跨學科教學是指教師跨越學科界限，有意識地融合兩門及以上學科的知識和方法，開展以解決實際問題或探索復雜主題為導向的教學活動。它強調打破學科間的知識壁壘，通過綜合運用多學科知識和技能，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力?？鐚W科教學能夠超越學科間的藩籬，尋求多學科之間的聯(lián)系，促進學生整體性思維的生成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素養(yǎng)。本期專題從跨學科背景下的教學模式、主題學習路徑等方面進行探索，以期推動教師專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：跨學科；中小學；綜合實踐活動課程20世紀90年代，教育改革興起，提倡教育要與學生的生活結合，推行綜合課程。綜合實踐活動課程與普通的基礎課程不同，它更注重學生的體驗感，以實踐活動為主。尤其在跨學科背景下，教師在設計實踐活動內容時，要從不同學科角度出發(fā)，整合不同學科的知識，以此豐富活動內容。在設計實踐活動時，教師要從學科融合這一角度出發(fā)，將各學科知識交叉融合。因此，教師要深入探索，加強對跨學科教學的了解，讓學生在綜合實踐中鞏固知識，增強自身綜合素質。一、跨學科背景下中小學綜合實踐活動課程的特點在跨學科背景下開展的中小學綜合實踐活動課程，具有自主性、實踐性、開放性、整合性和連續(xù)性等特點?；顒觾热菖c主題的選擇要充分體現(xiàn)自主性。這需要全面實施“新課改”，秉持以學生為本的理念。教師應尊重學生的意愿，從學生自身發(fā)展出發(fā)，站在學生的角度選擇具體的活動內容。同時，引導學生自行制定活動任務和目標，以此提升他們的規(guī)劃能力與管理能力。在活動過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)有意義的問題，并指導學生掌握正確的解決方法，不斷完善活動內容。實踐活動的核心在于“實踐性”，強調學生的親身參與。學生在動手實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，親身體驗生活，感受生活的豐富多彩，從而提升自身的綜合素養(yǎng)?？鐚W科教學方法賦予了實踐活動開放性，它面向多個學科，可以跨學科、跨領域綜合選擇，不再受單一學科的束縛?？鐚W科開展活動能夠將多學科有機整合在一起，強化教育、社會、自然和個人發(fā)展的內在聯(lián)系。學生將學科知識與生活、社會有效結合，從而促進學習能力、動手能力和思維能力的綜合發(fā)展。在形式多樣的實踐活動中，活動內容從單一逐漸變得豐富，呈現(xiàn)遞進式特點，主題從縱向拓展為橫向，擴大了活動內容的范圍，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。二、跨學科背景下中小學綜合實踐活動課程設計策略（一）科學選題，調動學生的積極性教師在結合跨學科理念設計實踐活動課程時，應科學合理地選擇主題，結合時代背景和學生現(xiàn)狀來制定學生感興趣的活動主題。教師要建立學習與實際生活的內在聯(lián)系，避免單純從理論知識角度出發(fā)進行選題，選題要貼近生活，與時俱進，將不同學科知識有機融合，內容做到無縫銜接。在活動中，教師要鼓勵學生結合生活經(jīng)驗去理解主題，激發(fā)學生的探究欲和積極性，讓學生在參與活動的同時清楚認識到各學科之間的內在聯(lián)系。中小學生正處于對事物的探索階段，對身邊的事物充滿好奇。綜合實踐活動主題的選取與確定，可以從學生的實際生活和興趣愛好出發(fā)。例如，流星雨是怎么形成的？月亮為什么有時圓、有時彎？黃河和長江流淌了幾千年，它們的水從哪里來，為何流不完？在中小學生眼中，世界是多彩而神奇的，身邊的一些現(xiàn)象總能引發(fā)他們不斷追問和探索。因此，教師可以將主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際想法和能力選擇合適的主題。在選題之后，為了將跨學科理念融入其中，教師要對活動內容進行補充。例如，教師可以引導學生結合數(shù)學和物理兩門課程進行思考，探究如何通過建筑物影子的長度確定建筑物的高度；可以將語文與歷史學科融合，設置情景劇，探討蘇軾創(chuàng)作《水調歌頭》時的歷史背景，探究他為何能寫出這樣的詞，是什么促使他產(chǎn)生詞中抒發(fā)的情感。通過了解學生的興趣愛好，有針對性地調整后續(xù)活動內容，能夠吸引學生的注意力，引導他們積極探究活動內容，使學生在整個過程中充滿活力，主動探索與研究。隨著活動的深入開展，學生的參與度會越來越高，當他們在探索中有所收獲時，會獲得成就感，學習自信心也會隨之增強。從這個角度來看，教師應該鼓勵學生積極參與實踐活動，促進學生進一步發(fā)展。（二）制定方案，促進綜合發(fā)展在活動選題之后，教師要進行活動內容設計與優(yōu)化，制定實際可行的活動方案。以鍛煉學生的動手能力和思維能力為目的，教師可以將活動內容的設計任務交給學生來完成，發(fā)揮學生的主觀能動性。考慮到學生的認知水平不同，教師需要參與其中，輔助并引導學生完成活動內容的設計，使學生能清楚認識到自身存在的問題。這有利于學生掌握活動方案的設計方法與技巧，厘清自身設計思路，優(yōu)化活動內容，使活動能夠有效實施。教師在設計中小學綜合實踐活動的方案時，要先確定活動主題和目的，然后再以此為基礎分析可能涉及的學科，最后確定活動時間、地點及參與人員等。以“傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)一—月餅的制作\"活動為例，教師可以引導學生撰寫活動方案，并梳理其中涉及的學科知識。例如，在探討月餅的種類時，會涉及各種材料，如面粉與糖、水的比例關系；制作過程中，烤箱的溫度設定和烤制時間也有講究；從歷史角度看，學生可以探究月餅的由來以及歷史上與月餅有關的故事；從語文角度看，學生可以通過寫作分享制作月餅的感受和體驗。同時，要合理分配人員。由于整個制作過程耗時較長，可將學生分成小組，給小組成員分配不同的任務，如有的小組負責制作月餅餡，有的制作月餅皮，有的塑造月餅形狀，還有的負責烘烤，各環(huán)節(jié)分組進行，保障實踐活動有序開展。（三）強調過程，促進親身參與在活動過程中，學生能夠在自由的空間里開展活動，依據(jù)設計內容自主操作，充分行使自身的主動權與決策權。作為活動主體，學生還應當獨立思考問題，勇于突破和創(chuàng)新。教師作為活動的組織者，在實踐活動中應對學生進行監(jiān)督和指導，讓學生在活動中獲取和積累經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生的探究精神與合作意識。依舊以“傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)一一月餅的制作\"活動為例，教師為學生準備好活動所需的材料和工具，講解制作方法后，讓學生自主探索，憑借自己的生活經(jīng)驗摸索實踐，給予他們充足的制作時間。由于每個學生的想法和動手能力存在差異，在實際制作過程中可能會出現(xiàn)一些問題或操作不當?shù)那闆r，此時，教師可以給予適當幫助，從旁點撥并指引學生安全、正確地操作。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要給予鼓勵和表揚，使學生始終保持對活動的熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。（四）活動總結，收獲喜悅成就活動總結是優(yōu)化綜合實踐活動的有效措施。在活動結束之后，教師要引導學生總結，說一說活動中存在的問題，互相分享經(jīng)驗，讓學生可以正視問題，并思考解決問題的方法，認識到活動的意義所在。每次的綜合實踐活動對于學生而言，都是一次全新的體驗，整個過程充滿了復雜多變的因素。在活動中，學生克服種種困難，不僅能檢驗他們對知識的掌握程度和實際運用能力，還能鍛煉耐力和意志力?；顒咏Y束后，學生通過總結、成果展示與比拼，能收獲成就感和滿足感。這些積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的競爭意識，促使他們更踴躍地參與后續(xù)的實踐活動，提升活動的參與度和實效性。以制作月餅的實踐活動為例，活動結束后，后續(xù)環(huán)節(jié)尤為關鍵，教師應當格外重視。教師可以引導學生進行全面總結，分享自己在制作月餅過程中的所思所感。學生基于活動中的親身體驗，會積極踴躍地表達想法。有的學生直言自己做的月餅形狀歪歪扭扭，不夠美觀；有的學生吐槽酥皮月餅的酥皮不夠酥脆，口感欠佳；有的學生坦承自己對月餅的歷史文化知之甚少；有的學生苦惱于制作月餅時毫無頭緒，完全不清楚制作步驟的先后順序。針對學生總結的問題，教師要逐一耐心指導，幫助他們化解困惑。同時，教師要以學生反饋的問題為切入點，深入反思活動的各個流程和細節(jié)，以便在下次活動中規(guī)避類似問題。這些從實踐中積累的經(jīng)驗，對學生未來的成長和發(fā)展大有裨益，也充分彰顯了活動總結的重要價值。對于成功制作出月餅的學生，教師不妨組織一場成果展示活動，讓他們分享制作成功的關鍵竅門。比如，制作月餅酥皮時油的精準添加量，烘烤月餅時的適宜溫度和時長以及整個制作過程中特別需要留意的要點等。這樣學生在參與實踐活動時，參與感會大幅提升，最終也能切實感受到成就感。如此一來，學生不僅會更加喜愛這類實踐課程，還會積極主動地參與其中。學生不僅能積累豐富的知識和實踐經(jīng)驗，綜合實踐活動也能不斷朝著更具可行性和創(chuàng)新性的方向大步邁進。（五）綜合評價，推動可持續(xù)性發(fā)展綜合評價是對整個活動的總結與反饋，是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。尤其是跨學科的綜合實踐活動，對學生來說充滿挑戰(zhàn)，在具體操作過程中常常會遇到各種困難與阻礙。因此，準確、恰當?shù)脑u價顯得尤為重要。它不僅能夠調整和推動活動的進度與流程，還能及時反饋活動方案和教學策略的有效性，確保解決實踐中出現(xiàn)的各種問題，充分發(fā)揮跨學科實踐活動的價值，為后續(xù)教育發(fā)展奠定堅實基礎。以“宣傳家鄉(xiāng)文化\"主題實踐活動為例，在活動結束后，教師應對學生的表現(xiàn)、參與程度以及收獲進行科學評價，也可以組織學生之間進行互評。評價內容可以包括：學生對家鄉(xiāng)文化的了解程度、宣傳內容是否準確到位、采用的宣傳途徑或方法是否合理、宣傳效果如何等。通過綜合評價，激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，將評價視為師生共同進步的推動力，促進實踐活動內容的改進與完善。在綜合評價的引導下，綜合實踐活動能夠更加科學、合理地開展，活動內容得以優(yōu)化