。采用T檢驗的方法進行差異檢驗，表5差異檢驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在是否擔任班干部的學生對于殘障學生的態(tài)度有顯著差異。（二）普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀及同伴關(guān)系的相關(guān)研究表6對殘疾人態(tài)度與同伴關(guān)系的相關(guān)分析同伴關(guān)系社會認知社會行為對殘疾人態(tài)度0.503**0.465**0.471**認知態(tài)度0.450**0.404**0.436**情感態(tài)度0.330**0.327**0.282**行為態(tài)度0.397**0.353**0.390**將對待殘疾人態(tài)度總分以及態(tài)度量表下的的認知、情感、行為三個維度得分與同伴關(guān)系進行相關(guān)分析，結(jié)果見表。從表中結(jié)果可以看出，對待殘疾人態(tài)度與同伴關(guān)系存在顯著正相關(guān)(r=0.503,p<0.01)。態(tài)度量表中的認知、情感、行為三個維度都與同伴關(guān)系及其包含的社會認知、社會行為兩個個維度存在顯著正相關(guān)。表明普通學生對殘障學生的認知、情感、行為分值越高，則態(tài)度就越好，普通學生的態(tài)度越好，那么同伴關(guān)系越好。普通小學生對殘障學生態(tài)度現(xiàn)狀及同伴關(guān)系的回歸關(guān)系表7分層回歸分析結(jié)果(n=209)分層1分層2分層3BtBtBt常數(shù)1.6398.685**1.2636.022**1.1595.312**認知態(tài)度0.4197.52**0.3716.676**0.3245.185**情感態(tài)度0.1923.686**0.1542.7**行為態(tài)度0.1191.625調(diào)整R

20.2110.2560.262F

值F

(1,207)=56.551,p=0.000F

(2,206)=36.788,p=0.000F

(3,205)=25.601,p=0.000因變量：同伴關(guān)系從表7可以看出，本次調(diào)查研究的分層回歸分析共涉及了3個模型。模型1中的自變量是認知態(tài)度，模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入情感態(tài)度，模型3在模型2的基礎(chǔ)上加入行為態(tài)度，模型的因變量為同伴關(guān)系。從上表可知，將認知態(tài)度作為自變量，而將同伴關(guān)系作為因變量進行線性回歸分析，從上表可以看出，模型R方值為0.215，意味著認知態(tài)度可以解釋同伴關(guān)系的21.5%變化原因。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(F=56.551，p<0.05)，說明認知態(tài)度一定會對同伴關(guān)系產(chǎn)生影響關(guān)系，模型公式為：同伴關(guān)系=1.639+0.419*認知態(tài)度。最終具體分析可知：認知態(tài)度的回歸系數(shù)值為0.419，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=7.520，p=0.000<0.01)，意味著認知態(tài)度會對同伴關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。針對模型2：其在模型1的基礎(chǔ)上加入情感態(tài)度后，F(xiàn)值變化，意味著情感態(tài)度加入后對模型具有解釋意義。另外，R方值由0.215上升到0.263，意味著情感態(tài)度可對同伴關(guān)系產(chǎn)生4.9%的解釋力度。具體來看，情感態(tài)度的回歸系數(shù)值為0.192，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=3.686，p=0.000<0.01)，意味著情感態(tài)度會對同伴關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。針對模型3：其在模型2的基礎(chǔ)上加入行為態(tài)度后，F(xiàn)值變化并沒有呈現(xiàn)出顯著性(detF=2.640，detP=0.106>0.05)，意味著行為態(tài)度加入后對模型并沒有解釋意義。另外，R方值變化僅為0.009，接近于0。四、討論我國的特殊教育基本上已經(jīng)形成了“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育”的格局。在學校中，隨班就讀的殘障學生與普通學生一起在同一個集體中學習生活，使隨班就讀的學生與普通學生實現(xiàn)最大的融合。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通學生對于隨班就讀的殘疾學生的態(tài)度以及隨班就讀的殘障學生與普通學生的同伴關(guān)與普通同學對普通同學的態(tài)度以及同伴關(guān)系都有一些差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果展開如下討論。（一）普通小學生對隨班就讀殘障學生的態(tài)度現(xiàn)狀分析1.普通小學生對殘障學生態(tài)度在接觸情況上的差異分析本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通學生對殘障學生態(tài)度在接觸情況上無顯著差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雨城小學中的普通學生在生活中大多數(shù)都與殘疾人有過接觸。在學校里與班級里的殘障學生接觸，有一些學生的親戚或者朋友是殘疾人，所以在生活中與殘疾人接觸的機會比較多，只有很少一部分學生在生活中與殘疾人沒有接觸，本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在生活中與殘疾人有過接觸的學生和在生活中與殘疾人沒有接觸過的學生對于殘障班上的殘障學生的態(tài)度都呈中性。分析原因，在雨城小學中隨班就讀的殘障學生大概有40名左右，在學校中與殘疾人沒有接觸的普通學生在學校生活中可能受到接觸殘疾人較多的普通學生的影響，導致他們在學校里對殘障學生的態(tài)度也會相對中性，因此無論是否密切接觸到殘障學生，普通學生對他們的態(tài)度均沒有顯著差異。2.普通小學生對隨班就讀殘障學生態(tài)度的性別差異檢驗分析本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通學生對隨班就讀殘障學生態(tài)度在性別上無顯著差異。一些研究者研究發(fā)現(xiàn)女生的態(tài)度會比男生的態(tài)度要積極一些，在林春嬿[16]的研究中就發(fā)現(xiàn)女生比男生的態(tài)度積極。但是在Wisely＆Morgan[17]的調(diào)查研究中男生和女生對殘障學生的態(tài)度都無差異。在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本次研究中態(tài)度的性別差異不顯著，在對雨城小學的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學校各年級均有5-6名殘障學生。在林春嬿的研究中男生在學校里面對班級里的殘障學生有排斥、欺負的行為，但是女生對殘障學生的行為是友善的，所以導致在林春嬿的調(diào)查中普通學生的性別對殘障學生的態(tài)度存在差異。在雨城小學調(diào)查研究期間發(fā)現(xiàn)，導致普通學生對殘障學生態(tài)度的性別無明顯差異的原因可能與雨城小學的普通學生無論男生還是女生對待班上的殘障學生未有孤立、欺負、排斥等行為，所以在本次對普通學生對殘障學生的態(tài)度在性別的差異檢驗分析中均沒有顯著差異。2、普通小學生是否擔任班干部對隨班就讀殘障學生態(tài)度的差異分析在盧明[18]的研究中發(fā)現(xiàn)普通學生和殘障學生接觸多的情況下有利于提高普通學生對于殘障學生的態(tài)度。調(diào)查中在班級上擔任班干部的學生對殘障學生的態(tài)度要比沒有擔任班干部的學生的態(tài)度要積極一些，這些原因的導致可能是由于班干部與隨班就讀的殘障學生接觸更多，比如收發(fā)作業(yè)、日常交流溝通等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雨城小學舉辦的一些關(guān)于殘障學生的活動，如主題演講、征文以及幫助殘疾人等一系列活動都是在班上有擔任班干部的學生參加的比較多。所以有擔任班干部的普通學生相較于沒有擔任班干部的普通學生來說對殘障學生的了解和認識更多更全面，所以對殘障學生的包容性要更大一些，對殘障學生的態(tài)度也要更積極一些。（二）普通小學生對殘障學生態(tài)度與同伴關(guān)系的關(guān)系分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通學生對于殘障學生的態(tài)度與殘障學生與普通學生的同伴關(guān)系有顯著的正相關(guān)。說明了普通學生對于殘障學生的態(tài)度是影響殘障學生與普通學生同伴關(guān)系的因素之一。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)在班級中有擔任班干部的學生對殘障學生的態(tài)度相對較好，所以在這些在班級中擔任班干部的學生與殘障學生的同伴關(guān)系就比較好。所以當普通學生對殘障學生的態(tài)度越積極時，他們的同伴關(guān)系也就越好。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)態(tài)度的不同維度對同伴關(guān)系也有不一樣的影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看認知態(tài)度對同伴關(guān)系存在顯著的正向預測作用。雨城小學的大部分的普通學生在生活中有與殘疾人接觸的機會，對殘疾人有一定的認識與了解，當他們對殘障學生的足夠了解時，其態(tài)度也就相對較好，因此同伴關(guān)系也就越好。從情感態(tài)度來看，調(diào)查中的情感態(tài)度也對同伴關(guān)系產(chǎn)生了正向影響，由于隨班就讀教育的發(fā)展，殘障學生更多融入普通學校學習的機會，這些殘障學生從一年級開始與普通學生一起學習，在每天的相處中普通學生對殘障學生的認識態(tài)度提升產(chǎn)生積極情緒，從而影響到情感態(tài)度的良性發(fā)展。在相處過程中普通學生對殘障學生的情感態(tài)度是影響同伴關(guān)系的重要因素，所以在學校里老師應該引導普通學生慢慢的改變對殘障學生的情感態(tài)度。普通學生在與殘障學生接觸中從最開始的冷漠慢慢的愿意去幫助班上的殘障學生，殘障學生因為普通學生情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變也慢慢的愿意主動與普通學生進行同伴交往，所以情感態(tài)度是影響同伴關(guān)系的重要原因之一。但是在這次研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)將行為態(tài)度與同伴關(guān)系相關(guān)顯著，但回歸分析不顯著。通過觀察發(fā)現(xiàn)雨城小學