PAGEPAGE8“雙高”建設(shè)視域下高職生綜合素質(zhì)提升路徑探析摘要：“雙高”計劃致力于為中國產(chǎn)業(yè)升級提供中高端高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)是重要建設(shè)目標(biāo)。目前高職生普遍重視技術(shù)技能，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強對高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。除了培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)樹立綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，著重在思想道德素質(zhì)、技術(shù)技能素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動素養(yǎng)等方面，通過探索和創(chuàng)新思政實踐課程活動主體、內(nèi)容、組織方式和評價機制等途徑培養(yǎng)和拓展高職生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：雙高綜合素質(zhì)實踐活動“雙高”計劃致力于為中國產(chǎn)業(yè)不斷升級走向世界提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。“高院”校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，才能對中國職業(yè)教育的發(fā)展起引領(lǐng)作用？這是中國職業(yè)教育在新時代必須回答的重要問題?！半p高”計劃明確指出，在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，切實加強高職生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才質(zhì)量，是“雙高”院校的首要目標(biāo)。一、現(xiàn)實難題：高職生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀高職生是新時代大學(xué)生群體的重要組成部分。據(jù)2020年7月教育部公布的最新數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有2740所高校，其中高職（專科）學(xué)校1482所，超過總數(shù)的一半，高職生已經(jīng)占據(jù)新時代大學(xué)生群體的半壁江山。高職學(xué)生與其他本科學(xué)生一樣，有著與其他專業(yè)學(xué)生的共性，如：普遍是獨生子女，存在著許多人格缺陷，缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理成熟度低、個性強，毅力薄弱；任性，我行我素，不顧其他人的感受；不善于于與交往，更多地時候只考慮自己等特征。但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的一些特性，也使得高職學(xué)生有著與其他大學(xué)生不同的特性，具體表現(xiàn)為：重技能輕視文故而知識面窄；他們因多數(shù)為理工科學(xué)生，人文素養(yǎng)較低，對人情世事的關(guān)注、了解較缺乏；生活習(xí)慣差，不講究衛(wèi)生，垃圾分類意識薄弱；生活能力及生活自理能力不強；就寢時間隨意性強，自律性不強；等等。因而，如何讓高職學(xué)生在追求技術(shù)發(fā)展與適應(yīng)社會生存之間，在承續(xù)傳統(tǒng)技術(shù)與創(chuàng)新技術(shù)技能之間尋找結(jié)合點，如何讓高職學(xué)生實現(xiàn)在技術(shù)技能水平的提高與思想道德水平、人文素養(yǎng)的同步提高；如何讓高職生既在現(xiàn)實生活中腳踏實地，又對未來生活充滿激情，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)實生活和技術(shù)實踐的要求，成為社會各界普遍關(guān)注的一個現(xiàn)實而緊迫的問題。二、養(yǎng)成方案：高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)“雙高”建設(shè)單位加強高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，首先要對人才培養(yǎng)方案進行合理的調(diào)整，從道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、社交能力幾個方面樹立綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）培養(yǎng)高職生良好的思想道德素質(zhì)高職院校不僅要教學(xué)生技術(shù)技能，而且還應(yīng)教會學(xué)生怎么做人。教育的目的首先應(yīng)該是培養(yǎng)什么樣的人，使被教育者懂得利用所掌握的知識和技術(shù)技能為社會服務(wù)。個人只有具有了社會分析和道德判斷能力，才有可能為社會做出貢獻。高校的根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)總書記在論述職業(yè)教育任務(wù)時提出職業(yè)院校要培養(yǎng)德技雙修的學(xué)生，并強調(diào)以德為先?！半p高”建設(shè)單位建設(shè)方案時無一不以德技并修為人才培養(yǎng)目標(biāo)。可見，加強高職生的思想道德素質(zhì)是時代之需，是教育的根本任務(wù)。思想道德素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，其包含理想信念、愛國主義、政治覺悟、奮斗精神、斗爭精神、工匠精神、家國情懷、集體主義、校紀(jì)校規(guī)、等等。新時代的高職生要把自己投身到中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中去，需要有理想信念的支撐、有強烈的愛國精神、奮斗精神、吃苦耐勞堅持不懈完善自我；需要有精益求精、密益求密的工匠精神打磨高超的技術(shù)技以應(yīng)國之需；需要有嚴(yán)明的組織紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作的集體觀念以超越個體形成更大的合力。因此，培養(yǎng)高職生良好的思想道德素質(zhì)，是全面提高高職生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。（二）鍛造高職生扎實的技術(shù)技能素質(zhì)技術(shù)能力高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。從中國制造業(yè)升級的需要角度出發(fā)，高職學(xué)生的技術(shù)技能水平要從“學(xué)會”到“運用”再到“創(chuàng)新”，只有簡單的直觀的模仿能力是不行的，必須熟練掌握一定的技術(shù)創(chuàng)新方法，擁有細(xì)致的觀察力、保持敏銳的思考力。但這種高層次創(chuàng)新力不是與生俱來的，要靠平時技術(shù)技能修養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。從社會發(fā)展的需求層次看，我國的主要矛盾發(fā)生了變化，人民的美好生活需要在日益增長，中國的制造業(yè)要不斷升級以滿足人民群眾的需要。高職生的技術(shù)技能不能僅僅停留在“技術(shù)”的水平，要達到“藝術(shù)”即“技術(shù)+美術(shù)”的層次。所以，以工匠精神為指導(dǎo)鍛造高職學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)，培養(yǎng)能工巧匠，是“雙高”建設(shè)院校開展高職生質(zhì)量提升工程教育題中應(yīng)有之義。（三）浸潤高職生深厚的人文科學(xué)素養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)人類文明發(fā)展的高度凝練，是內(nèi)在的自我修養(yǎng)，也是堅定學(xué)生文化自信的底蘊的內(nèi)在需要?！半p高”建設(shè)視域下，培養(yǎng)高職生的哲學(xué)、文學(xué)、審美、法律、藝術(shù)、歷史、地理等人文素養(yǎng)和自然、生物、地理、物理、醫(yī)學(xué)常識等科學(xué)素養(yǎng)，通過知識熏陶和氛圍浸潤，使高職學(xué)生具備深厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，高職生的文化知識。沒有深厚的文化底蘊，中國的職業(yè)技術(shù)教育就無法傳承祖先用千年文化積淀的技藝，無法體現(xiàn)中國特色；沒有豐富的科學(xué)素養(yǎng)，中國的職業(yè)技術(shù)教育就無法在世界科技強國中脫穎而出，無法完成現(xiàn)代化的任務(wù)。因此，浸潤高職生的人文科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)教育弘揚中國精神、講好中國故事的底蘊，更是“雙高”建設(shè)單位的自信之基。人文與科學(xué)知識結(jié)合迸發(fā)出文明的魅力、歷史和技術(shù)的融合彰顯中國特色、審美能力提高與技術(shù)技能水平的提高才是“雙高”建設(shè)真正的中國特色。而擁有深厚文化底蘊的高職學(xué)生，談吐優(yōu)雅、言之有物，也更容易與他人建立良好地溝通和交流，拓展自己人交通圈，進行提高高職學(xué)生的交際能力。（四）培養(yǎng)高職生健康的心理素質(zhì)隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提高，部分高職生由于家庭條件比較優(yōu)越，自立、自強的意識比較弱，抗挫折能力較低。此同時，部分高職學(xué)生來自于偏遠農(nóng)村、貧困山村、有過農(nóng)村留守兒童的經(jīng)歷，他們自尊心強同時又由于家境的貧困而自卑，心理敏感而多疑。隨著社會的發(fā)展，未來的市場競爭、社會競爭、國際競爭都很激烈，沒有健康的心理素質(zhì)是很難適應(yīng)社會的發(fā)展潮流，也很難有所作為。再加上因為新冠病毒疫情的影響，部分學(xué)生心理健康呈現(xiàn)出不同的問題。健康的心理、和諧的環(huán)境、友好的同學(xué)能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生成才的熱情。錘煉高職生良好的勞動素養(yǎng)馬克思和恩格斯在“勞動教育”方面的研究做出了巨大的理論貢獻，提出“教勞結(jié)合”的思想；蘇霍姆林斯基認(rèn)為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐是勞動教育。習(xí)近平在2018年全國教育大會上提出要“弘揚勞動精神”，2020年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》更是以文件方式對勞動教育的要求、體系構(gòu)建、實踐方案等進行了詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)。“雙高”建設(shè)要培養(yǎng)的高職學(xué)生更應(yīng)該具備良好的勞動素養(yǎng)，即有正確的勞動認(rèn)知和較高的勞動能力，其畢業(yè)生將要在制造業(yè)發(fā)展中起領(lǐng)隊作用，“雙高”建設(shè)單位的高職學(xué)生唯有在工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，思考探索，達到理論和實踐的相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和動手能力，更適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。勞動能力的提高是唯物主義認(rèn)識論的“認(rèn)識-實踐-認(rèn)識”的規(guī)律，將學(xué)生所學(xué)知識通過勞動加以消化吸收，再從勞動實踐中加以總結(jié)，并得到升華的認(rèn)識規(guī)律，是人的全面發(fā)展的需要。路徑探析：以思政課的實踐體驗全面提升高職生的綜合素質(zhì)思政課的實踐課程是當(dāng)代大學(xué)生必修課程，旨在全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，立德樹人?！半p高”建設(shè)單位更是應(yīng)該重視并積極創(chuàng)新思政課實踐課程的開展形式，豐富實踐課程的內(nèi)容，不斷改進實踐課程的評價和激勵方式，全面提升高職生的實踐體驗，是提升高職生綜合素質(zhì)的重要路徑。實踐主體：師生共進同步化思政課程的實踐主體不僅是高職學(xué)生，教師、管理者、輔導(dǎo)員、教職工、管理層領(lǐng)導(dǎo)都可以共同參加，共同的體驗和經(jīng)歷有助于迅速升華師生情感、加強師生溝通、增強學(xué)生對所在院校的認(rèn)同感，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師在實踐過程中，不斷加強指導(dǎo)，對于提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、勞動能力、人文素養(yǎng)等都要較大幫助。教與學(xué)是互長的，在實踐過程的體驗，對老師和學(xué)生都是一種寶貴的體驗，都是一個學(xué)習(xí)和提升的過程。例如，以新中國成立70周年為主題的大型活動“我和我的祖國”視頻拍攝，師生共同參加，在拍攝過程中所形成的情感迅速升溫，學(xué)生學(xué)習(xí)動的表達能力、藝術(shù)水平、團結(jié)協(xié)作、抗挫折能力、思想道德水平的提高，是非常迅速的。“雙高”建設(shè)院校要通過制度設(shè)計，鼓勵教師與學(xué)生共同參加實踐體驗、共同進步，既是建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，也是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）實踐內(nèi)容：豐富多彩有序化根據(jù)高職學(xué)生的思政課程內(nèi)容，可根據(jù)不同課程、不同的專業(yè)和學(xué)生心理特點，設(shè)置不同的實踐內(nèi)容，使內(nèi)容豐富多彩有吸引力，更是呈現(xiàn)出有序化管理。一年級新生處于對大學(xué)、對自己的定位、認(rèn)知階段，可根據(jù)開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，引導(dǎo)大學(xué)生參加社區(qū)活動、了解社會；參加學(xué)院社團以提高學(xué)生的溝通交流、勞動能力、思想道德品質(zhì)；參加社會志愿者活動，不但可以提高表達能力，克服膽怯和害心理提高心理素質(zhì)，了解社會生活提高認(rèn)知，形成正確的世界觀和人生觀、價值觀；參加模擬法庭更是可提高學(xué)生法律素養(yǎng)，提高法治觀念。二年有的學(xué)生根據(jù)所開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，組織到革命歷史博物館、文化館、藝術(shù)館等參觀，感受中國革命史的壯烈與偉大、感受中國建設(shè)過程的艱辛與努力、感受改革開放的開拓與創(chuàng)新、感受新時代的變革與奮進，不斷提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和國家榮譽感；同時可結(jié)合每年的國家時事熱點大聞要聞，組織知識競賽、微視頻創(chuàng)新、PPT大賽、手抄報、演講比賽等，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和審美能力等；高職學(xué)生要深入基層，利用寒暑假到社區(qū)、到農(nóng)村去，了解基層實際，服務(wù)農(nóng)村農(nóng)民和社區(qū)居民，培養(yǎng)公民意識和時代擔(dān)當(dāng)；樹立為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、精準(zhǔn)扶貧勇提責(zé)任的意識，激勵高職生形成內(nèi)生動力，提高自身綜合素質(zhì)。三年級可結(jié)合《形勢與政策》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論》等課程的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀、實訓(xùn)等活動，了解國際局勢、國家大環(huán)境，準(zhǔn)確定位自我，為自己規(guī)劃職業(yè)生涯、積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在實踐中提升自身素質(zhì)。（三）實踐組織方式：與時俱進多樣化在實踐組織方式上，要適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的需要，通過校內(nèi)外聯(lián)動、線上和線下相結(jié)合、引入最新虛擬仿真技術(shù)建立虛擬仿真實踐基地等形式，以學(xué)生為中心、以學(xué)生成長為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動。與此同時，充分利用企業(yè)積極參與高職生的培養(yǎng)與教育，通過校企合作，加強學(xué)校與家庭的互動，多方參與，多形式化組織，提高實踐課程吸引力，提高學(xué)生體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）實踐考評體系：規(guī)范合理人性化規(guī)范合理的考評體系能與實踐課程的開展形成良好的互動，既提高實踐課程的有效性，又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可探索設(shè)立學(xué)生實踐卡、積分制度、推行證書制度、建設(shè)“三全育人”平臺、與評優(yōu)掛鉤等實踐考評體系，來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高高職學(xué)生各種能力和素質(zhì)。“雙高”院校必須通過設(shè)立科學(xué)的思政課實踐活動方案，建立合理有效的考評體系，有針對性地組織和開展基于團隊、基于協(xié)作的實踐活動，積極鼓勵和促進新時代的高職生參與各項實踐活動，促使他們在實踐中不斷提升和完善各項素質(zhì)，實現(xiàn)“雙高”院校高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)作用，切實提高高職生的綜合素質(zhì)。參考文獻[1]王紫瀟王宗榮.當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的應(yīng)然之徑[N].光明日報2018年09月04日13版[2]教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見(教職成〔2019〕5號)[Z].[3]魏勃李治勇.凝心鑄魂推進新時代大學(xué)生愛國主義教