小學語文低年級識字教學存在的問題及發(fā)展策略內(nèi)容摘要識字不僅是小學階段的基礎(chǔ)教育，更是學生進行學習的基礎(chǔ)、讀寫的基礎(chǔ)、是學好語文知識的重要前提。識字量的多少直接關(guān)系到閱讀時間和閱讀理解水平。但是，由于受到“新課改”的影響，語文課的閱讀量越來越大，對漢字的認識及理解的要求也變得越來越高，所以我們更需要重視識字教育。本文首先對低年級階段的學生的識字情況進行分析和研究，找出其存在的問題和缺陷，并對小學語文低年級的識字教學給出具體的解決方案。關(guān)鍵詞：識字教學；小學語文；低年級學生一、引言（一）研究背景識字和寫字的基本前提就是閱讀和寫作，這也是教學過程中的重點所在。有研究指出：“小學生識字的數(shù)目緊密關(guān)系著語文的學業(yè)成績。從大致層面來看，識字量的多少會展現(xiàn)出一個學生的語文水平。”林友漢：《快樂識字趣味教學——小學語文識字教學探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6期，第18頁。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》清楚的提出：義務(wù)教育時期我們需要學習和認識的漢字有三千五百個。高琴：《新課改背景下小學語文識字教學的有效途徑探究》，載《課堂內(nèi)外（小學教研）》2021林友漢：《快樂識字趣味教學——小學語文識字教學探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6期，第18頁。高琴：《新課改背景下小學語文識字教學的有效途徑探究》，載《課堂內(nèi)外（小學教研）》2021年第4期，第18頁。（二）研究意義研究意義可以在理論與實踐的雙重意義上：一是理論意義。首先，識字是小學教育的基礎(chǔ)，而小學識字是語文教學的重要任務(wù)。教學效果直接影響到識字教學的整體效果。第二，掃盲過程對提高小學低年級的認識起著重要作用。教師必須能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理、對兒童友好的教學方法并抓住小學的年齡特點和象形文字特點。二是現(xiàn)實意義。這項研究，發(fā)現(xiàn)并解決了低年級的識字問題，并且通過對上述問題采取有效的策略來提升掃盲教學效果。小學所有語言的教學都包括識字，特別是在低年級語文教學，但在實踐中，教師在確定識字教學目標、評價手段與教學策略等方面的問題，和學生對識字、能力、手段的興趣密切相關(guān)。本論文選取了小學低年級教育中存在的問題進行研究，深入推行到具體的教學課堂中去，并采取有針對性的措施，為更多低年級小學教師提供實際協(xié)助，以期優(yōu)化教學方法。（三）概念界定識字有三個方面的意義：一是認識漢字也就是漢字的“形”，二是理解漢字的發(fā)音和意義，三是識字作為一個懂得知識的人。識字包括對漢字發(fā)音的了解、對象形文字的了解、對象形文字意義的理解。識字教學被定義為語文教師進行漢字認、讀、寫教學的教學活動，其目的是讓學生學習書寫和熟練使用漢字許春霞：《部編本低年級語文識字教學初探》，載《科學咨詢》2021許春霞：《部編本低年級語文識字教學初探》，載《科學咨詢》2021年第20期，第24頁。因此，本文所說的識字教育，是由語文教師在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合其他文字資料實施，考慮到學生的心理特點和發(fā)展需要，采用不同的識字方法和輔助技術(shù)，幫助學生正確理解和理解象形文字的發(fā)音、形式和意義，旨在培養(yǎng)學生語言能力的識字和識字教育。二、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀分析本文以M學校的一至二年級小學生為研究目標，重點是對小學生識字學習基本狀況進行調(diào)查，其中包括識字途徑，識字興趣和識字方法問卷調(diào)查。本研究發(fā)出300份調(diào)查問卷及回收248份。（一）識字興趣調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)時M小學共有182名學生，約占85%；只有4人，大概占1.87%，不會閱讀。雖然調(diào)查顯示，大部分小學生選擇識字，但只有約50%的小學生選擇識字。那么，其他30%的學生是因為他們喜歡讀書嗎？很明顯，我們的答覆已在問卷中清楚列明。30%的學生對識字感興趣是由于外語教師精心制定的識字策略，以及學生容易獲得識字能力，這使他們對識字感興趣。這也反映出我國目前語文素養(yǎng)班對識字學習的興趣較低，以及語文教師為激發(fā)學生的學習興趣而制定容易有效的教學策略的重要性。（二）識字途徑調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)代的飛速發(fā)展，M小學學生的識字機會并不局限于傳統(tǒng)班級，教師、教科書等。盡管如此，從她的基本識字教學方法或語言學習課堂上能夠發(fā)現(xiàn)，不管時代怎么改變，我們的語文班在保障小學生的識字能力方面，仍然扮演重要的角色。小學學生面對不熟悉的象形文字時，有81.31%的學生傾向于向教師和家長提問，可見教師和家長在教育學生識字方面起著主導作用。至于使用識字工具尋找新字形，其中最重要的是字典，有64.49%的學生是透過字典學習識字，說明字典在小學生的學習中起著重要的作用，在一定程度上可以幫助學生解決識字問題。（三）識字方法在一些普遍存在的識字法中，小學低年級學生更喜歡有趣的游戲性和情感性識字。在強化漢字記憶的過程中，學生更喜歡以象形文字法為基礎(chǔ)對漢字進行聯(lián)想記憶陳玲：《小學語文識字教學有效途徑探究》，載《中學生作文指導》2021陳玲：《小學語文識字教學有效途徑探究》，載《中學生作文指導》2021年第29期，第11頁。三、小學語文低年級識字教學存在的問題（一）教師對識字教學重視度有限一方面，教師需要完成自己的教育任務(wù)，但也必須完成學校規(guī)定的其他教育和教育任務(wù)，如參加學校組織的教育和研究，參加學術(shù)交流、繼續(xù)教育和培訓等。學校實行民主管理。教師工作的主體應(yīng)面對各種群體、學生、學校和監(jiān)護人。學生團體是教師興趣的主要焦點。學生在不同的時期有不同的特點，工作的主題復雜多樣劉瑞霞：《淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究》，載《文學少年》2021年第12期，第35頁。。在結(jié)合當今以考試為中心的高質(zhì)量教育的情況下，學校、家庭或社會往往更注重教育的結(jié)果，注重理性教育而非人文教育，忽視課程設(shè)置。大多數(shù)班級管理實踐作為當今主要的教學組織，班級教育制度也是一種班主任問責制。要做好教學和教學工作，根據(jù)學生的成長目標展開教學。劉瑞霞：《淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究》，載《文學少年》2021年第12期，第35頁。由于時代的變化和信息技術(shù)的傳播，一些教師在學科內(nèi)容和教學方法上堅持自己的理念，不能適應(yīng)整體教育環(huán)境的變化，考慮到學術(shù)能力的局限性。堅持在新的內(nèi)容來源上的培訓理念，面對新的培訓方法和培訓理念，拒絕嘗試、更新或改變。新教學理念、新教學方法的推廣是困難的，在實際實施過程中也沒有表達價值。在這里，新模式被盲目復制，忽視了學術(shù)條件。此外，學校對知識的學習不夠重視，缺乏對能力的專項學習。識字教育工具很突出，但人文教育工具不夠。博雅教育是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如果知識基礎(chǔ)沒有充分建立起來，就會影響閱讀和寫作。因此，中低水平的語言教學并不是無縫連接的。（二）教學模式缺乏創(chuàng)新性教師指導通常以書本、課堂和教師為指導。唯一的書就是課本。目前，中國的課程以教材為主。老師可以教課本上需要識別的字，但是老師不會告訴你課本上不需要識別的字。它把學生的識字學習局限在課本上，使學生的語言學習遠離生活。教師在課堂中教學識字，通常都是以教師講解漢字為主，在黑板中書寫漢字，指導學生的漢字書寫，讓學生通過模仿來達到對漢字的記憶。同時讓學生通過反復記憶和書寫來掌握漢字，這樣在很大程度上加重了學習負擔，降低了學生學習的積極性桑金梅：《談小學語文教材識字特點及教學》，載《學苑教育》2021年第11期，第2頁。。課外指導學生練習和積累漢字的課程很少。學生一直都是處在固定的學習環(huán)境中，學生在一定水平上會出現(xiàn)厭煩狀況，這也是導致教學效果和教學質(zhì)量得不到提高的原因。桑金梅：《談小學語文教材識字特點及教學》，載《學苑教育》2021年第11期，第2頁。（三）課后作業(yè)負擔重、形式單一長期以來，人們傾向于將工作的功能定位在“知識的整合”和“技能的強化”，工作陷入機械的重復和單調(diào)的閉合誤區(qū)。老師布置家庭作業(yè)總是遵循一個包羅萬象的原則?？偸怯X得學生寫得越多，他們記住的就越多，能力就會提高。然而，小學語文必須從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的技能。因此，單一的書面作業(yè)不能滿足素質(zhì)教育的要求。更多的應(yīng)該開闊學生的視野，讓學生輕松得學習。四、小學語文低年級識字教學的完善策略（一）重視識字教學語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者?！?、7歲的孩子特別活躍，他們的興趣愛好都在他們周圍，對身邊的一切事物都相當好奇吳悅飛：《小學低年級語文識字教學的問題及對策》，載《科學大眾》科學教育》2021吳悅飛：《小學低年級語文識字教學的問題及對策》，載《科學大眾》科學教育》2021年第7期，第62頁。（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學漢字也有很多有趣的東西，學生們也很感興趣。因此，教師應(yīng)該利用漢字的這些功能來創(chuàng)設(shè)一些教學設(shè)計，開發(fā)一些游戲活動。特別是在低年級喜歡各種各樣“玩游戲”的活動。這樣的游戲能夠滿足學生積極、有趣的心理。這樣可以讓學生的注意力一直保持在一個續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)。也集中了學生的注意力。我們可以采用各種教學方法，比如“識字超市”、“舊”、“舊字穿新衣”、“送漢字寶寶回家”、“讀字賞圖”、“看圖字找字”、“選蘋果”等，教學時還經(jīng)常使用，“火眼金睛”以及其他游戲教學方法，幫助學生以自己喜歡的各種有趣的方式學習漢字。學習漢字的規(guī)律，懂得如何學習，對學生很有幫助。猜字謎是學生很喜愛的一中學習小游戲。在識字教學中，將需要學習的漢字和學習方法有機地移植到有趣的字謎中，讓學生自己出字謎，學生之間互相猜。也可以老師打出謎面，學生思考并猜出漢字。促進學生享受學習漢字的過程，從而提高了識字的效率。如果教師只是逐字逐句地說，一個一個字生硬的教學，學生們對識字的興趣就肯定提不起來，猜詞游戲的用法就是為了促進并激發(fā)興趣。例如，在“一口咬掉牛尾巴”，動動腦筋猜猜看。例如，教“牙”這個生字，可以出“上唇合下唇，一齒撅外頭”的字謎。在識字方面，教師可以不斷得創(chuàng)設(shè)各種情境，增加識字課程的趣味性，提高學生讀寫興趣。在教學過程中，教師幫助學生還原抽象語言符號的重組分類，并反映其特征以確認情境。這些課程成為真正的學習大師，讓學生身心投入到學習活動中，促進學生個性的建設(shè)。在課堂上，老師們?yōu)閷W生制作了優(yōu)秀的自習情境，讓學生的漢語學習既快樂又牢固。（三）多種多樣的識字方法，提高識字能力由心理學家皮亞杰的研究顯示，通常情況下小學兒童有意注意持續(xù)時間短，無意注意占主導地位。依據(jù)這一特點，如果我們希望在四十分鐘教學活動中繼續(xù)保持學生學習興趣的話，我們不應(yīng)該簡單地運用一種教學形式來進行教學，而是應(yīng)該指導學生轉(zhuǎn)換教學形式，不斷滿足學生的好奇心，充分發(fā)揮學生的聯(lián)系記憶能力。通常情況下學生總是按照以往自身掌握了什么學習方法就去學什么，因此教師引導學生怎樣學就顯得尤為重要，低年級識字尤其是這樣。所以教師的引導方式具有定向作用。能夠看出，識字教學不光是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的手段，一直增強他們的識字水平，讓其能積極主動地獲得并應(yīng)用漢字規(guī)律性知識，從而圓滿完成漢字分析與綜合的過程，使得這一過程更加完善與簡化，有利于識字教學的質(zhì)量提升。部件識字法。所謂部件識字法，就是利用已學過的熟字部件學生已掌握一定數(shù)量獨體字，以這些簡單明了，便于記憶的獨體字為基礎(chǔ)字，用基本字加上筆、減一筆或一筆并攏的辦法，有助于學生對字形的記憶。例如：“木”加一筆是“禾”,“目”減去一筆為“日”,“魚”與“羊”合為“鮮”字。2、利用部首的變化記憶字形。很多字加部首、除去部首或更換部首，可以再成為新的字，老師通過對所學詞語的歸類，請同學們獨立地想一想，某個詞怎么會被另外的詞加上去、減去或更換部首所得，全面挖掘?qū)W生腦海中遷移，聯(lián)想等技能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去廣字頭，即“坐”、“飄”去了風字的旁邊，換了三點水，旁邊就是“漂”了。3、利用形聲字的特點記憶字形。漢字中形聲字占相當大比例，部首表意、聲旁表音。形聲字所具有的這種特征，可以較為有效地輔助學生對字形的理解和記憶。例如：蜻蜓是昆蟲，故采用蟲字旁，文字右側(cè)表音，全詞亦讀作“qīng”。從這個視角去考慮，去解釋，同學們基本上都熟視無睹。4、姐妹字，換偏旁記。形似“泡，抱，轟”等、形旁不一致的詞，可叫“姐妹字”。漢字里有許多這類詞語，可采用替換部首等方法識記這類漢字。研究“蒼”時，他們將和“搶”、“槍”相提并論；學“坦”，能與“但”字聯(lián)系起來記憶。發(fā)現(xiàn)字形間存在關(guān)聯(lián)，才能取得較好的學習效果，并對已學漢字進行隨機回顧。5、復雜的字，拆開記。對筆畫結(jié)構(gòu)復雜的文字，可拆字組合，化難為易。比如“滾”字，右側(cè)筆畫比較多，指導學生打開思維，試著用拆字的方法去記。例如：“滾”字的右邊，就是拆“衣”放“公”的，但“公”之捺應(yīng)改為點式。采用拆分再合成的方式，讓同學們快速加深對于此類難字的記憶。6、易混淆的字，利用特點記。漢字中有許多外形相似的字，學生容易混淆。例如：學習“兔”字時，學生容易把“、”忘了，教師可以引導學生思考：“那一點就是小白兔的短尾巴。小白兔沒短尾巴也不可愛?！庇直热纾寒斈銓W會“串”一詞時，教師可以引導學生在生活中有哪些食物進行聯(lián)想，學生便可想到糖葫蘆、羊肉串。“這兩‘口’是羊肉，那一豎是穿羊肉之棍，合在一起是‘羊肉串’之‘串’?！蓖ㄟ^形象的表達和引導，讓學生在歡樂的課堂氣氛中熟記“串”的生字更是增加學習的興趣與成就感。7、會意字，會其意，記其形。低年級的學生多數(shù)聽不懂會意字的含義，卻對這樣的字特別感興趣。如“歪斜”之“歪”，教師指導學生看‘歪’字的結(jié)合，上有‘不’，下有‘正’，上下結(jié)合既為‘不正’，則不正=歪。象這樣特別的詞語，同學們領(lǐng)會它的意思，則迅速熟記其形態(tài)。若在實際工作中，學生可以形成一種習慣，找到最好的識字方法，老師才能將主動權(quán)掌握在學生手中，在他們?nèi)耐度氲臅r候，去思考各種精巧的方法時識字教學而言，不但變得輕松，還富有情趣，樂趣無窮與歡樂。五、結(jié)語在當下的語文教學期間，小學低年級學生識字寫字的學習是十分重要的，其學習的質(zhì)量會對其后續(xù)的語言應(yīng)用、口語表達和語文閱讀產(chǎn)生直接的影響，同時還會影響到思政、歷史和數(shù)學等學科的學習。另一方面，部編版新教材的應(yīng)用為會讓當下低年級的寫字和識字的教學方式更有活力，