摘要：隨著新教改、新課標、新課改的全面鋪開，高中語文中文言文從教材設計到高考考查形式等多個方面都發(fā)生了全面的變化。文言文的閱讀教學既要適應新課標的要求，又得緊密貼合新高考的轉變。筆者聚焦現(xiàn)階段文言文教學現(xiàn)狀，要“多文本廣撒網(wǎng)”，不應將文言文固化為紀事本末體文言文，要兼顧紀傳體、編年體、雜史筆記體等文言文訓練；要“夯基礎抓落實”，在對基礎知識考查時靠的是厚積薄發(fā)，功夫在平時、在基礎；要“回教材細落實”，要教考結合，題目與教材有一定程度銜接；要“多閱讀重能力”，用好教材，強化誦讀、專題結合等方式，培養(yǎng)學生文言文語言，讀寫結合，提升學生高階語言思維能力。關鍵詞：高中語文；文言文教學；難點突破；教學策略縱觀近三年高考文言文閱讀的命題特點，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。從內容上來看，廣泛涉及傳統(tǒng)典籍，重視文言文基礎知識的考查，注重課內外的聯(lián)動，雖然文言文的文本是課外的，但內容注重與課內文言文聯(lián)系，選項例句中大多出自課文中，強調學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題；從形式看，打破了“二十四史”的傳統(tǒng)命題格式，題型趨于多樣化。如2021年從人物傳記到紀事本末體，2022年體裁包括“國別體史書”“紀傳體斷代史”“雜史小說集”等；文本的形式從一個語段，變成多個語段，且涵蓋多個文化典籍的語段，文本中相互滲透，互相詮釋，旨在考查學生的綜合理解應用能力。從命題方面來看，已不單獨局限于文化常識內容，而是注重以常見的實詞、虛詞、特殊句式來作為考查要點，以單獨命題或組合命題的形式出現(xiàn)，如2022年將文言文與古代文化相組合出現(xiàn)[1]?？梢钥闯鲭S著文言文試題考查內容的逐漸擴大，內容變深，形式變活，這也將對高中文言文教學提出新的挑戰(zhàn)。一、高中文言文教與學現(xiàn)狀分析（一）教學層面1.重“講”而輕“讀”“讀書百遍，其義自見?！惫湃俗x書，非常注重誦讀。從當下的語文教學環(huán)境來看，中小學語文教學相對而言課堂誦讀、課后誦讀的時間較多。高中生學科多，時間緊湊，文言文教學中還是教師講得多，學生讀得少。教師將誦讀的任務安排到課后學生自主去學，忽略了課堂誦讀、集體誦讀以及文言文文體特有的誦讀語感的培育。導致誦讀過程中，學生默讀得多，范讀得少；齊讀得多，個讀得少；背誦得多，朗誦得少。這樣的教學形式，降低了朗讀在文言文教學中的地位，無法體現(xiàn)文言文的格式韻律以及語言特點。另一方面，教師將朗讀的重任交給學生，但大部分高中生對語文的學習，尤其是文言文的學習興趣比較低下，依靠學生自主進行課后朗讀品味語感，探究深意，得到的效果非常的少。2.重“文”而輕“言”新課改背景下，以前的重“言”輕“文”現(xiàn)在變成了重“文”而輕“言”，走向了另一個極端。傳統(tǒng)的文言文教學中，“言”是學習的方法，文本細讀、精講的內容較多，可以說是逐字逐句，掰開了細化了去講解，去融合，學生的必備知識較為扎實，缺點是在于全部依靠教師講解為主，學生主動探究學習和融合應用能力較弱。而在現(xiàn)階段的文言文的教學過程中，對文言必備知識，如實詞、虛詞、句式等不講或少講，而靠學生結合注釋、參考書來學習。課堂教學中教師注重整體文意的理解和拓展，對于高中生而言是一個較好的平臺，打破了文言文和學生的距離感，在教學過程中能夠結合現(xiàn)實幫助學生理解較為艱澀的文言文內容，但容易導致考試中必備知識的關鍵能力欠缺。3.重“群文”而輕“單篇”新課標要求，統(tǒng)編版高中語文的學習應是任務群的學習。所以為了適應這一要求，課堂上教師更多關注的是文言文大單元任務群或群文教學，而對單篇文言文的教學有時候卻不是很重視了。在大單元教學理念下，注重整個單元核心素養(yǎng)的落實，關注整體文意，對于單篇內容的精講不夠到位，導致文言文的必備知識、關鍵能力因為沒有扎實的單篇學習做基礎，而出現(xiàn)欠缺。文言文的教學對于語文教師而言也是一個難點，對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)要求非常之高，能否融會貫通，抓住關鍵點，以此來突破文本教學中的難點，是非常有必要的。在單篇的基礎上，再去構建群文，在貼合大單元任務群概念的基礎上，找到內在聯(lián)系，打通內部向外延伸，在教學中呈現(xiàn)關聯(lián)。4.教法單一而少變從整體上看，目前高中文言文的教學現(xiàn)狀不樂觀：年輕的教師教學的過程中依托教案的現(xiàn)象非常嚴重，單純地教，缺乏與學生的文本互動，學生的課堂主體性無法體現(xiàn)；有經(jīng)驗的教師過度重視以考試為主的教學方式，抓背誦和做題，忽略了文言文文體閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)；有的不認真鉆研教材，不研究教學對象，照本宣科，教與學呈現(xiàn)“兩張皮”；有的則只抓課堂教學，忽視了課外延伸，學生的知識與能力得不到有效鞏固與遷移等[2]。因此，學生的積極性調動不起來。（二）學習層面1.背景陌生文言文產(chǎn)生的時代久遠，“披文入情”“知人論世”的閱讀原則要求讀者必須熟知作品背景以及作者本身的人生經(jīng)歷、志趣等。課堂教學時間是有限的，于課堂中過度地闡述知識背景內容等，一是時間不夠，二是難以覆蓋全面?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡資源、閱讀資源非常豐富，在文言文的學習過程中需要注重文言文背景的自主學習能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的課前學習能力。教會學生學習文言文的一個方法，即在全面了解背景的基礎上，融入個人理解初步探究文言文文本背后的要義。2.語言障礙相對于古詩詞學習而言，文言文學習的難度更大，文言文的遣詞造句與古詩詞和現(xiàn)代文的區(qū)別非常大。通假、異體、活用以及特殊句式、語言習慣等，造成學生的理解困難。語文學習是注重積累和應用的一個過程，文言文的學習也是如此。很多學生在文言文學習的過程中一直找不到訣竅，達不到能力的遷移，一方面是因為基礎知識薄弱，對于文言文基礎知識點掌握不扎實。另一方面在于應用條件少，只通過幾道題難以領會文言文的博大精深。文言文的語言方式在現(xiàn)實生活中的使用可以說是非常少，沒有語言環(huán)境，文言文的語言應用可以說是為零。3.心理排斥如果將語文學習比作攀登高峰，那么文言文一定是珠穆朗瑪峰。很多學生非常喜歡去閱讀，各種文體的內容都較為熟悉，但更愿意去閱讀現(xiàn)代文或者是白話文。文言文的自主閱讀非常吃力，這也是文言文課外閱讀收不到實效的主要原因。高中生學習時間少，借助工具進行文本閱讀，費時費力，而且得不到有效交流，簡短的理解得不到深入感知，久而久之學生的閱讀興趣逐漸下降。畏難心理，是高中生學習文言文最大的障礙，是造成學習動機的主要原因。但文言文的學習也如現(xiàn)代文一樣，更需要背后有閱讀積累的支撐，才能夠更好地理解文本意思。二、高中文言文教學難點突破策略（一）“考”“學”相融，挖掘文言文學習的魅力高考是學習繞不過的一個話題，雖然高考帶有很強的功利性，但作為高中生更應該切實面對這個問題。學習的最終目的不是參加高考，而高考卻是考查你階段學習最強有力的方向。在文言文教學中，需要有意識地滲透高考文言文的變革趨勢，引導學生主動參與到分析題型轉變的過程中來，明確學習的要點[3]。語文是最基礎的學科，是我們生活中應用最廣的一門學科，文言文作為語文教學中的一個分支，學習過程中對學生的精神品質提升、文化理解滲透都有很好的教育效果，在教學中讓文言文有溫度，激發(fā)學生的主動學習之情，克服畏難的情緒。沒有語言環(huán)境，那么就通過教學課堂、課后活動來創(chuàng)建語言環(huán)境。在《鴻門宴》的教學過程中，對于這個故事的整體走向和背景學生都較為熟悉。在文言文的教學中，融入中國傳統(tǒng)文化禮儀座次的知識，讓學生耳目一新，有鉆研學習的點，學生在分析中國古代餐桌文化禮儀的過程中，結合已有的知識體會鴻門宴中座次的特點和當時人的身份地位。在學習過程中，鼓勵學生在古文的基礎上，分角色進行古文對話，揣摩當事人的心理，展現(xiàn)心理活動過程以及千鈞一發(fā)之際的“劍拔弩張”。學習，是主動的，高中生已有一定的自我學習能力和表達能力，因此高中教師更應該學會放手，轉變課堂的形式，讓學生在文言文的學習過程中發(fā)現(xiàn)趣味性，激發(fā)課堂活力。（二）“教”“學”相長，掌握文言文學習的技能1.扎實基礎。文言文學習的基本知識點“言”，較為有經(jīng)驗的語文教師在課堂中會非常重視基礎知識的傳授，比如在通假字的學習中，不僅是古與今的對比，更能夠將相似的使用地方進行串聯(lián)，橫向拓展?，F(xiàn)階段的教學中，拓展少，學生借助注釋理解不夠深入和全面，直接導致做題環(huán)節(jié)狀況百出。注重基本知識點的融入，幫助學生養(yǎng)成文言文知識的積累習慣，善用課本批注、積累本，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2.重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”。這是語文學習最直觀也是最簡單的方法。朗讀，就是要大聲讀出來。在學生剛開始學習語文的過程中我們要求學生讀出感情，讀出語境，在文言文的學習中更應該如此。巧妙地利用教學課堂，于課堂的前幾分鐘開展“高聲誦讀”的模式。學生在集體的環(huán)境中放聲讀，讀出趣味，也讀出問題。斷句、語氣、連貫性，在朗讀過程中對于文本的初步了解能夠為學習過程打好基礎，起到初步感知全意的效果。學生在朗讀過程中會思考，會連點成線，會調動已有的知識達到溫故知新的效果。高中生的時間緊湊，善用碎片時間去朗讀，為學生構建一個朗讀的學習環(huán)境至關重要，多讀、多思、多積累、多討論，達到知識的融會貫通。3.情境引導。無論是哪一個階段，學習情境在教學課堂中都能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。但對于高中語文課堂來說，情境教學是最容易忽略的地方。準確地來說比高中生更加焦慮的是教師，為人師表。高中這個階段，高考不僅是學生的戰(zhàn)場，更是教師的戰(zhàn)場，每一位教師都希望自己的學生能夠“鯉魚躍龍門”輕松“躍”過這場大考，在教學中難免有急切性和功利性，希望自己多教一點，學生多學一些。但欲速則不達，為學生構建輕松的學習環(huán)境，正如孔子在教學中為學生創(chuàng)設的輕松環(huán)境。孔夫子的教學課，不只在課堂，還在鄉(xiāng)野，在每一次師生溝通，在融入日常生活中的點滴，這都是在情境中生成了學習問題。文言文教學更是如此，為學生構建情境開展教學，能夠最大限度地激發(fā)學生自身與文本的交流。4.大膽質疑。文言文的課堂是“靜謐無聲”的，高中生已有較強的自控力和自尊心，在課堂學習中會怕說錯，怕觀點不對，這就導致很多課堂都只有教師的一個聲音，學生的回答都是“嗯”“哦”，在教學過程中針對文本內容鼓勵學生反向、提問，大膽質疑，找到?jīng)_突點，引導學生在爭論中加深理解，培養(yǎng)個性，尊重差異，讓學生在課堂中思維活起來、語言活起來。（三）“積”“用”齊驅，鞏固文言文基礎知識點積累，是語文學習必不可少的學習方法。很多學生在高中階段依然有積累好的詞語、語句、語段的好習慣。文言文的學習過程中也是如此，在課堂教學中有針對性積累課堂學習到的文言知識，在階段學習之后引導學生進行梳理和總結，形成階段學習成果，粘貼于家庭或者書本中。梳理過程中，鼓勵學生進行對比，體會不同文本中相同詞匯的應用，特殊句式起到的效果，讓總結有提升，讓梳理有效果[4]。積累，以學生自主活動和教師指導來共同完成，學習過程中有大步邁進，也需要有停步回看。構建文言文積累課堂，能夠讓學生學習得更扎實，在回頭看中溫習階段所學內容，突破重難點，形成應用意識，對近期學習中的問題進行反思，找到自我突破點。（四）“內”“外”聯(lián)動，提升文言文的閱讀能力文言文的課外閱讀，應該是由強制走向自主的一個過程。高中生在經(jīng)歷過十數(shù)年的閱讀習慣培養(yǎng)，很多學生對文本的喜好已趨向于明顯。比如：很多學生喜歡讀游記、雜記，還有很多學生喜歡讀玄幻故事或恐怖故事。文言文是我國古代人民的文本，跟我們的現(xiàn)代文一樣。根據(jù)學生的閱讀喜好，幫助學生制訂閱讀計劃，不限題材、不限篇幅、不限內容，為學生提供閱讀單，讓學生自主進行選擇[5]。比如《聊齋志異》，這就是我們古代的玄幻和恐怖故事，但文本中滲透著古代人的思想和智慧。讓文言文閱讀構建今古溝通的橋梁，鼓勵學生不斷去閱讀，根據(jù)興趣內容，生成共讀小組。在每周閱讀之后進行組內的分析和總結，將每月的閱讀結果呈現(xiàn)于表格或者繪畫中。讓文言文閱讀“枯木逢春”，于