7《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文八年級上冊7藤野先生

素養(yǎng)目標

1．理解回憶性散文的語言特點，掌握細節(jié)描寫的表達效果；掌握回憶性散文的情感表達技巧。(語言運用)

2．通過分析藤野先生的形象，培養(yǎng)分析人物形象的能力；通過分析魯迅的情感變化，培養(yǎng)情感分析能力。(思維能力)

3．感受魯迅散文的質樸之美、情感張力與思想深度。(審美創(chuàng)造)

教學重難點

1．梳理文章內容，概括人物形象特征，認識藤野先生的“偉大"。

2．結合相關背景資料，理解魯迅對藤野先生的復雜情感。

教學過程

情境導入

教師活動學生活動

【導入】魯迅遠赴日本留學，在仙臺遇到了一位影響他一生的人——藤野先生。今天，我們化身為魯迅留學記憶的“探尋者”，感受這段跨越國界的師生情。【回答】學生分組觀察，分析藤野先生的性格特征，交流仙臺醫(yī)專環(huán)境可能給魯迅留學帶來的影響。

第一課時

新知探究

學習任務一：初識藤野·人物畫像

教師活動學生活動

【提問1】細節(jié)捕捉?？焖匍喿x課文，圈畫描寫藤野先生外貌、動作、語言的句子。并說說其所體現(xiàn)的藤野先生的形象?！咎釂?】為藤野先生貼標簽。將自己對藤野先生的印象填入下面空缺處，填寫完畢后進行解說與小結?！净卮?】分析示例。①外貌：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道。分析：“黑瘦"描繪出藤野先生清瘦的形象；“八字須”“戴著眼鏡"展現(xiàn)出他學者的模樣，給人一種嚴謹、儒雅之感；“挾著一疊大大小小的書”突出了他對教學的認真負責，是一位知識淵博、治學嚴謹的學者形象。②動作：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。分析：通過“添改"增加”“訂正"等一系列動詞，生動地展現(xiàn)了藤野先生對教學工作的高度負責，以及對學生學習的殷切關心，凸顯出他是一位敬業(yè)且關愛學生的好老師。③語言：你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。分析：藤野先生的語言溫和且有耐心，體現(xiàn)出他在教學中嚴格要求學生，同時又循循善誘，是一位教學方法得當、認真負責的教師形象?！净卮?】自主填寫，并進行解說和小結。通過外貌、動作、語言描寫，我們發(fā)現(xiàn)藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、認真負責、關愛學生、毫無民族偏見且具有強烈求知欲和探索精神的偉大教師與學者形象。

學習任務二：留學故事·課堂記憶

教師活動學生活動

【提問1】(1)分組活動開展將學生分成若干小組，每組領取相應的場景還原任務。教師為每個小組提供一些簡單的道具，如模擬的講義、紅筆等，以增強場景的真實感。(2)場景演繹呈現(xiàn)請學生自主演繹。(3)特點分析表演結束后，教師組織學生進行討論，引導他們思考藤野先生的教學方式特點。教師總結并板書：藤野先生教學方式特點是細致入微、耐心引導、嚴謹認真，充分展現(xiàn)出對學生的關愛與負責?！咎釂?】(1)教師引導學生分享自己與老師的故事，鼓勵大家暢所欲言。(2)在學生分享后，教師提問：大家想想，你們與老師的這些故事，和魯迅與藤野先生的師生情，有哪些相同點和不同點呢？教師小結：無論是哪種師生情，都蘊含著老師對學生無私的愛與關懷，這種情感是珍貴且值得銘記的?！净卮?】(1)各小組學生迅速投入準備，討論角色分配，確定誰來扮演藤野先生，誰來扮演魯迅。(2)示例：一組學生開始表演，扮演藤野先生的同學模仿著緩慢而有頓挫的聲調，認真地向“學生們”介紹自己：“我就是藤野嚴九郎……”，另一組展示藤野先生翻出魯迅講義上的圖，用紅筆添改的場景，“藤野先生”專注地在講義上圈圈畫畫，嘴里還念叨著：“這里要添上，這個地方不對……"(3)學生進行特點分析，如，藤野先生講課很有耐心，從他介紹自己的語氣就能看出來。又如，藤野先生添改講義那么認真，說明其教學認真負責，不放過一點兒小錯誤?！净卮?】學生分享與自己老師相處的故事。(學生討論，就相同點和不同點各抒己見)示例一：有一次我在語文課上肚子疼，語文老師發(fā)現(xiàn)后，立刻帶我去了醫(yī)務室，還一直陪著我，給我媽媽打電話，特別暖心。示例二：我的英語老師為了幫我提高口語水平，每天早上都提前來學校陪我練習對話，我的英語成績因此進步特別大。

課堂小結

在這堂課中，我們以魯迅留學記憶的“探尋者”的身份，開啟了與《藤野先生》的深度對話。從借助仙臺醫(yī)專舊址圖片與歷史背景描述來營造氛圍，到細究藤野先生的外貌、動作與語言，為其勾勒出嚴謹認真又關愛學生的鮮明形象。通過課堂場景還原，配合角色扮演的沉浸式體驗，我們深切體會到他獨特且細致的教學方式。最后，大家分享自身經歷，將藤野先生和魯迅的師生情，與自己和老師的情誼相連。這不僅加深了我們對課文的理解，更讓我們領悟到師生情跨越時空的溫暖與力量，收獲滿滿。

板書設計

第二課時

新知探究

學習任務三：記憶拼圖·情感線索

教師活動學生活動

【展示】一代大文豪魯迅先生在回憶自己的恩師藤野先生時，是這么說的：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。"【提問1】相處僅兩年，日后從未碰面，也無任何交集的一個別國老師，有何魅力能得到魯迅如此高的評價？讓我們帶著這個問題走進這篇回憶性散文，去探尋這份獨特的懷戀?！菊故尽康湫褪录宋镄蜗笞髡咔楦?/p>

【提問2】隨著在日本學習生活的深入，魯迅的內心發(fā)生了很多變化。請同學們默讀課文，找出那些讓魯迅情感產生波動的事件。思考：作者在文中除了表達對藤野先生的感激之情外，還蘊含了哪些情感？【小結】藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國；大而言之，是為學術。"就拿“匿名信”和“看電影"這兩件事來看，這些遭遇嚴重傷害了“我”的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助也是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術?！咎釂?】課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？【回答1】學生認真填寫下面表格，用關鍵詞拼出魯迅的留學記憶。典型事件人物形象作者情感添改講義認真負責好奇、敬佩、感激。糾正解剖圖嚴格要求關心解剖實習熱情誠懇了解中國女人裹腳求真務實

【回答2】學生探討發(fā)言。(1)對日本“愛國青年"的憤慨：通過“匿名信事件”和“看電影事件”，作者感受到日本學生對中國留學生的歧視，表現(xiàn)出作者的憤慨和痛心。例如，“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！边@句話飽含著作者的無奈和激憤。(2)愛國主義情感：【回答3】學生自主概括

學習任務四：情境采訪·語言賞析

教師活動學生活動

【提問1】主題探討情境假設：假設你是一名記者，要對魯迅進行一次采訪，詢問他為什么以“藤野先生"為題寫這篇文章，藤野先生對他產生了怎樣的影響。教師總結：文章以“藤野先生”為題，不僅因為他是作者在日本留學時的恩師，更因為藤野先生的高尚品質和對作者的關懷、鼓勵，對作者的人生道路產生了深遠影響。藤野先生毫無民族偏見的態(tài)度，讓作者在異國他鄉(xiāng)感受到溫暖和尊重，也激勵著作者為了祖國的進步而努力奮斗?！咎釂?】語言賞析情境設置：我們現(xiàn)在就像一群文學評論家，要對魯迅這篇文章的語言進行賞析。請同學們自主選擇喜歡的語句進行賞析，從詞語運用、修辭手法等角度進行分析。教師對學生的賞析進行點評和補充，引導學生學習作者語言的精妙之處?？梢越M織小組競賽，看哪個小組能找出更多精彩的語句并進行準確賞析?！拘〗Y】《藤野先生》的語言獨具魅力，看似平實，卻飽含深情，于質樸中盡顯功力。從多方面展現(xiàn)出魯迅卓越的語言駕馭能力，深刻傳達出文章主旨與作者情感?！净卮?】主題探討學生分組討論，模擬采訪的場景，從文章中尋找答案。小組討論后代表發(fā)言。【回答2】語言賞析示例一：頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。賞析：這句話運用了夸張和比喻的修辭手法，將學生的辮子比作富士山，生動形象地描繪出清國留學生的丑態(tài)，表達了作者對他們的厭惡之情。示例二：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。賞析：“標致”一詞本義為漂亮，這里是反語，用來諷刺清國留學生不學無術、醉生夢死的丑態(tài)，表達了作者對他們的厭惡與批判，也反映出當時社會中部分青年精神的空虛與墮落。

課堂小結

本文通過回憶作者與藤野先生的交往以及自己思想的轉變，展現(xiàn)了藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。同學們要學習藤野先生的優(yōu)秀品質和魯迅先生的愛國主義情懷，樹立正確的價值觀和培養(yǎng)愛國情懷。

板書設計

教學反思

可取之處通過創(chuàng)設豐富的情境，