引言幼兒園發(fā)生最突出的事例就是“告狀”行為，幼兒告狀行為是指幼兒告狀行為指幼兒主觀感受到自身受到不公正對(duì)待，或是發(fā)現(xiàn)其他孩子不遵守規(guī)則，就會(huì)向老師告狀。幼兒出現(xiàn)這種行為問(wèn)題，是幼兒成長(zhǎng)初期的正?，F(xiàn)象，要正確看待，采取適合幼兒年齡特點(diǎn)及需要的方式進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)，教師要了解和研究幼兒，分析影響因素，制定合理的應(yīng)對(duì)策略，幫助幼兒建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于幼兒身心健康發(fā)展[]。文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀1.教師介入幼兒告狀的方法研究在真實(shí)情境下，前者針對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行觀察與研究。引起幼兒告狀的原因有很多種，新手教師要根據(jù)具體情況采取不同的方式應(yīng)對(duì)，不能對(duì)所有的告狀行為“一刀切”。研究結(jié)果顯示：針對(duì)不同尋求幫助的幼兒，教師在他們遇到問(wèn)題和困難時(shí)避免直接代替其解決，教師并沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡層次而采取不同的方法解決。2.教師介入幼兒告狀的動(dòng)機(jī)研究1976年，外國(guó)學(xué)者，觀察幼兒在游戲領(lǐng)域活動(dòng)情況對(duì)比教師的介入方式。得出的結(jié)果是：經(jīng)常關(guān)注幼兒告狀事件的幼兒園，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒常常出于被動(dòng)地位，具有很強(qiáng)的依賴性；相反，沒(méi)有干預(yù)幼兒告狀事件的幼兒園，在活動(dòng)中能自己管理自己的活動(dòng)物品，能拉近與同學(xué)間的距離，與周圍同學(xué)能友好相處，獨(dú)立性強(qiáng)。通常情況下幼兒能獨(dú)立處理矛盾，家長(zhǎng)、老師總覺(jué)得幼兒認(rèn)知方面有欠缺，認(rèn)為幼兒解決不了。其實(shí)，幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，身心各方面逐漸發(fā)展成熟，能夠獨(dú)立解決矛盾。只是我們不愿意為幼兒提供一個(gè)寬松積極的環(huán)境氛圍和給予幼兒充分的思考時(shí)間。這種情況下會(huì)產(chǎn)生成年人干預(yù)的時(shí)間不合里或干預(yù)方式錯(cuò)誤的結(jié)果。3.關(guān)于幼兒告狀行為成因的相關(guān)研究首先，HeidiL.Malloy和PaulaMcMurray（1996）先前就觀察分析并闡明相關(guān)因素，調(diào)查如下:朋友間微不足道的小事情就會(huì)引起彼此的不滿，但解決問(wèn)題的能力還不成熟，就會(huì)造成對(duì)老師的依賴，告狀就成為解決問(wèn)題的主要方式REF_Ref17780\r\h[2]。朱志遠(yuǎn)（2019）指出作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種表現(xiàn)，小班幼兒的告狀行為影響因素是幼兒初期的認(rèn)知表現(xiàn)為喜歡模仿，沒(méi)有主觀想法，一味的效仿其他幼兒的行為，只重過(guò)程而忽視結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)一人告狀引發(fā)連續(xù)的告狀事件REF_Ref17842\r\h[3]。林燁彬（2017）認(rèn)為幼兒雖然年齡小，但是評(píng)價(jià)觀念尚未發(fā)展成熟，需要依賴成人做出相應(yīng)判斷REF_Ref17920\r\hREF_Ref17920\r\h[4]。因此他們不能判斷錯(cuò)誰(shuí)的行為對(duì)與錯(cuò)，只能靠老師的引導(dǎo)依次進(jìn)行活動(dòng)有的幼兒看見(jiàn)其他人在做自己也想做的，不知道這個(gè)行為是否合里，就會(huì)試探老師的想法，獲得老師的認(rèn)可后，并加入其他人的活動(dòng)中。此外，孩子的道德觀念尚未發(fā)展成熟，具有局限性，無(wú)法判斷自身行為對(duì)與錯(cuò)，只能尋求老師的幫助。因此，告狀行為的也就多了起來(lái)。4.關(guān)于幼兒告狀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究李燕（2008）以心理學(xué)著作為基礎(chǔ)，指出幼兒的告狀行為事實(shí)上有著三類心理表征：一是自我防衛(wèi)，二是遵循準(zhǔn)則，三是展現(xiàn)自我。在不同的心理特征下，產(chǎn)生不同的告狀動(dòng)機(jī)REF_Ref27263\r\h[5]。張雁（2017）指出幼兒產(chǎn)生告狀動(dòng)機(jī)是因?yàn)楦鏍畹挠變褐杏泻艽笠徊糠肿灾屏^差，課堂紀(jì)律性也不強(qiáng)，他們雖然很愛(ài)表現(xiàn)，但是由于缺少自控力，往往“不受待見(jiàn)”，于是通過(guò)告狀尋找一定的“存在REF_Ref27328\r\h[6]。BridgetHamre等（2014）指出要區(qū)分幼兒的告狀動(dòng)機(jī)REF_Ref18015\r\h[7]。一方面告狀的動(dòng)機(jī)是為了讓老師去懲罰別人，老師很容易分辨。另一方面，幼兒可能因?yàn)槠渌∨笥岩龅氖掠形ｋU(xiǎn)，于是為了阻止這件事的發(fā)生，把這件事告訴了老師，這算不算是告狀呢？與懲罰別人的動(dòng)機(jī)不同，孩子這次是為了保護(hù)同伴，這種行為自然也就算不上是告狀，而應(yīng)該叫告知。老師在聽(tīng)孩子傾述的時(shí)候，需要對(duì)這兩種情況有所區(qū)分。5.關(guān)于幼兒告狀行為的應(yīng)對(duì)策略相關(guān)研究賀麗君（2018）指出教師的應(yīng)對(duì)策略通常情況下主要有以下幾種類型：第一，公平裁決型REF_Ref18080\r\h[8]。平等對(duì)待幼兒，處理結(jié)果對(duì)每一位幼兒都公平公正；第二，耐心引導(dǎo)型。老師認(rèn)為“告狀”是一種小朋友表達(dá)需要的方式，學(xué)會(huì)換位思考；第三，錯(cuò)誤型。教師不聽(tīng)幼兒辯解，嚴(yán)厲批評(píng)雙方；第四，冷漠型。教師態(tài)度冷漠，不關(guān)注幼兒情緒也不理睬幼兒。彭春云（2017）指出教師首先應(yīng)該了解和研究幼兒，然后根據(jù)民主原則，公平公正的解決該事件REF_Ref27642\r\h[9]。孫霞紅（2019）在幼兒社會(huì)性發(fā)展理論基礎(chǔ)上指出，教師應(yīng)該具備正確的教育理念，培養(yǎng)獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，減少幼兒告狀行為的次數(shù)和頻率REF_Toc15187\r\h[10]。張博南（2015）指出，教師需要遵循疏導(dǎo)性原則，循循善誘，以理服人，講事實(shí)擺道理，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正，幫助幼兒建立寬容和諧的班級(jí)氛圍，利于幼兒心理健康成長(zhǎng)REF_Ref27808\r\h[11]。劉曉紅（2014）則指出幼兒告狀行為相對(duì)來(lái)說(shuō)比較層出不窮，告狀原因也是多種多樣REF_Ref27877\r\h[12]。只有經(jīng)驗(yàn)十足的幼兒教師，在面對(duì)突發(fā)的告狀行為時(shí)，能夠遵循冷處理原則，穩(wěn)定自己的情緒并安撫幼兒雙方的情緒，然后迅速了解事情的原委，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教育策，公平民主的處理，建立與幼兒的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，后續(xù)跟進(jìn)，因此需要提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于教師應(yīng)對(duì)策略的類型研究劉英將教師應(yīng)對(duì)策略的類型劃分為：引導(dǎo)性策略、習(xí)慣化策略、支持性策略、控制性策略和聾啞盲策略這五種類型REF_Ref27926\r\h[13]。通過(guò)將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合觀察幼兒的行為并做相關(guān)分析，研究結(jié)果表明：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能、制定班級(jí)班規(guī)維護(hù)教師權(quán)威是教師應(yīng)對(duì)策略的主要目的；在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用回應(yīng)策略2.關(guān)于幼兒告狀行為的研究鄭名和李春麗在《4-5歲幼兒告狀行為的研究》中表明：剛?cè)胗變簣@的幼兒，由原來(lái)的家庭生活變?yōu)閷W(xué)校集體生活，人際關(guān)系的改變就由單純地以家庭成員為主的人際關(guān)系變?yōu)橥g伙伴的人際關(guān)系及師生關(guān)系REF_Ref18269\r\h[14]。此外，小班幼兒有了初步的道德感，通過(guò)觀察幼兒的日?；顒?dòng)可以發(fā)現(xiàn)，不合群的孩子更愛(ài)告狀。這些孩子是團(tuán)體活動(dòng)的旁觀者，更有可能發(fā)現(xiàn)別人的不足，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)違反了規(guī)則。他陳述了幼兒產(chǎn)生告狀行為并指出：教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，靈活組合多種教學(xué)方法通過(guò)講授法、問(wèn)答法等方式調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，符合幼兒需要和年齡特點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，幼兒的注意力就集中在活動(dòng)中從而減少了幼兒告狀行為。姜麗麗在《大班幼兒“求助型”告狀行為的研究》里從家庭、幼兒園、幼兒自身三個(gè)方面來(lái)闡述REF_Ref28102\r\h[15]。她表明具有向師性，與老師交流溝通，把老師當(dāng)成解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模。放任型的家庭教養(yǎng)方式，幼兒園知識(shí)以填鴨式的教學(xué)和教師以一對(duì)多的服務(wù)幼兒主體，所以幼兒會(huì)向老師尋求幫助。趙連娣在《對(duì)幼兒“告狀”行為的心理探析》中分析了幼兒告狀的2個(gè)家庭原因REF_Ref28964\r\h[16]。一方面，家長(zhǎng)不具備鍛煉幼兒獨(dú)立能力的教育理念，培養(yǎng)和提升幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，對(duì)于幼兒的告狀總是包辦。在家里，往往是弟弟妹妹告哥哥姐姐的狀，原因就是自己缺少與哥哥姐姐競(jìng)爭(zhēng)的力量，只能找爸爸媽媽幫忙；另一方面，家長(zhǎng)在聽(tīng)孩子傾述的時(shí)候，不能對(duì)這兩種情況有所區(qū)分。如果告狀的動(dòng)機(jī)是為了讓爸爸媽媽去懲罰別人，家長(zhǎng)很容易分辨。還有一種情況，孩子可能因?yàn)槠渌∨笥岩龅氖掠形ｋU(xiǎn)，于是為了阻止這件事的發(fā)生，把這件事告訴了大人，這算不算是告狀呢？與懲罰別人的動(dòng)機(jī)不同，孩子這次是為了保護(hù)同伴，這種行為自然也就算不上是告狀，而應(yīng)該叫告知。3.關(guān)于教師對(duì)幼兒告狀行為解決的研究在幼兒告狀行為的事件中找尋教育契機(jī)。有的研究者認(rèn)為，引起幼兒告狀的原因有很多種，師要根據(jù)具體情況采取不同的方式應(yīng)對(duì)，不能對(duì)所有的告狀行為“一刀切”。教師需要根據(jù)幼兒年齡層次而采取不同的方法解決，對(duì)于突發(fā)事件教師要具備教育機(jī)智，尊重幼兒并耐心傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心想法開(kāi)展隨機(jī)教育。劉曉紅在《大班幼兒告狀的分析與啟示》中根據(jù)告狀動(dòng)機(jī)將告狀行為類型分成：求助、求賞、求罰、求是非、求公道REF_Ref27877\r\h[12]。此外，她在《大班幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)與性別研究》中得出大班告狀主要原因是尋求幫助，兒童彼此間產(chǎn)生摩擦，幼兒不具備解決問(wèn)題的能力，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)希望尋求老師的庇護(hù)。求賞型這也是幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，孩子非常在意老師的言行，孩子們自我評(píng)價(jià)年齡還停留在外界評(píng)論時(shí)期，不同活動(dòng)類型幼兒表現(xiàn)有所差別。曾昵在《大班幼兒告狀行為及其動(dòng)機(jī)淺析》闡述了5種告狀動(dòng)機(jī)REF_Ref28282\r\h[17]。欺凌性的告狀—一個(gè)幼兒被一群幼兒欺凌、打壓的狀況，希望老師能出面來(lái)幫助自己。期待表?yè)P(yáng)的告狀—旨在努力引起老師的關(guān)注，通過(guò)展示自己的優(yōu)勢(shì)，獲得老師表?yè)P(yáng)和稱贊。從眾性的告狀—幼兒初期的認(rèn)知表現(xiàn)為喜歡模仿，但幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種表現(xiàn)，小班幼兒的告狀行為影響因素是幼兒初期的認(rèn)知表現(xiàn)為喜歡模仿，沒(méi)有主觀想法，一味的效仿其他幼兒的行為，只重過(guò)程而忽視結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)一人告狀引發(fā)連續(xù)的告狀事件就會(huì)出現(xiàn)一人告狀引發(fā)一連串告狀事件?！翱謬槨蓖榈母鏍睢?dāng)幼兒同伴交往時(shí)，由于管束自我能力較差，就會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)但是又怕被責(zé)備，就想逃避責(zé)任，此時(shí)就出現(xiàn)了以恐嚇同伴方式來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)?！翱礋狒[”的告狀行為—每個(gè)孩子的發(fā)展水平有其個(gè)體差異，當(dāng)活動(dòng)有任務(wù)目的要求時(shí)，能力強(qiáng)的孩子很快就按照要求完成，能力差的孩子完成的速度就會(huì)相對(duì)較慢，當(dāng)表現(xiàn)優(yōu)良的孩子沒(méi)有得得到老師的夸贊時(shí)，就會(huì)以參觀者的身份檢舉他人錯(cuò)誤的行為，就出現(xiàn)通過(guò)觀摩教師批評(píng)他人，得到心理滿足。郭云在《教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究》中將幼兒告狀動(dòng)機(jī)劃分為5種類型REF_Toc7392\r\h[18]。求罰型告狀—原告幼兒指出被告幼兒的問(wèn)題，并向老師告狀，此時(shí)被告為了辯駁就會(huì)指出原告所存在問(wèn)題，以求老師的責(zé)罰。求賞型告狀—為了滿足自己的表現(xiàn)欲，在顯眼的位置向老師展示自己的優(yōu)勢(shì)，希望獲得老師的認(rèn)可與好評(píng)。求助型告狀—這是孩子自己無(wú)法完成，需要老師幫助的情況。他對(duì)老師有一定的依賴和信任，他相信老師可以解決。陳述型告狀—這類告狀行為在幼兒的告狀行為中占很大比例。向老師講解其他幼兒的違規(guī)問(wèn)題，給予自己的見(jiàn)解，望得到老師的指點(diǎn)。試探型告狀—幼兒會(huì)以詢問(wèn)的口吻，向老師發(fā)問(wèn)，得到老師的回應(yīng)就會(huì)去執(zhí)行，若沒(méi)有接受到回應(yīng)信號(hào)，就會(huì)主動(dòng)放棄做該事。相關(guān)概念界定（一）幼兒告狀的含義幼兒告狀行為是因?yàn)閷?duì)方的行為舉止引起自己的不滿，并將該情況引向一定的目標(biāo)，請(qǐng)求老師做處理的過(guò)程。研究者根據(jù)自己的調(diào)查研究做出不同的定義如下：趙連娣認(rèn)為幼兒告狀“是幼兒主觀感受到自身受到不公正對(duì)待，或是發(fā)現(xiàn)其他孩子不遵守規(guī)則，就會(huì)向老師告狀”REF_Ref28964\r\h[16]。李娜認(rèn)為“幼兒告狀”是幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園集體規(guī)則，老師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，或3—6歲的幼兒將自己或別人受到的欺負(fù)向教師陳述的過(guò)程REF_Ref29405\r\h[19]。黃焉將“幼兒告狀行為”定義為:這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)有了是非觀念和初步的道德觀念，能簡(jiǎn)單辨別同伴間行為的對(duì)與錯(cuò)，有了自己的正義感，當(dāng)看到同伴受到別人的欺負(fù)時(shí)，由于自己能力有限，就會(huì)“仗義”的向老師告狀，向教師發(fā)起的一種人際互動(dòng)行為REF_Ref29467\r\h[20]。蘭玉嬌認(rèn)為幼兒告狀行為是尋求成人的幫助，解決困難的一種傾述行為，這是一種正常的師幼互動(dòng)方式，不屬于告狀REF_Ref29552\r\h[21]。綜上所述，筆者將告狀行為定義為：孩子們?cè)谟龅絾?wèn)題或發(fā)現(xiàn)不良行為時(shí)，向老師或家長(zhǎng)報(bào)告的一種行為?！案鏍睢毙袨槠鋵?shí)也是師幼互動(dòng)的一種，告狀行為在某些情況下是必要的，但是它也可能會(huì)對(duì)孩子們的社交和情感發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象以昆明市A幼兒園140名大班幼兒作為研究對(duì)象，繼而對(duì)昆明市A幼兒園大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和討論，在選擇樣本的過(guò)程中，我們遵循了隨機(jī)抽樣的原則。這樣做的目的是為了避免任何可能的偏見(jiàn)或偏向，確保我們的研究成果具有代表性和普遍性。我們對(duì)每個(gè)幼兒的行為進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和記錄，以便對(duì)他們的告狀行為進(jìn)行深入的分析。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法在確定了相關(guān)的研究方向和研究題目之后，借助各種索引查找收集了相關(guān)的書(shū)籍、期刊等文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納前人研究，為該文撰寫(xiě)提供了相關(guān)的理論依據(jù)。2.訪談法為了獲得老師對(duì)幼兒告狀行為的看，時(shí)間一般安排在老師的空閑時(shí)間就當(dāng)天所觀察到的案例對(duì)老師進(jìn)行開(kāi)放式訪談。3.觀察法在幼兒園實(shí)習(xí)期間以昆明市A幼兒園大班展開(kāi)為期三個(gè)月的調(diào)研工作，在調(diào)研過(guò)程中借助攝像機(jī)、電腦等電子設(shè)備，觀察幼兒的一日生活，實(shí)時(shí)記錄，詳細(xì)歸納整理案例，提高加工質(zhì)量。4.案例分析法在幼兒園實(shí)習(xí)期間以昆明市A幼兒園大班展開(kāi)為期三個(gè)月的調(diào)研工作在幼兒園實(shí)習(xí)期間，對(duì)大班幼兒進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察，一共搜集到大班幼兒告狀行為案例327例，詳細(xì)記錄價(jià)值的告狀事件，確保案例的完整性和真實(shí)性，進(jìn)行深入研討分析，總結(jié)幼兒告狀案例使本研究的記錄結(jié)果更加翔實(shí)，為本文撰寫(xiě)提供理論依據(jù)。（三）研究工具本研究主要采用了訪談?dòng)涗洷?，記錄與老師訪談過(guò)程中幼兒告狀的現(xiàn)狀，運(yùn)用的指導(dǎo)策略方法，時(shí)間，地點(diǎn)等。觀察記錄表，主要包括觀察的目的，觀察過(guò)程，觀察分析，采取措施，筆者在觀察過(guò)程中了解幼兒在活動(dòng)中的告狀行為，存在的問(wèn)題，以便更好的為幼兒的告狀行為指導(dǎo)策略提出有效的建議訪談?dòng)涗洷?，主要包括訪談的主題，訪談過(guò)程記錄，反思，通過(guò)個(gè)案分析，教師可以深入了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，包括他們的告狀起因、告狀類型和告狀特點(diǎn)等。這有助于教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并分析其原因。大班幼兒“告狀”行為現(xiàn)狀1.幼兒告狀現(xiàn)象筆者在3個(gè)月里收集到大班的有效告狀事件共327件,將幼兒告狀現(xiàn)象按照動(dòng)機(jī)劃分為以下五種：2.試探型告狀幼兒幼兒不確定自身的行為是否符合教師的要求，就會(huì)拉進(jìn)與教師的距離，尋求老師的理解，試探老師的態(tài)度。如：在畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師要畫(huà)森林，幼兒看到其他小朋友在畫(huà)別的東西時(shí)，他會(huì)對(duì)老師說(shuō)“某某小朋友不在畫(huà)森林，老師你來(lái)看?！逼鋵?shí)，他可能也想嘗試畫(huà)其它的東西，想得到老師的允許后進(jìn)行。3.求賞型告狀幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，在顯眼的位置向老師展示自己的優(yōu)勢(shì)，希望獲得老師的認(rèn)可與好評(píng)。例如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，其他孩子都各自在區(qū)域玩自己的游戲，班上兩個(gè)好動(dòng)的孩子一直追逐打鬧，就有孩子跑過(guò)來(lái)告狀，其實(shí)告狀的孩子平時(shí)也很文靜不怎么惹人注意，此時(shí)的告狀行為一是為了表現(xiàn)自己，二是想讓老師知道：“我很聽(tīng)老師的話，我是很乖的孩子”；小魚(yú)兒向老師告狀：“老師，周周沒(méi)有把玩具放回原位”說(shuō)著趕緊把玩具撿起來(lái)，“你看我每次都會(huì)放回去的?！?.辯解型告狀幼兒幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，而且他們的自我約束力差，就會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)但是又怕被責(zé)備，就想逃避責(zé)任，此時(shí)就出現(xiàn)了辯解性告狀。例如孩子在爭(zhēng)搶積木塊的時(shí)候，豆豆想讓自己的城堡更豐富，就把莎莎的積木塊搶了過(guò)來(lái)，莎莎哭了，當(dāng)老師過(guò)來(lái)了解情況的時(shí)候，豆豆先自行跟老師說(shuō)：“老師，我沒(méi)有搶她的，這是莎莎自己給我的?！?.求助型告狀幼兒幼兒彼此間有矛盾，通過(guò)協(xié)商無(wú)法解決，就會(huì)求助于老師，期望教師通過(guò)公正裁決來(lái)問(wèn)題，這種行為就是求助型告狀。如：在幼兒園中，幼兒們十一點(diǎn)就開(kāi)始吃飯了，吃晚飯的孩子就可以去邊上拿書(shū)看。那時(shí)的我正在擦桌子，可想想跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，樂(lè)樂(lè)和豆豆為了一本書(shū)搶起來(lái)了?！蔽易哌^(guò)去一看，這兩個(gè)孩子正在為一本奧特曼書(shū)籍在爭(zhēng)搶，誰(shuí)也不愿意示弱。其中有一個(gè)孩子看見(jiàn)我來(lái)了，對(duì)我說(shuō)：“老師，是我先拿的這本書(shū)，豆豆過(guò)來(lái)?yè)尩??！边@時(shí)樂(lè)樂(lè)不樂(lè)意了說(shuō)：“明明是我先拿到的，你過(guò)來(lái)?yè)尩??！崩鐦?lè)樂(lè)和茜茜都想玩給寶寶看病的游戲，教室里只有一套醫(yī)生檢查用具，樂(lè)樂(lè)就跑到老師那里告狀：“我想玩醫(yī)生檢查的游戲，茜茜不讓我玩?！?.求罰型告狀幼兒通過(guò)觀察幼兒的日?；顒?dòng)可以發(fā)現(xiàn)，孩子時(shí)常告狀。這些愛(ài)告狀也是報(bào)復(fù)心理的體現(xiàn)，在家里，往往是弟弟妹妹告哥哥姐姐的狀，原因就是自己缺少與哥哥姐姐競(jìng)爭(zhēng)的力量，只能找爸爸媽媽幫忙。幼兒有明確目的，既不是求助型，也不是求賞型，而是在“告發(fā)這就是求罰型告狀。表1全班幼兒告狀現(xiàn)象告狀現(xiàn)象發(fā)生次數(shù)頻率試探型540.17求賞型420.13辯解型640.20求助型870.27求罰型740.23表1說(shuō)明：左側(cè)豎排為告狀現(xiàn)象，中間豎排為3個(gè)月內(nèi)每種告狀現(xiàn)象的發(fā)生次數(shù)，右側(cè)豎排為每種告狀現(xiàn)象在327次事件中的發(fā)生頻率，如：全班幼兒試探型告狀共發(fā)生54次，占總的告狀事件頻率為54/327=0.17。從表1-1中得出，這3個(gè)月里，該班幼兒求賞型是最少發(fā)生的事件，而求助型告狀是最常發(fā)生的事件，其次試探型型、辯解型、求罰型是一般發(fā)生的事件。四、教師對(duì)幼兒告狀行為的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀（一）幼兒“告狀”行為的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析教師在面對(duì)幼兒不同類型的告狀時(shí)，會(huì)有不同態(tài)度，也會(huì)產(chǎn)生不同的應(yīng)對(duì)方式。本研究運(yùn)用自然觀察法和結(jié)構(gòu)式訪談法搜集到大班幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為方式的案例273例，筆者對(duì)這些案例進(jìn)行分析、歸納，整理出以下表格：表2教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為方式頻次表應(yīng)對(duì)方式公平裁決耐心引導(dǎo)規(guī)則重述幼兒自行解決教師包辦批評(píng)雙方偏見(jiàn)裁決不處理次數(shù)（單位：次）2123602472111354百分比7%8%22%8%26%4%5%20%由表可知：筆者將教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為方式歸納為八種，其中教師的應(yīng)對(duì)方式占比最高的是教師包辦性策略達(dá)百分之二十六；其次為規(guī)則重述策略達(dá)百分之二十二；再次為不處理型為百分之二十。多數(shù)情況老師采取包辦型策略，為了保證活動(dòng)的進(jìn)度而采取的措施，總而言之，幼兒教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)有諸多不當(dāng)之處，較少時(shí)候能正確應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為，不利于幼兒培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不利于幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。（二）教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的類型分析表3教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的類型分析方式過(guò)程1.公平裁決教師面向全體幼兒，平等對(duì)待每一位幼兒，不偏袒任何人。2.耐心引導(dǎo)教師耐心對(duì)待幼兒，傾聽(tīng)理解，關(guān)注個(gè)體差異，溫言鼓勵(lì)與支持，保持持續(xù)教學(xué)熱情，及時(shí)反饋指導(dǎo)，適應(yīng)幼兒節(jié)奏，耐心解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。3.重述規(guī)則在了解幼兒的描述后，老師需要進(jìn)一步核實(shí)事件的事實(shí)。在確認(rèn)事實(shí)后，老師需要重述與事件相關(guān)的規(guī)則，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，向幼兒解釋這些規(guī)則的意義和重要性。4.讓幼兒自己解決培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，與時(shí)俱進(jìn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。5.老師包辦幼兒告狀，老師自行處理，幼兒等待答復(fù)結(jié)果。6.批評(píng)雙方教師不分青紅皂白，不了解事情經(jīng)過(guò)究將雙方幼兒都批評(píng)一遍。

續(xù)表37.偏見(jiàn)裁決教師對(duì)自己喜歡的幼兒包庇，不待見(jiàn)問(wèn)題兒童8.不處理幼兒告狀，自行處理，教師不關(guān)注且不作回應(yīng)。圖1教師應(yīng)對(duì)大班幼兒告狀策略分布將筆者在幼兒園收集到的273例教師應(yīng)對(duì)幼兒的告狀策略進(jìn)行量化分析得到圖1。從圖1中可知占比最大的是教師包辦，占總體的26%；其次占比第二大的是重述規(guī)則，占總體的22%。此外，為了維護(hù)規(guī)則大班一半左右的產(chǎn)生了告狀行為，老師在了解幼兒的描述后，需要核實(shí)事件的事實(shí)，及時(shí)的與幼兒溝通，了解事情的真相。確認(rèn)事實(shí)后，老師需要重述與事件相關(guān)的規(guī)則。用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，向幼兒解釋這些規(guī)則的意義和重要性?？梢愿嬖V幼兒：“當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該先試著自己解決，或者找老師幫助?！庇變焊鏍钚袨榈膫€(gè)案例分析告狀行為是幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要表現(xiàn)，它反映了幼兒的公正感和維權(quán)意識(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理，可以培養(yǎng)幼兒的公正感、責(zé)任感和道德感。幼兒愛(ài)告狀，是他們這個(gè)年齡階段正常的現(xiàn)象，應(yīng)給予重視和正確引導(dǎo)，告狀行為通過(guò)公正處理可以培養(yǎng)幼兒的公正感和責(zé)任感，促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展。以下是老師對(duì)幼兒的個(gè)案分析情況：幼兒姓名A幼兒性別男幼兒年齡5觀察者劉思琪觀察時(shí)間2023.7.1觀察地點(diǎn)活動(dòng)室觀察目的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。觀察過(guò)程在幼兒園，有一些幼兒會(huì)把小零食放在書(shū)包中帶入幼兒園，會(huì)將小零食分給自己的好朋友。這一天，A小朋友從自己的背包里掏出彩虹糖，分發(fā)給了自己的好朋友，他對(duì)小伙伴說(shuō):“這是我特意喊我媽媽給我買的，可好吃了，因?yàn)槟銈兪俏业淖詈门笥?，才分給你們吃的，其他人都沒(méi)有呢!”這時(shí)我便聽(tīng)到B小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō):“我不是你的好朋友嗎？我上次還分你好吃的呢，你不分給我的話我就告訴老師你帶零食到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)Ш螙|西入園)于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)楊波便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，A帶零食到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友!”觀察分析幼兒對(duì)同伴分享，心存不滿，覺(jué)得不平平，由此產(chǎn)生矛盾，期望通過(guò)教師言語(yǔ)說(shuō)教，尋求心里安慰，這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。采取措施教師可以把問(wèn)題交給給幼兒，這只是幼兒之問(wèn)的小矛盾，引導(dǎo)他們自己早著處理;若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，課間多與幼兒溝通，了解內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)1.教師要以觀察為主，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)拉近與幼兒的距離,深度解析幼兒產(chǎn)生告狀的原因，做好教育反思，并思考有效的應(yīng)對(duì)策略。2.幼兒的教育必須注重“家校合作”，通過(guò)電話、家訪建立起與家長(zhǎng)的聯(lián)系，尊重并傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，充分利用校外資源，實(shí)現(xiàn)家園共育效果的最大化。

幼兒姓名C幼兒性別女幼兒年齡6觀察者陳晨觀察時(shí)間2023.7.12觀察地點(diǎn)大班教室觀察目的培養(yǎng)幼兒講文明、重禮儀的好品質(zhì)。觀察過(guò)程在排隊(duì)去吃飯的路上，D走路不小心撞到了C，C很生氣，她也像D撞她那樣撞回去，然后把D撞到在地上，D哭著對(duì)老師說(shuō)：“老師，C把我撞到在地上了，嗚嗚嗚。”我見(jiàn)此狀況并詢問(wèn)了兩名幼兒事情的前因后果，我跟D說(shuō):“第一時(shí)間撞到人應(yīng)該對(duì)人說(shuō)什么呢？”D回答：“應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起，剛剛忘記了?！蓖瑫r(shí)我又和C說(shuō)：“當(dāng)別人不小心撞到，你會(huì)怎么做？”C說(shuō)：“撞回去”我又告訴她:“你想想，如果你不用這種的方式，應(yīng)該怎樣告訴她呢?”C想了想，對(duì)我說(shuō):“應(yīng)該先原諒別人不是故意的，與別人友好相處?”我笑了，摸著C的頭說(shuō):“對(duì)啊!你要是這么做，她不就不會(huì)給你告狀了嗎?”C點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō):“老師，我知道了下次我該怎么做。”觀察分析C是個(gè)聰明的小女孩，老師一點(diǎn)就通，告訴她什么是正確的做法，幫助幼兒樹(shù)立正確的是非觀，教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，及時(shí)糾正，并給具體的建議。采取措施1、留心觀察，耐心引導(dǎo)。2、課堂上使用排隊(duì)小兒歌教學(xué)引導(dǎo)。五、教師處理幼兒告狀行為中存在的問(wèn)題及原因（一）教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端的反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的衰竭態(tài)度。在教育教學(xué)活動(dòng)中老師會(huì)將生中的私人恩怨帶入幼兒園，對(duì)發(fā)幼兒脾氣、責(zé)罵幼兒等方式發(fā)泄情緒，與幼兒相處不愉快，沒(méi)有做好備課工作，不能冷靜管理自己的情緒，影響教學(xué)進(jìn)程。（二)對(duì)于培養(yǎng)移情能力技能欠缺教師沒(méi)有面向全體幼兒，對(duì)于幼兒個(gè)別認(rèn)知差異了解不全面,幼兒產(chǎn)生意見(jiàn)分歧,教師沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他們合作討論?；饷軙r(shí)教師介入方式不對(duì)，當(dāng)產(chǎn)生矛盾時(shí)解決了此事,但老師未能建立與幼兒的長(zhǎng)效機(jī)制，未做好事后及時(shí)的反思，沒(méi)有撰寫(xiě)反思日記，沒(méi)有根據(jù)教育活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題做好教育研究，教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)有待提升。（三）教師沒(méi)有教育機(jī)智有的調(diào)皮、容易闖禍的幼兒,違反堂紀(jì)律，其他同伴檢舉“告狀”問(wèn)題行為的幼兒，老師都要要批評(píng),且批評(píng)要沒(méi)有掌握好度,傷害了幼兒自尊,懲罰幼兒站著聽(tīng)課。教師的評(píng)判具有感情色彩,沒(méi)有發(fā)揮教育機(jī)智，耽誤課堂進(jìn)程，沒(méi)有做到因利勢(shì)導(dǎo)，循循善誘，懲罰不是目的，只是手段，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，需要有耐心，持之以恒，?yīng)對(duì)策略要具有效性，才能幫助幼兒解決問(wèn)題。（四）對(duì)待改善不和諧的同伴關(guān)系方面針對(duì)問(wèn)題幼兒，教師不善于運(yùn)用長(zhǎng)善救失，沒(méi)有幼兒發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，未能給幼兒創(chuàng)造條件，激發(fā)出他們的優(yōu)勢(shì)。老師沒(méi)有一視同仁，偏袒優(yōu)秀幼兒，包庇他們的小缺點(diǎn)，構(gòu)建出不平不和諧的班級(jí)氛圍。六、基于教師觀察的大班幼兒告狀行為的策略指導(dǎo)（一）提高教師的觀察能力在教師觀察的大班幼兒告狀行為的模式分析中，提高教師的觀察能力是至關(guān)重要的。教師的觀察能力不僅影響其對(duì)幼兒告狀行為的理解，也直接影響到他們采取的干預(yù)策略的效果。因此，教師需要具備高水平的觀察技巧和敏銳的洞察力，以便更準(zhǔn)確地識(shí)別和理解幼兒的告狀行為。首先，教師需要具備細(xì)致入微的觀察力。這意味著教師需要能夠注意到幼兒的微妙行為變化，以及他們?cè)诟鏍钚袨橹斜憩F(xiàn)出的各種情緒和反應(yīng)。例如，教師需要注意到幼兒在告狀時(shí)的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)和身體動(dòng)作，這些都是理解幼兒告狀行為的重要線索。此外，教師還需要注意到幼兒在告狀前后的行為變化，以便了解他們的心理狀態(tài)和需求。其次，教師需要具備深入的洞察力。這意味著教師需要能夠理解幼兒告狀行為背后的深層原因，而不僅僅是表面現(xiàn)象。例如，教師需要理解幼兒告狀的動(dòng)機(jī)，是尋求公正、表達(dá)不滿，還是尋求關(guān)注。此外，教師還需要理解幼兒告狀行為的社會(huì)和文化背景，以便更好地理解和處理這種行為。再次，教師需要具備批判性思維能力。這意味著教師需要能夠?qū)τ^察到的幼兒告狀行為進(jìn)行深入分析和反思，而不是僅僅接受表面現(xiàn)象。例如，教師需要思考幼兒告狀行為的普遍性和特殊性，以及這種行為對(duì)幼兒自身和社會(huì)的影響。此外，教師還需要思考如何通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，來(lái)減少幼兒的告狀行為。最后，教師需要具備創(chuàng)新思維能力。這意味著教師需要能夠根據(jù)觀察到的幼兒告狀行為，提出新的干預(yù)策略和方法。例如，教師可以嘗試通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，讓幼兒學(xué)習(xí)如何處理沖突和矛盾，從而減少告狀行為。此外，教師還可以嘗試通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，來(lái)改變他們的告狀行為。（二）引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒在教師觀察的大班幼兒告狀行為模式分析中，一個(gè)重要的干預(yù)策略是引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒，這一策略的實(shí)施，有助于減少幼兒的告狀行為。首先，教師需要教導(dǎo)幼兒如何識(shí)別和命名自己的情緒。這包括教導(dǎo)他們理解各種情緒的定義，如憤怒、悲傷、快樂(lè)等，并教他們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些情緒。例如，當(dāng)幼兒感到生氣時(shí)，他們可能會(huì)說(shuō)“我很生氣”，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“他欺負(fù)我”。這樣的表達(dá)方式不僅能更準(zhǔn)確地傳達(dá)他們的感受，也能讓教師更容易理解他們的需求。其次，教師需要教導(dǎo)幼兒如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)表達(dá)情緒。這意味著他們需要理解，有些情況下，直接向引起問(wèn)題的人表達(dá)情緒可能并不是最好的解決方案。例如，如果一個(gè)幼兒在課堂上被另一個(gè)幼兒欺負(fù)，他可能需要等到課后或者在老師的陪同下，才能平靜地向那個(gè)幼兒表達(dá)他的感受。這樣的教導(dǎo)，可以幫助幼兒避免在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)引發(fā)沖突，從而減少告狀行為的發(fā)生。此外，教師還需要教導(dǎo)幼兒如何以積極的方式表達(dá)情緒。這意味著他們需要理解，雖然有時(shí)候他們可能會(huì)感到生氣或者傷心，但是他們可以通過(guò)和平的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，而不是通過(guò)告狀或者其他的攻擊性行為。例如，他們可以通過(guò)和同伴進(jìn)行對(duì)話，或者尋求老師的幫助，來(lái)解決他們的問(wèn)題。這樣的教導(dǎo)，可以幫助幼兒建立更健康的人際關(guān)系，同時(shí)也能減少他們的告狀行為?？偟膩?lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒是教師觀察的大班幼兒告狀行為干預(yù)策略中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)策略的實(shí)施，教師不僅可以有效地減少幼兒的告狀行為，也可以幫助他們建立更健康的情緒管理和社交技能。（三）培養(yǎng)幼兒的道德判斷能力在教師觀察的大班幼兒告狀行為模式分析中，培養(yǎng)幼兒的道德判斷能力是一個(gè)重要的干預(yù)策略。這一策略的實(shí)施，旨在幫助幼兒理解和分辨各種復(fù)雜的人際關(guān)系和社交情境，從而做出更為理智和公正的判斷。首先，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，例如合作探究、小組沙龍、故事分享等等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)幫助幼兒提升道德判斷能力。這些活動(dòng)可以幫助幼兒理解各種社會(huì)規(guī)則和道德準(zhǔn)則，同時(shí)也能讓他們?cè)趯?shí)際的社交情境中運(yùn)用這些規(guī)則和準(zhǔn)則，從而提高他們的道德判斷能力。其次，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，來(lái)進(jìn)一步提高他們的道德判斷能力。例如，當(dāng)幼兒在告狀行為中表現(xiàn)出不理智或不公正的判斷時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考自己的判斷是否正確，是否應(yīng)該改變自己的看法。這種反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅可以提高幼兒的道德判斷能力，也可以幫助他們建立自我修正和自我提升的能力。此外，教師還可以通過(guò)提供各種道德教育資源，如道德故事、道德影片等，來(lái)豐富幼兒的道德知識(shí)和情感體驗(yàn)，從而能夠培養(yǎng)他們的正確的道德觀念。這些資源可以幫助幼兒理解和感受各種道德情境，從而在他們面臨道德判斷時(shí)，能夠有更多的參考和借鑒。最后，教師還可以通過(guò)建立和維護(hù)一個(gè)公正、公平、和諧的班級(jí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的道德判斷能力的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以在平等和尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)和實(shí)踐各種道德規(guī)則和準(zhǔn)則，從而提高他們的道德判斷能力?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的道德判斷能力是一個(gè)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要教師的精心設(shè)計(jì)和持續(xù)努力。只有這樣，才能真正提高幼兒的道德素質(zhì)，減少不必要的告狀行為，建立一個(gè)和諧、有序的幼兒園環(huán)境。（四）其他有效的干預(yù)策略在教師觀察的大班幼兒告狀行為的模式分析中，除了已經(jīng)提及的民主制定班級(jí)班規(guī)、了解和研究幼兒、給幼兒鍛煉解決問(wèn)題的能力、尊重并傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心想法、公平平等地對(duì)待每一位幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，幫助其發(fā)揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)改善不和諧的同伴關(guān)系外，還有其他一些有效的干預(yù)策略值得我們深入探討。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的各種需求，提供多種多樣的活動(dòng)材料，從而減少幼兒因?yàn)闋?zhēng)奪資源而產(chǎn)生的告狀行為。例如，教師可以設(shè)置角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)等不同的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在游戲中自然地學(xué)習(xí)如何與人交往，如何處理沖突。其次，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思，幫助他們理解自己的行為和情緒，從而提高他們的自我調(diào)節(jié)能力。例如，當(dāng)幼兒告狀時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考：“我為什么要告狀？我真的受到了不公平的對(duì)待嗎？我可以怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”這樣不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也可以讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，減少不必要的告狀行為。再次，通過(guò)建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，提高幼兒的信任感和安全感，從而減少他們的告狀行為。例如，教師可以通過(guò)定期的一對(duì)一交流，了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心想法，從而減少他們的告狀行為。最后，教師可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)教育，提高家長(zhǎng)的教育能力和素質(zhì)，從而減少幼兒的告狀行為。例如，注重家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享育兒經(jīng)，提供教育指導(dǎo)及建議，這樣可以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育理念，從而減少幼兒的告狀行為。簡(jiǎn)而言之，策略的采取要因時(shí)制宜，根據(jù)幼兒的具體情況和需求，靈活運(yùn)用各種策略。只有這樣，才能真正有效地解決幼兒的告狀問(wèn)題，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)本次研究對(duì)昆明市A幼兒園的大班幼兒“告狀”行為研究。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大班幼兒告狀行為的產(chǎn)生有多種原因。第一，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)道德認(rèn)知逐步完善。第二，幼兒大多數(shù)時(shí)間都在家庭環(huán)境中度過(guò)，父母是幼兒第一任老師，而親友間的關(guān)系不可避免存在沖突，幼兒自然也會(huì)在其中嘗試用自己的方式去幫助、維護(hù)自己或他人的利益。第三，家長(zhǎng)、老師等成人的期望和引導(dǎo)，也會(huì)在一定程度上影響幼兒的行為選擇和表現(xiàn)。因此本研究中的一些建議與結(jié)論是否具有一定的實(shí)踐價(jià)值，還需要在今后的研究中進(jìn)一步的加加以驗(yàn)證。而且幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式有很多種，其中最常見(jiàn)的一種是，幼兒往往會(huì)將自己或他人的不滿或困惑直接匯報(bào)給父母、老師等成人，這包括口頭表達(dá)和一些日記、書(shū)信、畫(huà)作等訴求。此