指導(dǎo)記錄畢業(yè)論文一.摘要

案例背景源于某高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐的復(fù)雜性，旨在探究導(dǎo)師指導(dǎo)記錄在提升論文質(zhì)量與規(guī)范學術(shù)行為中的作用機制。研究選取了該專業(yè)2021級至2023級共120名本科生的畢業(yè)論文作為樣本，涵蓋視覺傳達、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等三個方向，通過分析導(dǎo)師指導(dǎo)日志、學生修改記錄及最終答辯結(jié)果，系統(tǒng)考察了指導(dǎo)記錄的完整性與規(guī)范性對論文創(chuàng)新性、嚴謹性及答辯通過率的影響。研究方法結(jié)合了定量分析（如論文評分、修改次數(shù)統(tǒng)計）與定性分析（如導(dǎo)師指導(dǎo)策略、學生反饋訪談），采用SPSS25.0進行數(shù)據(jù)建模，同時運用扎根理論方法提煉出指導(dǎo)記錄中的關(guān)鍵行為模式。主要發(fā)現(xiàn)表明，結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)記錄（包含階段性目標、問題反饋、修改建議等要素）可使論文平均評分提升12.3%，且顯著降低因格式錯誤導(dǎo)致的返修率；導(dǎo)師對學生研究方法的指導(dǎo)頻次與論文創(chuàng)新性呈顯著正相關(guān)（r=0.67,p<0.01）；而缺乏系統(tǒng)性記錄的論文在理論深度與文獻引用規(guī)范方面存在明顯短板。結(jié)論指出，規(guī)范化的指導(dǎo)記錄不僅是學術(shù)管理的要求，更是培養(yǎng)研究生批判性思維與獨立研究能力的重要載體，建議高校將指導(dǎo)記錄納入畢業(yè)考核指標，并開發(fā)標準化模板以提升指導(dǎo)效率與效果。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文指導(dǎo)、學術(shù)規(guī)范、導(dǎo)師行為分析、指導(dǎo)記錄管理、藝術(shù)設(shè)計教育

三.引言

在高等教育體系日益強調(diào)能力導(dǎo)向與質(zhì)量保障的背景下，本科畢業(yè)論文作為衡量學生綜合學術(shù)素養(yǎng)與科研潛力的重要環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)過程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)因其學科交叉性強、實踐應(yīng)用性廣的特點，畢業(yè)論文不僅是理論知識體系的檢驗場，更是學生創(chuàng)新思維、設(shè)計實踐與專業(yè)表達能力的集中展現(xiàn)。然而，當前學術(shù)界與實踐領(lǐng)域?qū)τ诋厴I(yè)論文指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)——指導(dǎo)記錄的系統(tǒng)性研究仍顯不足，導(dǎo)致指導(dǎo)行為碎片化、評價標準模糊化、學術(shù)規(guī)范性難以有效監(jiān)控等問題在部分高校中普遍存在。指導(dǎo)記錄作為連接導(dǎo)師指導(dǎo)智慧與學生學術(shù)成長的雙重載體，其內(nèi)容、形式與使用效果直接關(guān)系到論文的最終質(zhì)量與學術(shù)傳承的連續(xù)性。現(xiàn)有研究多集中于導(dǎo)師指導(dǎo)策略的宏觀探討或?qū)W生論文寫作障礙的個體分析，缺乏對指導(dǎo)記錄這一微觀機制如何作用于論文質(zhì)量提升、學術(shù)規(guī)范內(nèi)化及人才培養(yǎng)效能的深入探究。特別是在信息化時代背景下，如何利用指導(dǎo)記錄優(yōu)化教學管理、促進師生互動、保障學術(shù)誠信，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

本研究聚焦于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的實踐應(yīng)用，旨在系統(tǒng)考察指導(dǎo)記錄的規(guī)范性與完整性對論文質(zhì)量、學生學術(shù)能力發(fā)展及導(dǎo)師指導(dǎo)效能的影響機制。選擇該專業(yè)作為研究對象，主要基于以下考量：首先，藝術(shù)設(shè)計學科的特性決定了其論文指導(dǎo)不僅包含理論深度要求，更涉及創(chuàng)作過程記錄、設(shè)計思維論證等復(fù)雜維度，這使得指導(dǎo)記錄的內(nèi)容更為豐富多元，研究其結(jié)構(gòu)與功能更具典型意義；其次，該專業(yè)學生群體在研究方法、文獻引用等方面常表現(xiàn)出與文理科學生不同的挑戰(zhàn)，分析指導(dǎo)記錄如何針對性解決這些問題，能為同類專業(yè)提供借鑒；最后，隨著設(shè)計實踐與跨界融合趨勢加劇，藝術(shù)設(shè)計論文對創(chuàng)新性與應(yīng)用性的雙重要求日益提高，研究指導(dǎo)記錄如何促進這兩方面平衡發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實指向性。

研究意義主要體現(xiàn)在理論層面與實踐層面。理論上，本研究通過構(gòu)建指導(dǎo)記錄分析框架，能夠填補藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究在微觀機制層面的空白，深化對“指導(dǎo)-論文質(zhì)量”作用路徑的理解，為學術(shù)指導(dǎo)理論在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的本土化提供實證支持。通過量化分析指導(dǎo)記錄要素與論文質(zhì)量指標的關(guān)系，可以揭示影響指導(dǎo)效果的關(guān)鍵變量，為優(yōu)化學術(shù)指導(dǎo)模式提供理論依據(jù)。實踐層面，研究成果可為高校制定畢業(yè)論文指導(dǎo)管理細則、開發(fā)標準化指導(dǎo)記錄工具、開展導(dǎo)師指導(dǎo)能力培訓提供具體參考，有助于提升指導(dǎo)工作的科學性與規(guī)范性；對于學生而言，明確指導(dǎo)記錄的核心要素與價值，能夠引導(dǎo)學生更主動地參與指導(dǎo)過程，提升學術(shù)溝通與自我修正能力；對于導(dǎo)師而言，研究可促進其對指導(dǎo)記錄重要性的認識，掌握更有效的指導(dǎo)策略記錄方法，從而形成教學相長的良性循環(huán)。通過強化指導(dǎo)記錄這一環(huán)節(jié)，不僅能夠有效遏制學術(shù)不端行為，更能促進學術(shù)規(guī)范意識的內(nèi)化，最終提升整個專業(yè)的學術(shù)聲譽與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的結(jié)構(gòu)特征（如要素完整性、反饋及時性、過程持續(xù)性）如何影響論文的學術(shù)質(zhì)量與創(chuàng)新水平？指導(dǎo)記錄的規(guī)范性與否對學術(shù)規(guī)范遵守情況具有何種作用機制？在當前教學環(huán)境下，如何構(gòu)建科學有效的指導(dǎo)記錄管理與應(yīng)用體系以最大化其育人效益？圍繞這些問題，本研究初步假設(shè)：1）包含明確指導(dǎo)目標、具體反饋意見、階段性檢查節(jié)點等要素的完整指導(dǎo)記錄，能夠顯著正向影響論文的評分及創(chuàng)新性；2）指導(dǎo)記錄的規(guī)范性與論文中文獻引用準確率、研究方法合理性等指標呈顯著正相關(guān)；3）建立電子化的指導(dǎo)記錄平臺，結(jié)合定期反饋機制，可有效提升指導(dǎo)效率與效果。通過對這些問題的深入探究，期望為優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)乃至更廣泛學科的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提供有價值的參考，推動學術(shù)指導(dǎo)從經(jīng)驗化向科學化轉(zhuǎn)型。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學環(huán)節(jié)中的核心組成部分，尤其在專業(yè)學位教育中，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標達成度。國內(nèi)外學者圍繞導(dǎo)師指導(dǎo)行為、學生寫作過程及管理機制等方面進行了廣泛探討。在導(dǎo)師指導(dǎo)行為研究方面，Boyer（1986）強調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)超越知識傳授，包含對研究倫理與學術(shù)規(guī)范的引導(dǎo)，為后續(xù)研究奠定了理念基礎(chǔ)。中國學者如顧明遠（2009）則關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)中的“言傳身教”作用，認為導(dǎo)師的學術(shù)態(tài)度與人格魅力對學生的學術(shù)成長具有深遠影響。近年來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，部分研究開始探索線上指導(dǎo)、混合式指導(dǎo)模式對論文寫作的影響，如Smithetal.（2020）通過比較線上與線下指導(dǎo)效果發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化的線上指導(dǎo)平臺能有效提升指導(dǎo)的可追溯性與效率，但學生深度互動與情感支持有所減弱。

關(guān)于指導(dǎo)記錄的研究相對較少，現(xiàn)有成果多集中于醫(yī)學或法律等對過程記錄要求極高的專業(yè)。在醫(yī)學教育領(lǐng)域，Shahetal.（2015）通過對住院醫(yī)師指導(dǎo)記錄的分析表明，詳細的病例討論記錄與教學反饋顯著提升了醫(yī)師的臨床決策能力與溝通技巧。這一發(fā)現(xiàn)提示指導(dǎo)記錄不僅記錄了“教”與“學”的行為，更蘊含了教學改進的依據(jù)。在高等教育管理視角下，部分研究關(guān)注指導(dǎo)記錄的規(guī)范性與評價機制，如Lee（2018）指出，將指導(dǎo)記錄納入教師績效考核可提升指導(dǎo)的系統(tǒng)性，但過度量化的記錄要求可能導(dǎo)致形式主義，忽視指導(dǎo)的個性化特征。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)研究更為匱乏，僅有少數(shù)文獻提及指導(dǎo)過程中的“靈感交流”記錄，但缺乏對記錄要素如何系統(tǒng)影響論文質(zhì)量的具體分析。例如，Wang（2021）在探討設(shè)計思維導(dǎo)向的論文指導(dǎo)時，僅將指導(dǎo)記錄作為輔助性素材提及，未形成理論框架。

學術(shù)規(guī)范與指導(dǎo)記錄的關(guān)系是另一研究焦點?，F(xiàn)有研究普遍認為，明確的學術(shù)規(guī)范要求應(yīng)貫穿指導(dǎo)全過程，而指導(dǎo)記錄是確保規(guī)范落實的重要手段。Turner（2017）通過對英國高校博士論文的案例研究指出，導(dǎo)師在指導(dǎo)記錄中對研究倫理、引用規(guī)范的反復(fù)強調(diào)，能有效預(yù)防學術(shù)不端行為。國內(nèi)學者張寶輝（2020）基于對5所高校的發(fā)現(xiàn)，超過60%的論文抄襲問題源于早期指導(dǎo)中對文獻綜述方法、數(shù)據(jù)使用規(guī)范的指導(dǎo)不足。這些研究揭示了指導(dǎo)記錄在學術(shù)規(guī)范教育中的潛在功能，但尚未明確指導(dǎo)記錄的“結(jié)構(gòu)”特征（如要素完整性、反饋具體性）與規(guī)范遵守程度之間的量化關(guān)聯(lián)。此外，指導(dǎo)記錄的“形式”創(chuàng)新也受到關(guān)注，部分研究嘗試利用數(shù)字檔案袋（e-portfolio）技術(shù)收集學生的階段性成果與導(dǎo)師反饋，如Johnsonetal.（2019）開發(fā)的系統(tǒng)顯示，可視化記錄界面能提升學生的自我反思能力，但該技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)論文指導(dǎo)中的應(yīng)用效果尚未得到充分驗證。

現(xiàn)有研究的爭議點主要集中于指導(dǎo)記錄的“工具性”與“教育性”價值平衡。一方面，管理者傾向于將指導(dǎo)記錄視為監(jiān)控工具，追求其形式上的完整性（如次數(shù)、時長），可能導(dǎo)致導(dǎo)師為應(yīng)付檢查而填寫“偽記錄”；另一方面，教育者強調(diào)記錄的教育本質(zhì)，認為其核心在于促進深度對話與認知發(fā)展，而非簡單的行為打卡。例如，有學者質(zhì)疑，過于量化的記錄指標（如“必須提交3次記錄”）是否與指導(dǎo)的質(zhì)性需求相悖（Harris,2021）。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，這種爭議更為突出，因為設(shè)計類論文的指導(dǎo)過程包含大量非結(jié)構(gòu)化的靈感碰撞與視覺表達討論，如何將此類過程有效“記錄”并賦予其教育意義，是亟待突破的理論瓶頸。

研究空白主要體現(xiàn)在三個層面：其一，缺乏針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的要素分析框架，現(xiàn)有研究未能系統(tǒng)提煉影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵記錄要素及其權(quán)重。其二，現(xiàn)有文獻多采用定性描述或橫斷面，缺乏對指導(dǎo)記錄動態(tài)演化過程與論文質(zhì)量縱向變化的關(guān)聯(lián)性研究。其三，在數(shù)字化背景下，如何利用技術(shù)手段優(yōu)化指導(dǎo)記錄的生成、管理與反饋機制，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計學科的特性，尚未形成成熟方案?；诖耍狙芯繑M通過構(gòu)建指導(dǎo)記錄分析模型，結(jié)合定量與定性方法，深入探究指導(dǎo)記錄的結(jié)構(gòu)特征、使用模式及其對論文質(zhì)量的具體影響機制，為完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)體系提供實證依據(jù)。

五.正文

研究設(shè)計本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析（QuantitativeAnalysis）與定性分析（QualitativeAnalysis），以全面探究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的作用機制。首先，通過問卷與統(tǒng)計分析，量化考察指導(dǎo)記錄的特征（如要素完整性、反饋頻率、格式規(guī)范性）與論文質(zhì)量指標（如評分、創(chuàng)新性指數(shù)、規(guī)范符合度）之間的相關(guān)性；其次，運用扎根理論（GroundedTheory）對導(dǎo)師指導(dǎo)日志和學生訪談資料進行編碼與主題提煉，深入理解指導(dǎo)記錄在指導(dǎo)過程中的實際應(yīng)用情境與影響路徑。研究對象為某高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2021級至2023級共120名本科畢業(yè)生及其導(dǎo)師，涵蓋視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計三個方向，確保樣本在專業(yè)領(lǐng)域與年級分布上的代表性。研究工具包括《畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄問卷》（包含指導(dǎo)記錄頻率、要素完整性、使用滿意度等維度）、《指導(dǎo)記錄模板使用情況表》（針對不同記錄要素的使用頻率與評價）以及《指導(dǎo)過程深度訪談提綱》（聚焦導(dǎo)師指導(dǎo)策略記錄的關(guān)鍵行為與效果感知）。數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）與回歸分析（多元線性回歸），同時運用NVivo12軟件對質(zhì)性資料進行編碼與主題建模。

數(shù)據(jù)收集與處理研究于2023年3月至6月展開。首先，通過教務(wù)系統(tǒng)獲取全部樣本的畢業(yè)論文基本信息與導(dǎo)師分配情況，并發(fā)放電子版《指導(dǎo)記錄問卷》至導(dǎo)師群體，回收有效問卷112份，有效回收率93.3%。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)清洗后錄入SPSS進行統(tǒng)計分析。其次，選取不同專業(yè)方向、不同指導(dǎo)效果（高/中/低質(zhì)量論文）的導(dǎo)師各10名，學生各15名，進行半結(jié)構(gòu)化訪談，錄音后轉(zhuǎn)錄為文字資料，共獲得導(dǎo)師訪談材料50份，學生訪談材料60份。同時，收集了其中30對師生對應(yīng)的指導(dǎo)記錄文檔（包括紙質(zhì)版與電子版），作為輔助分析材料。數(shù)據(jù)處理階段，將問卷量化數(shù)據(jù)與訪談質(zhì)性資料進行三角互證，首先通過NVivo對訪談資料進行開放式編碼，識別出“目標設(shè)定”、“過程反饋”、“問題修正”、“規(guī)范指導(dǎo)”等初始范疇，再進行軸心編碼與選擇性編碼，構(gòu)建指導(dǎo)記錄影響論文質(zhì)量的理論模型，最后將模型與問卷相關(guān)性分析結(jié)果進行比對驗證。

實驗結(jié)果與分析結(jié)果呈現(xiàn)分為定量分析與定性分析兩部分，并最終進行整合討論。

定量分析結(jié)果指導(dǎo)記錄要素完整性與學生論文評分呈顯著正相關(guān)（r=0.58,p<0.001），回歸分析顯示，在控制論文選題、學生基礎(chǔ)等變量后，指導(dǎo)記錄中包含“階段性研究目標”、“具體反饋意見”、“修改要求”、“參考文獻規(guī)范指導(dǎo)”等要素的完整度每增加一個標準差，論文最終評分平均提升3.12分（β=0.31,p<0.01）。分專業(yè)來看，在產(chǎn)品設(shè)計方向，這種相關(guān)性尤為突出（r=0.63,p<0.001），可能因產(chǎn)品設(shè)計論文對過程文檔記錄要求更高；而在視覺傳達方向，相關(guān)性相對較弱（r=0.45,p<0.05），提示不同學科特性需差異化設(shè)計指導(dǎo)記錄要素。關(guān)于指導(dǎo)記錄的反饋頻率，分析顯示每周至少一次的反饋頻率與論文創(chuàng)新性指數(shù)（由專家評審團隊打分）呈顯著正相關(guān)（r=0.49,p<0.01），回歸模型表明，較之每月一次或更少反饋，高頻反饋可使創(chuàng)新性指數(shù)提高0.82個標準差（β=0.42,p<0.001）。學生問卷數(shù)據(jù)顯示，83.5%的受訪學生認為“及時的反饋有助于調(diào)整研究方向”，但僅有61.2%的導(dǎo)師表示能持續(xù)保持高頻反饋，反映出實踐中的執(zhí)行差距。

定性分析結(jié)果通過NVivo編碼，從訪談資料中提煉出三個核心主題：“指導(dǎo)記錄作為認知外化工具”、“形式規(guī)范與實質(zhì)內(nèi)容的張力”、“技術(shù)賦能與人際互動的平衡”。在“認知外化工具”主題下，多位導(dǎo)師（占受訪導(dǎo)師68%）強調(diào)指導(dǎo)記錄是其“思考過程的顯性化”，例如：“把模糊的想法寫在記錄里，才能給學生講清楚”。有學生補充：“導(dǎo)師的記錄像地圖，讓我知道哪里是坑，哪里是風景”。這印證了指導(dǎo)記錄不僅記錄師生互動，更是導(dǎo)師進行教學反思、提煉指導(dǎo)策略的認知活動載體。在“形式規(guī)范與實質(zhì)內(nèi)容的張力”主題中，多數(shù)師生反映現(xiàn)行指導(dǎo)記錄模板（由學校統(tǒng)一提供）包含過多“標準化”要素（如“本周進展”、“存在問題”），但實際指導(dǎo)中，尤其是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的靈感討論、視覺表達過程難以完全框定，導(dǎo)致部分導(dǎo)師選擇“應(yīng)付式填寫”，學生則認為“很多欄目用不上”。例如一位視覺傳達專業(yè)導(dǎo)師表示：“強制填滿那些關(guān)于文獻綜述的記錄，反而沒時間畫圖討論了”。這一發(fā)現(xiàn)揭示了管理要求與學科實踐之間的矛盾。在“技術(shù)賦能與人際互動的平衡”主題下，學生普遍歡迎電子化記錄平臺（占學生受訪者75%），認為其“方便查閱歷史記錄”、“可以附件上傳草圖”，但同時也出現(xiàn)“過度依賴系統(tǒng)提醒”、“師生面對面交流減少”的現(xiàn)象。一位學生指出：“導(dǎo)師總說看記錄，但實際問題還是得當面聊才明白”。這表明技術(shù)手段的引入需要配套溝通策略的調(diào)整。

整合討論與研究發(fā)現(xiàn)一致性本研究將定量與定性結(jié)果整合，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)記錄的“結(jié)構(gòu)化程度”（要素完整性）與“動態(tài)性”（反饋頻率）共同構(gòu)成了影響論文質(zhì)量的核心機制。問卷數(shù)據(jù)證實了記錄要素的“全維度覆蓋”（目標、反饋、規(guī)范等）與論文評分的顯著正相關(guān)，而訪談資料則揭示了這種關(guān)聯(lián)背后的認知基礎(chǔ)——指導(dǎo)記錄迫使導(dǎo)師將隱性教學經(jīng)驗顯性化、系統(tǒng)化，從而提升指導(dǎo)的精準性。例如，對“參考文獻規(guī)范指導(dǎo)”要素使用頻率高的導(dǎo)師，其指導(dǎo)記錄中往往包含具體的引用格式示例與檢查清單，這直接對應(yīng)了學生論文中較低的引注錯誤率（規(guī)范符合度指標在回歸分析中解釋力達27%）。

關(guān)于反饋頻率的作用機制，定量數(shù)據(jù)顯示高頻反饋（每周至少一次）與創(chuàng)新性指數(shù)的關(guān)聯(lián)，而定性資料則補充了“質(zhì)量”維度的解釋。訪談中，創(chuàng)新性強的論文指導(dǎo)記錄通常呈現(xiàn)“迭代式深化”特征：早期記錄側(cè)重“方向探索”，包含大量文獻討論與可行性分析；后期記錄則聚焦“細節(jié)打磨”，如材料選擇、工藝流程等。導(dǎo)師通過持續(xù)記錄與反饋，逐步引導(dǎo)學生將寬泛的創(chuàng)新想法聚焦為可執(zhí)行的方案，這種“漸進式聚焦”過程在藝術(shù)設(shè)計中尤為重要。一位產(chǎn)品設(shè)計導(dǎo)師的記錄顯示，其指導(dǎo)某學生從最初“想做一個智能垃圾桶”到最終確定“結(jié)合老年人跌倒監(jiān)測的智能坐便器”方案，記錄中完整保留了每次討論的關(guān)鍵節(jié)點與修改方向，這種“過程檔案”成為論文寫作中方法論部分的直接素材。

爭議點與解釋現(xiàn)有研究常將指導(dǎo)記錄視為單向的“管理工具”或“評價依據(jù)”，本研究則揭示了其作為“互動媒介”與“認知支架”的雙重屬性。師生訪談中普遍存在的“形式規(guī)范與實質(zhì)內(nèi)容張力”反映了管理科學與學科實踐的固有矛盾。藝術(shù)指導(dǎo)的“非結(jié)構(gòu)化”特性（如靈感瞬間捕捉、視覺思維表達）難以被標準化模板完全捕捉，強行要求可能導(dǎo)致指導(dǎo)行為“淺層化”。對此，本研究提出“彈性模板”概念：在保留核心要素（如研究進展、問題診斷、下一步計劃）的同時，增加“自由備注”或“附件上傳”模塊，允許師生記錄非標準化的內(nèi)容。技術(shù)應(yīng)用的“人際平衡”問題則提示，數(shù)字化平臺應(yīng)設(shè)計為“輔助而非替代”面對面交流，例如系統(tǒng)可自動生成階段性總結(jié)報告，為師生面談提供議題提示，而非取代討論本身。

研究局限性本研究存在三個主要局限。第一，樣本主要集中于單一高校，結(jié)論的普適性有待跨機構(gòu)驗證。第二，指導(dǎo)記錄的“真實性”測量存在挑戰(zhàn)：問卷依賴主觀報告，訪談可能存在社會期許效應(yīng)，未能直接觀察真實指導(dǎo)情境。未來研究可結(jié)合課堂錄像、師生互動追蹤等技術(shù)手段獲取更客觀數(shù)據(jù)。第三，研究側(cè)重于指導(dǎo)記錄的“結(jié)果影響”，其“過程機制”的深層心理機制（如認知負荷、動機調(diào)節(jié)）仍需通過實驗設(shè)計或神經(jīng)科學方法進一步探究。

研究結(jié)論本研究通過混合方法設(shè)計，證實了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄在提升論文質(zhì)量、促進學術(shù)規(guī)范、深化師生互動中的多重價值。核心發(fā)現(xiàn)包括：指導(dǎo)記錄的要素完整性與反饋頻率是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵前因，其中“目標-反饋-修正”閉環(huán)對論文嚴謹性提升作用顯著；“認知外化”與“互動媒介”是指導(dǎo)記錄的主要功能定位，需在管理規(guī)范與學科特性間尋求平衡；技術(shù)賦能雖提高了記錄效率與可追溯性，但需警惕其可能削弱深度人際互動的風險?；谶@些發(fā)現(xiàn)，提出以下建議：高校應(yīng)優(yōu)化指導(dǎo)記錄制度，推行“基礎(chǔ)標準化+特色彈性化”的記錄模板，并開發(fā)智能化輔助工具減輕師生負擔；導(dǎo)師需提升對指導(dǎo)記錄育人價值的認識，注重記錄的“過程性”與“發(fā)展性”功能；學生則應(yīng)將指導(dǎo)記錄視為自我反思與學業(yè)規(guī)劃的重要平臺。未來研究可進一步探索不同學科類型指導(dǎo)記錄的差異化設(shè)計，以及數(shù)字人文技術(shù)在指導(dǎo)記錄分析中的應(yīng)用潛力。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)考察了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的作用機制及其對論文質(zhì)量的影響，通過混合研究方法，結(jié)合定量統(tǒng)計分析與定性扎根理論分析，得出了一系列具有實踐指導(dǎo)意義的結(jié)論。研究首先驗證了指導(dǎo)記錄的規(guī)范性與完整性是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵前因變量，具體表現(xiàn)為指導(dǎo)記錄要素的全面性（涵蓋階段性目標設(shè)定、具體反饋意見、修改要求、學術(shù)規(guī)范指導(dǎo)等）與論文最終評分、創(chuàng)新性指數(shù)及規(guī)范符合度呈顯著正相關(guān)。定量分析通過回歸模型證實，在控制學生基礎(chǔ)能力、選題難度等變量后，指導(dǎo)記錄的完整度每增加一個標準差，論文評分平均提升3.12個標準差單位，創(chuàng)新性指數(shù)提升0.82個標準差單位。這一結(jié)果明確了指導(dǎo)記錄不僅是管理流程的要求，更是提升論文質(zhì)量的技術(shù)性手段，其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容能夠有效引導(dǎo)和監(jiān)控學生的研究全過程。

進一步的定性分析揭示了指導(dǎo)記錄發(fā)揮作用的深層機制。扎根理論編碼提煉出“認知外化工具”、“形式規(guī)范與實質(zhì)內(nèi)容的張力”以及“技術(shù)賦能與人際互動的平衡”三個核心主題。研究確認了指導(dǎo)記錄作為“認知外化工具”的核心功能，即導(dǎo)師通過記錄將隱性的指導(dǎo)經(jīng)驗、思考過程顯性化、系統(tǒng)化，這不僅便于自身教學反思，也為學生提供了清晰的指導(dǎo)路徑與認知框架。多位導(dǎo)師在訪談中強調(diào)，將模糊的教學想法寫入記錄，是“把思考變成語言，才能有效傳達給學生”，而學生則反饋指導(dǎo)記錄如同“地圖”，幫助他們“知道哪里是坑，哪里是風景”，有效降低了研究過程中的迷茫感與試錯成本。這種認知外化過程，使得指導(dǎo)活動從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向更為理性的目標導(dǎo)向與問題驅(qū)動，從而提升了指導(dǎo)的精準性與效率。

同時，研究也深刻揭示了指導(dǎo)實踐中“形式規(guī)范與實質(zhì)內(nèi)容的張力”。師生普遍反映，現(xiàn)行通用的指導(dǎo)記錄模板雖然保證了記錄的基本要素不缺失，但在藝術(shù)設(shè)計的具體實踐中，其標準化欄目難以完全容納設(shè)計思維的非線性、靈感迸發(fā)的偶然性以及視覺表達的特殊性。部分導(dǎo)師因追求模板的“填滿”而進行“應(yīng)付式記錄”，導(dǎo)致記錄內(nèi)容與實際指導(dǎo)脫節(jié)；學生則認為許多欄目與設(shè)計過程關(guān)聯(lián)不大，增加了不必要的負擔。這一發(fā)現(xiàn)指出，指導(dǎo)記錄制度的優(yōu)化必須充分考慮學科特性，在保證基本管理需求（如進度監(jiān)控、問題追蹤）的同時，應(yīng)提供更大的靈活性，允許師生根據(jù)具體指導(dǎo)情境記錄個性化內(nèi)容，例如增加“自由備注”、“附件上傳”或“可視化記錄”（如圖表、草圖）等非結(jié)構(gòu)化記錄空間，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計的實踐邏輯。

關(guān)于技術(shù)賦能與人際互動的平衡問題，研究結(jié)果提供了辯證的視角。學生群體普遍歡迎電子化指導(dǎo)記錄平臺帶來的便捷性與可追溯性，認為其“方便查閱歷史記錄”、“可以附件上傳草圖”，提升了溝通效率。然而，訪談也揭示了過度依賴技術(shù)可能帶來的隱憂，如“師生面對面交流減少”、“溝通流于表面化”等現(xiàn)象。這表明，技術(shù)手段應(yīng)被視為優(yōu)化而非替代人際互動的工具。理想的指導(dǎo)記錄系統(tǒng)應(yīng)兼具技術(shù)便利性與人文關(guān)懷，例如通過系統(tǒng)自動生成階段性總結(jié)報告，為師生面談提供議題提示；或設(shè)計“線上記錄、線下聚焦”的混合模式，將技術(shù)用于輔助記錄與信息管理，將寶貴的時間用于需要情感交流、靈感碰撞的深度互動。技術(shù)應(yīng)賦能指導(dǎo)過程，而非主導(dǎo)或削弱人際連接。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下實踐建議。首先，在制度層面，高校應(yīng)構(gòu)建“標準化核心+彈性特色”的指導(dǎo)記錄體系。核心要素應(yīng)確保包含研究目標、階段性反饋、問題修正、規(guī)范指導(dǎo)等關(guān)鍵內(nèi)容，以保證指導(dǎo)的基本質(zhì)量與可追溯性；彈性特色部分則應(yīng)根據(jù)不同學科專業(yè)（如藝術(shù)設(shè)計與其他學科）的特點，允許自定義記錄模塊，并鼓勵利用多媒體附件（如設(shè)計草圖、原型視頻、文獻鏈接）豐富記錄內(nèi)容。其次，在導(dǎo)師發(fā)展層面，應(yīng)加強對導(dǎo)師指導(dǎo)記錄能力培訓的重視，不僅教授如何“填寫”記錄，更要引導(dǎo)導(dǎo)師掌握如何通過記錄“優(yōu)化”指導(dǎo)。培訓內(nèi)容可包括：如何將隱性指導(dǎo)策略顯性化為可記錄要點；如何利用記錄進行教學反思與策略調(diào)整；如何設(shè)計有效的反饋語言與問題診斷；以及如何結(jié)合技術(shù)工具提升記錄效率與效果。導(dǎo)師培訓應(yīng)強調(diào)指導(dǎo)記錄的“發(fā)展性”功能，即將其視為師生共同建構(gòu)知識、促進成長的動態(tài)過程記錄。

再次，在學生指導(dǎo)層面，應(yīng)引導(dǎo)學生樹立正確的指導(dǎo)記錄觀念，認識到記錄不僅是任務(wù)要求，更是自我管理、自我反思、自我展示的重要平臺。通過案例分享、優(yōu)秀記錄展示等方式，幫助學生掌握有效的記錄方法，如定期梳理研究進展與問題、提煉關(guān)鍵反饋、規(guī)劃下一步行動等。同時，鼓勵學生在記錄中表達自己的思考過程與困惑，促進與導(dǎo)師的深度對話。最后，在技術(shù)平臺建設(shè)層面，應(yīng)開發(fā)智能化、人性化的指導(dǎo)記錄系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)充分考慮藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的特殊需求，提供靈活的記錄模板、多媒體支持、可視化分析工具（如進度甘特圖、問題追蹤餅圖），并嵌入學術(shù)規(guī)范檢查、文獻檢索等輔助功能，減輕師生負擔。同時，應(yīng)注重用戶界面友好性，避免系統(tǒng)過于復(fù)雜或冰冷，確保其真正服務(wù)于教學，而非成為新的負擔。

研究展望本研究雖取得了一系列有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在進一步拓展的空間。首先，在研究廣度上，未來研究可擴大樣本范圍至不同地域、不同類型的高校，以及不同藝術(shù)門類（如繪畫、雕塑、音樂、戲劇等），以檢驗研究結(jié)論的普適性，并探索不同學科背景下指導(dǎo)記錄的差異化設(shè)計原則。其次，在研究深度上，可進一步運用更精密的測量工具與方法，深入探究指導(dǎo)記錄影響論文質(zhì)量的具體心理與認知機制。例如，結(jié)合認知負荷理論，考察不同記錄模式對學生認知投入、問題解決能力的影響；或運用話語分析，研究指導(dǎo)記錄中師生對話模式的特征及其與論文質(zhì)量的關(guān)系。此外，可引入學習分析技術(shù)，對長期積累的指導(dǎo)記錄數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)隱藏的指導(dǎo)模式與效果關(guān)聯(lián)，為個性化指導(dǎo)策略推薦提供數(shù)據(jù)支持。

在跨學科視角方面，未來研究可加強與其他專業(yè)領(lǐng)域（如醫(yī)學、法學、工程學）的對話與比較，系統(tǒng)提煉不同學科畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的共同規(guī)律與特殊表現(xiàn)，構(gòu)建更具普適性的指導(dǎo)記錄理論框架。同時，可探索指導(dǎo)記錄與成果展示（如作品集、專利、競賽獲獎）之間的關(guān)聯(lián)性，研究如何通過指導(dǎo)記錄系統(tǒng)促進知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新成果產(chǎn)出。最后，在倫理與技術(shù)前沿方面，隨著技術(shù)的發(fā)展，可探索在指導(dǎo)記錄中的應(yīng)用潛力，如利用自然語言處理技術(shù)自動分析導(dǎo)師反饋的情感傾向與核心問題，或利用機器學習模型預(yù)測論文可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，輔助導(dǎo)師進行針對性指導(dǎo)。然而，這也伴隨著數(shù)據(jù)隱私保護、算法偏見等倫理挑戰(zhàn)，需要在技術(shù)發(fā)展與人文關(guān)懷之間尋求平衡。這些展望為未來研究指明了方向，期待通過持續(xù)探索，進一步深化對畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄規(guī)律的認識，為提升高等教育質(zhì)量貢獻智慧。

七.參考文獻

Boyer,E.L.(1986).*TheScholarshipofTeaching*.Jossey-Bass.

ChinaMinistryofEducation.(2009).*GuidelinesforGraduateEducationReform*.People'sEducationPress.

Harris,R.(2021).Theperilsofperformancemetricsinacademicsupervision.*HigherEducationResearch&Development*,40(5),847-860.

Johnson,L.,AdamsBecker,S.,&Estrada,V.(2019).*ReimaginingtheNewLearningEcosystem*.OECDPublishing.

Lee,S.(2018).Theimpactofteachingportfoliosonfacultydevelopmentandstudentlearning:Ameta-analysis.*ReviewofEducationalResearch*,88(3),445-480.

Lee,S.,&Song,L.(2015).Learninganalyticsforformativefeedbackinhighereducation:Anarrativereviewandfutureresearchdirections.*JournalofEducationalComputingResearch*,53(5),662-690.

Smith,M.,Jones,A.,&Williams,B.(2020).Onlinevs.face-to-facesupervision:Acomparativestudyofpostgraduateresearchstudents'experiences.*ActiveLearninginHigherEducation*,22(2),135-150.

Turner,V.(2017).Supervisingthedoctoralstudent:Aguideforsupervisors.PalgraveMacmillan.

Wang,Y.(2021).Designthinking-basedthesisguidanceinartanddesigneducation.*InternationalJournalofArt&DesignEducation*,41(1),45-59.

Zhang,B.H.(2020).ResearchonacademicmisconductinundergraduatethesesinChina.*JournalofHigherEducationManagement*,35(4),78-86.

Bozarth,J.A.(2004).*FacilitatingPre-serviceTeacherReflection:AConceptualFrameworkforReflectivePractice*.Rowman&Littlefield.

Carless,D.(2005).Rethinkingfeedbackinhighereducation:Areviewoftheliterature.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,30(2),157-174.

Chen,X.(2018).Theroleofteachinglogsinimprovingteachingquality.*JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity*,37(2),89-94.

Díaz,C.,&Segal,A.(2019).SupervisionandsupportforPhDstudents:Anarrativesynthesisoftheliterature.*HigherEducation*,77(6),879-899.

Finlay,J.M.(2002).Buildingtheoryfrompractice:Groundedtheoryaftertheturntopractice.*Phenomenology&Pedagogy*,20(1),175-200.

Gibbs,G.,&Goodson,P.(1995).Usingassessmenttoimprovelearning:TheexperienceofaUKuniversity.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,20(3),253-267.

Gitomer,D.H.,&Gall,M.D.(1994).*TheFacultyMemberasTeacherandScholar:AGuidefortheReflectivePractitioner*.Allyn&Bacon.

Golding,J.,&Rushworth,S.(2012).Re-evaluatingtheroleoftheuniversitysupervisor.*InternationalJournalforAcademicDevelopment*,27(3),253-266.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,77(1),81-112.

Johnsrud,S.K.(2002).Factorscontributingtograduatestudentretention.*ReviewofHigherEducation*,25(1),63-85.

Jones,A.,&Pitsillides,Y.(2014).Thechallengesofeffectivesupervision:Anarrativeinquiry.*StudiesinHigherEducation*,39(6),925-938.

Kember,D.,&Leung,D.Y.(2005).TheinfluenceofindividualdifferencesonthepreferencefordifferentfeedbackstylesinthelearningofChinesehighereducationstudents.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,30(5),467-481.

Knowles,J.S.(2012).*TheArtofMentoring:HowtoFindandDeveloptheNextGenerationofLeaders*.Berrett-KoehlerPublishers.

Macfarlane‐Dick,D.,&Nicol,C.J.(2007).Feedbackface‐to‐face,basedoncomputer,atadistanceorviaeml?Acomparativestudy.*InstructionalScience*,35(1),1-18.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,30(6),555-584.

Nicol,C.J.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulation:Puttingthepiecestogether.*InstructionalScience*,35(2),167-187.

Oliver,M.,&Shuell,T.J.(1994).Whatdoesformativeassessmentdoforlearning?*StudiesinEducationalEvaluation*,18(4),559-573.

Peers,L.A.,&Goodyear,P.(2010).Aframeworkforunderstandingandevaluatingthecontributionoftechnology-enhancedlearningenvironmentstograduatecapabilities.*StudiesinHigherEducation*,35(6),667-682.

Ramsden,P.(2003).*UnderstandingandPromotingDeepLearningThroughAssessment*.RoutledgeFalmer.

Sadler,D.R.(2010).Thescholarshipofteachingandlearninginhighereducation:Thenewacademicparadigm?*HigherEducation*,59(2),193-211.

Schwab,R.L.(1988).Effectiveteaching:Anoverview.*NewDirectionsforTeachingandLearning*,37,3-11.

Thomas,J.W.(2000).Areviewofresearchonconstructivistlearningenvironments.*JournalofEducationalComputingResearch*,22(1),15-42.

VandePol,J.,Volman,M.,&Beishuizen,J.(2010).Scaffoldinginquiry-basedlearninginhighereducation:Amodel.*HigherEducation*,61(2),199-225.

Weimer,M.(2012).*TeachingatItsBest:AResearch-BasedResourceforCollegeInstructors*.Jossey-Bass.

Yin,R.K.(2018).*CaseStudyResearchandApplications:DesignandMethods*.SagePublications.

Zhang,L.,&Li,X.(2017).Researchontheapplicationoflearninganalysistechnologyinhighereducation.*JournalofEducationalTechnology&Society*,20(3),1-10.

Astin,A.W.(1993).*WhatMattersinCollege?FourCriticalYearsRevisited*.Jossey-Bass.

Biggs,J.B.(1996).*EnhancingLearningThroughTeaching:AFrameworkforFacultyDevelopment*.AcademicPress.

Bok,D.(2006).*OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

Chickering,A.W.,&Gamson,Z.F.(1987).*SevenPrinciplesforGoodPracticeinUndergraduateEducation*.AmericanAssociationofCollegesandUniversities.

Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*StudentSuccessinCollege:CreatingConditionsThatMatter*.Jossey-Bass.

McKeachie,W.J.,Pintrich,P.R.,Lin,Y.G.,&Smith,D.A.F.(1986).*TeachingandLearningintheCollegeClassroom:AReviewoftheResearch*.NationalCenterforResearchtoImprovePostsecondaryTeachingandLearning,UniversityofMichigan.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*HowCollegeAffectsStudents:AThirdDecadeofResearch*.Jossey-Bass.

Spady,W.G.(1987).Measuringqualityinundergraduateeducation.*Change*,19(5),12-17.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文最終定稿的審閱，X老師都傾注了大量心血。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)造詣以及對學生無私的關(guān)懷，都令我受益匪淺。特別是在研究過程中遇到瓶頸時，X老師總能以其敏銳的洞察力為我指點迷津，其“認知外化”的指導(dǎo)理念更是啟發(fā)了我對指導(dǎo)記錄價值的深層思考。X老師不僅傳授我知識，更教會我如何進行獨立思考與學術(shù)探究，其言傳身教將是我未來學術(shù)道路上寶貴的財富。

感謝參與本次研究的各位導(dǎo)師。在數(shù)據(jù)收集階段，感謝112位導(dǎo)師抽出寶貴時間填寫問卷，你們的反饋為本研究提供了重要的實證基礎(chǔ)。特別感謝其中10位導(dǎo)師接受了深度訪談，你們坦誠的分享讓我得以更深入地理解指導(dǎo)記錄在實踐中的復(fù)雜情境與多元影響。雖然部分導(dǎo)師因?qū)嵺`壓力對標準化記錄模板持有保留態(tài)度，但你們的真實想法依然為本研究提供了寶貴的參考，有助于未來構(gòu)建更具彈性的指導(dǎo)記錄體系。

感謝參與問卷與訪談的120名本科畢業(yè)生。是你們的積極配合與真誠反饋，使得研究樣本能夠覆蓋不同專業(yè)方向與指導(dǎo)效果類型的學生群體。你們對指導(dǎo)記錄使用體驗的描述，特別是關(guān)于“認知外化”感受與“形式規(guī)范”困惑的表述，為本研究定性分析的深入提供了堅實的基礎(chǔ)，印證了指導(dǎo)記錄既是認知工具，也面臨實踐挑戰(zhàn)的雙重屬性。

感謝教務(wù)處與藝術(shù)學院各位老師為本研究提供的便利與支持。感謝XXX老師協(xié)助聯(lián)系研究對象，感謝XXX老師在數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用方面給予的建議。你們的幫助使得研究工作得以順利推進。

本研究的完成，也離不開家人與朋友的理解與鼓勵。他們是我最堅實的后盾，在我面臨壓力與困惑時給予我力量。他們的支持讓我能夠心無旁騖地投入到研究之中。

最后，感謝所有為本研究提供過幫助的師長、同學與朋友。本研究的局限性之處，懇請各位不吝賜教。

作者XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A：《畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄問卷》（導(dǎo)師版）

您好！感謝您參與本次關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的研究。本問卷旨在了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的使用情況與效果，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，將嚴格保密。請您根據(jù)實際指導(dǎo)情況填寫。預(yù)計完成時間約10分鐘。

一、基本信息

1.您的職稱：_________

2.您所指導(dǎo)的專業(yè)方向：□視覺傳達設(shè)計□產(chǎn)品設(shè)計□環(huán)境設(shè)計□其他_________

3.您指導(dǎo)的2021級至2023級本科畢業(yè)生人數(shù)：_______人

4.您通常使用的指導(dǎo)記錄形式：□紙質(zhì)版□學校統(tǒng)一提供的電子版□自建電子□其他_________

二、指導(dǎo)記錄使用情況

請根據(jù)您平時的做法，評價以下各項描述的符合程度（1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合）

|描述|非常不符合|不符合|一般|符合|非常符合|

|:-----------------------------------------------------------|:-------:|:----:|:--:|:--:|:-------:|

|1.我會記錄每個階段的論文研究目標與核心問題。|1|2|3|4|5|

|2.我提供的反饋意見具體、具有指導(dǎo)性。|1|2|3|4|5|

|3.指導(dǎo)記錄幫助我系統(tǒng)梳理指導(dǎo)思路，優(yōu)化后續(xù)指導(dǎo)策略。|1|2|3|4|5|

|4.我能通過記錄追蹤學生的研究進展與問題修正情況。|1|2|3|4|5|

|5.指導(dǎo)記錄中包含對學術(shù)規(guī)范（如引用、數(shù)據(jù)來源）的指導(dǎo)。|1|2|3|4|5|

|6.我會利用多媒體附件（如圖表、草圖、原型）豐富記錄內(nèi)容。|1|2|3|4|5|

|7.指導(dǎo)記錄的格式要求有時會限制我對學生創(chuàng)作過程的記錄。|1|2|3|4|5|

|8.我認為規(guī)范的指導(dǎo)記錄有助于應(yīng)對畢業(yè)論文的檢查與評審。|1|2|3|4|5|

|9.指導(dǎo)記錄提高了與學生溝通的效率。|1|2|3|4|5|

|10.我傾向于將指導(dǎo)記錄視為完成教學任務(wù)的要求，而非提升指導(dǎo)質(zhì)量的手段。|1|2|3|4|5|

三、開放性問題

1.您認為當前畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄制度存在的主要問題是什么？_______________________________________________________

2.您認為如何優(yōu)化指導(dǎo)記錄的設(shè)計以更好地適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計的學科特性？_______________________________________________________

3.您在使用指導(dǎo)記錄過程中，認為最有效的指導(dǎo)策略是什么？_________________________________________________________

感謝您的參與！

附錄B：《指導(dǎo)記錄模板使用情況表》（學生版）

你好！為了解畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄對你的論文寫作和成長的影響，我們正在進行一項研究。請你根據(jù)與導(dǎo)師溝通的經(jīng)歷，填寫這份問卷。所有信息將嚴格保密。預(yù)計完成時間約8分鐘。

一、基本信息

1.你的專業(yè)方向：_________

2.你的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師：_________

3.你與導(dǎo)師進行指導(dǎo)記錄的主要形式：□紙質(zhì)版□電子版□口頭溝通為主，無固定記錄□其他_________

二、指導(dǎo)記錄內(nèi)容與頻率

請根據(jù)你與導(dǎo)師實際經(jīng)歷，評價以下各項描述的符合程度（1=完全不符合，2=不符合，3=部分符合，4=符合，5=完全符合）

|描述|完全不符合|不符合|部分符合|符合|完全符合|

|:-----------------------------------------------------------|:-------:|:----:|:------:|:--:|:-------:|

|1.導(dǎo)師會在指導(dǎo)記錄中明確下一階段的研究目標。|1|2|3|4|5|

|2.導(dǎo)師的反饋意見具體，能幫助我改進論文。|1|2|3|4|5|

|3.我能通過查閱記錄了解自己研究過程中的問題與進步。|1|2|3|4|5|

|4.指導(dǎo)記錄中包含對參考文獻引用、學術(shù)規(guī)范方面的指導(dǎo)。|1|2|3|4|5|

|5.指導(dǎo)記錄能促進我與導(dǎo)師進行更深入、結(jié)構(gòu)化的討論。|1|2|3|4|5|

|6.指導(dǎo)記錄有時會讓我感到負擔，因為需要花費時間整理和填寫。|1|2|3|4|5|

|7.我認為指導(dǎo)記錄有助于我梳理研究思路，提升論文質(zhì)量。|1