第21課《登幽州臺歌》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）統(tǒng)編版語文七年級下冊《登幽州臺歌》教學設(shè)計

教材版本人教版七年級下冊語文教材

課題《登幽州臺歌》

教學依據(jù)及分析

1.單元目標：本單元為“古代詩歌誦讀"單元，旨在引導學生通過誦讀古代詩歌，感受古典文學的語言美、意境美和情感美，理解詩人所表達的思想感情，體會詩歌中蘊含的人生哲理與歷史情懷。要求學生掌握基本的詩歌朗讀技巧，能夠借助注釋和工具書理解詩意，初步具備鑒賞古詩的能力，并在誦讀中提升文化自信與審美素養(yǎng)。2.教材分析：《登幽州臺歌》是唐代詩人陳子昂創(chuàng)作的一首五言古詩，選自人教版七年級下冊第六單元“古代詩歌四首”之一。全詩僅四句二十二字：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。"語言簡練卻意境深遠，情感濃烈，表達了詩人懷才不遇、報國無門的孤獨悲憤之情，以及對歷史長河中個體渺小命運的深刻感悟。該詩結(jié)構(gòu)緊湊，情感層層遞進，具有強烈的感染力，是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造與思維能力的重要文本。3.學情分析：七年級學生正處于從小學到初中的過渡階段，已具備一定的文言文基礎(chǔ)和詩歌朗讀經(jīng)驗，能借助注釋理解淺顯文言詩句。但對古詩深層意蘊的把握尚顯薄弱，尤其對于歷史背景、詩人境遇與詩歌情感之間的關(guān)聯(lián)理解不夠深入。學生情感體驗較為直接，對“孤獨”“悲傷"等情緒有一定感知，但難以將其與宏大的時空意識、人生哲理相聯(lián)系。因此，教學中需通過情境創(chuàng)設(shè)、背景補充、誦讀體驗等方式，引導學生由表及里地走進詩歌的情感世界。

單元目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《登幽州臺歌》，掌握五言古詩的基本節(jié)奏與韻律特點；

2.借助注釋和教師講解，理解詩句大意，把握詩歌的基本內(nèi)容與情感基調(diào)；

3.通過分析關(guān)鍵詞語（如“古人”“來者"悠悠”“獨"愴然”），體會詩人孤獨悲愴的情感及其背后的歷史與人生思考；

4.初步感受古典詩歌凝練語言中的深邃意境，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與審美能力。

核心素養(yǎng)

1.文化自信：通過學習唐代代表性詩人陳子昂的作品，了解其“風骨"精神與“復古”詩風，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中士人精神、家國情懷的認同與自豪感。

2.語言運用：品味詩歌語言的凝練性與表現(xiàn)力，學習如何通過簡潔詞語傳達復雜情感，提升語言表達能力。

3.思維能力：引導學生從“時間"空間”“個體"三個維度分析詩歌意境，發(fā)展邏輯思維與抽象思維能力。

4.審美創(chuàng)造：通過誦讀、想象、繪畫、寫作等多種方式，感受詩歌的意境之美，激發(fā)審美想象力與創(chuàng)造力。

設(shè)計理念

本課以“情感體驗”為主線，采用“情境探究法"與“誦讀感悟法”相結(jié)合的教學策略，構(gòu)建“登臺—望遠—思古—感今—抒懷"的教學路徑。通過創(chuàng)設(shè)“穿越時空，與詩人同行”的學習情境，讓學生化身“幽州臺上的觀察者”，在真實問題驅(qū)動下展開探究：為何一位朝廷官員登上高臺會淚流滿面？他究竟看到了什么？又想到了誰？通過層層設(shè)問、小組合作、角色代入等方式，引導學生深入文本，理解詩人陳子昂在特定歷史背景下的孤獨心境，實現(xiàn)從“讀詩”到“懂詩"再到“共情”的升華。同時注重跨學科融合，結(jié)合歷史知識與藝術(shù)表現(xiàn)，提升綜合素養(yǎng)。

重難點分析

教學重點：

1.準確理解詩歌內(nèi)容，掌握重點詞語的含義，如“古人"指古代明君賢臣，“來者”指未來能識才用才的統(tǒng)治者，“悠悠"形容天地廣闊無垠，“愴然”表示悲傷的樣子。

2.通過反復誦讀，體會詩歌的情感節(jié)奏，感受詩人孤獨悲憤的情感基調(diào)。

教學難點：

1.理解“前不見古人，后不見來者"所蘊含的深層歷史意識與人生哲理——個體在時間長河中的孤獨與無力感。

2.感悟“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”中空間與時間交織形成的宏大意境，以及“獨"字所承載的沉重情感分量。

方法運用

采用“情境探究法”激發(fā)興趣，通過模擬登臺情境引發(fā)思考；運用“誦讀法"貫穿始終，以讀促悟；實施“合作探究法”，組織小組討論關(guān)鍵詞語與情感表達；輔以“講授法"補充歷史背景與文學常識。學法上倡導“自主學習”預習字詞，“合作學習"交流感悟，“探究學習”深入理解詩意。

教學準備

教師準備多媒體課件，包含幽州臺復原圖、唐代邊塞地圖、陳子昂生平簡介視頻片段、配樂朗誦音頻；印發(fā)學習任務單，設(shè)計分層作業(yè)；布置教室營造古典氛圍。學生課前查閱陳子昂相關(guān)資料，預習課文并嘗試朗讀。

教學過程設(shè)計

教學環(huán)節(jié)教學活動設(shè)計意圖評價任務

一、情境導入，設(shè)疑激趣一、穿越時空，踏上幽州臺（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇

教師播放一段低沉悠遠的古琴音樂，配合PPT展示一幅“幽州臺遺址復原圖"：一座孤零零的高臺矗立在北方荒原之上，四周黃沙漫天，天空灰暗，遠處隱約可見烽火臺。教師緩緩說道：“同學們，請閉上眼睛，想象我們現(xiàn)在正站在一千三百多年前的北方邊陲——幽州臺。寒風呼嘯，黃沙撲面，你抬頭望去，只見蒼茫大地，四顧無人。這時，一位身穿官服的男子緩緩走上高臺，他凝望著遠方，突然，他仰天長嘆，淚水滑落臉頰……他是誰？他為何哭泣？讓我們一起走進這首千古絕唱——《登幽州臺歌》?！?/p>

隨后教師板書課題，并請一位學生朗讀課題，強調(diào)“幽"字的讀音（yōu），并解釋“幽州”是古代地名，大致在今北京一帶，曾是燕國故地，歷來為軍事重鎮(zhèn)。

（2）初讀感知，整體把握

教師播放名家配樂朗誦音頻，要求學生閉目聆聽，感受詩歌的節(jié)奏與情感。朗誦結(jié)束后，提問：“聽完這首詩，你最大的感受是什么？可以用一個詞來形容嗎？"鼓勵學生自由發(fā)言，如“孤獨”“悲傷"悲壯”“宏大"等。接著，請全班齊讀詩歌兩遍，注意讀準字音，尤其是“愴”（chuàng）和“涕"（tì）。教師糾正發(fā)音，并引導學生發(fā)現(xiàn)這是一首五言詩，共四句，屬于古體詩，沒有嚴格的平仄格律，但有內(nèi)在的情感節(jié)奏。通過視聽結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，迅速吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣；以“詩人為什么哭”為驅(qū)動性問題，引發(fā)認知沖突，促使學生主動思考；初讀環(huán)節(jié)幫助學生建立對詩歌的整體感知，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。1.能專注聆聽情境描述

2.能準確說出初步感受

3.能正確朗讀詩歌

二、知人論世，背景鋪墊二、走進詩人，了解悲情根源（1）介紹陳子昂生平

教師出示陳子昂畫像及簡介卡片：“陳子昂（661—702），字伯玉，唐代文學家、詩人，四川射洪人。他出身富裕家庭，自幼聰慧，博覽群書，志向遠大，渴望報效國家。武則天執(zhí)政時期，他考中進士，進入仕途。他曾兩次隨軍出征北方，親歷邊塞生活。這首《登幽州臺歌》正是他在武則天萬歲通天元年（公元696年），隨建安王武攸宜征討契丹時所作。當時他任參謀，多次提出正確軍事建議，卻未被采納，反而遭貶斥。心情極度苦悶之下，他獨自登上幽州臺，觸景生情，寫下了這首震撼千古的詩篇。"

教師進一步補充：“幽州臺又稱‘黃金臺’，相傳是戰(zhàn)國時期燕昭王為招攬?zhí)煜沦t才而修建的，他曾在此放置千金，聘請著名謀士郭隗為師，一時人才云集，燕國強盛。因此，‘幽州臺’不僅是地理坐標，更是一個象征——象征著君主識才、重才、用才的理想政治環(huán)境?！?/p>

（2）小組討論：為何登臺而泣？

教師組織學生四人一組，圍繞問題展開討論：“結(jié)合陳子昂的遭遇和幽州臺的歷史典故，說說他為什么會‘愴然而涕下’？"提示學生從“個人遭遇”“歷史對比"理想破滅”等角度思考。教師巡視指導，鼓勵學生大膽表達。討論后請代表發(fā)言，教師歸納總結(jié)：陳子昂空有一腔報國熱血和卓越才能，卻得不到重用，眼看著國家戰(zhàn)事失利，自己卻無能為力；而眼前的幽州臺曾是招賢納士的象征，如今卻荒廢冷落，再也沒有明君出現(xiàn)。他感到自己既無法遇見像燕昭王那樣的賢主（前不見古人），也看不到未來會有賞識自己的人（后不見來者），于是產(chǎn)生了強烈的孤獨感和歷史虛無感。通過“知人論世"幫助學生理解詩歌創(chuàng)作的背景，打通文本與歷史的聯(lián)系；利用“黃金臺”典故增強文化厚度；小組討論促進合作學習，培養(yǎng)學生分析問題的能力，為理解詩歌深層情感提供支撐。1.能說出詩人基本信息

2.能理解典故含義

3.能分析情感成因

三、品詞析句，深入感悟三、咬文嚼字，體味情感張力（1）聚焦首聯(lián)：“前不見古人，后不見來者"

教師引導學生逐字分析：“古人”指的是誰？——燕昭王、樂毅、郭隗等能夠識才用才的明君賢臣?！皝碚?又指什么？——未來可能出現(xiàn)的賢明君主。那么，“不見”說明了什么？——不是真的看不見，而是現(xiàn)實中沒有這樣的人，表達了詩人對現(xiàn)實政治的失望。教師進一步提問：“這兩句詩在時間上有什么特點？"引導學生發(fā)現(xiàn)：一句寫過去，一句寫未來，中間沒有“現(xiàn)在”，仿佛將詩人自己排除在歷史長河之外，突出了他的孤立無援。這種跨越千年的縱向?qū)Ρ?，營造出一種深邃的歷史蒼涼感。

（2）品味尾聯(lián)：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下"

教師請學生閉眼想象：“當你站在高臺上，放眼望去，天空遼闊，大地無邊，你會有什么感覺？”引導學生體會“悠悠"一詞的意境——既指空間的廣闊無垠，也指時間的漫長無限。接著提問：“在這浩瀚的天地之間，只有一個‘獨’字，它重不重？能不能換成‘我’或‘他’？”通過對比朗讀，讓學生感受“獨"字所承載的沉重孤獨感。最后，“愴然涕下”是一種怎樣的狀態(tài)？不是默默流淚，而是忍不住地放聲哭泣，說明情感已經(jīng)壓抑到極點，終于爆發(fā)。教師總結(jié)：前兩句寫時間之“長”，后兩句寫空間之“廣”，在如此宏大的背景下，一個“獨"字顯得格外渺小與悲涼，形成了強烈的反差美，正是這種反差，成就了這首詩的震撼力。引導學生從關(guān)鍵詞語入手，深入挖掘詩歌的語言魅力與情感內(nèi)涵；通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強語感體驗；培養(yǎng)學生細致品讀文本的習慣，提升思維深度。1.能解釋關(guān)鍵詞義

2.能體會意境特征

3.能感受情感強度

四、誦讀升華，情感共鳴四、以聲傳情，再現(xiàn)詩歌意境（1）指導多層次誦讀

教師示范朗讀，注意節(jié)奏停頓：前/不見/古人，后/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下。第一句語速緩慢，語氣低沉；第二句加重“不見”二字，表達遺憾；第三句拉長“悠悠"音調(diào)，展現(xiàn)空間遼闊；第四句“獨”字重讀，“愴然"顫抖，“涕下”輕緩收尾。隨后組織學生模仿練習，先自由讀，再小組輪讀，最后全班齊讀。教師鼓勵學生加入表情與手勢，如雙手展開表示天地廣闊，低頭拭淚表現(xiàn)悲傷。

（2）角色扮演：我是陳子昂

教師邀請幾位學生上臺，扮演“陳子昂”，站在講臺前的“幽州臺”上（可用紅布象征高臺），面對全班同學，進行獨白式朗誦。要求他們不僅要讀出詩句，還要用自己的語言描述當時的心理活動，如：“我本想為國效力，可主帥剛愎自用，我的建議如石沉大海……這幽州臺曾是多少賢士的夢想之地，如今卻只剩我一人憑吊……天地如此廣大，竟容不下一個說真話的人……"通過角色代入，深化情感體驗。通過多層次、多形式的誦讀，讓學生在聲音中感受詩歌節(jié)奏與情感起伏；角色扮演增強代入感，促進情感共鳴；實現(xiàn)從“理解”到“體驗"的轉(zhuǎn)化，提升審美創(chuàng)造能力。1.能有節(jié)奏地朗讀

2.能表達情感變化

3.能進行情感演繹

五、拓展延伸，文化傳承五、古今對話，延續(xù)精神火種（1）比較閱讀：同是登高，不同心境

教師出示王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！碧釂枺骸巴瑯邮堑歉咄h，兩位詩人的心情有何不同？"引導學生對比：陳子昂登高見天地之大而感人生之小，情緒低沉；王之渙登高見壯麗河山而生進取之志，情緒昂揚。說明同一行為可因心境不同而產(chǎn)生截然不同的詩意表達。

（2）聯(lián)系現(xiàn)實：今天的“幽州臺”在哪里？

教師提問：“在今天，我們是否還需要‘幽州臺’這樣的地方？什么樣的環(huán)境能讓人才脫穎而出？"引導學生思考現(xiàn)代社會的人才機制、創(chuàng)新氛圍、尊重知識等問題。鼓勵學生寫下一句話寄語：“致未來的自己：我希望生活在一個______的時代?！蓖ㄟ^古今對話，引導學生樹立積極向上的人生觀，增強社會責任感。通過比較閱讀拓寬視野，提升鑒賞能力；聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)古詩的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化；引導學生思考個人與時代的關(guān)系，培養(yǎng)責任意識與健全人格。1.能進行詩歌比較

2.能聯(lián)系現(xiàn)實生活

3.能表達個人愿景

作業(yè)設(shè)計

一、基礎(chǔ)作業(yè)：

1.正確、流利、有感情地背誦《登幽州臺歌》，并默寫全詩，注意“愴"涕”等易錯字的書寫。

2.解釋下列詞語在詩中的意思：古人、來者、悠悠、愴然、涕下。

3.完成課后練習題：用自己的話描述詩歌描繪的畫面。

二、提升作業(yè)：

1.查閱資料，寫一段150字左右的短文，介紹“黃金臺"的歷史典故，并說明它與本詩的關(guān)系。

2.比較《登幽州臺歌》與《登鸛雀樓》，從情感基調(diào)、意境營造、語言風格三個方面各寫一句話進行賞析。

三、拓展作業(yè)：

1.選擇一種藝術(shù)形式（如繪畫、書法、朗誦錄音、微視頻）表現(xiàn)你對這首詩的理解，并在班級展示。

2.以“如果我是陳子昂”為題，寫一篇200字左右的微型小說，想象他在登臺之后的心理活動與人生抉擇。

板書設(shè)計

《登幽州臺歌》——陳子昂

登臺→望遠→思古→感今→抒懷

時間：前（古人）——今（我）——后（來者）

空間：天地之悠悠←——→獨（一人）

情感：孤獨悲憤蒼涼無奈

關(guān)鍵詞：不見（兩次）悠悠獨愴然涕下

主旨：個體在時空中的渺小與孤獨，懷才不遇的悲愴，對理想政治的呼喚

教學反思：

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“穿越時