2025-2026學(xué)年滬教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表教材分析（一）教材整體編排特點(diǎn)滬教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)教材以“藝術(shù)認(rèn)知為基、傳統(tǒng)文脈為魂、創(chuàng)意實(shí)踐為脈”為核心理念，構(gòu)建“美術(shù)認(rèn)知—傳統(tǒng)水墨—圖像表達(dá)—生活創(chuàng)意—民俗傳承”的五維主題體系，共設(shè)5個(gè)單元18課時(shí)，覆蓋藝術(shù)認(rèn)知、傳統(tǒng)水墨、圖像設(shè)計(jì)、手工制作、民俗剪紙五大領(lǐng)域，整體編排呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：文化性貫穿始終：教材深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（水墨、剪紙）與現(xiàn)代美術(shù)表達(dá)（海報(bào)設(shè)計(jì)、玩具制作），從“水墨游家園”的傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)，到“剪出中國(guó)年”的民俗文化浸潤(rùn)，形成“傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生”的文化認(rèn)知脈絡(luò)；技能梯度科學(xué)進(jìn)階：從“美術(shù)認(rèn)知（百花齊放、美術(shù)萬花筒）”到“傳統(tǒng)技法（水墨）”，再到“創(chuàng)意實(shí)踐（海報(bào)、玩具、剪紙）”，技能要求由“基礎(chǔ)感知”到“技法掌握”再到“創(chuàng)意應(yīng)用”，適配三年級(jí)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展節(jié)奏；生活性與實(shí)踐性融合：“玩具動(dòng)起來”單元聚焦生活中的創(chuàng)意手工，“一圖萬言”單元關(guān)聯(lián)生活中的圖像表達(dá)（海報(bào)），“水墨游家園”單元描繪身邊的家園風(fēng)景，強(qiáng)化“美術(shù)源于生活、服務(wù)生活”的理念，提升學(xué)生實(shí)踐能力。（二）各單元主題內(nèi)容與編排意圖第一單元美術(shù)大花園（2課時(shí)）：含“百花齊放”“美術(shù)萬花筒”。編排意圖：以“美術(shù)認(rèn)知啟蒙”為核心，通過“花卉表現(xiàn)”與“多元美術(shù)形式認(rèn)知”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解美術(shù)的多樣性（繪畫、手工、設(shè)計(jì)等），培養(yǎng)藝術(shù)認(rèn)知素養(yǎng)與圖像識(shí)讀能力，感受“美術(shù)像花園一樣豐富”。第二單元水墨游家園（4課時(shí)）：設(shè)“水韻墨趣”“風(fēng)景獨(dú)好”“我的伙伴”“暢游家園”。編排意圖：以“傳統(tǒng)水墨技法入門”為核心，從“水墨基礎(chǔ)（水與墨的融合）”到“水墨應(yīng)用（風(fēng)景、人物、家園）”，引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)水墨，掌握基礎(chǔ)水墨技法，培養(yǎng)傳統(tǒng)文脈認(rèn)同與水墨表現(xiàn)能力，感受“水墨藝術(shù)的韻味美”。第三單元一圖萬言（4課時(shí)）：含“視覺的震撼”“圖像的力量”“讓圖像說話”“海報(bào)有創(chuàng)意”。編排意圖：以“圖像表達(dá)”為核心，從“圖像認(rèn)知（視覺震撼、圖像力量）”到“圖像應(yīng)用（海報(bào)設(shè)計(jì)）”，引導(dǎo)學(xué)生理解圖像的表達(dá)功能，掌握簡(jiǎn)單海報(bào)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與創(chuàng)意實(shí)踐能力，感受“圖像能傳遞豐富信息”。第四單元玩具動(dòng)起來（4課時(shí)）：設(shè)“玩具大世界”“我來做玩具”“一起做玩具”“玩具大家族”。編排意圖：以“創(chuàng)意手工”為核心，從“玩具認(rèn)知”到“獨(dú)立制作”再到“合作創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生探索玩具的創(chuàng)意制作方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與合作能力，感受“創(chuàng)意讓玩具更有趣”。第五單元剪出中國(guó)年（4課時(shí)）：含“妙手生花”“年年有福”“春上門楣”“送祝?！?。編排意圖：以“傳統(tǒng)剪紙與民俗文化”為核心，從“剪紙基礎(chǔ)（妙手生花）”到“民俗應(yīng)用（年俗剪紙、送祝福）”，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)剪紙技法，理解剪紙與中國(guó)年俗的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)民俗文化傳承意識(shí)與手工實(shí)踐能力，感受“剪紙藝術(shù)的吉祥美”。學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已具備2年美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能熟練使用水彩筆、油畫棒、安全剪刀、彩紙等基礎(chǔ)工具，獨(dú)立完成平面涂色、簡(jiǎn)單折紙、基礎(chǔ)線條繪畫（人物、植物、簡(jiǎn)單場(chǎng)景）等任務(wù)。但對(duì)“傳統(tǒng)水墨技法”（如水墨濃淡、筆觸）、“圖像表達(dá)邏輯”（海報(bào)要素）、“復(fù)雜剪紙技法”（對(duì)稱剪、鏤空）認(rèn)知較淺，僅能通過“直觀觀察”感知；對(duì)“美術(shù)多樣性”“水墨文化內(nèi)涵”“剪紙民俗意義”的理解需借助具體案例（如水墨作品、剪紙成品）支撐，抽象思維仍處于發(fā)展階段。能力特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)“水墨、剪紙、玩具制作”等新穎主題興趣濃厚；動(dòng)手能力較二年級(jí)顯著提升，能完成更精細(xì)的操作（如水墨筆觸控制、剪紙鏤空）；具備初步的文化感知能力，能從水墨、剪紙中感受“傳統(tǒng)美”；樂于參與合作創(chuàng)作（如一起做玩具），團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。不足：水墨表現(xiàn)中，對(duì)“墨色濃淡控制”“筆觸運(yùn)用”的把控能力較弱；海報(bào)設(shè)計(jì)中，易忽略“圖像與文字的協(xié)調(diào)”“信息傳遞的清晰度”；剪紙中，對(duì)“復(fù)雜對(duì)稱圖案”（如年年有福的吉祥紋樣）的剪制精度不足；美術(shù)認(rèn)知中，難以全面區(qū)分“不同美術(shù)形式（水墨、剪紙、海報(bào)）”的差異，多停留在“好看/不好看”的直觀判斷。學(xué)習(xí)需求學(xué)生需要“直觀化、情境化”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如通過實(shí)物觀察（水墨作品、剪紙樣本、玩具范例）、視頻演示（水墨技法、剪紙步驟）降低認(rèn)知難度；需要“分層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同能力水平（如基礎(chǔ)任務(wù)“簡(jiǎn)單水墨暈染”、提升任務(wù)“水墨風(fēng)景創(chuàng)作”）；需要“文化化”的主題激發(fā)，通過“中國(guó)年、家園”等熟悉文化場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)渴望及時(shí)、具體的鼓勵(lì)性反饋，以增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。核心素養(yǎng)總目標(biāo)圖像識(shí)讀能準(zhǔn)確識(shí)別教材中“美術(shù)形式”（花卉繪畫、水墨作品、海報(bào)、玩具、剪紙）的視覺特征，包括“造型（水墨的筆觸、剪紙的鏤空、海報(bào)的圖文布局）、色彩（花卉的鮮艷、水墨的黑白灰、剪紙的紅色）、材質(zhì)/技法（水墨的暈染、剪紙的剪刻）”，并用完整語言（如“水墨畫是用墨和水畫的，有濃有淡”“剪紙是用剪刀剪的，有很多小洞，是紅色的”）描述其特點(diǎn)；能區(qū)分不同美術(shù)形式的圖像差異，了解圖像與文化、生活的關(guān)聯(lián)（如“剪紙用于中國(guó)年，象征吉祥”“海報(bào)能傳遞信息”）。美術(shù)表現(xiàn)能熟練使用水彩筆、油畫棒、毛筆、墨汁、安全剪刀、彩紙等工具，掌握基礎(chǔ)美術(shù)技能（如花卉繪畫、基礎(chǔ)水墨技法、簡(jiǎn)單海報(bào)設(shè)計(jì)、玩具制作、基礎(chǔ)剪紙技法）；能結(jié)合主題需求，完成相應(yīng)作品創(chuàng)作（如花卉畫、水墨風(fēng)景、創(chuàng)意海報(bào)、手工玩具、年俗剪紙），確保作品造型準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)完整、符合主題，初步體現(xiàn)“個(gè)性化表達(dá)”（如給玩具加獨(dú)特裝飾、給剪紙?jiān)O(shè)計(jì)專屬紋樣）。審美判斷能感受不同主題作品的審美特征：如“水墨作品”的“韻味美”（墨色濃淡、筆觸靈動(dòng)）、“剪紙作品”的“吉祥美”（紅色喜慶、紋樣寓意）、“海報(bào)作品”的“信息美”（圖文協(xié)調(diào)、傳遞清晰）、“玩具作品”的“創(chuàng)意美”（造型獨(dú)特、能互動(dòng)）；能從“造型、色彩、技法、文化/功能”等角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，說出優(yōu)點(diǎn)（如“這個(gè)水墨畫的墨色有濃有淡，像真的風(fēng)景”）。創(chuàng)意實(shí)踐能在觀察與理解主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)：如對(duì)水墨作品進(jìn)行“個(gè)性化構(gòu)圖”（如家園風(fēng)景的獨(dú)特視角）、對(duì)海報(bào)進(jìn)行“創(chuàng)意圖文設(shè)計(jì)”（如用獨(dú)特圖像傳遞信息）、對(duì)玩具進(jìn)行“功能與造型創(chuàng)新”（如設(shè)計(jì)會(huì)動(dòng)的玩具）、對(duì)剪紙進(jìn)行“紋樣創(chuàng)意”（如給吉祥剪紙加新圖案）；能自主構(gòu)思創(chuàng)作思路，不局限于模仿，形成“個(gè)性化創(chuàng)意”（如設(shè)計(jì)“會(huì)發(fā)光的玩具”“主題鮮明的節(jié)日海報(bào)”）。文化理解了解“水墨”“剪紙”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，知道水墨是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫形式、剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)，常用于節(jié)日裝飾（如春節(jié)剪紙）；理解“海報(bào)”是現(xiàn)代生活中的重要圖像表達(dá)形式，“玩具制作”是生活中的創(chuàng)意實(shí)踐；初步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，愿意主動(dòng)了解更多傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)知識(shí)，樹立“傳承傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新現(xiàn)代美術(shù)”的意識(shí)。各單元核心素養(yǎng)分目標(biāo)（一）第一單元美術(shù)大花園第1課百花齊放圖像識(shí)讀：觀察不同種類的花卉（如玫瑰、百合、菊花、向日葵），識(shí)別花卉的“造型特征”（花瓣形狀、花莖粗細(xì)、葉子紋理）、“色彩特征”（單色、復(fù)色、漸變色），說出“不同花卉的視覺差異”（如玫瑰花瓣層層疊、百合花瓣寬大）。美術(shù)表現(xiàn)：用水彩筆或油畫棒畫一種“喜歡的花卉”，突出“花瓣、花莖、葉子的特征”（如玫瑰的疊瓣、百合的長(zhǎng)葉），嘗試用“色彩漸變”表現(xiàn)花瓣層次（如花瓣邊緣淺、中心深），確保造型準(zhǔn)確。審美判斷：感受“花卉作品”的“自然美”，對(duì)比不同花卉的審美差異（如玫瑰嬌艷、百合清雅），分析“色彩搭配”與“花卉美感”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)玫瑰用了粉色和紅色，很嬌艷，像真的玫瑰”），說出自己喜歡的花卉作品及原因。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給花卉添加“個(gè)性化元素”（如給花瓣畫花紋、給花莖畫小昆蟲），或“組合花卉場(chǎng)景”（如多種花卉組成花園）。文化理解：知道“花卉是美術(shù)創(chuàng)作的常見主題”，不同文化中花卉有不同寓意（如玫瑰象征愛情、百合象征純潔），感受“自然之美與美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然美”的意識(shí)。第2課美術(shù)萬花筒圖像識(shí)讀：觀察“多元美術(shù)形式”的作品（如繪畫、剪紙、泥塑、設(shè)計(jì)、手工玩具），識(shí)別“不同美術(shù)形式的特征”（繪畫用色彩線條、剪紙用剪刻、泥塑用塑形），理解“美術(shù)像萬花筒一樣多樣”。美術(shù)表現(xiàn)：選擇一種“喜歡的美術(shù)形式”（如繪畫、剪紙、泥塑），創(chuàng)作一件簡(jiǎn)單作品（如繪畫小動(dòng)物、剪紙小花朵、泥塑小杯子），注重“符合所選美術(shù)形式的特點(diǎn)”（如繪畫注重色彩、剪紙注重鏤空）。審美判斷：對(duì)比不同“美術(shù)形式作品”的審美差異（如繪畫色彩豐富、剪紙線條簡(jiǎn)潔、泥塑立體生動(dòng)），分析“美術(shù)形式”與“作品效果”的關(guān)聯(lián)（如“剪紙用紅色，很喜慶，適合裝飾”），說出自己喜歡的美術(shù)形式及原因。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“融合兩種美術(shù)形式”（如繪畫后剪紙、泥塑后涂色），或“設(shè)計(jì)新的簡(jiǎn)單美術(shù)形式”（如用樹葉拼貼畫）。文化理解：知道“美術(shù)形式豐富多樣，源于生活需求與文化傳承”（如剪紙?jiān)从诿耖g裝飾、泥塑源于生活器物），感受“美術(shù)的多樣性與生活價(jià)值”，培養(yǎng)“開放的美術(shù)認(rèn)知”。（二）第二單元水墨游家園第1課水韻墨趣圖像識(shí)讀：觀察“水墨作品”（如墨色濃淡的山水、簡(jiǎn)單水墨花鳥），識(shí)別“水墨的特征”（墨色有濃有淡、筆觸有粗有細(xì)、有水暈效果），理解“水與墨融合能產(chǎn)生不同效果”（如淡墨輕盈、濃墨厚重）。美術(shù)表現(xiàn)：用毛筆、墨汁、宣紙，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)水墨技法”（如蘸墨、運(yùn)筆、墨色暈染），創(chuàng)作“水韻墨趣”作品（如用淡墨畫云朵、濃墨畫山石，或用墨色暈染表現(xiàn)簡(jiǎn)單植物），注重“墨色濃淡的變化”與“筆觸的流暢”。審美判斷：感受“水墨作品”的“韻味美”，對(duì)比“濃墨”與“淡墨”的效果差異（如濃墨醒目、淡墨柔和），分析“墨色搭配”與“作品氛圍”的關(guān)聯(lián)（如“這幅畫用了很多淡墨，像霧一樣，很輕柔”），說出自己喜歡的水墨效果。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試用“水墨表現(xiàn)簡(jiǎn)單事物”（如墨色畫小魚、淡墨畫小草），或“添加少量色彩”（如用淡彩點(diǎn)綴水墨作品）。文化理解：知道“水墨是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的重要形式”，歷史悠久，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，感受“傳統(tǒng)水墨的藝術(shù)價(jià)值”，培養(yǎng)“尊重傳統(tǒng)美術(shù)”的意識(shí)。第2課風(fēng)景獨(dú)好1.圖像識(shí)讀：觀察“水墨風(fēng)景作品”（如水墨山水、水墨田園），識(shí)別“水墨風(fēng)景的構(gòu)成元素”（山、水、樹、房屋）、“水墨表現(xiàn)手法”（如用干筆表現(xiàn)山石紋理、用濕筆表現(xiàn)云霧），理解“水墨能表現(xiàn)不同風(fēng)景的特點(diǎn)”。2.美術(shù)表現(xiàn)：用毛筆、墨汁、宣紙，創(chuàng)作“水墨風(fēng)景”（如家鄉(xiāng)的小山坡、小區(qū)的花園、附近的小河），包含“1-2種風(fēng)景元素”（如山+樹、河+房屋），嘗試用“不同墨色與筆觸”表現(xiàn)元素特征（如濃墨畫樹干、淡墨畫樹葉）。3.審美判斷：分析“水墨風(fēng)景”的“意境美”，對(duì)比“不同風(fēng)景”的水墨表現(xiàn)（如山石用粗筆、云霧用濕筆），說出“哪個(gè)水墨風(fēng)景最有韻味”及原因（如“這個(gè)水墨小河用了淡墨，像真的水一樣，很有韻味”）。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給水墨風(fēng)景添加“細(xì)節(jié)元素”（如山上的小亭子、河邊的小船），或“表現(xiàn)不同季節(jié)的風(fēng)景”（如春天的嫩柳、秋天的落葉）。5.文化理解：知道“水墨風(fēng)景是中國(guó)傳統(tǒng)水墨的重要題材”，古人常用水墨表現(xiàn)自然山水，傳遞“人與自然和諧共生”的理念，感受“傳統(tǒng)水墨與自然文化的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“熱愛自然、傳承傳統(tǒng)”的意識(shí)。第3課我的伙伴圖像識(shí)讀：觀察“水墨人物作品”（如簡(jiǎn)單水墨兒童、水墨人物剪影），識(shí)別“水墨人物的特征”（用簡(jiǎn)潔筆觸表現(xiàn)人物輪廓、用淡墨表現(xiàn)衣紋、用濃墨表現(xiàn)頭發(fā)/眼睛），理解“水墨能簡(jiǎn)潔表現(xiàn)人物形象”。美術(shù)表現(xiàn)：用毛筆、墨汁、宣紙，創(chuàng)作“水墨伙伴”（如同學(xué)、朋友、家人），突出“人物的基本特征”（如發(fā)型、服裝輪廓、簡(jiǎn)單動(dòng)作），嘗試用“濃墨表現(xiàn)細(xì)節(jié)”（如眼睛、發(fā)型）、“淡墨表現(xiàn)服裝”。審美判斷：感受“水墨人物”的“簡(jiǎn)潔美”，對(duì)比“不同人物”的水墨表現(xiàn)（如有的人物動(dòng)作生動(dòng)、有的人物特征突出），分析“筆觸運(yùn)用”與“人物生動(dòng)性”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)人物的手臂用了流暢的筆觸，像在動(dòng)一樣”），說出自己喜歡的水墨人物作品。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給水墨人物添加“簡(jiǎn)單動(dòng)作”（如揮手、跑步），或“人物身邊的小道具”（如伙伴手里的書本、玩具）。文化理解：知道“水墨人物是中國(guó)傳統(tǒng)水墨的重要題材”，不同時(shí)代的水墨人物反映不同的生活場(chǎng)景，感受“傳統(tǒng)水墨與生活的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“用傳統(tǒng)技法表現(xiàn)身邊人”的意識(shí)。第4課暢游家園圖像識(shí)讀：觀察“水墨家園作品”（如水墨表現(xiàn)的小區(qū)、村莊、城市街景），識(shí)別“家園的構(gòu)成元素”（房屋、道路、樹木、人物、交通工具）、“水墨表現(xiàn)特點(diǎn)”（整體簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出），理解“水墨能表現(xiàn)家園的溫馨氛圍”。美術(shù)表現(xiàn)：用毛筆、墨汁、宣紙，創(chuàng)作“水墨家園”（如自己的家、小區(qū)、學(xué)校周邊），包含“多種家園元素”（如房屋+樹木+人物），嘗試用“濃淡墨色區(qū)分主次”（如濃墨表現(xiàn)房屋主體、淡墨表現(xiàn)背景樹木），體現(xiàn)“家園的溫馨感”。審美判斷：分析“水墨家園”的“溫馨美”，對(duì)比“不同家園場(chǎng)景”的水墨效果（如小區(qū)熱鬧、村莊寧?kù)o），說出“哪個(gè)水墨家園最貼近自己的生活”及原因（如“這個(gè)水墨小區(qū)有滑梯，和我的小區(qū)一樣，很親切”）。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給水墨家園添加“生活細(xì)節(jié)”（如家門口的小花、路上的小狗），或“表現(xiàn)家園的不同時(shí)間”（如早晨的家園、傍晚的家園）。文化理解：知道“家園是每個(gè)人的情感寄托，也是美術(shù)創(chuàng)作的重要主題”，傳統(tǒng)水墨常用家園題材傳遞“鄉(xiāng)愁”與“生活熱愛”，感受“美術(shù)與情感、生活的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“熱愛家園、傳承傳統(tǒng)”的意識(shí)。（三）第三單元一圖萬言第1課視覺的震撼1.圖像識(shí)讀：觀察“有視覺沖擊力的圖像”（如大幅廣告畫、公益海報(bào)、藝術(shù)攝影），識(shí)別“圖像的視覺元素”（色彩對(duì)比、造型夸張、文字醒目），理解“這些元素能帶來視覺震撼”（如鮮艷色彩吸引人、夸張?jiān)煨妥屓擞∠笊羁蹋?.美術(shù)表現(xiàn)：選擇一種“有視覺沖擊力的元素”（如鮮艷色彩、夸張?jiān)煨停?，?chuàng)作“視覺震撼”的簡(jiǎn)單圖像（如用大紅+大黃畫太陽、用夸張線條畫小動(dòng)物），注重“突出所選元素的效果”（如色彩對(duì)比強(qiáng)烈、造型夸張有趣）。3.審美判斷：對(duì)比不同“視覺圖像”的“沖擊力強(qiáng)弱”，分析“視覺元素”與“沖擊力”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)圖像用了紅和黑，對(duì)比很強(qiáng)，很有沖擊力”），說出“哪個(gè)圖像最讓自己印象深刻”及原因。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“組合多種視覺元素”（如鮮艷色彩+夸張?jiān)煨?醒目文字），或“設(shè)計(jì)有視覺沖擊的簡(jiǎn)單標(biāo)志”（如班級(jí)活動(dòng)標(biāo)志）。5.文化理解：知道“視覺圖像在生活中無處不在”（如廣告、海報(bào)、標(biāo)志），能快速傳遞信息、吸引注意力，感受“圖像的生活價(jià)值與傳播價(jià)值”，培養(yǎng)“關(guān)注生活中的圖像”的意識(shí)。第2課圖像的力量圖像識(shí)讀：觀察“有情感/信息傳遞的圖像”（如公益海報(bào)“保護(hù)動(dòng)物”、宣傳畫“節(jié)約用水”、家庭照片），識(shí)別“圖像傳遞的情感/信息”（如關(guān)愛、提醒、溫馨），理解“圖像能像語言一樣傳遞力量”（如公益圖像呼吁行動(dòng)、家庭照片傳遞親情）。美術(shù)表現(xiàn)：選擇一種“想傳遞的情感/信息”（如關(guān)愛小動(dòng)物、節(jié)約糧食、快樂玩耍），創(chuàng)作“傳遞力量的圖像”（如畫“保護(hù)小鳥”的圖像、“節(jié)約糧食”的圖像），注重“圖像能讓人看懂傳遞的內(nèi)容”（如畫小鳥受傷需要幫助、畫糧食不要浪費(fèi)）。審美判斷：分析“圖像”與“傳遞內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)‘保護(hù)小鳥’的圖像，畫了受傷的小鳥，讓人想幫助它，很有力量”），對(duì)比不同圖像的“傳遞效果”，說出“哪個(gè)圖像傳遞的力量最強(qiáng)”。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給圖像添加“簡(jiǎn)單文字”（如“保護(hù)小鳥”“節(jié)約糧食”），或“設(shè)計(jì)系列圖像”（如“保護(hù)動(dòng)物”的2-3幅小圖像）。文化理解：知道“圖像是重要的傳播工具”，能跨越語言障礙傳遞情感與信息（如國(guó)際公益海報(bào)、文化宣傳圖像），感受“圖像的社會(huì)價(jià)值”，培養(yǎng)“用圖像傳遞正能量”的意識(shí)。第3課讓圖像說話1.圖像識(shí)讀：觀察“敘事性圖像”（如漫畫故事、連環(huán)畫、插圖），識(shí)別“圖像的敘事元素”（人物、場(chǎng)景、動(dòng)作、表情），理解“圖像能像故事一樣‘說話’”（如通過人物動(dòng)作、場(chǎng)景表現(xiàn)情節(jié)）。2.美術(shù)表現(xiàn)：設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)單小故事”（如“小貓找食物”“小明幫媽媽做家務(wù)”），用1-2幅圖像“讓圖像說話”（如“小貓找食物”畫小貓?jiān)诒渑哉覗|西、“小明做家務(wù)”畫小明擦桌子），注重“圖像能表現(xiàn)故事情節(jié)”。3.審美判斷：對(duì)比不同“敘事圖像”的“說話效果”（如有的圖像能清楚看懂故事、有的圖像看不懂），分析“圖像元素”與“敘事清晰度”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)‘小貓找食物’的圖像，畫了小貓和冰箱，能看懂小貓?jiān)谡沂澄?，說得很清楚”）。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試用“3幅圖像表現(xiàn)完整小故事”（如“小貓找食物—找到魚—吃魚”），或“給圖像加簡(jiǎn)單對(duì)話氣泡”（如小貓說“我餓了”）。5.文化理解：知道“敘事圖像在生活中很常見”（如兒童繪本、動(dòng)畫截圖、故事插圖），能讓故事更生動(dòng)、更易理解，感受“圖像的敘事價(jià)值”，培養(yǎng)“用圖像講故事”的意識(shí)。第4課海報(bào)有創(chuàng)意圖像識(shí)讀：觀察“創(chuàng)意海報(bào)”（如節(jié)日海報(bào)、活動(dòng)海報(bào)、宣傳海報(bào)），識(shí)別“海報(bào)的基本要素”（主題圖像、標(biāo)題文字、裝飾元素）、“海報(bào)的特點(diǎn)”（主題鮮明、圖文協(xié)調(diào)、吸引眼球），理解“海報(bào)是傳遞信息的創(chuàng)意圖像”。美術(shù)表現(xiàn)：選擇一個(gè)“海報(bào)主題”（如“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“節(jié)日慶?！薄白x書活動(dòng)”），設(shè)計(jì)“創(chuàng)意海報(bào)”，包含“主題圖像”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)畫跑步的人、讀書活動(dòng)畫書本）、“標(biāo)題文字”（如“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我愛讀書”）、“簡(jiǎn)單裝飾”（如花紋、小圖案），確?！爸黝}鮮明、圖文協(xié)調(diào)”。審美判斷：分析“海報(bào)”的“創(chuàng)意性”與“信息傳遞”（如“這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)，主題圖像很生動(dòng)，標(biāo)題很醒目，能清楚知道是運(yùn)動(dòng)會(huì)，很有創(chuàng)意”），對(duì)比不同海報(bào)的“美觀度”與“清晰度”，說出“哪個(gè)海報(bào)最好”及原因。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給海報(bào)添加“獨(dú)特裝飾”（如立體貼畫、閃光筆裝飾），或“設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的海報(bào)”（如卡通風(fēng)格、簡(jiǎn)約風(fēng)格）。文化理解：知道“海報(bào)是現(xiàn)代生活中重要的宣傳工具”，廣泛應(yīng)用于節(jié)日、活動(dòng)、商業(yè)等領(lǐng)域，感受“美術(shù)設(shè)計(jì)與生活宣傳的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)”。（四）第四單元玩具動(dòng)起來第1課玩具大世界1.圖像識(shí)讀：觀察“不同類型的玩具”（如手動(dòng)玩具、拼裝玩具、布藝玩具、木質(zhì)玩具），識(shí)別“玩具的特征”（造型多樣、能互動(dòng)、有功能）、“玩具的分類”（按材質(zhì)、按玩法），理解“玩具像大世界一樣豐富”。2.美術(shù)表現(xiàn)：選擇一種“喜歡的玩具”，用彩筆繪制“玩具結(jié)構(gòu)圖”或“玩具創(chuàng)意圖”，突出“玩具的造型”與“互動(dòng)功能”（如手動(dòng)玩具畫出手動(dòng)部位、拼裝玩具畫出組成部分），注重“玩具特征的準(zhǔn)確性”。3.審美判斷：對(duì)比不同“玩具”的“趣味性”與“美觀性”（如手動(dòng)玩具好玩、布藝玩具可愛、拼裝玩具有趣），分析“玩具造型”與“趣味性”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)手動(dòng)小火車，造型像卡通，手動(dòng)能跑，很好玩”），說出自己喜歡的玩具及原因。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“設(shè)計(jì)新的玩具造型”（如卡通動(dòng)物造型的手動(dòng)玩具、獨(dú)特形狀的拼裝玩具），或“給玩具添加新功能”（如玩具能發(fā)光、能發(fā)聲）。5.文化理解：知道“玩具伴隨成長(zhǎng)，不同時(shí)代有不同玩具”（如傳統(tǒng)玩具陀螺、現(xiàn)代玩具機(jī)器人），玩具能帶來快樂、鍛煉動(dòng)手能力，感受“玩具的生活價(jià)值與成長(zhǎng)意義”，培養(yǎng)“熱愛生活、樂于探索”的意識(shí)。第2課我來做玩具圖像識(shí)讀：觀察“手工玩具的制作樣本”（如紙杯玩具、紙筒玩具、黏土玩具），識(shí)別“玩具的制作材料”（紙杯、紙筒、黏土、彩紙）、“制作步驟”（裁剪、粘貼、塑形），理解“簡(jiǎn)單材料能做玩具”。美術(shù)表現(xiàn)：選擇“簡(jiǎn)單材料”（如紙杯、紙筒、黏土），獨(dú)立制作“手工玩具”（如紙杯小電話、紙筒小火車、黏土小動(dòng)物），注重“玩具的互動(dòng)功能”（如小電話能說話、小火車能推走、小動(dòng)物能站立），確保玩具完整、能使用。審美判斷：感受“手工玩具”的“創(chuàng)意美”與“實(shí)用性”，對(duì)比不同材料玩具的效果（如紙杯玩具輕便、黏土玩具立體、紙筒玩具結(jié)實(shí)），分析“材料選擇”與“玩具功能”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)紙杯小電話，材料輕便，能說話，很好用”）。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“用多種材料組合做玩具”（如紙杯+彩紙做小燈籠、紙筒+黏土做小機(jī)器人），或“給玩具添加裝飾”（如給小火車畫花紋、給小動(dòng)物畫眼睛）。文化理解：知道“手工玩具是傳統(tǒng)玩具的重要組成”，古人用自然材料（如木頭、布料）做玩具，現(xiàn)代用環(huán)保材料做玩具，感受“手工玩具的環(huán)保價(jià)值與創(chuàng)意價(jià)值”，培養(yǎng)“動(dòng)手實(shí)踐與環(huán)保意識(shí)”。第3課一起做玩具1.圖像識(shí)讀：觀察“合作制作的玩具”（如大型拼裝玩具、布藝玩偶組合、場(chǎng)景玩具），識(shí)別“玩具的合作分工”（如有的做主體、有的做裝飾、有的做配件）、“玩具的組合效果”（整體協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)），理解“合作能做更復(fù)雜的玩具”。2.美術(shù)表現(xiàn)：小組合作，選擇“復(fù)雜一點(diǎn)的玩具主題”（如玩具城堡、玩具公園、玩具車隊(duì)），分工制作“合作玩具”（如有的做城堡主體、有的做城堡窗戶、有的做城堡周圍的小樹），注重“小組分工明確、玩具整體協(xié)調(diào)”。3.審美判斷：分析“合作玩具”的“整體效果”與“分工合理性”（如“這個(gè)玩具城堡，分工很清楚，主體和裝飾很協(xié)調(diào)，很好看”），對(duì)比不同小組的合作玩具，說出“哪個(gè)合作玩具最成功”及原因。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“給合作玩具添加互動(dòng)場(chǎng)景”（如城堡里有小玩偶、公園里有小動(dòng)物），或“設(shè)計(jì)合作玩具的新玩法”（如城堡能開門、公園能擺放小玩具）。5.文化理解：知道“合作是生活與創(chuàng)作的重要方式”，復(fù)雜的作品需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成（如大型藝術(shù)裝置、集體手工），感受“合作的力量與快樂”，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”。第4課玩具大家族圖像識(shí)讀：觀察“系列玩具”（如同一主題的不同玩具、同一類型的不同造型玩具），識(shí)別“玩具的系列特征”（主題統(tǒng)一、造型互補(bǔ)、功能關(guān)聯(lián)），理解“玩具能組成大家族”（如汽車大家族、動(dòng)物大家族、娃娃大家族）。美術(shù)表現(xiàn)：小組或獨(dú)立創(chuàng)作“玩具大家族”（如“動(dòng)物玩具大家族”畫/做不同動(dòng)物玩具、“汽車玩具大家族”畫/做不同汽車玩具），注重“家族主題統(tǒng)一、玩具造型多樣”（如動(dòng)物大家族有小貓、小狗、小兔，造型不同但都是動(dòng)物）。審美判斷：感受“玩具大家族”的“豐富美”與“統(tǒng)一美”，對(duì)比不同“玩具大家族”的效果（如有的主題統(tǒng)一、有的造型多樣），分析“主題統(tǒng)一”與“家族感”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)動(dòng)物玩具大家族，都是動(dòng)物，很有家族感，很好看”）。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“設(shè)計(jì)跨類型的玩具大家族”（如“太空玩具大家族”有太空船、太空人、星球玩具），或“給玩具大家族設(shè)計(jì)場(chǎng)景”（如動(dòng)物大家族的森林場(chǎng)景、汽車大家族的馬路場(chǎng)景）。文化理解：知道“玩具大家族能培養(yǎng)分類與整合能力”，生活中很多事物都能形成“大家族”（如書籍大家族、文具大家族），感受“分類與整合的生活價(jià)值”，培養(yǎng)“系統(tǒng)思維與創(chuàng)意整合能力”。（五）第五單元剪出中國(guó)年第1課妙手生花圖像識(shí)讀：觀察“基礎(chǔ)剪紙作品”（如簡(jiǎn)單花朵、幾何圖形、小動(dòng)物剪紙），識(shí)別“剪紙的特征”（對(duì)稱、鏤空、線條流暢）、“剪紙的基本技法”（對(duì)折、剪輪廓、剪鏤空），理解“剪紙像手生花一樣神奇”。美術(shù)表現(xiàn)：用紅色彩紙、安全剪刀，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)剪紙技法”（對(duì)折、剪對(duì)稱圖形），創(chuàng)作“妙手生花”作品（如簡(jiǎn)單花朵、對(duì)稱小動(dòng)物、幾何圖案），注重“對(duì)稱整齊、鏤空流暢”（如花朵的花瓣對(duì)稱、小動(dòng)物的眼睛鏤空），確保剪紙完整。審美判斷：感受“剪紙作品”的“簡(jiǎn)潔美”與“對(duì)稱美”，對(duì)比不同剪紙的效果（如有的對(duì)稱整齊、有的鏤空精致），分析“剪紙技法”與“作品美感”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)花朵剪紙，對(duì)稱很整齊，鏤空很精致，很好看”），說出自己喜歡的剪紙作品。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“剪非對(duì)稱的簡(jiǎn)單剪紙”（如單個(gè)小動(dòng)物、單個(gè)花朵），或“給剪紙?zhí)砑踊y”（如給花朵剪條紋、給小動(dòng)物剪斑點(diǎn)）。文化理解：知道“剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)”，歷史悠久，常用于裝飾（如窗戶、墻面），感受“傳統(tǒng)剪紙的藝術(shù)價(jià)值”，培養(yǎng)“傳承傳統(tǒng)手工”的意識(shí)。第2課年年有福1.圖像識(shí)讀：觀察“年俗剪紙作品”（如“?！弊旨艏垺Ⅳ~形剪紙、元寶剪紙），識(shí)別“年俗剪紙的吉祥元素”（福字、魚、元寶、鞭炮）、“吉祥寓意”（福字象征福氣、魚象征年年有余、元寶象征財(cái)富），理解“剪紙與中國(guó)年俗的關(guān)聯(lián)”。2.美術(shù)表現(xiàn)：用紅色彩紙、安全剪刀，創(chuàng)作“年年有福”的年俗剪紙（如簡(jiǎn)單“?！弊?、魚形剪紙、元寶剪紙），突出“吉祥元素的特征”（如“?！弊值慕Y(jié)構(gòu)、魚的形狀、元寶的輪廓），嘗試用“鏤空表現(xiàn)細(xì)節(jié)”（如“?！弊值墓P畫鏤空、魚的鱗片鏤空）。3.審美判斷：感受“年俗剪紙”的“吉祥美”與“喜慶美”，對(duì)比不同年俗剪紙的效果（如“福”字剪紙莊重、魚形剪紙生動(dòng)、元寶剪紙喜慶），分析“吉祥元素”與“年俗氛圍”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)魚形剪紙，紅色很喜慶，象征年年有余，很有年味”）。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“組合年俗元素”（如“福”字+魚、元寶+鞭炮），或“給年俗剪紙加邊框”（如圓形邊框、方形邊框）。5.文化理解：知道“年俗剪紙是中國(guó)春節(jié)的重要裝飾”，能營(yíng)造喜慶氛圍、傳遞吉祥愿望，是中華優(yōu)秀民俗文化的重要組成，感受“傳統(tǒng)剪紙與年俗文化的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“傳承民俗文化”的意識(shí)。第3課春上門楣圖像識(shí)讀：觀察“門楣剪紙作品”（如窗花、門箋、掛錢剪紙），識(shí)別“門楣剪紙的特征”（適合懸掛/張貼、造型舒展、喜慶色彩）、“門楣剪紙的用途”（裝飾門楣、迎接春天/春節(jié)），理解“剪紙能讓春天/春節(jié)上門楣”。美術(shù)表現(xiàn)：用紅色彩紙、安全剪刀，創(chuàng)作“春上門楣”的門楣剪紙（如窗花、簡(jiǎn)單門箋），注重“剪紙適合張貼/懸掛”（如窗花小巧、門箋有掛繩位置），嘗試用“連續(xù)圖案”或“舒展造型”（如門箋的流蘇造型、窗花的圓形舒展造型）。審美判斷：對(duì)比“門楣剪紙”與“普通剪紙”的差異（如門楣剪紙更適合裝飾、普通剪紙更適合擺放），分析“造型設(shè)計(jì)”與“門楣裝飾效果”的關(guān)聯(lián)（如“這個(gè)窗花是圓形的，貼在窗戶上很舒展，很好看”），說出“哪個(gè)門楣剪紙最適合裝飾家”。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“設(shè)計(jì)獨(dú)特的門楣剪紙?jiān)煨汀保ㄈ缧男未盎?、帶春字的門箋），或“給門楣剪紙加掛繩”（如門箋加毛線掛繩）。文化理解：知道“門楣剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)裝飾的重要形式”，承載著人們對(duì)春天與新年的美好愿望，感受“傳統(tǒng)剪紙與節(jié)日裝飾的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“用傳統(tǒng)美術(shù)裝飾生活”的意識(shí)。第4課送祝福1.圖像識(shí)讀：觀察“祝福剪紙作品”（如帶祝福語的剪紙、吉祥圖案+祝福文字的剪紙），識(shí)別“祝福剪紙的元素”（吉祥圖案、祝福文字）、“祝福主題”（新年快樂、身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步），理解“剪紙能傳遞祝?！薄?.美術(shù)表現(xiàn)：用紅色彩紙、安全剪刀，創(chuàng)作“送祝?！钡募艏垼ㄈ缂簟案！弊?吉祥圖案、剪小動(dòng)物+簡(jiǎn)單祝福文字提示），注重“祝福主題明確”（如“新年快樂”剪紙剪鞭炮+“年”字提示、“學(xué)業(yè)進(jìn)步”剪紙剪書本+“學(xué)”字提示），確保剪紙與祝福關(guān)聯(lián)緊密。3.審美判斷：分析“祝福剪紙”的“祝福效果”與“美觀性”（如“這個(gè)‘?！旨艏垼恿唆~的圖案，既好看又能送福氣，很好”），對(duì)比不同祝福剪紙的效果，說出“哪個(gè)祝福剪紙最能傳遞心意”。4.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試“給祝福剪紙?jiān)O(shè)計(jì)信封/賀卡”（如把剪紙貼在賀卡上），或“組合多種祝福元素”（如福字+魚+元寶，傳遞多重祝福）。5.文化理解：知道“用剪紙送祝福是中國(guó)傳統(tǒng)民俗”，體現(xiàn)了人們之間的關(guān)愛與美好愿望，感受“傳統(tǒng)美術(shù)與情感傳遞的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“用傳統(tǒng)方式傳遞情感”的意識(shí)。教學(xué)進(jìn)度表周次起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)摘要備注12025.9.1-2025.9.7開學(xué)準(zhǔn)備與美術(shù)學(xué)科導(dǎo)入1了解本學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)主題（美術(shù)認(rèn)知、水墨、圖像、玩具、剪紙）；回顧工具安全使用；建立學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律與工具整理22025.9.8-2025.9.14第一單元美術(shù)大花園第1-2課百花齊放、美術(shù)萬花筒2識(shí)別花卉/多元美術(shù)特征；畫花卉/選美術(shù)形式創(chuàng)作；感受自然/多樣美；培養(yǎng)藝術(shù)認(rèn)知。圖片：多種花卉/美術(shù)形式32025.9.15-2025.9.21第二單元水墨游家園第1-2課水韻墨趣、風(fēng)景獨(dú)好2識(shí)別水墨特征/水墨風(fēng)景；學(xué)水墨技法/畫水墨風(fēng)景；感受水墨韻味美；培養(yǎng)傳統(tǒng)認(rèn)同。工具：毛筆、墨汁、宣紙42025.9.22-2025.9.28第二單元水墨游家園第3-4課我的伙伴、暢游家園2識(shí)別水墨人物/家園；畫水墨伙伴/家園；感受水墨溫馨美；傳承傳統(tǒng)技法。圖片：水墨人物/家園范例52025.9.29-2025.10.5國(guó)慶假期0——國(guó)慶放假，無教學(xué)內(nèi)容62025.10.6-2025.10.12第三單元一圖萬言第1-2課視覺的震撼、圖像的力量2識(shí)別視覺圖像/傳遞圖像；畫視覺/傳遞圖像；感受圖像沖擊/力量；培養(yǎng)圖像認(rèn)知。圖片：視覺沖擊/傳遞圖像72025.10.13-2025.10.19第三單元一圖萬言第3-4課讓圖像說話、海報(bào)有創(chuàng)意2識(shí)別敘事圖像/海報(bào)要素；畫敘事圖像/設(shè)計(jì)海報(bào)；感受圖像敘事/創(chuàng)意美；培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。樣本：敘事圖像/創(chuàng)意海報(bào)82025.10.20-202