2統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》第2課時公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）稻影毫微塑豐碑：探析事例細(xì)節(jié)中的精神之光

——《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》第2課時教學(xué)設(shè)計

課時2授課班級課題稻影毫微塑豐碑：探析事例細(xì)節(jié)中的精神之光

來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第二單元課型單元導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實踐課□單元總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析本課聚焦《喜看稻菽千重浪》后兩部分典型事例及細(xì)節(jié)描寫的深度賞析。文本通過“培育超級雜交稻"關(guān)注糧食安全”兩個核心事例，展現(xiàn)袁隆平從科研突破到社會責(zé)任的精神升華，細(xì)節(jié)描寫從“田間勞作"延伸至“社會關(guān)懷”（如“辦公室堆滿稻穗標(biāo)本"面對記者時眼中的堅定”）。作為第一課時的延續(xù)，需深化“典型事例的時代遞進(jìn)性"細(xì)節(jié)描寫的精神呼應(yīng)性”兩個核心點，為單元后續(xù)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》的“平凡崗位勞動精神"分析提供對比參照，強(qiáng)化“勞動精神多元表現(xiàn)”的單元認(rèn)知。

學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.通過第1課時學(xué)習(xí)，已能識別人物通訊的“總分結(jié)構(gòu)"和“典型事例”基本特征，可獨立提取《喜看稻菽千重浪》中“發(fā)現(xiàn)天然雜交稻"挑戰(zhàn)無優(yōu)勢論”等事例，并初步關(guān)聯(lián)“嚴(yán)謹(jǐn)"創(chuàng)新”等精神品質(zhì)。2.對單元“勞動光榮"主題有初步感知，能結(jié)合生活經(jīng)驗列舉身邊勞動者事例，為單元后續(xù)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》的“平凡勞動精神”學(xué)習(xí)奠定對比基礎(chǔ)。1.對“培育超級雜交稻"關(guān)注糧食安全”事例的邏輯遞進(jìn)關(guān)系（從“技術(shù)突破"到“社會價值”）理解模糊，難以梳理“科研探索—家國擔(dān)當(dāng)"的精神發(fā)展線。2.對“實驗室記錄”“國際會議發(fā)言"等不同場景的細(xì)節(jié)描寫，缺乏“群像分析”意識，無法關(guān)聯(lián)其對人物精神的多角度支撐。3.尚未建立“不同領(lǐng)域勞動者精神"的共性認(rèn)知，如難以將袁隆平的“科學(xué)執(zhí)著”與后續(xù)張秉貴的“服務(wù)熱忱"歸類為“勞動精神”的多元表現(xiàn)。4.遷移寫作中，存在“事例與細(xì)節(jié)脫節(jié)"問題，如選取“清潔工掃地”事例后，僅用“掃得干凈"等籠統(tǒng)描述，缺乏“掃帚磨損”“額頭汗珠"等呼應(yīng)性細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略

1.針對“事例邏輯模糊”：采用“時間軸+社會需求"雙維分析法，在時間軸上標(biāo)注后兩事例的關(guān)鍵節(jié)點（1996年啟動超級稻計劃、2001年呼吁糧食安全），同步對應(yīng)“人口增長”“全球糧荒"等社會背景，通過小組討論填寫“事例—需求—精神”關(guān)聯(lián)表，明確邏輯遞進(jìn)性。2.針對“細(xì)節(jié)群分析不足"：運用“三色批注法”，紅色標(biāo)注科研場景細(xì)節(jié)（如“筆記本上的雜交公式"）、藍(lán)色標(biāo)注社會場景細(xì)節(jié)（如“田間給農(nóng)民比劃的手勢”）、綠色標(biāo)注精神關(guān)鍵詞（如“務(wù)實"擔(dān)當(dāng)”），在班級展板拼貼“細(xì)節(jié)—精神"對應(yīng)圖，直觀感受細(xì)節(jié)的呼應(yīng)作用。3.針對“遷移寫作脫節(jié)”：實施“單元寫作腳手架"策略，提供“事例選取三標(biāo)準(zhǔn)”（代表性、時代性、情感共鳴點）和“細(xì)節(jié)匹配公式"（場景1動作+場景2神態(tài)=核心精神），結(jié)合單元后續(xù)“校園勞動者通訊”任務(wù)，提前開展“片段互評”，聚焦“事例與細(xì)節(jié)的契合度”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理“培育超級雜交稻"關(guān)注糧食安全”兩個典型事例的核心內(nèi)容，分析其與前兩課時事例構(gòu)成的“科研探索—社會擔(dān)當(dāng)"邏輯鏈。2.賞析“辦公室的稻穗標(biāo)本”“演講時的手勢"等3處細(xì)節(jié)，理解細(xì)節(jié)描寫在不同場景中對刻畫人物精神的呼應(yīng)作用。低階目標(biāo)教學(xué)重點

1.總結(jié)典型事例“時代性遞進(jìn)”的選取規(guī)律（從解決溫飽到保障安全），分析其對表現(xiàn)“科學(xué)精神—家國情懷"融合的作用。2.運用“典型事例+多場景細(xì)節(jié)”的手法，描寫身邊勞動者的一個片段（200字左右），體現(xiàn)其勞動精神的豐富性。高階目標(biāo)教學(xué)難點

教學(xué)流程

課前學(xué)習(xí)→復(fù)習(xí)導(dǎo)入→深度賞析→細(xì)節(jié)群賞析→遷移寫作→總結(jié)升華→作業(yè)布置

教學(xué)活動設(shè)計

課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

環(huán)節(jié)一：事例邏輯梳理與細(xì)節(jié)歸類典型事例的“遞進(jìn)性"特征（時間推進(jìn)中體現(xiàn)精神深化）；細(xì)節(jié)描寫的“場景分類”（科研場景、社會場景）。繪制“袁隆平科研時間軸"（標(biāo)注“培育超級雜交稻”“關(guān)注糧食安全"的關(guān)鍵時間、事件及社會背景），用“△”標(biāo)注科研場景細(xì)節(jié)、“○"標(biāo)注社會場景細(xì)節(jié)，填寫《細(xì)節(jié)場景分類表》。提供時間軸模板（含“時間、核心事件、社會需求”三欄），示例分類：“第9段‘在實驗室記錄數(shù)據(jù)至深夜’屬科研場景細(xì)節(jié)"。檢查時間軸的邏輯完整性，對能準(zhǔn)確區(qū)分場景類型的學(xué)生發(fā)放“細(xì)節(jié)分類小能手”電子徽章。

袁隆平科研時間軸模板時間核心事件科研場景細(xì)節(jié)（文本依據(jù)）社會場景細(xì)節(jié)（文本依據(jù)）社會背景/影響1961發(fā)現(xiàn)天然雜交稻蹲下身子觀察稻穗，手指捻數(shù)飽滿谷粒，筆記本上記錄“鶴立雞群"稻株的株高、穗粒數(shù)（第3段）在公社農(nóng)技站匯報發(fā)現(xiàn)，村民圍攏傾聽，有人質(zhì)疑“水稻哪能雜交”（第4段隱含）中國糧食短缺，人均糧食占有量不足200公斤，農(nóng)民對增產(chǎn)迫切需求

學(xué)習(xí)資源：時間軸模板、《細(xì)節(jié)場景分類表》、課文后四段電子版（帶段落標(biāo)號）。

設(shè)計意圖：通過結(jié)構(gòu)化梳理，為課堂分析事例遞進(jìn)性和細(xì)節(jié)呼應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

環(huán)節(jié)二：袁隆平名言與文本關(guān)聯(lián)分析袁隆平名言的精神內(nèi)涵（如“人就像種子，要做一粒好種子"）；名言與文本事例、細(xì)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。搜集3句袁隆平名言，選擇與“培育超級雜交稻”“關(guān)注糧食安全"相關(guān)的2句，撰寫150字分析：“名言如何體現(xiàn)文本中的勞動精神”。提供名言參考列表（如“我畢生的追求就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓"），示例分析：“‘讓所有人遠(yuǎn)離饑餓’與文中‘關(guān)注糧食安全’事例呼應(yīng)，體現(xiàn)超越科研本身的社會責(zé)任感”。對能精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)的分析評為“優(yōu)秀”，課堂選取2份展示。

學(xué)習(xí)資源：袁隆平名言集錦、文本事例與名言對應(yīng)示例。

設(shè)計意圖：通過名言與文本的互證，深化對勞動精神豐富性的理解。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

勞動精神的遞進(jìn)軌跡前兩典型事例（發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、挑戰(zhàn)“無優(yōu)勢論”）體現(xiàn)的“科學(xué)探索精神"；后兩事例的“社會價值導(dǎo)向”。結(jié)合課前時間軸，用“從______到______，袁隆平的勞動目標(biāo)是______"句式發(fā)言（如“從突破雜交稻理論到培育超級稻，目標(biāo)是解決更多人吃飯問題”）。提問：“前兩事例與后兩事例，在解決的社會問題上有何差異？"示例：“前兩事例聚焦‘能否種出雜交稻’的技術(shù)突破，后兩事例關(guān)注‘如何種好、讓更多人受益’的社會價值，體現(xiàn)勞動目標(biāo)的遞進(jìn)。”對能說出“技術(shù)突破—社會價值"遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)生給予肯定。

學(xué)習(xí)資源：第一課時板書照片、學(xué)生課前繪制的時間軸（選2份投影）。

設(shè)計意圖：建立課時知識銜接，明確本課分析重點。

深度賞析15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)1：“培育超級雜交稻”的堅守與突破（7min）該事例的“技術(shù)攻堅—畝產(chǎn)突破"過程（1996年啟動計劃至2000年畝產(chǎn)700公斤）；“連續(xù)60天蹲守試驗田”“失敗18次仍堅持"等細(xì)節(jié)的時代意義（應(yīng)對人口增長的糧食需求）。朗讀第8-10段，找出描寫袁隆平“面對失敗”的詞句（如“拍拍身上的泥，說‘再來’"），小組討論：“為什么作者要強(qiáng)調(diào)‘18次失敗’這個數(shù)字？”提問：“2000年中國人口已達(dá)12.6億，超級雜交稻的培育如何回應(yīng)這一時代需求？"示例：“畝產(chǎn)提高20%意味著能多養(yǎng)活數(shù)千萬人，這個事例體現(xiàn)了勞動成果與社會需求的精準(zhǔn)對接，是科學(xué)精神與社會責(zé)任的結(jié)合?！睂δ芙Y(jié)合“人口數(shù)據(jù)"失敗次數(shù)”等文本細(xì)節(jié)分析的小組貼“時代洞察之星"貼紙。

學(xué)習(xí)資源：1996-2000年中國人口增長曲線圖、超級雜交稻畝產(chǎn)突破新聞報道截圖。

設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，理解勞動的時代價值。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)2：“關(guān)注糧食安全”的家國情懷（8min）該事例的“從科研到政策建議"的跨越（如提出“藏糧于技”戰(zhàn)略）；“在國際會議上用數(shù)據(jù)說話"辦公室堆滿各國稻種標(biāo)本”等細(xì)節(jié)體現(xiàn)的“全球視野"。圈出第12段中袁隆平的政策建議（“大力發(fā)展雜交水稻，向科技要產(chǎn)量”），結(jié)合課前名言“我是中國農(nóng)民的兒子”，分析其家國情懷。提問：“文中寫‘他帶著稻種標(biāo)本走遍20多個國家’，這一細(xì)節(jié)與‘關(guān)注糧食安全’的主題有何關(guān)聯(lián)？”示例：“這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了袁隆平將中國經(jīng)驗推廣至全球的胸懷，讓‘糧食安全’從國家層面拓展到人類命運共同體，升華了勞動的價值維度。"對能說出“國家責(zé)任—全球擔(dān)當(dāng)”升華的學(xué)生給予“視野拓展獎"。

學(xué)習(xí)資源：袁隆平國際合作項目資料、“藏糧于技”政策解讀節(jié)選。

設(shè)計意圖：通過細(xì)節(jié)分析，體會勞動精神的境界提升。

細(xì)節(jié)群賞析12min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)1：科研場景細(xì)節(jié)的“堅守"主題（4min）“實驗室燈光徹夜通明”“筆記本上密密麻麻的雜交組合公式"等細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)組合對“科研執(zhí)著”的強(qiáng)化作用。找出3處科研場景細(xì)節(jié)，用“（細(xì)節(jié)+（細(xì)節(jié)）=______（精神）"句式表達(dá)（如“‘燈光徹夜通明’+‘公式修改20余次’=對科研的極致追求”）。提問：“為什么作者既寫‘田間勞動’又寫‘實驗室研究’？"示例：“田間細(xì)節(jié)體現(xiàn)勞動的實踐性，實驗室細(xì)節(jié)體現(xiàn)勞動的科學(xué)性，兩者結(jié)合讓‘執(zhí)著’的精神更立體?！睂δ芙M合3處以上細(xì)節(jié)分析的學(xué)生給予“細(xì)節(jié)組合小達(dá)人"稱號。

學(xué)習(xí)資源：科研場景細(xì)節(jié)集錦圖（標(biāo)注對應(yīng)段落）。

設(shè)計意圖：通過細(xì)節(jié)組合，理解勞動精神的多維度呈現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)2：社會場景細(xì)節(jié)的“擔(dān)當(dāng)”主題（4min）“面對記者時‘皺紋里的堅定’"給農(nóng)民講解技術(shù)時‘蹲在田埂上比劃’”等細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)中的“身份轉(zhuǎn)換"（科學(xué)家—實踐者—傳播者）。對比分析“在人民大會堂發(fā)言”與“在田間給農(nóng)民講解"的細(xì)節(jié)差異，填寫《場景—細(xì)節(jié)—精神》對比表。提問：“‘蹲在田埂上比劃’與‘在大會堂用數(shù)據(jù)發(fā)言’，哪個細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)‘勞動人民本色’？”示例：“兩個細(xì)節(jié)共同體現(xiàn)：‘田埂比劃’顯樸實，‘大會堂發(fā)言’顯擔(dān)當(dāng)，前者是勞動的根基，后者是勞動的升華，本質(zhì)上都是為人民服務(wù)的體現(xiàn)。"對能分析“細(xì)節(jié)互補(bǔ)性”的小組給予肯定。

《場景—細(xì)節(jié)—精神》對比表示例社會場景關(guān)鍵細(xì)節(jié)（文本依據(jù)）體現(xiàn)的“擔(dān)當(dāng)"精神內(nèi)涵在人民大會堂發(fā)言1.發(fā)言時雙手按在報告臺上，指尖因用力而微微發(fā)白（第12段）

2.提到“糧食安全”時，目光掃過臺下的農(nóng)業(yè)官員，語氣加重（第12段）對國家政策的責(zé)任感：在重要場合以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度傳遞科研成果，推動“藏糧于技"戰(zhàn)略落地，體現(xiàn)對國家糧食安全的擔(dān)當(dāng)。在田間給農(nóng)民講解技術(shù)1.蹲在田埂上，用樹枝在泥地上畫雜交稻生長示意圖（第11段）

2.農(nóng)民問“咋防病蟲害”時，他摘下草帽扇著風(fēng)，用方言重復(fù)解釋三遍（第11段）對基層群眾的責(zé)任感：放下科學(xué)家身段，用通俗方式傳遞技術(shù)，確保農(nóng)民聽懂學(xué)會，體現(xiàn)“把論文寫在大地上"的務(wù)實擔(dān)當(dāng)。

學(xué)習(xí)資源：《場景—細(xì)節(jié)—精神》對比表模板、兩種場景的圖片對比。

設(shè)計意圖：通過場景對比，理解勞動精神的一致性與豐富性。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)3：細(xì)節(jié)群的整體呼應(yīng)（4min）全文細(xì)節(jié)群對“科學(xué)精神+家國情懷”的整體支撐；人物通訊“細(xì)節(jié)為精神服務(wù)"的寫作原則。小組合作，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“細(xì)節(jié)—精神—主題”的關(guān)聯(lián)（如“皮膚黝黑—扎根田野—勞動創(chuàng)造價值"）。引導(dǎo)總結(jié)：“無論是‘手上的老繭’還是‘眼中的堅定’，細(xì)節(jié)雖不同，但都指向‘把一生獻(xiàn)給雜交水稻’的核心精神——這是人物通訊細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵：形散而神聚。”對邏輯清晰、覆蓋全文細(xì)節(jié)的思維導(dǎo)圖小組給予“整體感知獎"。

細(xì)節(jié)—精神關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖示例

學(xué)習(xí)資源：細(xì)節(jié)—精神關(guān)聯(lián)示例思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：從局部細(xì)節(jié)上升到整體寫作原則，培養(yǎng)文本整合能力。

遷移寫作8min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

運用“1個典型事例+2個不同場景細(xì)節(jié)”刻畫人物的方法；平凡崗位中勞動精神的表現(xiàn)（如“堅守、創(chuàng)新、服務(wù)"）。選擇身邊的勞動者（如校工、社區(qū)醫(yī)生），選取“日常工作”和“特殊時刻"兩個場景，用“動作+神態(tài)”細(xì)節(jié)描寫其勞動精神，寫200字片段。提供寫作支架：“（場景1）（動作細(xì)節(jié)），他（神態(tài)細(xì)節(jié)）——這是______的堅守；（場景2）（動作細(xì)節(jié)），他（神態(tài)細(xì)節(jié)）——這是______的擔(dān)當(dāng)。"示例：“（清晨清掃）掃帚劃過結(jié)冰的路面，他呵出白氣搓了搓凍紅的手——這是寒冬里的堅守；（暴雪天除雪）他把防滑墊鋪在老人常走的臺階，額角的汗珠混著雪水滑落——這是對他人的擔(dān)當(dāng)。”采用“三星制"評價（事例典型性、細(xì)節(jié)多樣性、精神體現(xiàn)度各1星），對獲3星的片段現(xiàn)場朗讀。

學(xué)習(xí)資源：學(xué)生熟悉的勞動者工作場景照片、寫作支架模板。

設(shè)計意圖：落實單元“發(fā)現(xiàn)平凡勞動者之美”的目標(biāo)，實現(xiàn)方法遷移。

總結(jié)升華4min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

勞動精神的時代回響袁隆平勞動精神的當(dāng)代啟示（科研需扎根實踐、成功需兼顧社會價值）；單元“勞動光榮"主題的多元表現(xiàn)（從科學(xué)家到普通勞動者）。在便簽上寫下“袁隆平的______（細(xì)節(jié)/事例）讓我想到______（身邊的勞動場景）”，貼在“勞動精神圖譜"對應(yīng)位置（如“科研執(zhí)著”“社會擔(dān)當(dāng)"區(qū)域）。結(jié)合學(xué)生貼的便簽總結(jié)：“袁隆平的‘稻穗’與校工的‘掃帚’、醫(yī)生的‘聽診器’，雖勞動對象不同，但‘認(rèn)真、堅守、奉獻(xiàn)’的內(nèi)核相通——這就是‘勞動光榮’的真正含義：每一份創(chuàng)造價值的勞動都值得尊重?！睂δ芙ⅰ拔谋炯?xì)節(jié)—生活場景"關(guān)聯(lián)的便簽給予“生活關(guān)聯(lián)獎”。

學(xué)習(xí)資源：“勞動精神圖譜"展板（含“科學(xué)探索”“平凡堅守"等區(qū)域）、便簽紙。

設(shè)計意圖：通過文本與生活的關(guān)聯(lián)，自然升華勞動價值認(rèn)知。

作業(yè)布置3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

作業(yè)一：典型事例遞進(jìn)性分析四篇人物通訊事例的“時代需求—精神發(fā)展”遞進(jìn)規(guī)律；單元核心問題“勞動價值的共性與差異"。對比《喜看稻菽千重浪》四事例與單元導(dǎo)語“不同時代勞動者”的描述，撰寫300字短文《從袁隆平看勞動價值的時代變遷》，要求引用2處文本細(xì)節(jié)。提供分析示例：“從‘解決溫飽’到‘保障安全’，袁隆平的勞動目標(biāo)隨時代需求升級（第8段‘超級稻畝產(chǎn)突破’與第12段‘糧食安全建議’），體現(xiàn)勞動價值從‘生存需求’到‘發(fā)展需求’的共性規(guī)律。"按“時代關(guān)聯(lián)度（40%）+文本引用準(zhǔn)確性（30%）+分析深度（30%）”評分，滿分10分。

學(xué)習(xí)資源：單元導(dǎo)語截圖、四事例時間軸對比圖。

設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)單元核心問題，為后續(xù)比較閱讀鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

作業(yè)二：“多場景細(xì)節(jié)"仿寫運用“科研/工作場景+社會/服務(wù)場景”細(xì)節(jié)組合刻畫人物；單元表現(xiàn)性任務(wù)“校園勞動者通訊"的寫作準(zhǔn)備。以“校園電工師傅”為對象，選取“檢修電路"和“暴雨天搶修”兩個場景，用“工具細(xì)節(jié)+神態(tài)細(xì)節(jié)"寫250字片段，體現(xiàn)其“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。提供仿寫示例：“（檢修電路）他的萬用表線纏著膠布，像老樹干的紋路（工具），瞇眼校準(zhǔn)時，睫毛上落著灰塵也不擦（神態(tài)）——這是日常