基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”的課堂教學(xué)設(shè)計——以《撒哈拉以南非洲（第一課時）》為例課例名稱:撒哈拉以南非洲（第一課時）單元教學(xué)設(shè)計說明本單元以區(qū)域資源與經(jīng)濟(jì)為主題，選取了撒哈拉以南非洲、中東、俄羅斯等資源豐富的地區(qū)作為研究對象，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對這些區(qū)域的學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，形成區(qū)域發(fā)展分析思維，提升地理核心素養(yǎng)。撒哈拉以南非洲作為本單元的開篇內(nèi)容，具有獨(dú)特的自然地理環(huán)境和豐富的資源，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，這種資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異為學(xué)生提供了一個典型的區(qū)域分析案例。通過對撒哈拉以南非洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解該地區(qū)的地理位置、自然地理特征和人文地理特征，還能學(xué)會如何分析區(qū)域資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及如何在區(qū)域發(fā)展中實現(xiàn)資源的合理利用和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)中東和俄羅斯等區(qū)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課時教學(xué)設(shè)計理念以學(xué)生為中心：在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。聯(lián)系生活實際：地理知識與生活息息相關(guān)，將撒哈拉以南非洲的地理知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識的實用性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例如，通過介紹撒哈拉以南非洲的特色農(nóng)產(chǎn)品與我國市場上相關(guān)商品的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。培養(yǎng)核心素養(yǎng)：以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述撒哈拉以南非洲的地理位置和自然地理特征；發(fā)展學(xué)生的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理特征對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人民生活的影響；增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，通過地圖閱讀、資料分析等活動，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力。課時教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）本節(jié)課是粵人版七年級下冊地理第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，主要聚焦于撒哈拉以南非洲的自然地理特征。撒哈拉以南非洲作為一個重要的區(qū)域，是學(xué)生認(rèn)識世界區(qū)域地理的重要組成部分。通過對該地區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用之前所學(xué)的地理知識和技能，如地理位置的描述、地形和氣候的分析等，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)該地區(qū)的人文地理特征以及其他區(qū)域的地理知識奠定基礎(chǔ)。從區(qū)域分析的角度來看，本節(jié)課為學(xué)生提供了一個中尺度區(qū)域分析的案例，有助于學(xué)生掌握區(qū)域分析的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。課時學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識，如地球儀和地圖的使用、世界海陸分布、氣候類型的基本特點(diǎn)等。他們對世界地理有了初步的認(rèn)識，能夠通過地圖獲取一些基本的地理信息。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對非洲大陸的概況有了一定的了解，知道非洲有世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠，這為學(xué)習(xí)撒哈拉以南非洲的地理位置提供了一定的知識鋪墊。然而，對于區(qū)域地理中自然地理特征之間的相互關(guān)系以及自然地理特征對人文地理特征的影響，學(xué)生的理解還較為膚淺，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)和深化。課時教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）區(qū)域認(rèn)知能夠運(yùn)用地圖準(zhǔn)確描述撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并能說明其地理位置的重要性。能夠通過閱讀地圖和相關(guān)資料，識別撒哈拉以南非洲的主要地形區(qū)、氣候類型及其分布，歸納該地區(qū)的地形和氣候特征，形成對該地區(qū)自然地理環(huán)境的整體認(rèn)知。能夠分析撒哈拉以南非洲自然地理特征對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口分布等人文地理特征的影響，理解區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用。（二）綜合思維能夠從多個角度分析撒哈拉以南非洲自然地理特征的形成原因，如緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。能夠?qū)⑷龉阅戏侵薜淖匀坏乩硖卣髋c人文地理特征相結(jié)合，分析該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，探討可持續(xù)發(fā)展的途徑，提升學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、推理等思維方法，對不同地理信息進(jìn)行整合和分析，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）地理實踐力通過地圖閱讀、資料分析、小組討論等課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、處理地理信息和運(yùn)用地理信息解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生在課后通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，進(jìn)一步了解撒哈拉以南非洲的地理知識，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究的能力。組織學(xué)生開展簡單的地理調(diào)查活動，如調(diào)查本地市場上來自撒哈拉以南非洲的商品，了解區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力。（四）人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到撒哈拉以南非洲豐富的自然資源是人類寶貴的財富，但在開發(fā)和利用過程中需要遵循自然規(guī)律，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然資源的意識。通過分析撒哈拉以南非洲人口、糧食與環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解人類活動對自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的制約作用，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。鼓勵學(xué)生思考如何在區(qū)域發(fā)展中實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙贏，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識。課時教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、緯度位置和海陸位置。以高原為主的地形特征及主要地形區(qū)的分布。熱帶氣候為主的氣候特征及氣候類型的分布規(guī)律。豐富的自然資源種類及分布。（二）教學(xué)難點(diǎn)分析撒哈拉以南非洲氣候類型分布規(guī)律及其形成原因，理解氣候與地形、海陸位置等因素之間的相互關(guān)系。理解自然地理特征對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，建立起自然地理與人文地理之間的聯(lián)系。課時教學(xué)過程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)、設(shè)計意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）導(dǎo)入新課展示圖片：播放一段關(guān)于撒哈拉以南非洲的視頻，展示該地區(qū)獨(dú)特的自然景觀，如廣袤的熱帶草原、茂密的熱帶雨林、壯觀的乞力馬扎羅山等，以及豐富多彩的文化習(xí)俗，如熱情奔放的舞蹈、別具特色的傳統(tǒng)服飾等。提問引導(dǎo)：同學(xué)們，看了這段精彩的視頻，我們仿佛置身于一個神秘而又充滿魅力的世界。大家知道這是地球上的哪個地區(qū)嗎？對，這就是撒哈拉以南非洲。那么，你們對撒哈拉以南非洲有哪些了解呢？或者說，看到這些圖片，你們最想知道關(guān)于這個地區(qū)的哪些問題呢？學(xué)生回答：鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對撒哈拉以南非洲的已有認(rèn)識和心中的疑問，如該地區(qū)的人們吃什么、住在哪里、為什么動物這么多等。教師總結(jié)：同學(xué)們的問題都非常有趣，也很有價值。今天，就讓我們一起走進(jìn)撒哈拉以南非洲，去探索這個充滿神秘色彩的大陸，揭開它的神秘面紗，解答大家心中的疑惑。設(shè)計意圖：通過播放視頻和展示圖片，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生對撒哈拉以南非洲產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。（二）講授新課地理位置展示地圖：呈現(xiàn)“撒哈拉以南非洲在世界的位置圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，找出撒哈拉以南非洲的范圍，明確其位于撒哈拉沙漠以南。提問引導(dǎo)：同學(xué)們，我們在描述一個地區(qū)的地理位置時，通常從哪幾個方面入手呢？（半球位置、緯度位置、海陸位置）現(xiàn)在，請大家仔細(xì)觀察地圖，說一說撒哈拉以南非洲位于哪個半球？（東半球，跨南北半球）它的緯度位置有什么特點(diǎn)呢？（赤道穿過中部，大部分位于南北回歸線之間）海陸位置又是怎樣的呢？（東臨印度洋，西臨大西洋）學(xué)生回答：組織學(xué)生同桌之間相互交流，然后請幾位同學(xué)站起來分享自己的觀察結(jié)果，教師及時給予肯定和補(bǔ)充。總結(jié)歸納：教師在黑板上繪制簡單的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和總結(jié)。明確撒哈拉以南非洲位于東半球，跨南北半球；赤道從中部穿過，大部分地區(qū)位于熱帶，被稱為“熱帶大陸”；東臨印度洋，西臨大西洋，這種海陸位置使得該地區(qū)在氣候、交通等方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生思考撒哈拉以南非洲地理位置對氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。例如，由于大部分位于熱帶，氣溫高，降水豐富，有利于熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生長。設(shè)計意圖：通過地圖觀察和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究撒哈拉以南非洲的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力和空間思維能力。同時，通過總結(jié)歸納和拓展延伸，幫助學(xué)生理解地理位置對區(qū)域其他地理特征的影響，建立起地理要素之間的聯(lián)系。地形特征展示地圖：出示“撒哈拉以南非洲地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上不同顏色所代表的海拔高度，以及主要地形區(qū)的分布。提問引導(dǎo)：同學(xué)們，從這幅地形圖上，我們可以看出撒哈拉以南非洲的地形有什么特點(diǎn)呢？（以高原為主）大家能找出主要的高原嗎？（東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原等）除了高原，還有哪些地形區(qū)呢？（剛果盆地、乞力馬扎羅山等）地勢有什么特征呢？（東南高，西北低）學(xué)生回答：讓學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，然后在小組內(nèi)交流討論，最后每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。演示講解：教師利用多媒體課件，通過動畫演示的方式，展示撒哈拉以南非洲的地形分布和地勢起伏情況，幫助學(xué)生更加直觀地理解。同時，介紹一些重要地形區(qū)的特點(diǎn)，如乞力馬扎羅山是非洲最高峰，雖然位于赤道附近，但由于海拔高，山頂終年積雪?？偨Y(jié)歸納：教師再次在黑板上的思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充地形特征的相關(guān)內(nèi)容，明確撒哈拉以南非洲地形以高原為主，被稱為“高原大陸”，主要高原有東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原等，地勢東南高，西北低?；顒犹骄浚航M織學(xué)生開展“地形對氣候的影響”小組探究活動。提供相關(guān)資料，如非洲赤道附近東部和西部氣候類型不同的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析地形對氣候的影響。各小組討論后，派代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)地形因素對氣候分布的重要影響。設(shè)計意圖：通過地形圖的觀察和分析，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識撒哈拉以南非洲的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。利用動畫演示和案例探究，幫助學(xué)生理解地形與氣候之間的相互關(guān)系，提升學(xué)生的綜合思維能力。氣候特征展示地圖：呈現(xiàn)“撒哈拉以南非洲氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上不同顏色所代表的氣候類型及其分布范圍。提問引導(dǎo)：同學(xué)們，我們一起來看看這幅氣候類型分布圖。從圖中可以看出，撒哈拉以南非洲主要有哪些氣候類型呢？（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候等）它們的分布有什么規(guī)律呢？（以赤道為中心，呈南北對稱分布）學(xué)生回答：讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，思考問題后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流分享。分析講解：教師結(jié)合地圖和相關(guān)知識，深入分析撒哈拉以南非洲氣候類型分布規(guī)律的形成原因。從緯度位置來看，赤道穿過中部，使得該地區(qū)獲得的太陽輻射多，氣溫高，形成了熱帶氣候為主的氣候特征。從海陸位置來看，東部瀕臨印度洋，受海洋氣流影響，在沿海地區(qū)形成了一定的降水。從地形因素來看，地勢的起伏和山脈的走向也對氣候產(chǎn)生了一定的影響。例如，東非高原由于海拔較高，雖然位于赤道附近，但沒有形成熱帶雨林氣候，而是形成了熱帶草原氣候。對比分析：引導(dǎo)學(xué)生對比熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候的特點(diǎn)，通過展示兩種氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生觀察并總結(jié)其氣溫和降水的差異。熱帶雨林氣候全年高溫多雨，而熱帶草原氣候全年高溫，分干濕兩季。影響探討：組織學(xué)生討論氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響。例如，熱帶雨林氣候區(qū)適宜種植橡膠、咖啡等熱帶經(jīng)濟(jì)作物，而熱帶草原氣候區(qū)則以畜牧業(yè)為主，干濕季分明的氣候特點(diǎn)對畜牧業(yè)的發(fā)展既有有利影響，也帶來了一些挑戰(zhàn)，如干季時水源短缺，影響牲畜的生長和生存?？偨Y(jié)歸納：教師在思維導(dǎo)圖中完善氣候特征的相關(guān)內(nèi)容，明確撒哈拉以南非洲以熱帶氣候為主，氣候類型以赤道為中心呈南北對稱分布，不同氣候類型對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活產(chǎn)生了不同的影響。設(shè)計意圖：通過氣候類型分布圖的觀察和分析，讓學(xué)生掌握撒哈拉以南非洲的氣候特征及其分布規(guī)律。深入分析氣候形成原因，對比不同氣候類型的特點(diǎn)，探討氣候?qū)r(nóng)業(yè)和生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和知識遷移能力，使學(xué)生深刻理解自然地理環(huán)境對人類活動的影響。（三）課堂小結(jié)引導(dǎo)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從地理位置、地形特征到氣候特征，讓學(xué)生逐一進(jìn)行簡要描述。思維導(dǎo)圖梳理：利用黑板上的思維導(dǎo)圖，教師再次對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，地理位置決定了氣候類型，地形特征又對氣候分布產(chǎn)生影響，而氣候和地形又共同影響著當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，如氣候類型分布規(guī)律及其形成原因，自然地理特征對人文地理特征的影響等，加深學(xué)生的記憶和理解。學(xué)生分享：請幾位學(xué)生站起來分享自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲和體會，包括學(xué)到的新知識、掌握的新技能以及對撒哈拉以南非洲的新認(rèn)識等。教師對學(xué)生的分享給予肯定和鼓勵，同時針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培