贛美版2024初中美術(shù)七年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計第一單元絢麗的美術(shù)星空1多樣的美術(shù)門類第二單元質(zhì)樸的民間美術(shù)2概覽中外民間美術(shù)3走近地域民間美術(shù)4體驗民間藝術(shù)表演第三單元可愛的動物形象5動物的世界6吉祥千年7會動的畫第四單元畫當(dāng)年8有故事的建筑9有歷史的老物件10四季的山水第五單元暢想校園空間11我的校園12理想的校園13校園改造第六單元傳統(tǒng)紋樣14傳統(tǒng)紋飾的魅力15錦上添花第七單元校園里的故事16發(fā)現(xiàn)校園故事17鏡頭中的校園18剪輯微電影第一單元絢麗的美術(shù)星空1多樣的美術(shù)門類一、學(xué)情分析七年級學(xué)生處于小學(xué)到初中的美術(shù)學(xué)習(xí)過渡階段，已在小學(xué)接觸畫”“做手工”等具象實踐層面，缺乏對美術(shù)門類系統(tǒng)性、分類性的理解。從審美能力來看，他們能直觀感受美術(shù)作品的色彩、造型美，但儲備上，對國畫、油畫、雕塑、設(shè)計等專業(yè)門類的名稱、特點及差異認(rèn)知模糊，僅可能在生活中零散接觸過相關(guān)作品(如校園雕塑、家居設(shè)計)。心理層面，學(xué)生好奇心強，對新鮮的美術(shù)形式(如裝置藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù))興趣濃厚，樂于參與觀察、討論、實踐活動，但面對專業(yè)門類術(shù)語(如“具象雕塑”“抽象繪畫”)時易產(chǎn)生畏難情緒。此外，學(xué)生個體差異明顯，部分有美術(shù)特長的學(xué)生能準(zhǔn)確描述作品特點，而多數(shù)學(xué)生需通過具象案例、互動引導(dǎo)才能逐步理解美術(shù)門類的多樣性?；诖?，教學(xué)需以“生活案例+教材作品”為載體，通過直觀感知、互動討論、實踐體驗，幫助學(xué)生建立美術(shù)門類的系統(tǒng)認(rèn)知，避免抽象理論講解。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同美術(shù)門類(繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、新媒體藝術(shù))的典型作品，說出各門類的核心視覺特征(如繪畫的平面性、雕塑的立體性),區(qū)分易混淆門類(如國畫與油畫、浮用簡單材料(如彩筆、卡紙)創(chuàng)作小型作品，初步體現(xiàn)該門類的表現(xiàn)形式(如用線條、色彩表現(xiàn)繪畫的平面性)。品的審美價值(如建筑的實用與美觀結(jié)合、設(shè)計的功能性與藝術(shù)性統(tǒng)一),表達(dá)個人對作品的審美感受。4.創(chuàng)意實踐：能借鑒某一美術(shù)門類的表現(xiàn)手法(如雕塑的立體塑造),對生活物品(如廢舊紙盒)進(jìn)行改造，體現(xiàn)創(chuàng)意想法，初步嘗5.文化理解：能了解不同美術(shù)門類(如國畫、傳統(tǒng)建筑)與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)(如國畫與中國書法的筆墨聯(lián)系、傳統(tǒng)建筑與地域文化的關(guān)系),認(rèn)識美術(shù)門類的文化傳承價值。術(shù)五大美術(shù)門類，掌握各門類的核心特征(如繪畫的平面性與色彩運2.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆美術(shù)門類(如國畫與油畫的材理解美術(shù)門類“功能性與藝術(shù)性”的統(tǒng)一(如建筑的實用功能與審美價值、設(shè)計的使用需求與創(chuàng)意表達(dá)),避免僅關(guān)注“形式”忽視“內(nèi)四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：走進(jìn)“美術(shù)星空”,感知門類多樣性提問：“同學(xué)們，封面圖里包含了很多美術(shù)作品，大家能說說看到了哪些不一樣的美術(shù)形式嗎?(引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的繪畫、雕塑、建筑元素)這些不同的美術(shù)形式，其實都屬于不同的‘美術(shù)門類’,今天我們就一起走進(jìn)《多樣的美術(shù)門類》,揭開它們的神秘面紗。”2.生活聯(lián)想：教師播放提前準(zhǔn)備的生活美術(shù)案例視頻(包含校園雕塑、家居設(shè)計、街頭繪畫、手機APP界面設(shè)計、城市建筑),提問：“這些生活中的美術(shù)作品，大家平時都見過嗎?它們看起來有什么不一樣?(學(xué)生自由回答，如“雕塑是立體的，繪畫是畫在紙上3.設(shè)計意圖：以教材封面圖為切入點，結(jié)合生活案例，拉近美術(shù)門類與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步感知美術(shù)形式的多樣性，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)門類奠定基礎(chǔ)，避免直接切入抽(二)新知探究：結(jié)合教材作品，解析五大美術(shù)門類1).教材作品展示：教師呈現(xiàn)教材中繪畫門類的典型作品，包括中國國畫《墨竹圖》(教材P6)、西方油畫《向日葵》(教材P7)、水彩畫《風(fēng)景》(教材P7),引導(dǎo)學(xué)生觀察。2).師生互動：教師提問1:“同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅作品，它們都是畫在什么載體上的?(學(xué)生觀察后回答：“《墨竹圖》畫在紙上，《向日葵》畫在布上，《風(fēng)景》畫在紙上”)它們的繪畫工具和材料一樣嗎?(引導(dǎo)水彩畫用水彩筆、水彩顏料、水彩紙)”通過線條、色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)作者的想法和情感?！苯處熖釂?:"大家還能想到生活中的哪些繪畫作品?(學(xué)生回答：“校園黑板報、街頭涂鴉、課本插圖”)這些作品是不是都符合繪畫‘平面性’的特征?(引導(dǎo)學(xué)生驗證)”3).易混淆對比：教師同時展示教材中的國畫《墨竹圖》與油畫《向日葵》,提問：“這兩幅都是繪畫，但它們給人的感覺不一樣，大家能說說區(qū)別嗎?(學(xué)生從色彩、筆觸、質(zhì)感回答)其實這是因為它們的材質(zhì)、工具不同——國畫用墨和水性顏料，色彩淡雅、筆觸靈動；油畫用油性顏料，色彩濃郁、覆蓋力強?！痹O(shè)計意圖：以教材中的經(jīng)典繪畫作品為核心，通過觀察、提問，幫助學(xué)生掌握繪畫門類的“平面性”特征及材質(zhì)差異；結(jié)合生活案例，強化學(xué)生對繪畫門類的理解，為后續(xù)其他門類學(xué)習(xí)建立“特征分析”的思維模式。2.第二模塊：雕塑——“空間中的立體塑造”1).教材作品展示：教師呈現(xiàn)教材中雕塑門類的作品，包括圓雕《大衛(wèi)》(教材P8)、浮雕《人民英雄紀(jì)念碑浮雕》(教材P9)、裝置雕塑《金屬絲人像》(教材P9),同時展示小型雕塑實物(如石膏人像、泥塑小動物)供學(xué)生觸摸觀察。2).師生互動：教師提問1:“同學(xué)們觸摸這些雕塑實物，再觀察教材中的《大衛(wèi)》和浮雕作品，它們和剛才的繪畫有什么不一樣?(學(xué)生回答：“雕塑是立體的，能從不同角度看；繪畫是平的，只能從正面看”)” (如《大衛(wèi)》,能360度觀看)和‘浮雕’(如人民英雄紀(jì)念碑浮雕，附著在平面上，只有一面或兩面能觀看)?！苯處熖釂?:"大家看看教材中的《金屬絲人像》,它和《大衛(wèi)》的材料不一樣，為什么都屬于雕塑?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然材料不同，但都具備“立體性”特征)生活中的雕塑有哪些?(學(xué)生回答：“校園里的人物雕塑、公園的動物雕塑、家里的擺件”)”3).實踐體驗：教師發(fā)放橡皮泥，讓學(xué)生快速捏一個簡單的立體形象(如小杯子、小動物),提問："大家捏的作品是不是立體的?能不能從不同角度看?(學(xué)生驗證)這就是最簡單的雕塑創(chuàng)作，體現(xiàn)了設(shè)計意圖：通過“觀察教材作品+觸摸實物+動手實踐”,讓學(xué)生直觀感受雕塑的立體性特征；結(jié)合易混淆的圓雕與浮雕對比，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分；簡單實踐活動降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生參與感。3.第三模塊：設(shè)計—“實用與美觀的結(jié)合”1).教材作品展示：教師呈現(xiàn)教材中設(shè)計門類的作品，包括工業(yè)服裝設(shè)計《民族服飾》(教材P11),同時展示生活中的設(shè)計產(chǎn)品(如文具、書包、課本封面)。2).師生互動：教師提問1:“同學(xué)們看這些教材作品和生活中的物品，它們有什么共同特點?(學(xué)生回答：“都能用，而且很好看”)比如《環(huán)保水杯》,它的主要功能是什么?(裝水)除了實用，它的造型、色彩有什么特點?(學(xué)生回答：“造型簡潔、色彩清新”)”結(jié)合的美術(shù)門類。它涵蓋很多領(lǐng)域——工業(yè)設(shè)計(如水杯、家具)關(guān)注使用功能與造型；視覺傳達(dá)設(shè)計(如書籍封面、海報)關(guān)注信息傳遞與美觀；服裝設(shè)計(如民族服飾)關(guān)注穿著舒適與文化表達(dá)?！苯處熖釂?:“大家拿起自己的課本，看看封面設(shè)計——它屬于什么設(shè)計類型?(視覺傳達(dá)設(shè)計)它的文字、圖片、色彩有什么作用?(文字傳遞書名信息，圖片吸引注意力，色彩體現(xiàn)課本風(fēng)格)這3).小組討論：教師將學(xué)生分為4人小組，發(fā)放教材P11的“設(shè)計案例分析表”(包含“作品名稱、設(shè)計類型、實用功能、美觀特點”欄目),讓小組選擇教材中的某一設(shè)計作品(如《民族服飾》)完成表格，之后小組代表分享，教師點評。設(shè)計意圖：以“生活物品+教材設(shè)計作品”為載體，幫助學(xué)生理解設(shè)計“實用性與藝術(shù)性統(tǒng)一”的核心特征；小組討論活動培養(yǎng)學(xué)生的合作分析能力，避免教師單向講解，讓學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。4.第四模塊：建筑—“凝固的音樂，實用的藝術(shù)”1).教材作品展示：教師呈現(xiàn)教材中建筑門類的作品，包括中國傳統(tǒng)建筑《故宮太和殿》(教材P12)、西方古典建筑《巴黎圣母院》 (教材P12)、現(xiàn)代建筑《廣州塔》(教材P13),播放建筑外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻。2).師生互動：教師提問1:“同學(xué)們看這些建筑，它們的主要功能是什么?(學(xué)生回答：“故宮是古代皇宮，巴黎圣母院是教堂，廣州塔是觀光塔”)除了實用功能，它們的外觀、結(jié)構(gòu)有什么審美特點?(引導(dǎo)學(xué)生觀察：故宮的飛檐翹角、黃色琉璃瓦；巴黎圣母院的尖頂、彩色玻璃；廣州塔的流線型造型)”不僅要滿足人們的生活需求，還要體現(xiàn)時代風(fēng)格、地域文化(如故宮體現(xiàn)中國傳統(tǒng)皇權(quán)文化，廣州塔體現(xiàn)現(xiàn)代科技感)?！苯處熖釂?:“大家回憶自己的學(xué)校建筑，它的外觀、結(jié)構(gòu)有什么特點?有沒有體現(xiàn)實用與美觀的結(jié)合?(學(xué)生回答：“教學(xué)樓有很多窗戶，方便采光(實用);外墻有彩色圖案，很好看(美觀)”)”3).圖表分析：教師展示提前制作的“建筑門類對比表”(包含“建筑名稱、地域/時代、實用功能、審美特點”),讓學(xué)生結(jié)合教材作品填寫，之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“不同時代、地域的建筑，實用設(shè)計意圖：通過教材中不同風(fēng)格的建筑作品，幫助學(xué)生理解建筑的“實用與藝術(shù)結(jié)合”特征及文化內(nèi)涵；圖表分析活動讓學(xué)生系統(tǒng)梳理建筑信息，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，避免對建筑的認(rèn)知停留在“好看的5.第五模塊：新媒體藝術(shù)—“科技與藝術(shù)的融合”1).教材作品展示：教師呈現(xiàn)教材中新媒體藝術(shù)門類的作品，包括數(shù)字繪畫《虛擬風(fēng)景》(教材P14)、互動裝置藝術(shù)《光影互動墻》 (教材P14)、VR藝術(shù)《虛擬博物館》(教材P15),播放新媒體藝術(shù)作品的動態(tài)視頻(如光影互動墻隨觀眾動作變化)。2).師生互動：教師提問1:“同學(xué)們看這些作品，和前面的繪畫、雕塑比，它們有什么特別之處?(學(xué)生回答：“用了電腦、科技設(shè)備，有的能互媒體藝術(shù)的什么特點?(引導(dǎo)學(xué)生說出“科技性”“互動性”)”(如VR藝術(shù)讓觀眾“走進(jìn)”虛擬場景)?！苯處熖釂?:"大家平時玩的數(shù)字繪畫APP、看到的電子屏動畫，是不是屬于新媒體藝術(shù)?(學(xué)生回答：“是，因為用了電腦/手機，有的能互動”)新媒體藝術(shù)給我們的生活帶來了什么不一樣的審美體驗?(學(xué)生回答：“更有趣、更有參與感”)”鼠標(biāo)點擊屏幕會出現(xiàn)彩色圖案),讓學(xué)生輪流操作體驗，感受新媒體作品?這和傳統(tǒng)繪畫有什么不同?(學(xué)生回答：“傳統(tǒng)繪畫畫完就固定了，這個能根據(jù)操作變化”)”(三)鞏固提升：分類實踐+作品賞析，深化門類認(rèn)知1).活動準(zhǔn)備：教師提前打印教材中各美術(shù)門類的作品圖片(如媒體藝術(shù)《虛擬風(fēng)景》),混合后分發(fā)給每個小組。2).活動流程：設(shè)計、建筑、新媒體藝術(shù)’分類，貼在對應(yīng)的分類板上，并在圖片旁標(biāo)注該門類的核心特征(如繪畫貼‘平面性’)。”小組合作分類，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注易混淆作品(如將浮雕圖片誤歸為繪畫的小組，引導(dǎo)其觀察立體性特征)。分類完成后，各小組展示分類結(jié)果，教師針對錯誤分類進(jìn)行講解糾正(如“這幅浮雕雖然有平面載體，但它是立體凸起的，屬于雕塑，不是繪畫”),最后總結(jié)正確分類及各門類特征。1).實踐任務(wù)：教師發(fā)放“美術(shù)門類創(chuàng)作卡”,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個美術(shù)門類，完成兩項任務(wù)：任務(wù)1:在卡片上寫下該門類的核心特征(如選擇雕塑，寫“立體性、用泥土/金屬等材料”),并列舉教材中或生活中的1個案例。任務(wù)2:用簡單材料(如彩筆、卡紙、橡皮泥)創(chuàng)作該門類的小型作品(如選擇繪畫，畫一幅簡單的風(fēng)景；選擇設(shè)計，設(shè)計一個文具；選擇雕塑，用橡皮泥捏一個小擺件)。2).學(xué)生實踐：教師巡回指導(dǎo)，對選擇繪畫的學(xué)生，提醒其體現(xiàn)“平面性”;對選擇雕塑的學(xué)生，指導(dǎo)其塑造“立體性”;對選擇設(shè)計的學(xué)生，強調(diào)“實用與美觀結(jié)合”(如設(shè)計文具要考慮使用方便)。3).作品分享：邀請3-4名學(xué)生展示自己的創(chuàng)作卡與作品，介紹："我選擇的是XX門類，它的特征是XX,我的作品如何體現(xiàn)這個特征?(如“我選擇雕塑，特征是立體性，我的橡皮泥小熊能從不同角度看，體現(xiàn)了立體性”)”,其他學(xué)生可提問、評價(如“你的小熊很可愛，要是再給它加個底座，會不會更穩(wěn)?”)。第二單元質(zhì)樸的民間美術(shù)2概覽中外民間美術(shù)一、教學(xué)設(shè)計理念以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足贛美版 (2024)七年級上冊第二單元《質(zhì)樸的民間美術(shù)》核心定位，遵循“從生活中來、到文化中去、在實踐中悟”的思路：1.貼合七年級學(xué)生“具象思維為主、喜歡互動體驗”的學(xué)情，用生活中常見的民間美術(shù)物品(如春節(jié)剪紙、節(jié)日面具)喚醒興趣，避2.聚焦“中外對比”主線，依托教材中的中外作品案例，通過“觀察—提問—討論”引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)異同，而非被動接受知識；3.兼顧“審美”與“文化”雙維度，既讓學(xué)生感受民間美術(shù)的造型、色彩之美，更理解其背后的生活習(xí)俗、文化寓意，落實“以美育人、以文化人”目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中中國民間美術(shù)(剪紙、年畫等)與外國民間美術(shù)(墨西哥剪紙、非洲面具等)的主要類型，說出作品的關(guān)2.審美判斷：能簡要評價中外民間美術(shù)“質(zhì)樸”特點的體現(xiàn)(如造型夸張、色彩鮮艷),表達(dá)自己的審美感受；3.文化理解：知道中外民間美術(shù)與當(dāng)?shù)厣睢⒘?xí)俗的關(guān)聯(lián)，初步理解不同文化孕育的藝術(shù)差異；4.創(chuàng)意實踐：能模仿中外民間美術(shù)的1-2個特點，完成簡單的美術(shù)小創(chuàng)作(如剪紙圖案、面具輪廓設(shè)計)。三、教學(xué)重難點類別內(nèi)容教學(xué)重點美術(shù)(墨西哥剪紙、非洲面具等)的主要類型；2.說出中外民教學(xué)難點1.理解中外民間美術(shù)不同特點的成因(如中國年畫的“吉祥寓意”與外國面具的“宗教/節(jié)慶功能”差異);2.用簡單語言1.情境導(dǎo)入——喚醒生活經(jīng)驗(聯(lián)結(jié)教材“單元開篇”內(nèi)容)泥塑小老虎”,以及學(xué)生可能見過的“中秋燈籠(民間工藝版)”“萬圣節(jié)南瓜面具(簡化版)”,將教具放在講臺展示區(qū)，讓學(xué)生自由觀師問：“同學(xué)們，這些物品大家在哪里見過?比如這個紅色的福字剪紙，通常在什么節(jié)日會用到?這個泥塑小老虎，你覺得它可愛在哪里?”今天我們就一起走進(jìn)中外民間美術(shù)的世界，看看不同國家的民間美術(shù)有什么特別之處(板書課題：概覽中外民間美術(shù))?！?.2設(shè)計意圖用教材單元開篇提及的民間美術(shù)實物切入，避免“空泛導(dǎo)入”,讓學(xué)生快速關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗；通過開放式提問，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，初步建立“民間美術(shù)=生活中的美術(shù)”的認(rèn)知，為后續(xù)新知探究鋪墊。2.新知探究一：中國民間美術(shù)———解碼“質(zhì)樸之美”(依托教材“中國民間美術(shù)”板塊內(nèi)容)2.1教材作品分類梳理：認(rèn)識中國民間美術(shù)的主要類型教師打開教材第XX頁“中國民間美術(shù)”板塊，展示教材中的四組核心作品圖片(投影呈現(xiàn)，清晰標(biāo)注作品名稱與出處):①剪紙《窗花》(陜西，教材配圖):畫面有牡丹、蝴蝶圖案，紅色鏤空造型；②年畫《連年有余》(天津楊柳青，教材配圖):畫面有胖娃娃、鯉魚、蓮花；③泥塑《大阿?！?江蘇無錫，教材配圖):圓胖的娃娃造型，色彩鮮艷(紅、黃、綠);④皮影《穆桂英》(河北唐山，教材配圖):人物輪廓簡潔，關(guān)節(jié)可動，色彩以黑、紅為主。師問："請同學(xué)們觀察教材上這四件作品，它們用的材料一樣嗎?分別是用什么做的?(給2分鐘小組討論時間，每組選1人發(fā)言)”來是泥土做的，摸起來可能有點硬”“皮影好像是皮革做的，能透師總結(jié)并板書：中國民間美術(shù)主要類型——剪紙(紙)、年畫 (紙/木板)、泥塑(泥土)、皮影(皮革),并補充：“這些材料都料普通、貼近生活?！?.2細(xì)節(jié)分析：挖掘中國民間美術(shù)的“吉祥寓意”聚焦教材《連年有余》年畫：師問：“大家看教材上的《連年有余》,畫面里有胖娃娃、鯉魚、蓮花，為什么要把這三樣?xùn)|西畫在一起?‘連年有余’這四個字和畫面有什么關(guān)系?”生答預(yù)設(shè)：“鯉魚的‘魚’和‘余’諧音”“蓮花的‘蓮’和‘連’諧音”“胖娃點?！睅焼枺骸啊洞盎ā防锏哪档ず秃?，大家覺得代表什么?平時我貼在窗戶上，既是裝飾，也是對生活的祝?！@就是中國民間美2.3設(shè)計意圖嚴(yán)格依托教材中的中國民間美術(shù)作品展開，避免脫離教材空談；通過“分類討論+細(xì)節(jié)提問”,讓學(xué)生從“材料”“寓意”兩個維度理解中國民間美術(shù)的“質(zhì)樸”,培養(yǎng)圖像識讀與審美判斷能力；小組討論環(huán)節(jié)兼顧七年級學(xué)生“喜歡合作”的特點，降低單獨回3.新知探究二：外國民間美術(shù)—感知“異域之趣”(結(jié)合教材“外國民間美術(shù)”板塊內(nèi)容)3.1教材作品展示：認(rèn)識外國民間美術(shù)的主要類型教師切換投影，展示教材第XX頁“外國民間美術(shù)”板塊的四組核心作品：①墨西哥彩色剪紙《節(jié)慶裝飾》(教材配圖):多層彩色紙疊加，剪有太陽、花朵、小鳥圖案，色彩濃烈(紅、黃、藍(lán));②非洲馬賽族木雕面具(教材配圖):造型夸張，眼睛大而圓，鼻子突出，表面有黑色條紋；③印度彩繪手飾(教材配圖):用彩色顏料在手上畫花紋，圖案有藤蔓、花朵，常用于婚禮；④波蘭民間刺繡(教材配圖):繡在白色布料上，圖案有幾何圖形、植物，色彩以紅、綠為主。師問：“和剛才中國民間美術(shù)比，這些外國作品給你的第一感覺是什么?比如墨西哥剪紙的顏色，和中國剪紙(紅色為主)有什么不同?非洲面具的造型，和中國泥塑《大阿福》(圓胖可愛)有什么不一樣?”生答預(yù)設(shè)："墨西哥剪紙顏色更鮮艷，有紅、黃、藍(lán)好幾種”“非洲面具看起來有點兇，造型很夸張”“印度彩繪直接畫在手上，很特3.2案例深挖：理解外國民間美術(shù)的“功能”分析教材非洲馬賽族面具：師問：“大家覺得這個馬賽族面具是用來做什么的?結(jié)合教材旁邊的小字說明(教材標(biāo)注：馬賽族面具用于成年禮、部落儀式),想一想‘儀式’上用這么夸張的面具，可能想達(dá)到什么效果?”生答預(yù)設(shè)：“讓儀式更隆重”“嚇走不好的東西”“代表部落的力師補充：“馬賽族是非洲的游牧民族，這個面具的大眼睛象征‘能看清危險’,突出的鼻子象征‘能聞到遠(yuǎn)方的敵人’,條紋象征‘部落的圖騰’——它不是裝飾，而是部落儀式的‘工具’,這就是外國民間美術(shù)‘為信仰/儀式服務(wù)’的特點?！狈治鼋滩哪鞲绮噬艏垼簬焼枺骸敖滩恼f墨西哥剪紙常用于‘亡靈節(jié)’(當(dāng)?shù)刂匾?jié)日，紀(jì)念逝去的親人),大家看剪紙的太陽、花朵圖案，顏色這么亮，不像我們想的‘悲傷’,這是為什么?”生答預(yù)設(shè)：“可能他們覺得亡靈節(jié)是快樂的”“亮顏色代表熱艷的剪紙裝飾家，歡迎親人‘回來’這就是外國民間美術(shù)和當(dāng)?shù)囟假N近生活?！?.3設(shè)計意圖以教材外國作品為核心，通過“視覺對比+文字解讀(教材小字)”,讓學(xué)生直觀感受“異域之趣”;聚焦“功能”分析，幫助學(xué)生理解外國民間美術(shù)的文化背景，為后續(xù)“中外對比”做鋪墊，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。4.對比分析：中外民間美術(shù)的異同深化文化認(rèn)知(結(jié)合教材“中外對比”提示框)4.1師生共同填寫“對比表格”(投影呈現(xiàn)空白表格，師問生答逐步填維度中國民間美術(shù)(教材案例)外國民間美術(shù)(教材案共同特點主要類型剪紙、年畫、泥塑、墨西哥剪紙、非洲面具、近生活色彩特點紅色為主(剪紙、年畫),色彩鮮明多色疊加(墨西哥剪紙),色彩濃烈色彩鮮艷，對比強烈核心功能吉祥祝福(年畫)、生活裝飾(窗花)儀式工具(非洲面具)、節(jié)日裝飾(墨西哥剪紙)服務(wù)生活/節(jié)日/信仰造型特點圓潤可愛(泥塑大阿福)、簡潔對稱夸張抽象(非洲面具)、線條粗獷追求“精致”外國的非洲面具眼睛很大，它們都不像‘真實的人/動物’,這體現(xiàn)了什么共同特點?”業(yè)藝術(shù)的‘精致’,而是用簡單、夸張的造型表達(dá)情感，這是它們的最大共同點?！?.2小組討論：“為什么中外民間美術(shù)會有這些不同?”‘儀式工具’,大家覺得可能和什么有關(guān)?(結(jié)合生活經(jīng)驗想一想，比如中國春節(jié)和外國亡靈節(jié)的不同氛圍)”小組討論3分鐘后，每組派代表發(fā)言：○生答預(yù)設(shè)：“中國春節(jié)喜歡說‘吉祥話’,所以美術(shù)作品也講祝4.3設(shè)計意圖符合七年級學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；小組討論聚焦“差異原因”,引導(dǎo)學(xué)生從“文化”層面思考，深化“文化理解”,突破教學(xué)難點；師問生答的互動方式，避免教師單向灌輸，讓學(xué)生成為“知識梳理者”。5.實踐體驗：小試牛刀遷移運用知識(結(jié)合教材“實踐活動”板塊)5.1明確實踐任務(wù)(參考教材“簡易創(chuàng)作”要求)師展示教材第XX頁“實踐活動”提示：“模仿中外民間美術(shù)的特點，完成1件簡易作品”,并明確具體任務(wù)："請大家選擇以下兩個任務(wù)中的一個完成：任務(wù)1:中國民間美術(shù)方向——用紅色彩紙剪一個簡單的‘吉任務(wù)2:外國民間美術(shù)方向用鉛筆畫一個‘簡易面具輪廓’ 造型)?！睅熖峁┎牧希杭t色彩紙、安全剪刀、鉛筆、畫紙(每人1套),并展示“示范作品”(教師提前剪的小福字、畫的面具輪廓),講解簡5.2學(xué)生實踐，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡視，重點關(guān)注：基礎(chǔ)較好學(xué)生：鼓勵加入自己的想法，如“在福字旁邊加個小鯉實踐過程中，師隨機提問：“你這個作品參考了哪類民間美術(shù)?體現(xiàn)了它的什么特點?”畫的面具參考了非洲面具，眼睛畫得很大”……師選取5-6件有代表性的作品(如剪得規(guī)范的福字、造型有創(chuàng)意的面具),貼在黑板“作品展示區(qū)”,請作者介紹："請你說說你的作品，參考了哪國民間美術(shù)，有什么特點?”做得好?”師最后點評：“大家的作品都抓住了中外民間美術(shù)的核心特點 比如紅色剪紙的吉祥感、面具的夸張感，雖然簡單，但很有‘民間味兒’,這就是實踐的意義：把學(xué)到的知識變成自己的創(chuàng)作?！眹?yán)格遵循教材“實踐活動”要求，任務(wù)難度適中，符合七年級學(xué)分層指導(dǎo)兼顧個體差異，確保每個學(xué)生都能完成任務(wù)；作品展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“表達(dá)”與“傾聽”中鞏固知識，同時培養(yǎng)“審美判斷”與“創(chuàng)意實踐”能力。6.總結(jié)拓展：聯(lián)結(jié)生活——延續(xù)美術(shù)感知(呼應(yīng)教材“單元總結(jié)”內(nèi)容)6.1課堂總結(jié)師帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們通過教材里的作品，認(rèn)識了中國民答：質(zhì)樸、貼近生活、色彩鮮艷)又有什么不同?(生答：功能不同，中國多祝福，外國多儀式)”師升華：“民間美術(shù)不是‘老古董’,它就在我們的生活里——比如奶奶繡的鞋墊(中國民間刺繡)、旅游時買的外國手工藝品，都是民間美術(shù)。它代表了不同國家老百姓的生活智慧和情感，值得我們?nèi)リP(guān)注、去欣賞。”6.2拓展任務(wù)(課后實踐，結(jié)合教材“課后拓展”建議)師布置任務(wù)："請大家課后做兩件事：1.找一找家里的‘民間美術(shù)物品’(如剪紙、泥塑、手繡等),拍一張照片，下次課分享；2.看一段介紹‘日本民間風(fēng)箏’的視頻(教材推薦鏈接),想一想它和中國風(fēng)箏有什么不同——我們下次課繼續(xù)聊民間美術(shù)的故事。”6.3設(shè)計意圖總結(jié)環(huán)節(jié)緊扣本課核心知識，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)；拓展任務(wù)聯(lián)結(jié)生活與教材推薦資源，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)生活之美”的習(xí)慣。五、課堂小結(jié)本節(jié)課以贛美版(2024)教材為核心，通過“生活導(dǎo)入一中國探究一外國感知—對比分析一實踐體驗”五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生：1.識別了中外民間美術(shù)的主要類型(剪紙、年畫、非洲面具等),讀懂了“質(zhì)樸”的視覺特點(色彩鮮艷、造型夸張、貼近生活);2.初步理解了中外民間美術(shù)的文化差異(中國重“吉祥”、外國重3.通過簡易創(chuàng)作，將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，感受到民間美術(shù)的“生活溫度”。整堂課以“師生互動”為主要形式，用教材作品做載體，用生活經(jīng)驗做橋梁，讓七年級學(xué)生在輕松的氛圍中走進(jìn)民間美術(shù)，為后續(xù)單元“民間美術(shù)的具體類型學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。3走近地域民間美術(shù)1.已有認(rèn)知基礎(chǔ)：七年級學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，接觸過剪紙、泥塑等簡易民間美術(shù)形式，通過生活場景(如春節(jié)窗花、廟會泥塑)對民間美術(shù)有零星認(rèn)知，但缺乏對“地域差異”的系統(tǒng)梳理，無法準(zhǔn)確區(qū)分陜北剪紙、江南藍(lán)印花布等不同地域民間美術(shù)的特色。小組討論等互動活動，但抽象思維較弱，對“地域文化(自然環(huán)境、生活習(xí)俗)如何影響民間美術(shù)”的邏輯關(guān)聯(lián)理解困難；動手創(chuàng)作能力參差不齊，部分學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)時易受思維局限。不同地域民間美術(shù)的差異；對民間美術(shù)背后的地域文化內(nèi)涵(如陜北剪紙與黃土高原生活的關(guān)聯(lián))缺乏深度感知；實踐創(chuàng)作中難以將本地2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用簡單工具(剪刀、彩紙、顏料),設(shè)計體現(xiàn)本地地域特色的民間美術(shù)小稿(如結(jié)合本地建筑、民俗的剪紙);3.審美判斷：能對比不同地域民間美術(shù)的審美差異(如陜北剪紙的粗獷與江南藍(lán)印花布的素雅),說出自己的審美偏好及理由；4.創(chuàng)意實踐：能將本地地域元素(如方言符號、特色物產(chǎn))融入5.文化理解：理解自然環(huán)境、生活習(xí)俗對地域民間美術(shù)的影響，色(造型、色彩、題材);理解地域文化與民間美術(shù)的關(guān)聯(lián)；四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：民間美術(shù)“地域盲盒”互動教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第二單元開篇“民間美術(shù)的地域印記”內(nèi)容，以“民間美術(shù)因地域而不同”為核心導(dǎo)入；教師展示三個“地域盲盒”(分別裝有陜北剪紙小樣、江南藍(lán)印花布碎片、廣東醒獅掛件),提問：“同學(xué)們，老師帶來了三種來自不同地方的民間美術(shù)物品，大家摸一摸、看一看，猜一猜它們可能來自中國的哪個地區(qū)?理由是什么?”學(xué)生分組觀察盲盒物品，輪流發(fā)言：如“摸起來像布，顏色是藍(lán)教師揭曉答案，結(jié)合教材第18頁“地域民間美術(shù)分布示意圖”,地的自然環(huán)境和生活習(xí)俗——這節(jié)課我們就一起‘解碼’,走近地域民間美術(shù)?！痹O(shè)計意圖：通過實物觸摸、猜測互動，激發(fā)學(xué)生好奇心，關(guān)聯(lián)教材開篇內(nèi)容，自然引出“地域差異”核心主題，為新課講授鋪墊。2.新課講授：地域民間美術(shù)“三維解碼”(1)第一站：陜北剪紙——黃土高原的“紅色印記”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第19-20頁“陜北剪紙”專題，展示高原，氣候干旱、地形崎嶇，當(dāng)?shù)匕傩找赞r(nóng)耕和放牧為生，剪紙就成了他們裝飾生活、表達(dá)愿望的方式。教材中的剪紙多以窯洞、毛驢、玉米為題材，造型粗獷夸張，線條厚實有力，色彩以大紅為主——紅色不僅喜慶，還能在黃土高原的黃色背景中更醒目?！庇惺裁刺攸c?為什么陜北人喜歡剪毛驢和玉米?”毛驢是陜北人干活的好幫手，玉米是主要糧食，剪這些圖案能表達(dá)對邊，讓簡陋的窯洞變得熱鬧—這就是生活需求影響民間美術(shù)的體現(xiàn)。”設(shè)計意圖：聚焦教材具體作品，通過“題材造型色彩”分析，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“地域環(huán)境—生活需求一民間美術(shù)”的關(guān)聯(lián)，突破重點。(2)第二站：江南藍(lán)印花布——水鄉(xiāng)的“素雅詩意”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第21-22頁“江南藍(lán)印花布”專題，展示教材中的藍(lán)印花布圍裙、包袱皮圖片，講解：“江南地區(qū)河網(wǎng)密布、氣候濕潤，是有名的‘水鄉(xiāng)’。藍(lán)印花布用植物靛藍(lán)染色，耐臟、防水，適合水鄉(xiāng)潮濕的環(huán)境；圖案多為荷花、水波紋、纏枝紋，線條細(xì)膩流暢，像江南的流水一樣柔美；藍(lán)白配色清新素雅，和江南的青瓦白墻、煙雨朦朧很搭配，教材中提到‘藍(lán)印花布是水鄉(xiāng)女子的日常伴侶’,體現(xiàn)了它與江南生活的緊密聯(lián)系?！苯處熣故舅{(lán)印花布實物(圍裙),提問：“對比陜北剪紙和江南藍(lán)印花布，它們的色彩和線條有什么不同?為什么會有這些不同?”教師用表格總結(jié)(投影展示):地域民間美術(shù)形式色彩線條核心題材陜北剪紙大紅為主粗獷厚實窯洞、毛驢、玉米江南藍(lán)印花布藍(lán)白為主細(xì)膩流暢荷花、水波紋設(shè)計意圖：通過實物觀察、對比表格，幫助學(xué)生直觀區(qū)分地域特色，強化“圖像識讀”能力，同時深化對“地域環(huán)境影響審美”的理(3)第三站：廣東醒獅——嶺南的“活力符號”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第23-24頁“廣東醒獅”專題，播放教材配套的醒獅表演視頻片段，講解：“廣東位于嶺南地區(qū)，氣候炎熱，百姓性格熱情活潑，醒獅是當(dāng)?shù)刂匾拿袼谆顒樱Ｓ糜诖汗?jié)、開業(yè)等喜慶場合。教材中的醒獅造型威風(fēng)凜凜，頭部用絨布、亮片裝飾，色彩鮮艷(紅、黃、綠為主),還有‘劉備獅‘關(guān)羽獅’等不同造型——劉備獅溫和，關(guān)羽獅勇猛，體現(xiàn)了嶺南人對傳統(tǒng)文化的傳承。習(xí)俗分不開?！秉c?為什么醒獅會成為廣東的民間美術(shù)代表?”人喜歡熱鬧，醒獅表演很熱鬧，能帶來好運”;好生活的向往——民間美術(shù)往往承載著人們的愿望?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合視頻、圖像，調(diào)動學(xué)生多感官體驗，進(jìn)一步豐富地域民間美術(shù)案例，為后續(xù)理解“文化內(nèi)涵”奠定基礎(chǔ)。(4)深度探究：地域文化如何“塑造”民間美術(shù)教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第25頁“地域文化與民間美術(shù)的關(guān)系”自然環(huán)境(氣候、地形)決定了人們的生活方式，生活方式又影響民間美術(shù)的題材、工藝和風(fēng)格比如陜北干旱，所以剪紙題材多為耐旱作物；江南潮濕，所以藍(lán)印花布要防水；廣東炎熱，所以醒獅色彩鮮艷、充滿活力?！苯處煶鍪尽暗赜蛭幕绊戞湣眻D表(投影):自然環(huán)境→生活習(xí)俗→民間美術(shù)(題材/造型/色彩),提問：“以廣東醒獅為例，誰能填出這個影響鏈?”學(xué)生舉手回答：“自然環(huán)境：廣東炎熱；生活習(xí)俗：喜歡熱鬧、重喜慶；民間美術(shù)：醒獅色彩鮮艷、用于喜慶場合”;教師組織小組討論：“你們還知道哪些地域民間美術(shù)(如東北二人轉(zhuǎn)面具、四川皮影),它們的風(fēng)格和當(dāng)?shù)匚幕惺裁搓P(guān)系?”,每組派代表分享，教師點評補充。設(shè)計意圖：通過圖表、小組討論，將抽象的“文化影響”轉(zhuǎn)化為具體邏輯鏈，突破“理解地域文化與民間美術(shù)關(guān)聯(lián)”的難點，提升“文化理解”素養(yǎng)。3.實踐創(chuàng)作：我的“地域民間美術(shù)”小稿教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第26頁“實踐任務(wù)”“設(shè)計一件體現(xiàn)本地地域特色的民間美術(shù)作品”,明確創(chuàng)作要求；教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本地地域特色：“同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)(如江西南昌)有什么特色?比如滕王閣建筑、瓦罐湯美食、采茶戲民俗……這些都可以成為民間美術(shù)的題材?！?學(xué)生自由發(fā)言，教師板書記錄 (如：建筑：滕王閣飛檐；美食：瓦罐湯；民俗：采茶戲服飾);教師示范創(chuàng)作思路：“老師以滕王閣為題材，設(shè)計剪紙——用粗獷的線條表現(xiàn)飛檐，用紅色和黃色(南昌別配色，體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色”,同時展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀作品(第27頁),供學(xué)生參考；學(xué)生自主創(chuàng)作：選擇剪紙、繪畫或泥塑形式，設(shè)計體現(xiàn)本地特色的民間美術(shù)小稿，教師巡回指導(dǎo)，對思路局限的學(xué)生提問：“你家鄉(xiāng)的方言有什么有趣的符號?能不能加到作品里?”;創(chuàng)作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)分享作品，說明“作品題材、造型/色彩選擇與本地文化的關(guān)聯(lián)”,小組內(nèi)互評，選出“最佳創(chuàng)意獎”。設(shè)計意圖：將教材實踐任務(wù)與學(xué)生生活結(jié)合，通過示范、指導(dǎo)、小組互評，幫助學(xué)生將地域特色轉(zhuǎn)化為美術(shù)元素，落實“美術(shù)表4.展示評價：地域民間美術(shù)“創(chuàng)意展”教師在教室布置“地域民間美術(shù)創(chuàng)意展”,將各小組推薦的優(yōu)秀作品貼在展示板上，標(biāo)注作者和作品說明(如：《滕王閣剪紙》——用飛檐造型體現(xiàn)南昌建筑特色);學(xué)生輪流參觀展覽，每人手持“評價卡”,寫下對1-2件作品的評價：“我喜歡這件作品的理由：;它體現(xiàn)的地域特色：”;教師邀請3-4名學(xué)生分享自己的作品和創(chuàng)作思路，如：“我畫的是瓦罐湯泥塑，用棕色表現(xiàn)瓦罐，綠色表現(xiàn)蔥花，因為瓦罐湯是南昌的特色美食”,教師點評：“作品題材貼近生活，色彩搭配準(zhǔn)確，很好地體現(xiàn)了本地特色”;教師總結(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)：“判斷一件地域民間美術(shù)作品是否優(yōu)秀，要看它是否準(zhǔn)確體現(xiàn)地域特色，是否有獨特創(chuàng)意，是否能讓人感受到家鄉(xiāng)設(shè)計意圖：通過展覽、評價卡、作品分享，讓學(xué)生成為評價主體，提升“審美判斷”素養(yǎng)，同時增強創(chuàng)作成就感，強化地域文化認(rèn)同。2.升華文化理解：“教材最后提到‘民間美術(shù)是民族文化的根’,每一件地域民間美術(shù)作品，都是當(dāng)?shù)厝酥腔酆颓楦械慕Y(jié)晶。希望同學(xué)們以后走進(jìn)家鄉(xiāng)的老街、廟會時，多留意身邊的民間美術(shù)，多了解它們背后的故事，做家鄉(xiāng)文化的‘小傳承人’?！?.拓展延伸："課后大家可以和家人一起，尋找家鄉(xiāng)的民間美術(shù)實物(如江西剪紙、景德鎮(zhèn)陶瓷飾品),下節(jié)課我們分享‘我找到的家1.實物：陜北剪紙小樣、江南藍(lán)印花布圍裙、廣東醒獅掛件；2.多媒體：地域民間美術(shù)分布示意圖、醒獅表演視頻、教材學(xué)生優(yōu)秀作品圖片；3.工具材料：彩紙、剪刀、顏料、泥塑黏土、評價卡。4體驗民間藝術(shù)表演本課以“文化傳承為核心、實踐體驗為載體、學(xué)生發(fā)展為根本”為設(shè)計理念，立足贛美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊第二單元《質(zhì)樸的民間美術(shù)》的課程定位，聚焦“民間藝術(shù)表演”這一鮮活的美術(shù)形式?？紤]到七年級學(xué)生“具象思維為主、樂于動手體驗、對傳統(tǒng)文化有好奇心但認(rèn)知零散”的學(xué)情特點，教學(xué)中避免單純的理論講解，而是以“教材案例為依托、生活體驗為延伸、互動實踐為核心”,通過“看一析—學(xué)一演—評”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“識別民間表演的視覺元素(如皮影造型、秧歌服飾、龍獅道具色彩),說出不2.美術(shù)表現(xiàn)：能結(jié)合教材示例，模仿1-2種民間藝術(shù)表演的基本形式(如皮影戲操作、秧歌基本步伐),用簡單道具(如自制皮影、紅綢)呈現(xiàn)表演片段，初步體現(xiàn)該表演的藝術(shù)特色。3.審美判斷：能對比不同民間藝術(shù)表演(如北方秧歌與的風(fēng)格差異(如動作力度、色彩搭配),說出自己喜歡的表演形式及4.創(chuàng)意實踐：能在模仿表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活場景(如校園節(jié)日)對民間藝術(shù)表演進(jìn)行簡單創(chuàng)新(如改編皮影戲劇情、設(shè)計秧歌新動作),用文字或草圖記錄創(chuàng)意思路。皮影戲用于節(jié)日娛樂、秧歌用于喜慶慶典),認(rèn)識其在傳統(tǒng)文化傳承中的作用，尊重民間藝術(shù)的文化價值。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生識別教材中皮影戲、秧歌、舞龍舞獅等民間藝術(shù)表演的類型及核心特征(如皮影的造型與操作、秧歌的動作與道具);通過小組實踐，體驗1-2種表演的基本形式，能初步完成簡單表演片段。2.教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解民間藝術(shù)表演與民俗文化的關(guān)聯(lián)(如表演與節(jié)日、地域的關(guān)系),避免“只體驗動作，不理解內(nèi)涵”;在實踐體驗中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握表演的藝術(shù)特色(如皮影的靈動、秧歌的歡快),而非單純“模仿動作”。四、教學(xué)過程(一).情境導(dǎo)入：走進(jìn)“民間藝術(shù)表演節(jié)”,激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放提前剪輯的民間藝術(shù)表演混剪視頻(包含皮影戲《三打白骨精》片段、陜北秧歌、廣東舞獅),同時展示教材第二單元封面圖《質(zhì)樸的民間美術(shù)》(標(biāo)注民間藝術(shù)表演場景),提問：“同學(xué)們，視頻里這些熱鬧的表演，大家在節(jié)日或廟會上見過嗎?(學(xué)生自由回答：“見過舞獅、扭秧歌”)這些充滿生活氣息的表演，都是咱們中國珍貴的‘民間藝術(shù)表演’,今天咱們就一起走進(jìn)《體驗民間藝術(shù)表演》,感受它們的獨特魅力!”2.生活聯(lián)想：教師出示教材P21“民間藝術(shù)表演與生活場景”配圖(如春節(jié)舞龍、元宵節(jié)皮影戲),提問：“大家看教材上的圖片，這些表演都在什么場合出現(xiàn)?(學(xué)生觀察后回答：“春節(jié)、元宵節(jié)”)為什么這些場合會有這樣的表演?(引導(dǎo)學(xué)生說出“慶祝、祈?！?”3.設(shè)計意圖：以動態(tài)視頻+教材封面圖創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，快速吸引七年級學(xué)生的注意力；結(jié)合生活中常見的節(jié)日場景，拉近“民間藝術(shù)表演”與學(xué)生的距離，為后續(xù)新知探究鋪墊“生活與藝術(shù)關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知基礎(chǔ)，避免抽象切入。(二).新知探究：結(jié)合教材案例，解析民間藝術(shù)表演類型與特征(1)第一模塊：皮影戲——“燈影下的故事表演”1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：教師翻開教材P22-23示皮影戲道具圖片(如人物皮影、場景皮影)、表演場景圖(如皮影戲臺、操縱者)及文字介紹(皮影戲的歷史、制作與操作)。教師提問1:“同學(xué)們仔細(xì)看教材P22的皮影道具圖，這些皮影人物的造型有什么特點?(學(xué)生觀察回答：“有鏤空花紋、顏色鮮艷、人物五官夸張”)再看P23的表演場景，操縱皮影的人用什么工具控制皮影?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“用細(xì)桿連接皮影關(guān)節(jié)”)”的民間表演，核心特征是‘光影造型+關(guān)節(jié)操縱’——皮影的鏤空紋樣讓燈光透過形成靈動的影子，細(xì)桿控制關(guān)節(jié)讓人物能做出走路、抬教師提問2:“教材P23提到皮影戲最早在漢代就有了，為什么古代人喜歡用皮影戲講故事?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考：“沒有電視，皮影戲能演故事，熱鬧又有趣”)現(xiàn)在咱們還能看到皮影戲，它有什么傳承價值?(學(xué)生回答：“能看到古代的故事、傳統(tǒng)的造型藝術(shù)”)”1.實物觀察與簡易操作：教師展示自制的簡易皮影道具(模仿教材P22人物造型，用卡紙制作、細(xì)鐵絲做關(guān)節(jié)),邀請2名學(xué)生上臺嘗試操縱：“大家像教材P23的操縱者一樣，用手指捏著細(xì)桿，試2.設(shè)計意圖：以教材“皮影戲”專題為核心，通過“看圖—提問一總結(jié)實物操作”,讓學(xué)生從“視覺特征”到“操作原理”逐步理解皮影戲；實物操作降低七年級學(xué)生的認(rèn)知難度，避免僅看圖片產(chǎn)生的“距離感”,落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。(2)第二模塊：秧歌——“田間地頭的歡快舞蹈”及文字說明(秧歌的起源、地域特色)。教師提問1:“看教材P24的秧歌服飾圖，大家發(fā)現(xiàn)服飾有什么共同點?(學(xué)生回答：“顏色鮮艷，有紅綢”)再看P25的動作分解圖，秧歌的動作看起來有什么特點?(引導(dǎo)學(xué)生說出“歡快、幅度大、有扭腰動作”)”教師總結(jié)：“秧歌是起源于農(nóng)民田間勞動的民間舞蹈，核心特征是‘道具輔助+歡快動作’常用紅綢、扇子做道具，動作以‘扭、擺、跳’為主，充滿活力，不同地域的秧歌風(fēng)格不同，比如陜北秧歌粗獷有力，山東秧歌柔美輕快。”教師示范與模仿：教師結(jié)合教材P25“十字步”動作分解圖，分步示范：“第一步左腳向右前方邁，第二步右腳向左前方邁，第三步左腳向后退，第四步右腳向后退，同時雙手拿紅綢左右擺動?！毖垖W(xué)生跟著模仿，教師糾正動作(如扭腰幅度、腳步節(jié)奏)。1.地域風(fēng)格對比：教師播放陜北秧歌與山東秧歌的視頻片段(對應(yīng)教材P25“地域特色”文字),提問：“大家聽兩段秧歌的音樂、看動作，陜北秧歌和山東秧歌有什么不一樣?(學(xué)生回答：“陜北秧歌動作有力，山東秧歌動作柔和”)為什么會有這樣的差異?(引導(dǎo)學(xué)2.設(shè)計意圖：通過“教材圖文+教師示范+模仿實踐”,讓七年級學(xué)生直觀感受秧歌的動作與道具特色；地域風(fēng)格對比環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解“民間藝術(shù)表演與地域文化的關(guān)聯(lián)”,突破“只看表面動作”的認(rèn)知局限，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。(3)第三模塊：舞龍舞獅——“節(jié)慶里的吉祥表演”龍獅道具圖(龍身的鱗片、獅頭的造型)、表演場景圖(春節(jié)舞龍、開業(yè)舞獅)及文字介紹(舞龍舞獅的寓意、基本動作)。教師提問1:“看教材P26的龍獅道具圖，龍身和獅頭的造型有什么特點?(學(xué)生回答：“龍身有鱗片，顏色鮮艷；獅頭很大，有絨毛”)這些造型有什么寓意?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文字回答：“龍代表吉祥，獅代表辟邪”)”教師總結(jié)：“舞龍舞獅是節(jié)慶中常見的民間表演，核心特征是‘集體協(xié)作+吉祥寓意’——需要多人配合操縱龍身或獅頭，動作有‘盤旋、跳躍、采青’等，常用于春節(jié)、開業(yè)等場合，表達(dá)‘祈福、喜慶’的愿望。”小組討論：教師將學(xué)生分為4人小組，發(fā)放教材P27“舞龍舞獅與民俗”討論題：“1.舞龍舞獅為什么多在春節(jié)或開業(yè)時表演?2.多人協(xié)作表演時，需要注意什么?”小組討論5分鐘后，每組派代表分享，教師補充：“春節(jié)舞龍是祈求來年風(fēng)調(diào)雨順，開業(yè)舞獅是祈求生意興??；協(xié)作時需要統(tǒng)一節(jié)奏，比如聽鼓點做動作?！?.設(shè)計意圖：通過小組討論，引導(dǎo)七年級學(xué)生主動探究“舞龍舞獅與民俗的關(guān)聯(lián)”,避免教師單向灌輸；結(jié)合教材圖文，讓學(xué)生理解“表演的吉祥寓意”,落實“審美判斷”核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。(三).實踐體驗：分組“創(chuàng)演”,深化理解1.分組任務(wù)布置：教師根據(jù)教材核心表演類型，將學(xué)生分為3個大組，每組選擇1種民間藝術(shù)表演進(jìn)行“模仿+簡易創(chuàng)新”,任務(wù)皮影戲組：參考教材P22皮影造型，用卡紙、細(xì)鐵絲制作簡易人物皮影(1-2個);根據(jù)教材P23“皮影戲劇情片段”,改編1個簡短劇情(如“小貓釣魚”),完成2分鐘左右的皮影表演。等基本動作；結(jié)合校園生活(如“迎接新生”),設(shè)計1個新的秧歌動作(如“揮手歡迎步”),組隊完成1分鐘集體秧歌表演。頭點頭”等動作，完成1分鐘團(tuán)隊表演。頭一發(fā)展一結(jié)尾”。教材案例(如皮影造型、秧歌動作),又允許簡易創(chuàng)新，兼顧“基礎(chǔ)落實”與“創(chuàng)意表達(dá)”;教師針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破實踐中的難點(如皮影操縱、動作協(xié)調(diào)),落實“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。(四).展示評價：“民間藝術(shù)表演秀”,互評互學(xué)們表演的是XX(皮影戲/秧歌/舞龍舞獅),參考了教材PXX的XX(造型/動作),創(chuàng)新點是XX(如改編劇情、新動作)?！崩纾浩び皯蚪M展示《小貓釣魚》片段，說明“參考教材P22皮影鏤秧歌組展示集體表演，說明“參考教材P25十字步，創(chuàng)新點是(五).多元評價：新點是否合理”“團(tuán)隊協(xié)作是否流暢”3個維度),學(xué)生觀看后填寫評價表，每組選1名代表分享評價意見(如“皮影戲的小貓動作很靈動，教師評價：教師結(jié)合教材核心要求，對每組進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點 (如“秧歌組動作整齊，紅綢擺動有節(jié)日氛圍，符合教材中秧歌的歡快特征”),指出改進(jìn)方向(如“舞龍組可以再注意聽口令，讓龍身盤旋更整齊”),同時強調(diào)“民間藝術(shù)表演的核心是‘質(zhì)樸、喜慶、有文設(shè)計意圖：展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，符合七年級學(xué)生“樂于展示”的心理；多元評價既關(guān)注“教材要求的落實”(如表演是否符合民間藝術(shù)特征),又關(guān)注“創(chuàng)新與協(xié)作”,幫助學(xué)生建立“正確的評價標(biāo)準(zhǔn)”,同時通過互評互學(xué)，深化對民間藝術(shù)表演的理解。(五).拓展延伸：從課堂到生活，傳承民間藝術(shù)1.文化思考：教師展示教材P28“民間藝術(shù)表演的傳承現(xiàn)狀”圖文(如老藝人教學(xué)、校園民間藝術(shù)社團(tuán)),提問：“現(xiàn)在有些民間藝術(shù)表演面臨傳承困難，我們作為初中生，能為傳承做些什么?(學(xué)生回答：“學(xué)跳秧歌、教家人皮影戲、在校園社團(tuán)推廣”)”解家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)表演(如是否有特色秧歌、舞獅),用照片或文字記錄下來；下周課堂上分享你的調(diào)查結(jié)果，我們一起整理‘家鄉(xiāng)民間3.設(shè)計意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，引導(dǎo)七年級學(xué)生從“課堂體驗”走向“生活關(guān)注”,培養(yǎng)“主動傳承民間文化”的意識；調(diào)查任務(wù)難度適中，符合學(xué)生的實踐能力，同時為后續(xù)課程積累素材，形成“課堂一生活一文化傳承”的閉環(huán)。五、小結(jié)本節(jié)課我們結(jié)合贛美版教材中的皮影戲、秧歌、舞龍舞獅案例，認(rèn)識了民間藝術(shù)表演的類型與核心特征——皮影戲的“光影造型+關(guān)節(jié)操縱”、秧歌的“道具輔助+歡快動作”、舞龍舞獅的“集體協(xié)作+吉祥寓意”;通過動手實踐，大家體驗了不同表演的基本形式，還嘗試了簡易創(chuàng)新，感受到民間藝術(shù)表演的質(zhì)樸美與文化魅力。民間藝術(shù)表演是咱們中國人生活智慧與文化情感的體現(xiàn)，它不是“老古董”,而是能融入校園、融入生活的鮮活藝術(shù)。希望大家課后能多關(guān)注身邊的民間藝術(shù)，主動了解它們的文化故事，做民間藝術(shù)的“小小傳承者”,讓這些質(zhì)樸的美一直傳遞下去。第三單元可愛的動物形象5動物的世界一、教學(xué)設(shè)計理念本課以“文化傳承為核心、實踐體驗為載體、學(xué)生發(fā)展為根本”為設(shè)計理念，立足贛美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊第二單元《質(zhì)樸的民間美術(shù)》的課程定位，聚焦“民間藝術(shù)表演”這一鮮活的美術(shù)形式?？紤]到七年級學(xué)生“具象思維為主、樂于動手體驗、對傳統(tǒng)文而是以“教材案例為依托、生活體驗為延伸、互動實踐為核心”,通過“看—析—學(xué)—演—評”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“識別民間表演的視覺元素(如皮影造型、秧歌服飾、龍獅道具色彩),說出不形式(如皮影戲操作、秧歌基本步伐),用簡單道具(如自制皮影、紅綢)呈現(xiàn)表演片段，初步體現(xiàn)該表演的藝術(shù)特色。的風(fēng)格差異(如動作力度、色彩搭配),說出自己喜歡的表演形式及4.創(chuàng)意實踐：能在模仿表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活場景(如校園節(jié)日)對民間藝術(shù)表演進(jìn)行簡單創(chuàng)新(如改編皮影戲劇情、設(shè)計秧歌新動作),用文字或草圖記錄創(chuàng)意思路。皮影戲用于節(jié)日娛樂、秧歌用于喜慶慶典),認(rèn)識其在傳統(tǒng)文化傳承中的作用，尊重民間藝術(shù)的文化價值。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生識別教材中皮影戲、秧歌、舞龍舞獅等民間藝術(shù)表演的類型及核心特征(如皮影的造型與操作、秧歌的動作與道具);通過小組實踐，體驗1-2種表演的基本形式，能初步完成簡單表演片段。2.教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解民間藝術(shù)表演與民俗文化的關(guān)聯(lián)(如表演與節(jié)日、地域的關(guān)系),避免“只體驗動作，不理解內(nèi)涵”;在實踐體驗中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握表演的藝術(shù)特色(如皮影的靈動、秧歌的歡快),而非單純“模仿動作”。四、教學(xué)過程(一).情境導(dǎo)入：走進(jìn)“民間藝術(shù)表演節(jié)”,激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放提前剪輯的民間藝術(shù)表演混剪視頻(包含皮影戲《三打白骨精》片段、陜北秧歌、廣東舞獅),同時展示教材第二單元封面圖《質(zhì)樸的民間美術(shù)》(標(biāo)注民間藝術(shù)表演場景),提問：“同學(xué)們，視頻里這些熱鬧的表演，大家在節(jié)日或廟會上見過嗎?(學(xué)生自由回答：“見過舞獅、扭秧歌”)這些充滿生活氣息的表演，都是咱們中國珍貴的‘民間藝術(shù)表演’,今天咱們就一起走進(jìn)《體驗民間藝術(shù)表演》,感受它們的獨特魅力!”2.生活聯(lián)想：教師出示教材P21“民間藝術(shù)表演與生活場景”配圖(如春節(jié)舞龍、元宵節(jié)皮影戲),提問：“大家看教材上的圖片，這些表演都在什么場合出現(xiàn)?(學(xué)生觀察后回答：“春節(jié)、元宵節(jié)”)為什么這些場合會有這樣的表演?(引導(dǎo)學(xué)生說出“慶祝、祈?！?”3.設(shè)計意圖：以動態(tài)視頻+教材封面圖創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，快速吸引七年級學(xué)生的注意力；結(jié)合生活中常見的節(jié)日場景，拉近“民間藝術(shù)表演”與學(xué)生的距離，為后續(xù)新知探究鋪墊“生活與藝術(shù)關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知基礎(chǔ)，避免抽象切入。(二).新知探究：結(jié)合教材案例，解析民間藝術(shù)表演類型與特征(1)第一模塊：皮影戲—“燈影下的故事表演”1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：教師翻開教材P22-23“皮影戲”專題內(nèi)容，展示皮影戲道具圖片(如人物皮影、場景皮影)、表演場景圖(如皮影戲臺、操縱者)及文字介紹(皮影戲的歷史、制作與操作)。教師提問1:“同學(xué)們仔細(xì)看教材P22的皮影道具圖，這些皮影人物的造型有什么特點?(學(xué)生觀察回答：“有鏤空花紋、顏色鮮艷、人物五官夸張”)再看P23的表演場景，操縱皮影的人用什么工具控制皮影?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“用細(xì)桿連接皮影關(guān)節(jié)”)”的民間表演，核心特征是‘光影造型+關(guān)節(jié)操縱’——皮影的鏤空紋樣讓燈光透過形成靈動的影子，細(xì)桿控制關(guān)節(jié)讓人物能做出走路、抬教師提問2:“教材P23提到皮影戲最早在漢代就有了，為什么古代人喜歡用皮影戲講故事?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考：“沒有電視，皮影戲能演故事，熱鬧又有趣”)現(xiàn)在咱們還能看到皮影戲，它有什么傳承價值?(學(xué)生回答：“能看到古代的故事、傳統(tǒng)的造型藝術(shù)”)”1.實物觀察與簡易操作：教師展示自制的簡易皮影道具(模仿教材P22人物造型，用卡紙制作、細(xì)鐵絲做關(guān)節(jié)),邀請2名學(xué)生上臺嘗試操縱："大家像教材P23的操縱者一樣，用手指捏著細(xì)桿，試2.設(shè)計意圖：以教材“皮影戲”專題為核心，通過“看圖—提問一總結(jié)一實物操作”,讓學(xué)生從“視覺特征”到“操作原理”逐步理解皮影戲；實物操作降低七年級學(xué)生的認(rèn)知難度，避免僅看圖片產(chǎn)生的“距離感”,落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。(2)第二模塊：秧歌——“田間地頭的歡快舞蹈”1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：教師翻到教材P24-25“秧歌”專題，展示陜北及文字說明(秧歌的起源、地域特色)。教師提問1:“看教材P24的秧歌服飾圖，大家發(fā)現(xiàn)服飾有什么共同點?(學(xué)生回答：“顏色鮮艷，有紅綢”)再看P25的動作分解圖，秧歌的動作看起來有什么特點?(引導(dǎo)學(xué)生說出“歡快、幅度大、有扭腰動作”)”教師總結(jié)：“秧歌是起源于農(nóng)民田間勞動的民間舞蹈，核心特征是‘道具輔助+歡快動作’——常用紅綢、扇子做道具，動作以‘扭、擺、跳’為主，充滿活力，不同地域的秧歌風(fēng)格不同，比如陜北秧歌粗獷有力，山東秧歌柔美輕快。”教師示范與模仿：教師結(jié)合教材P25“十字步”動作分解圖，分步示范：“第一步左腳向右前方邁，第二步右腳向左前方邁，第三步左腳向后退，第四步右腳向后退，同時雙手拿紅綢左右擺動?！毖垖W(xué)生跟著模仿，教師糾正動作(如扭腰幅度、腳步節(jié)奏)。1.地域風(fēng)格對比：教師播放陜北秧歌與山東秧歌的視頻片段(對應(yīng)教材P25“地域特色”文字),提問：“大家聽兩段秧歌的音樂、看動作，陜北秧歌和山東秧歌有什么不一樣?(學(xué)生回答：“陜北秧歌動作有力，山東秧歌動作柔和”)為什么會有這樣的差異?(引導(dǎo)學(xué)2.設(shè)計意圖：通過“教材圖文+教師示范+模仿實踐”,讓七年級學(xué)生直觀感受秧歌的動作與道具特色；地域風(fēng)格對比環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解“民間藝術(shù)表演與地域文化的關(guān)聯(lián)”,突破“只看表面動作”的認(rèn)知局限，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。(3)第三模塊：舞龍舞獅“節(jié)慶里的吉祥表演”1.教材內(nèi)容呈現(xiàn)：教師展示教材P26-27“舞龍舞獅”專龍獅道具圖(龍身的鱗片、獅頭的造型)、表演場景圖(春節(jié)舞龍、開業(yè)舞獅)及文字介紹(舞龍舞獅的寓意、基本動作)。毛”)這些造型有什么寓意?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文字回答：“龍代表吉祥，獅代表辟邪”)”教師總結(jié)：“舞龍舞獅是節(jié)慶中常見的民間表演，核心特征是‘集體協(xié)作+吉祥寓意，——需要多人配合操縱龍身或獅頭，動作有‘盤旋、跳躍、采青’等，常用于春節(jié)、開業(yè)等場合，表達(dá)‘祈福、喜慶’的愿望?！毙〗M討論：教師將學(xué)生分為4人小組，發(fā)放教材P27“舞龍舞獅與民俗”討論題：“1.舞龍舞獅為什么多在春節(jié)或開業(yè)時表演?2.多人協(xié)作表演時，需要注意什么?”小組討論5分鐘后，每組派代求生意興??；協(xié)作時需要統(tǒng)一節(jié)奏，比如聽鼓點做動作?！豹{與民俗的關(guān)聯(lián)”,避免教師單向灌輸；結(jié)合教材圖文，讓學(xué)生理解意識。(三).實踐體驗：分組“創(chuàng)演”,深化理解大組，每組選擇1種民間藝術(shù)表演進(jìn)行“模仿+簡易創(chuàng)新”,任務(wù)皮影戲組：參考教材P22皮影造型，用卡紙、細(xì)人物皮影(1-2個);根據(jù)教材P23“皮影戲劇情片段”,改編1個簡短劇情(如“小貓釣魚”),完成2分鐘左右的皮影表演。等基本動作；結(jié)合校園生活(如“迎接新生”),設(shè)計1個新的秧歌動作(如“揮手歡迎步”),組隊完成1分鐘集體秧歌表演。頭點頭”等動作，完成1分鐘團(tuán)隊表演。皮影戲組：指導(dǎo)學(xué)生按教材P22皮影鏤空紋樣簡化制作頭一發(fā)展一結(jié)尾”。設(shè)計意圖：七年級學(xué)生喜歡動手實踐，分組“創(chuàng)演”任務(wù)既緊扣教材案例(如皮影造型、秧歌動作),又允許簡易創(chuàng)新，兼顧“基礎(chǔ)落實”與“創(chuàng)意表達(dá)”;教師針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破實踐中的難點(如皮影操縱、動作協(xié)調(diào)),落實“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。(四).展示評價：“民間藝術(shù)表演秀”,互評互學(xué)們表演的是XX(皮影戲/秧歌/舞龍舞獅),參考了教材PXX的XX(造型/動作),創(chuàng)新點是XX(如改編劇情、新動作)。”例如：皮影戲組展示《小貓釣魚》片段，說明“參考教材P22皮影鏤秧歌組展示集體表演，說明“參考教材P25十字步，創(chuàng)新點是表，每組選1名代表分享評價意見(如“皮影戲的小貓動作很靈動，教師評價：教師結(jié)合教材核心要求，對每組進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點(如“秧歌組動作整齊，紅綢擺動有節(jié)日氛圍，符合教材中秧歌的歡快特征”),指出改進(jìn)方向(如“舞龍組可以再注意聽口令，讓龍身盤旋更整齊”),同時強調(diào)“民間藝術(shù)表演的核心是‘質(zhì)樸、喜慶、有文設(shè)計意圖：展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，符合七年級學(xué)生“樂于展示”的心理；多元評價既關(guān)注“教材要求的落實”(如表演是否符合民間藝術(shù)特征),又關(guān)注“創(chuàng)新與協(xié)作”,幫助學(xué)生建立“正確的評價標(biāo)準(zhǔn)”,同時通過互評互學(xué)，深化對民間藝術(shù)表演的理解。(五).拓展延伸：從課堂到生活，傳承民間藝術(shù)1.文化思考：教師展示教材P28“民間藝術(shù)表演的傳承現(xiàn)狀”圖文(如老藝人教學(xué)、校園民間藝術(shù)社團(tuán)),提問：“現(xiàn)在有些民間藝術(shù)表演面臨傳承困難，我們作為初中生，能為傳承做些什么?(學(xué)生回答：“學(xué)跳秧歌、教家人皮影戲、在校園社團(tuán)推廣”)”解家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)表演(如是否有特色秧歌、舞獅),用照片或文字記錄下來；下周課堂上分享你的調(diào)查結(jié)果，我們一起整理‘家鄉(xiāng)民間設(shè)計意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，引導(dǎo)七年級學(xué)生從“課堂體驗”走向“生活關(guān)注”,培養(yǎng)“主動傳承民間文化”的意識；調(diào)查任務(wù)難度適中，符合學(xué)生的實踐能力，同時為后續(xù)課程積累素材，形成“課堂一生活一文化傳承”的閉環(huán)。五、小結(jié)本節(jié)課我們結(jié)合贛美版教材中的皮影戲、秧歌、舞龍舞獅案例，認(rèn)識了民間藝術(shù)表演的類型與核心特征皮影戲的"光影造型+關(guān)節(jié)操縱”、秧歌的“道具輔助+歡快動作”、舞龍舞獅的"集體協(xié)作+吉祥寓意”;通過動手實踐，大家體驗了不同表演的基本形式，還嘗試了簡易創(chuàng)新，感受到民間藝術(shù)表演的質(zhì)樸美與文化魅力。民間藝術(shù)表演是咱們中國人生活智慧與文化情感的體現(xiàn)，它不是“老古董”,而是能融入校園、融入生活的鮮活藝術(shù)。希望大家課后能多關(guān)注身邊的民間藝術(shù)，主動了解它們的文化故事，做民間藝術(shù)的“小小傳承者”,讓這些質(zhì)樸的美一直傳遞下去。一、教學(xué)背景(一)課標(biāo)依據(jù)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，聚焦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”要求，強調(diào)美術(shù)教學(xué)需“引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)美術(shù)的魅力，理解其文化內(nèi)涵，掌握基本表現(xiàn)方法，形成文化自信”。本課作為第三單元《可愛的動物形象》的核心課時，需將“動物形象”與“吉祥文化”深度結(jié)合，落實“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。(二)教材分析本課選自贛美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊第三單元《可愛的以“吉祥千年”為主題，精選三類傳統(tǒng)吉祥動物形象案例(第32-37頁):1.民俗類：如《連年有余》年畫(魚+蓮花組合，諧音“年年2.瑞獸類：如麒麟玉器(象征祥瑞、送子)、青龍瓦當(dāng)(四靈之一，象征權(quán)威與吉祥);3.生活類：如鴛鴦刺繡(象征愛情美滿)、喜鵲登梅圖(“喜上眉梢”寓意)。教材通過“圖像展示+文化解讀+技法提示”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從“造型、色彩、寓意”三維理解吉祥動物形象，為實踐創(chuàng)作提供素材與方法支撐。(三)學(xué)情分析1.已有認(rèn)知：七年級學(xué)生對“吉祥動物”有生活化認(rèn)知(如春節(jié)獸”等淺層寓意，但缺乏對“吉祥文化千年傳承”的系統(tǒng)理解，對簡單繪畫工具(彩筆、馬克筆)或手工材料(剪紙、黏土)創(chuàng)作，但對“夸張變形、對稱構(gòu)圖”等傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)手法掌握不足，難以將代麒麟玉器與現(xiàn)代麒麟文創(chuàng)的差異);創(chuàng)作時易出現(xiàn)“寓意不明物形象，從造型(夸張、對稱)、色彩(紅、黃為主)維度歸納其特2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用繪畫或手工形式，創(chuàng)作1幅包含“吉祥動物+寓意”的作品(如“福蝠臨門”剪紙、“年年有余”簡筆畫);3.審美判斷：能對比不同時代吉祥動物形象(如古代年畫與現(xiàn)代文創(chuàng)),說出其審美差異與傳承價值；4.創(chuàng)意實踐：能結(jié)合現(xiàn)代生活場景(如書包、文具、服飾),為吉祥動物形象添加創(chuàng)新元素(如卡通化蝙蝠、漸變色蓮花);5.文化理解：理解“諧音、象征”等吉祥寓意的表達(dá)方法，認(rèn)識吉祥文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，增強文化自信。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：識別教材中傳統(tǒng)吉祥動物形象的造型、色彩特征；理解“諧音、象征、組合”的寓意表達(dá)手法；2.教學(xué)難點：理解吉祥文化“千年傳承、與時俱進(jìn)”的內(nèi)涵；創(chuàng)四、教學(xué)準(zhǔn)備(一)教師準(zhǔn)備1.教材：贛美版(2024)七年級上冊第三單元相關(guān)pages(32-37頁);2.實物資源：吉祥動物文創(chuàng)(蝙蝠紋鑰匙扣、麒麟掛件)、傳統(tǒng)工藝品(剪紙、刺繡小樣)、繪畫/手工工具(彩筆、卡紙、剪刀、黏土);3.多媒體資源：教材案例高清圖、《吉祥文化發(fā)展史》短視頻(5分鐘，含商周青銅器獸面紋、明清年畫、現(xiàn)代文創(chuàng))、吉祥寓意對照表(如“魚一余、蝠—福、蓮—連”);1.2設(shè)計意圖(二)學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工具(彩筆、素描本)或手工材料(卡紙、剪刀、膠水)、提前收集的生活中吉祥動物形象照片(如衣服、文具上的圖案)。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：吉祥動物“盲盒探秘”1.1活動：盲盒互動教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第32頁單元頁“吉祥動物形象集錦”,教師展示3個“吉祥盲盒”(分別裝有蝙蝠剪紙、魚形掛件、麒麟小樣),看一看，猜一猜它們分別代表什么吉祥寓意?可以參考教材單元頁的圖片哦!”②教師揭曉答案，展示教材第33頁蝙蝠紋剪紙圖與第35頁麒麟是古代瑞獸，代表祥瑞——這些動物形象承載著中國人千年的通過“實物觸摸+教材圖片對照”的互動形式，激發(fā)學(xué)生好奇心，建立“生活實物—教材案例—吉祥寓意”的初步關(guān)聯(lián)，自然引出課題，為新課講授鋪墊“圖像識讀”基礎(chǔ)。2.新課講授：吉祥動物“三維解碼”2.1第一維：識形象——傳統(tǒng)吉祥動物的“造型密碼”教材內(nèi)容講解：聚焦教材第33-34頁《連年有余》年畫與蝙蝠是‘夸張變形’,比如《連年有余》里的魚，身體被拉長、眼睛放大，看起來更可愛；二是‘對稱構(gòu)圖’,比如蝙蝠紋剪紙，五只蝙蝠圍繞中心對稱排列，既美觀又象征‘五福團(tuán)圓’。教材第34頁的‘技法提示’也提到，這種造型手法能讓吉祥形象更有視覺沖擊力，傳遞出熱鬧、喜慶的氛圍?！雹俳處熖釂枺?請大家觀察教材里的蝙蝠剪紙，它的翅膀造型和真實蝙蝠有什么不同?為什么要這樣設(shè)計?”②學(xué)生討論后回答："剪紙里的蝙蝠翅膀更寬大、更圓潤，不像③教師總結(jié)：“沒錯!傳統(tǒng)吉祥形象會‘美化’動物特征，去掉尖銳、兇猛的部分，讓形象更親和，這是‘為寓意服務(wù)’的造型邏輯?！?.2第二維：解寓意——吉祥文化的“表達(dá)密碼”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第35-36頁“吉祥寓意表”,教師梳理三種核心表達(dá)手法：①諧音法：如教材中“魚一余”“蝠—福”“蓮連”,《連年有余》就是“蓮+魚”組合，諧音“年年有余”;②象征法：如教材里的麒麟，象征“祥瑞、送子”,青龍象征“權(quán)③組合法：如教材第36頁“喜鵲登梅”圖，喜鵲(象征喜事)+梅花(象征春天),組合成“喜上眉梢”的寓意。①教師出示“吉祥寓意對照表”(投影),提問：“教材里的鴛鴦刺繡用了哪種寓意手法?它象征什么?”②學(xué)生結(jié)合教材第36頁鴛鴦圖回答：“用了象征法，鴛鴦象征③小組任務(wù)：每組從教材中選1個吉祥形象(如青龍瓦當(dāng)、喜鵲登梅),分析其寓意手法，填寫“形象—手法—寓意”表格，教師巡視指導(dǎo)。2.3第三維：賞技法——傳統(tǒng)美術(shù)的“色彩密碼”教材內(nèi)容講解：聚焦教材中吉祥形象的色彩(如《連年有余》的大紅、大黃，麒麟玉器的青、白),教師講解：“傳統(tǒng)吉祥形象的色彩綠色象征生機這些色彩不僅好看，還能強化吉祥氛圍。比如教材第33頁的蝙蝠剪紙，用紅色紙張制作，貼在白色窗戶上，春節(jié)時特別醒目，傳遞出過年的喜慶?！雹俳處煵シ拧都槲幕l(fā)展史》短視頻(含商周青銅獸面紋的青綠色、明清年畫的紅黃色、現(xiàn)代文創(chuàng)的漸變色),提問：“不同時代的吉祥形象色彩有什么變化?為什么會變?”但表現(xiàn)手法會隨時代進(jìn)步，這也是我們今天創(chuàng)作要學(xué)習(xí)的‘傳統(tǒng)與現(xiàn)2.4設(shè)計意圖通過“造型一寓意一色彩”三維拆解，結(jié)合教材具體案例與互動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“淺層認(rèn)知”走向“深度理解”,落實“圖像識讀”“文化理解”素養(yǎng)，為后續(xù)實踐創(chuàng)作提供“技法+思路”支撐，突破教學(xué)重點。3.實踐創(chuàng)作：吉祥動物“古今融合”3.1創(chuàng)作任務(wù)布置教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第37頁“實踐工坊”任務(wù)“設(shè)計1幅現(xiàn)代吉祥動物形象，要求包含傳統(tǒng)寓意與現(xiàn)代元素”,教師明確創(chuàng)①主題：選擇1種吉祥動物(如蝙蝠、魚、麒麟),明確寓意②形式：繪畫(簡筆畫、彩筆畫)或手工(剪紙、黏土造型);③創(chuàng)新：結(jié)合現(xiàn)代生活場景(如書包、文具、T恤圖案),添加現(xiàn)代元素(如卡通化、漸變色、科技感線條)。教師示范：以“蝙蝠”為例，展示教材蝙蝠剪紙(傳統(tǒng))與現(xiàn)代再讓它抱著‘福’字，印在筆記本封面上——這樣既保留傳統(tǒng)寓意，又符合現(xiàn)代審美?！毙〗M討論：學(xué)生分組討論“創(chuàng)作方案”,如“魚的現(xiàn)代設(shè)計：把“你們設(shè)計的麒麟想表達(dá)什么寓意?怎么通過造型讓別人看出來?”個體指導(dǎo)：對造型困難的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材案例(如“畫魚可議“用傳統(tǒng)紅+黃，再加點現(xiàn)代淺藍(lán)，更清新”。3.3設(shè)計意圖通過“教材任務(wù)拆解+教師示范+分層指導(dǎo)”,降低創(chuàng)作難度，意實踐”素養(yǎng)，突破“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”的教學(xué)難點。4.展示評價：吉祥文化“成果展評”4.1展示環(huán)節(jié)教師在教室布置“吉祥千年——現(xiàn)代吉祥動物展”,將學(xué)生作生填寫“動物名稱+寓意+現(xiàn)代元素”),如：“作品名稱：《福蝠書包貼》;寓意：五福臨門；現(xiàn)代元素：蝙蝠卡通化，印在書包貼圖案上。”4.2評價環(huán)節(jié)①學(xué)生互評：每人手持“評價卡”,從“寓意明確性”“傳統(tǒng)韻味”“現(xiàn)代創(chuàng)意”三個維度為3件作品打分，寫下評語(如“我喜歡《年年有余手機殼》,魚的造型像教材里的年畫，又能當(dāng)手機殼，很②教師點評：選擇3件典型作品(傳統(tǒng)韻味濃、現(xiàn)代創(chuàng)意足、寓意清晰),結(jié)合教材案例點評，如“這件麒麟黏土造型，保留了教材里麒麟的鹿角、龍鱗，又加了發(fā)光線條，像‘科技瑞獸’,很好地融③作者分享：邀請2-3名學(xué)生分享創(chuàng)作思路，如"我參考教材蝙蝠剪紙，把它畫成戴耳機的樣子，寓意‘聽著祝福過新年”。4.3設(shè)計意圖通過“展覽+多維度評價”,讓學(xué)生成為評價主體，在交流中深化對“吉祥文化”的理解，同時增強創(chuàng)作成就感，落實“審美判斷”5.小結(jié)與拓展5.1課堂小結(jié)型、寓意、色彩’密碼，還動手創(chuàng)作了現(xiàn)代吉祥形象——從古代的年畫、玉器，到今天的文創(chuàng)、文具，吉祥文化之所以能‘千年傳承’,是因為它承載著中國人對美好生活的永恒向往。教材第37頁最后說‘吉祥是中國人的生活態(tài)度’,希望大家以后再看到生活中的吉祥動物，能讀懂它背后的文化故事?！?.2拓展任務(wù)布置課后任務(wù)：“回家和家人一起找一找家里的吉祥動物形象(如春聯(lián)上的龍、窗簾上的魚),對照教材案例，和家人分享它的寓意；六、教學(xué)反思(預(yù)設(shè))淆“諧音”與“象征”,下次課可增加“寓意配對游戲”(如“魚一化理解。7會動的畫1.課標(biāo)依據(jù)：以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為指導(dǎo)，聚焦“運用多種媒材和手段，表達(dá)所見所聞、所感所想”,強調(diào)“在美術(shù)活動中體驗樂趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力”,同時滲透“文化理解”,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)動態(tài)美術(shù)的魅力。2.教材定位：本課隸屬于第三單元《可愛的動物形象》,是單元“靜態(tài)造型→動態(tài)表達(dá)”的延伸課。前序課時學(xué)生已掌握動物的靜態(tài)造型(如素描、彩筆繪畫),本課則聚焦“讓動物形象‘動’起來”,教動的畫”的不同形式，核心是引導(dǎo)學(xué)生理解“動態(tài)設(shè)計的原理”(如關(guān)節(jié)連接、連續(xù)幀變化),并嘗試用簡易材料創(chuàng)作。3.學(xué)情適配：七年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，基礎(chǔ)操作能力，但對“動態(tài)原理”(如怎樣設(shè)計關(guān)節(jié)讓剪紙動物靈活活動)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)作時易出現(xiàn)“動態(tài)不自然”“結(jié)構(gòu)松散”等問題。因此，教學(xué)需以教材案例為依托，用“直觀觀察+分步實操”降低難度，兼顧趣味性與技能性。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(簡要)圖像識讀翻頁動畫的連續(xù)幀)。審美判斷能簡要評價“會動的畫”的動態(tài)美感(如皮影動物動作的流暢性、翻頁動畫的節(jié)奏感),表達(dá)自己對“動態(tài)設(shè)計”的喜文化理解知道皮影戲是中國傳統(tǒng)“會動的畫”形式，了解其與民間習(xí)俗的關(guān)聯(lián)(如節(jié)日表演),感受傳統(tǒng)美術(shù)的實用性與趣味創(chuàng)意實踐能選用彩紙、畫紙等材料，參考教材方法創(chuàng)作1件“會動的動物畫”(如翻頁動畫、關(guān)節(jié)剪紙),體現(xiàn)動物的典型動三、教學(xué)重難點(簡要)別教1.識別教材中“會動的畫”的三種形式(皮影、翻頁動畫、剪學(xué)紙拉花),理解其動態(tài)原理(關(guān)節(jié)連接、連續(xù)幀變化);2.掌重握1-2種簡易動態(tài)設(shè)計方法(如剪刻關(guān)節(jié)、繪制連續(xù)幀),創(chuàng)教1.結(jié)合動物特征設(shè)計動態(tài)(如兔子的“長耳朵隨蹦跳擺動”、小學(xué)鳥的“翅膀扇動”),避免動態(tài)與動物習(xí)性脫節(jié)；2.保證動態(tài)作難品的穩(wěn)定性與流暢性(如剪紙關(guān)節(jié)不剪斷、翻頁動畫幀與幀銜點接自然)。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入喚醒“動態(tài)”興趣(聯(lián)結(jié)教材單元開篇案例)教師出示教具：①教材第三單元開篇提及的“皮影兔子”(提前仿照教材第XX頁皮影作品制作，關(guān)節(jié)用棉線連接，可手動操控);②學(xué)生熟悉的“翻頁動畫小本子”(封面畫兔子，內(nèi)頁每幀畫兔子蹦跳的不同動作，快速翻動能看到“兔子動起來”)。教師操作教具：先操控皮影兔子，讓其“蹦跳”“擺耳朵”;再快速翻動動畫小本子，展示“兔子跑起來”的效果，提問：“同學(xué)們，這兩個兔子和我們之前畫的靜態(tài)兔子有什么不一樣?它們?yōu)槭裁茨堋畡印饋?”從教材里找答案，看看還有哪些‘會動的畫’,它們是怎么設(shè)計的(板書課題：會動的畫)?！笨焖僮プ∑吣昙墝W(xué)生“愛新奇、愛互動”的特點；通過“對比靜態(tài)與動態(tài)”的提問，自然引出課題，同時為后續(xù)“分析動態(tài)原理”埋下伏筆。2.新知探究——拆解“動態(tài)”原理(依托教材核心案例)2.1探究一：傳統(tǒng)“會動的畫”—皮影(教材第XX頁案例)教材