第2章中班幼兒在游戲中親社會(huì)性行為的現(xiàn)狀分析在本章中，作者對本文的研究主要從內(nèi)容、對象、方法和創(chuàng)新作了較為系統(tǒng)的論述。本次研究采取隨機(jī)抽樣法對H園的中班幼兒的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究共選取名中班幼兒為研究對象，采用問卷調(diào)查、追蹤觀察、實(shí)驗(yàn)、對比分析等方法深入調(diào)查探究游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。觀察中班幼兒親社會(huì)性的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在問題，從而總結(jié)出兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略。2.1研究對象在研究對象的選擇方面我選取了保定市的一家大家所熟知的全國連鎖幼兒園H園和當(dāng)?shù)孛膳_(tái)梭利特色幼兒園，H園的教職工團(tuán)隊(duì)對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛幼兒、團(tuán)結(jié)互助該幼兒園由于是連鎖幼兒園有著自己的一套教學(xué)系統(tǒng)和教師的管理體系。該園設(shè)備齊全，生源廣泛。C園是本市一所具有代表性的蒙氏元該園更加注重以幼兒為中心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。提倡教師為幼兒提供合適的環(huán)境讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由探索，自主學(xué)習(xí)。該園還設(shè)有混齡班形成以大帶小的學(xué)習(xí)方式。H園和C園都為本市規(guī)模較大、教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)、生源廣泛的具有代表性的幼兒園，選擇該兩所幼兒園作為調(diào)查對象更具普遍性。本次研究研究我將從這兩所幼兒園中各隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行深入研究。下列是隨機(jī)選取的兩所幼兒園的兩個(gè)班級(jí)的基本情況調(diào)查表表2-1H園幼兒園男女比例、人數(shù)統(tǒng)計(jì)表性別男孩女孩總計(jì)中一班121325中二班171027總計(jì)292352如上表2-1所示H園中班各個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約在25人左右班級(jí)中出現(xiàn)了男女孩比例出現(xiàn)不平均的現(xiàn)象，男女比例不平均主要出現(xiàn)在班級(jí)中男孩的數(shù)量遠(yuǎn)超于女孩。表2-2C園幼兒園男女比例、人數(shù)統(tǒng)計(jì)表性別男孩女孩總計(jì)中一班141024中二班17724總計(jì)422567如上表2-2所示C園各個(gè)班級(jí)的人數(shù)也在25人左右，在C園中依然出現(xiàn)了男女孩比例不均的情況，該情況在C園比H園更加嚴(yán)重。綜合H園和C園的情況中班一個(gè)班級(jí)兒童人數(shù)在25左右。兩個(gè)園所大部分班級(jí)都出現(xiàn)了男女比例失調(diào)的問題，由此可見幼兒園中男女比例失調(diào)男孩多于女孩屬于普遍的問題，值得大家的重視。2.2中班幼兒游戲中親社會(huì)行為的表現(xiàn)研究表明親社會(huì)行為中助人行為、分享行為、合作行為、同情行為、謙讓行為是3-6歲幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的主要方面。因此，我將從這幾方面進(jìn)行具體分析。2.2.1同情行為中班幼兒在平時(shí)很難發(fā)生同情行為在心理層面的表現(xiàn)出的同情行為有一定的隱蔽性，有時(shí)需要借助相應(yīng)的媒介來有效地呈現(xiàn)出來，比如動(dòng)畫、繪本故事等。因此在表演游戲中通過劇情和氛圍的烘托更容易出現(xiàn)同情行為。例如：在進(jìn)行《灰姑娘》的表演游戲中兒童會(huì)代入故事的情節(jié)從而發(fā)生同情行為。2.2.2謙讓行為中班幼兒會(huì)在物質(zhì)富裕的時(shí)候主動(dòng)發(fā)生謙讓中班的幼兒尚有一定的自我意識(shí)，在面對他人利益與自身利益的沖突時(shí)，一般會(huì)先以自身的利益為主，還沒能顧及太多他人的利益。例如在建構(gòu)游戲中如果建構(gòu)材料富裕的情況下會(huì)發(fā)生謙讓行為，反之建筑材料較少時(shí)可能發(fā)生爭搶行為。2.2.3分享行為REF_Ref18308\r\h[6]中班幼兒會(huì)有分享行為的產(chǎn)生，其主要出現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的分享行為。從人類心理的角度來看，私心是每個(gè)人本能出現(xiàn)的心理活動(dòng)，能夠做到分享的人都具有博愛之心。中班兒童正處于社會(huì)化的發(fā)展的重要階段，他們對分享行為的認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生都離不開大人的正確指導(dǎo)，及與他人交往中的親身經(jīng)驗(yàn)。中班在分享行為中角色游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲都有一定的共同點(diǎn)。隨著兒童社會(huì)性的發(fā)展中班幼兒已經(jīng)有了分享的意識(shí)但不足以將行為內(nèi)化，在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道要分享的情況出現(xiàn)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和提示。例如：建構(gòu)游戲中出現(xiàn)同伴積木沒有拿到只要教師進(jìn)行提醒多數(shù)幼兒就會(huì)出現(xiàn)分享行為。同時(shí)在中班這個(gè)年齡階段友誼也得到了發(fā)展多數(shù)幼兒愿意主動(dòng)和自己的朋友一起分享。中班的幼兒逐漸有了分享欲出現(xiàn)搶玩具、搶椅子的情況大幅度減少。2.2.4合作行為中班的合作行為以能主動(dòng)提出要求，大多數(shù)時(shí)候，中班的孩子都是要一起去做一件事情的，他們在活動(dòng)中是有分工的，當(dāng)他們有了合作的意識(shí)之后，他們就會(huì)向其他孩子提出合作的要求，而孩子們也會(huì)自動(dòng)地加入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來。從兒童參與的各種類型的游戲來看，他們更多地表現(xiàn)為建構(gòu)游戲和體育游戲。例如;在建構(gòu)游戲中搭積木，中班的兒童會(huì)要求自己積極參與，并一起進(jìn)行搭建，然而有時(shí)并不能堅(jiān)持到最后。在體育游戲中中班有而會(huì)因?yàn)槟骋惶囟ǖ哪繕?biāo)進(jìn)行合作如：在一些競賽活動(dòng)中為了勝利積極的進(jìn)行合作，此時(shí)幼兒的合作欲望是十分高漲的。2.2.5助人行為中班幼兒的助人行為受同伴影響通過觀察學(xué)習(xí)他人產(chǎn)生助人行為,班拉社學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)主要靠觀察。中班兒童在理解和認(rèn)識(shí)方面都有很大提高，以觀察和模仿為主。在建筑游戲中兒童的助人行為主要通過在搭建過程中有人遇到問題同伴或教師對其進(jìn)幫助其他幼兒會(huì)觀察助人行為發(fā)生的起因、過程進(jìn)行模仿其行為并爭先恐后的對所需幫助的幼兒進(jìn)行幫助。在角色游戲中，幼兒是通過日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累結(jié)合自身的想象進(jìn)行游戲的，在游戲過程中兒童常常會(huì)對身邊的人或事進(jìn)行模仿。如：幼兒在進(jìn)行有關(guān)警察的游戲過程中，會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)中警察幫助老人等系列助人行為。在戶外的體育游戲中幼兒會(huì)通過觀察比自己大一點(diǎn)的哥哥姐姐們在進(jìn)行游戲的特定情境下，發(fā)生的助人行為進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，在這一特定情景出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行模仿如；看到被人在同伴摔倒的時(shí)候進(jìn)行攙扶當(dāng)自己同伴摔倒時(shí)也進(jìn)行攙扶。2.3游戲中親社會(huì)行為指向主體中班幼兒已經(jīng)有了一定的性別角色的認(rèn)識(shí)。在中班出現(xiàn)了一些小女生喜歡和小女生一起坐一起玩，小男生和小男生一起坐一起玩的現(xiàn)象。在親社會(huì)行為的觀察中也是幼兒對同行伙伴的親社會(huì)行為高于異性伙伴高于教師的行為。如下表表2-3中班幼兒親社會(huì)行為指向主體調(diào)查表同性幼兒異性幼兒教師總計(jì)頻次1512533百分比49%36%15%100%在表2-3中可見中班幼兒在游戲過程中親社會(huì)行為指向的主體多數(shù)指向與自己性別特征相同的兒童，其次指向與自己性別不同的幼兒，但其數(shù)據(jù)差別并非顯著，指向教師的親社會(huì)行為最少。在日常游戲活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)使用男女分組的方式，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)性別不同的幼兒處于對立面的現(xiàn)象。在這種分組的方式下幼兒與異性的相處交流的時(shí)間相對較少，所以幼兒親社會(huì)行為的指向主體出現(xiàn)了性別偏差。但也有少數(shù)兒童愿意幫助老師完成一些任務(wù)來獲得成就感。2.4不同游戲類型中班幼兒的親社會(huì)行為建構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、表演游戲是幼兒最喜愛的游戲同時(shí)也是幼兒園出現(xiàn)頻率最高的游戲。根據(jù)觀察了解到在不同游戲類型中幼兒出現(xiàn)的親社會(huì)行為的次數(shù)也有所不同具體如下表表2-4中班幼兒不同游戲發(fā)生親社會(huì)行為統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)頻次191481354百分比28%26%14%24%100%通過觀察數(shù)據(jù)可知建構(gòu)以游戲占比28%、角色游戲26%、體育游戲14%表演游戲24%。對本次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析不難看出建構(gòu)游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲幼兒發(fā)生親社會(huì)性行為的情況占比較多且相差不大，體育游戲相比其他占比較少由此可見在中班幼兒在互動(dòng)交流較多有材料的輔助下親社會(huì)行為更容易發(fā)生。2.5具體親社會(huì)行為在不同游戲中的現(xiàn)狀不同的游戲類型因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)的情景不同，為幼兒所提供的情緒價(jià)值不同親社會(huì)行為的發(fā)生也有所不同。因此我將從建構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、表演游戲?qū)χ邪喑闃影嗉?jí)進(jìn)行隨機(jī)觀察，以一次活動(dòng)大約20分鐘為標(biāo)準(zhǔn)2.5.1中班幼兒不同游戲中出現(xiàn)助人行為的現(xiàn)狀表2-5抽樣兒童不同游戲的助人行為項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)頻次7133528百分比25%46%12%17%100%根據(jù)此表可以看出，角色游戲的助人行為占25%、建構(gòu)游戲46%、體育游戲占12%、表演游戲占17%。建構(gòu)游戲助人行為最多占總比重的將近一半。由此表可以看出中班幼兒在建構(gòu)游戲中助人行為出現(xiàn)的最多。通過對角色游戲“我是小小賣貨員”、建構(gòu)游戲“多彩的建筑”、體育游戲“小雞過河”、表演游戲“老鼠娶親”中助人行為的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在屬于積木拼插的建筑游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幼兒為了完成自己的作品會(huì)向他人請求。如對積木材料的借助請求或?qū)ζ床褰Y(jié)構(gòu)的方法的請求。在角色游戲“我是小小賣貨員”中扮演小小賣貨員的小朋友會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)生活中的賣貨員幫助前來的顧客。在表演游戲中幼兒會(huì)根據(jù)情節(jié)的推動(dòng)促使助人游戲的發(fā)生。但在體育游戲中助人行為就出現(xiàn)的較少。由此可知以材料或情景作為媒介可以增加助人行為的發(fā)生。2.5.2中班幼兒不同游戲中出現(xiàn)分享行為的現(xiàn)狀表2-6抽樣兒童不同游戲的分享行為項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)頻次9105630百分比30%33%17%20%100%根據(jù)此表可以看出，角色游戲的分享行為占30%、建構(gòu)游戲占33%、體育游戲占17%、角色游戲占30%。建構(gòu)游戲和角色游戲的分享行為占比重較多且相差不多表演游戲和體育游戲占比重較少。在觀察幼兒區(qū)角的建筑游戲的過程中發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中幼兒會(huì)相互分享建筑所需的積木、積塑等建筑零件，在材料較少的情況下要比材料豐富的情況下分享行為出現(xiàn)的次數(shù)要多。分享行為發(fā)生的頻率與玩具材料的多少有一定的關(guān)系，同時(shí)在角色游戲“我愛自助餐”中發(fā)生分享行為最多的時(shí)候也在游戲中食材的選擇。在表演游戲“灰姑娘”中會(huì)出現(xiàn)劇情中的分享行為。但在體育游戲中分享行為就出現(xiàn)的較少。由此可見中班幼兒的分享行為還未內(nèi)化，還需借助外界影響促進(jìn)分享行為的發(fā)生。2.5.3中班幼兒不同游戲中出現(xiàn)合作行為的現(xiàn)狀表2-6抽樣兒童不同游戲合作行為統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)頻次399627百分比11%33%33%23%100%根據(jù)此表可以看出，角色游戲的中合作行為占11%、建構(gòu)游戲33%、體育游戲33%、表演游戲23%。由此可見在合作行為中建構(gòu)游戲和體育游戲的占比較大可以達(dá)到3\1。通過觀察可知中班幼兒在建構(gòu)游戲“我的小坦克”中由于每個(gè)幼兒發(fā)展情況不同擅長的方面不同就會(huì)出現(xiàn)向其他小朋友請教，就會(huì)促使合作行為的發(fā)生。體同樣在體育游戲“小螃蟹運(yùn)糧”中出現(xiàn)了分隊(duì)競爭關(guān)系。在這過程中由于有著共同的目標(biāo)所以幼兒會(huì)積極溝通合作來滿足自己的勝負(fù)欲從而促使合作行為的發(fā)生。角色游戲和表演游戲“熱鬧的菜市場”過程中游戲氛圍相比之下過于寬松缺少激烈競爭和共同目標(biāo)，所以合作行為發(fā)生相對較少。2.5.4中班幼兒不同游戲中出現(xiàn)同情行為的現(xiàn)狀表2-7抽樣兒童不同游戲同情行為統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)頻次8351127百分比30%11%18%41%100%根據(jù)此表可以看出，角色游戲的同情行為占30%、建構(gòu)游戲11%體育游戲18%表演游戲41%。由此可見在同情行為中角色游戲和表演游戲占比重較大。通過對中班幼兒在角色游戲“我是小小志愿者”的觀察中不難發(fā)現(xiàn)在從事小小志愿者工作中，幼兒更容易產(chǎn)生同情心，表現(xiàn)為安慰、關(guān)心其他班級(jí)成員的頻率增多。在表演游戲“灰姑娘”中幼兒更容易把自己代入到故事的情景想象自己就是灰姑娘更容易產(chǎn)生移情，促使同情行為的發(fā)生。同時(shí)這也與教師在進(jìn)行角色游戲和表演游戲會(huì)給兒童創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和情景有重要的關(guān)系。建構(gòu)游戲和體育游戲同情行為較少。由此可知，兒童在外部情緒因素的烘托下更容易產(chǎn)生同情行為。2.5.5中班幼兒不同游戲中出現(xiàn)謙讓行為的現(xiàn)狀表2-8抽樣兒童不同游戲謙讓行為統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目角色游戲建構(gòu)游戲體育游戲表演游戲總計(jì)選擇人數(shù)538218百分比28%6%44%11%100%根據(jù)此表可以看出，角色游戲的同情行為占30%、建構(gòu)游戲11%體育游戲18%表演游戲41%。由此可見謙讓行為中體育游戲占比重較大可達(dá)到將近一半。通過對中班兒童觀察不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒謙讓行為的發(fā)生主要出現(xiàn)在材料玩具的相互謙讓。由此可見中班謙讓行為還需借助外界材料?？偠灾邪嘤變涸诓煌螒蛑杏H社會(huì)行為發(fā)展的的具體行為有所不同。通過統(tǒng)計(jì)可知建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的助人行為合作行為較多同情行為和謙讓行為較少，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)橛捎诓牧系淖饔么偈钩霈F(xiàn)了在建構(gòu)游戲中助人和合作行為較多但在建構(gòu)游戲中由于沒有故事性和情節(jié)性產(chǎn)生的情感上的共鳴較少故同情行為較少。REF_Ref18670\r\h[7]參加角色游戲出現(xiàn)的謙讓、同情、助人行為的占比重較大合作和分享行為較少出現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樵诮巧螒蛑星榫百N合實(shí)際生活讓幼兒有一種身臨其境的真實(shí)感更容易出現(xiàn)移情的情況所以出現(xiàn)的同情助人行為。在體育游戲中謙讓行為和合作行為出現(xiàn)的較多，出現(xiàn)這種情況我認(rèn)為在體育游戲中幼兒有把自己和其他人看作一個(gè)集體，特別是在游戲競技中可以為同一個(gè)目標(biāo)而合作在需要材料的游戲中也會(huì)出現(xiàn)謙讓行為。幼兒的同情行為在表演游戲中發(fā)生的次數(shù)最多，出現(xiàn)這種情況出現(xiàn)的原因是在游戲過程中幼兒更容易將自己代入表演游戲中的角色中更容易出現(xiàn)共情所以同情行為出現(xiàn)的多。為了更加深入了解中班幼兒在游戲中親社會(huì)我將針對幼兒親社會(huì)性行為的現(xiàn)狀，我將對抽取的班級(jí)的四位主班教師進(jìn)行有關(guān)親社會(huì)行為的隨機(jī)訪談。研究者：請問各位老師可以談一談您們對親社會(huì)行為的理解？教師A:我認(rèn)為所謂親社會(huì)行為，即在人際交往中，為人處世中，所做的符合社會(huì)道德與價(jià)值倫理的行為，比如小孩子與別人分享新玩具，主動(dòng)幫助別人，公交車上給老弱病殘?jiān)杏鬃屪?，參加社?huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加志愿者服務(wù)活動(dòng)。教師B：我認(rèn)為親社會(huì)性行為是幼兒道德發(fā)展中非常重要的一環(huán)處于道德教育的核心地位，其中移情是親社會(huì)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。教師C：我認(rèn)為關(guān)于幼兒親社會(huì)行為可以簡單的歸結(jié)為利他行為，及簡單的對他人釋放出善意。逐漸脫離以自我為中心意識(shí)到他人的想法。教師D：我認(rèn)為親社會(huì)行為就是關(guān)心尊重他人、看到別人有因難能主動(dòng)關(guān)心并給子一定的幫助。很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“好的行為”，比如分享，合作，幫助等，并且在面對特定的問題時(shí)，他們能夠積極地進(jìn)行積極的利社會(huì)行為。研究者：各位老師認(rèn)為親社會(huì)行為具體有哪些?教師A：分享行為、同情行為教師B:謙讓行為教師C：合作行為、安慰行為教師D：捐贈(zèng)行為、互助行為研究者：各位老師我想了解一下中班幼兒各項(xiàng)親社會(huì)行為的具體表現(xiàn)？教師A：我來具體說一說合作行為，例如中班幼兒在手工課上，我們來進(jìn)行一個(gè)手工作品叫作《美麗的花兒送老師》。讓兩個(gè)幼兒共同完成給花兒涂色部分，在涂色過程中兩名幼兒先是有了分工打算好一人涂三個(gè)花瓣但在涂色過程中出現(xiàn)了問題。小A涂色較為均勻，小B對邊緣輪廓的把控較好，最后經(jīng)過兩人合作小A負(fù)責(zé)大面積涂色，小B負(fù)責(zé)邊緣的填涂，最后兩個(gè)人通過合作最終完成作品。這就是幼兒園中典型的合作行為。教師B：我想就兒童的分享行為來展開說說，一般發(fā)生在幼兒園的分享行為發(fā)生的比較淺顯。例如在建筑游戲中兩個(gè)小朋友互相分享玩具這就是幼兒園典型的親社會(huì)行為。教師C：關(guān)于安慰行為在幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)摩擦，出現(xiàn)摩擦就會(huì)出現(xiàn)幼兒的哭鬧現(xiàn)象，這是移情發(fā)展較好的幼兒就會(huì)出現(xiàn)對哭鬧幼兒的安慰行為如語言上的安慰“你別傷心了、別哭了”肢體上的安慰如摸摸他的后背、摸摸頭之類的。但大部分幼兒面對這種情況依舊表現(xiàn)漠然和不知所措。教師D：關(guān)于捐贈(zèng)行為中班幼兒多數(shù)還是需要教師的引導(dǎo)，例如在班里舉行小小慈善捐贈(zèng)會(huì)通過教師的引導(dǎo)出現(xiàn)捐贈(zèng)行為。說明中班幼兒對捐贈(zèng)行為還沒有深入的理解。第3章中班兒童在游戲中有關(guān)親社會(huì)行為存在的問題研究發(fā)現(xiàn)，REF_Ref18791\r\h[8]幼兒在幼兒園中時(shí)刻都在發(fā)生著社會(huì)性行為，這些親社會(huì)行為也存在一定的問題，比如有些幼兒得到他人的幫助并為對其表示感謝，部分幼兒只愿意幫助自己喜歡的幼兒，幼兒會(huì)出現(xiàn)以自我為中心不愿意分享的情況、在年齡小的幼兒身上會(huì)出現(xiàn)不懂得主動(dòng)謙讓的情況，大部分安慰行為不能得到教師的強(qiáng)化，同情行為出現(xiàn)在內(nèi)心中但無法用語言表達(dá)，這些都需要引起教育者的重視。3.1受助幼兒未表示感謝，部分幼兒不愿意幫助不喜歡的同伴在幼兒園的游戲中，孩子們會(huì)表現(xiàn)出更多的幫助行為。他們喜歡幫助同伴，愿意幫助他們，享受自己的快樂。在幫助別人的同時(shí)，他們還能展示自己的才能，并從中得到一些成就感。而被救助的同學(xué)在得到救助后，有些孩子沒有及時(shí)表達(dá)謝意。在對方接受了別人的幫助后，沒有及時(shí)地表示謝意，也沒有用禮貌的語言來回應(yīng)對方的幫助。許多次都是在老師的提醒下才想起來道謝，沒有形成好的習(xí)慣。在兒童要求他人幫忙時(shí)，有些人不愿幫忙，這使得被幫忙的人感到困惑。3.2以自我為中心的幼兒不愿意與同伴分享在兒童的思想仍然是以自我為中心的情況下，他們常常不愿將自己的東西與他人共享，與此同時(shí)，這種行為也會(huì)造成兒童與同伴之間的交流障礙，得不到同伴的青睞。該行為發(fā)生在建構(gòu)游戲和表演游戲等需要借助玩具、道具進(jìn)行活動(dòng)的游戲中常常會(huì)出現(xiàn)爭搶的不良行為。3.3年齡小、發(fā)展遲緩的幼兒不愿意謙讓同伴有些兒童的謙讓愿望與前提是以物質(zhì)是否充足、玩得時(shí)間是否充足為基礎(chǔ)，若兒童手中有充足的物質(zhì)（玩具、食品等），玩器材時(shí)間久了，即使不需要教師的指導(dǎo)，幼兒也可以主動(dòng)謙讓。不過，也有一些孩子沒有很強(qiáng)的主動(dòng)謙讓意識(shí)，他們會(huì)把自己的需要放在第一位，有一些自私的想法，所以他們才會(huì)選擇謙虛，這種主動(dòng)謙讓的行為還需要進(jìn)一步的發(fā)展。3.4幼兒合作意識(shí)弱、合作水平低在幼兒園的日?；顒?dòng)中，REF_Ref19108\r\h[9]觀察到了兩種截然不同的合作模式。一部分孩子表現(xiàn)出對合作缺乏興趣，他們似乎只專注于自己的活動(dòng)，對于共同完成任務(wù)或者相互協(xié)作沒有任何想法或意識(shí)。這些孩子常常獨(dú)自玩耍，沉浸在自己的世界里，不愿意與他人交流或是共享資源。然而，另一部分孩子雖然展現(xiàn)出簡單的合作行為，例如在游戲中輪流分享玩具或者在群體項(xiàng)目中互相協(xié)助完成任務(wù)。但是，他們所運(yùn)用的合作策略和技巧仍然顯得稚嫩，往往局限于表面的參與，而非深入理解合作的深層意義以及如何有效地支持同伴。這意味著他們在實(shí)際生活中的合作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要通過更多的實(shí)踐和指導(dǎo)來逐步提高他們的合作水平。這種情況表明，REF_Ref19447\r\h[10]幼兒階段是培養(yǎng)合作精神、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。教育者應(yīng)該提供更為豐富和多樣化的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)尋求合作機(jī)會(huì)，并通過角色扮演、團(tuán)隊(duì)競賽等多種形式，REF_Ref19650\r\h[11]讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)合作的重要性和技巧。通過這樣的教育方式，我們可以期待孩子們能夠逐漸提升他們的合作能力，為未來融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5幼兒的同情行為難以用語言表達(dá)REF_Ref19650\r\h[11]同情是一種以心理為中心的行為，同情是兒童心理活動(dòng)中不易察覺的一種行為。兒童的語言表達(dá)能力還不夠成熟，在心里產(chǎn)生共鳴時(shí)，不懂得用言語來表達(dá)，老師也很難對其進(jìn)行引導(dǎo)和抓取。同情心行為的出現(xiàn)還要求兒童具有一定的移情能力，在日常生活中，如果沒有一個(gè)真實(shí)或者虛擬的故事場景，那么兒童就不可能產(chǎn)生同情心，從而對別人產(chǎn)生同情心。第4章中班幼兒在游戲中親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略4.1幼兒自身方面4.1.1要提高移情能力幼兒在學(xué)習(xí)生活中要能夠?qū)W會(huì)換位思考，站在別人的角度上進(jìn)行問題的思考，能夠接受別人提出的建議，從別人的立場出發(fā)，不以自我為中心，與其他人進(jìn)行友好相處，這樣才能更好的融入到集體生活中去。與此同時(shí)，通過共情，兒童可以和其他人形成一種情緒上的連接，有助于兒童與其他人的情緒產(chǎn)生共鳴。這些在移情過程中產(chǎn)生的思想情感能夠激發(fā)幼兒幫助他人的動(dòng)機(jī)，對于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展具有重要作用。因此，在幼兒發(fā)展的過程中，需要有效結(jié)合移情的方式，在教育幼兒的過程中，REF_Ref20248\r\h[12]我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們對周圍世界的洞察力以及對他人情感的敏感度。通過這樣的移情訓(xùn)練，孩子們不僅能夠更好地理解和感受到他人的情緒，而且還能學(xué)會(huì)如何以一種同情和合作的方式與人交往。這種能力是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵，它將引導(dǎo)他們成為更加有同情心、更具合作性的社會(huì)成員。4.2教師方面4.2.1借助游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身感知親社會(huì)行為REF_Ref20424\r\h[13]游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在游戲過程中，幼兒之間需要進(jìn)行交流和合作，如有幼兒性格孤僻、內(nèi)向不與他人溝通，則游戲?qū)o法順利進(jìn)行下去，因此培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為非常重要。在幼兒進(jìn)行游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，觀察幼兒的各種表現(xiàn)。對出現(xiàn)的好的社會(huì)行為進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，如出現(xiàn)不良行為教師要及時(shí)介入，正確的引導(dǎo)幼兒。教師要做到言傳身教，利用榜樣形象激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。4.2.2利用榜樣進(jìn)行行為熏陶中班幼兒正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段對一切未知的事物都充滿了探索的欲望，特別對關(guān)系親近的人。REF_Ref20649\r\h[14]幼兒會(huì)觀察教師和家長的一舉一動(dòng)，就象一臺(tái)攝像機(jī)，儲(chǔ)存下來。由于兒童的發(fā)展不夠完善，沒有足夠的能力來辨別事情的對錯(cuò)，只會(huì)進(jìn)行機(jī)械的模仿。因此，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的過程中，家庭與學(xué)校都需要重視自身的行為可能給幼兒帶來的后果，率先做出親社會(huì)行為的表現(xiàn)，以身作則，不利于幼兒發(fā)展的行為應(yīng)該杜絕出現(xiàn)，在幼兒面前保持自己的良好形象，從而起到規(guī)范的作用。4.2.3把握瞬間行為，積極鼓勵(lì)親社會(huì)行為REF_Ref20757\r\h[15]幼兒的行為具有不穩(wěn)定性，一些意想不到的因素也會(huì)對兒童的情緒、行為產(chǎn)生影響。要使兒童的親社會(huì)行為保持穩(wěn)定，就必須在日常生活中加強(qiáng)其行為意識(shí)與行為習(xí)慣。兒童的成長歷程離不開老師的觀察與教導(dǎo)，而外部群體對其行為的鼓勵(lì)，可以強(qiáng)化幼兒的心理認(rèn)知。4.3家長方面4.3.1注重幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)在家里，家長除了要關(guān)心幼兒的吃穿住行，提高幼兒的社交能力之外，還應(yīng)該積極地與幼兒園保持聯(lián)系，REF_Ref20845\r\h[16]與幼兒園的老師一起開展家園合作，父母也能積極地將幼兒在園的狀況告訴老師，并將其在家中的整體表現(xiàn)告訴老師，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的良好行為。家長可以利用家長開放日、微信平臺(tái)等各種方式，積極地和幼兒老師進(jìn)行交流，營造一個(gè)良好的家園協(xié)作關(guān)系，有助于培養(yǎng)孩子良好的親社會(huì)行為。

結(jié)語在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著教育政策的不斷完善和普及，越來越多的家庭開始關(guān)注孩子早期教育的重要性。家長們不再僅僅滿足于孩子的學(xué)業(yè)成績，而是更加重視他們的全面發(fā)展，包括社交技能、情感管理以及其他社會(huì)適應(yīng)能力。這種轉(zhuǎn)變對兒童的成長是極其有益的，因?yàn)樗兄趦和纬闪己玫纳鐣?huì)性習(xí)慣，為未來的人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲是兒童學(xué)習(xí)和社交的重要方式之一，它為孩子們提供了一個(gè)自由探索和自我表達(dá)的空間。在游戲中，孩子們可以盡情地與同伴交流，分享自己的想法和感受。通過游戲，幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)同情和理解他人，這不僅能增強(qiáng)他們的移情能力，還能幫助他們建立起對他人的深刻理解和尊重。因此，本次研究旨在探討中班兒童在游戲活動(dòng)中親社會(huì)行為的發(fā)展情況。然而，值得注意的是，由于兒童個(gè)體間存在差異，他們的發(fā)展水平和對親社會(huì)行為的反應(yīng)也會(huì)有所不同。研究過程中發(fā)現(xiàn)，不同的游戲類型對于促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展有著不同側(cè)重點(diǎn)。例如，建構(gòu)游戲和體育游戲更傾向于促進(jìn)合作和助人行為；而表演游戲和角色游戲則更多地涉及到同情和安慰行為。這些發(fā)現(xiàn)提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況和需要進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和支持。基于這些研究發(fā)現(xiàn)，教育工作者應(yīng)當(dāng)采取更為靈活和細(xì)致的策略來引導(dǎo)兒童進(jìn)行親社會(huì)行為的培養(yǎng)。他們應(yīng)該了解每個(gè)孩子的獨(dú)特需求和能力，并據(jù)此設(shè)計(jì)符合孩子身心發(fā)展階段的游戲活動(dòng)。這樣不僅能夠激發(fā)孩子們的內(nèi)在動(dòng)力，還能夠幫助他們在快樂的過程中自然而然地發(fā)展出積極的社會(huì)行為。通過這樣的方法，我們可以期待孩子們不僅在學(xué)業(yè)上