2025-2026學(xué)年人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊《校園小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“以美育人、以文化人”為核心導(dǎo)向，緊扣第二單元《愛我家園》“感知身邊家園之美，用美術(shù)表達(dá)熱愛”的單元主旨，結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生“以具象思維為主、熱愛角色扮演與生活化實(shí)踐”的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“校園觀察—美術(shù)轉(zhuǎn)化—情感表達(dá)”的教學(xué)路徑。二年級學(xué)生對校園環(huán)境已具備“熟悉但不系統(tǒng)”的認(rèn)知，本節(jié)課以“校園小導(dǎo)游”為角色載體，打破“單純畫校園”的傳統(tǒng)模式，將“觀察校園場景”與“設(shè)計(jì)導(dǎo)游元素”結(jié)合：一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過“實(shí)地回憶+教材參考”，梳理校園典型場景（如教學(xué)樓、操場、花壇）的形態(tài)特征（線條、色彩、布局），培養(yǎng)“有意識的觀察習(xí)慣”；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將“導(dǎo)游路線圖、指示牌、景點(diǎn)介紹”等元素融入創(chuàng)作，讓美術(shù)作品不僅是“校園的畫像”，更是“可互動(dòng)的導(dǎo)游工具”，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)表現(xiàn)”與“生活應(yīng)用”的結(jié)合。教學(xué)過程中始終遵循“低門檻切入、高興趣驅(qū)動(dòng)、深情感滲透”原則：避免復(fù)雜的空間透視理論，用“近大遠(yuǎn)小”的生活化語言（如“近處的樹看起來大，遠(yuǎn)處的樹看起來小”）輔助理解；通過“小導(dǎo)游招募”“路線圖分享”等互動(dòng)形式，維持學(xué)生參與熱情；在觀察與創(chuàng)作中，潛移默化滲透“愛校園、護(hù)校園”的情感，讓學(xué)生在“畫校園、當(dāng)導(dǎo)游”中，深化對“家園（校園）”的歸屬感與熱愛。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與二年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識讀能觀察并識別教材第12-13頁“校園典型場景圖”（教學(xué)樓、操場、花壇）的形態(tài)差異，說出“教學(xué)樓是長方形的，有很多窗戶；操場是大大的，有跑道線；花壇是圓圓的，有很多顏色的花”；能分析教材第14頁學(xué)生作品《我的校園導(dǎo)游路線圖》《教學(xué)樓前的小花園》，發(fā)現(xiàn)“場景主體（如教學(xué)樓）+導(dǎo)游元素（如箭頭路線、指示牌）”的組合方式，理解“導(dǎo)游路線圖要讓別人看懂‘去哪里、看什么’”。美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用直線、曲線等線條，準(zhǔn)確表現(xiàn)1-2個(gè)校園典型場景的主要特征（如用直線畫教學(xué)樓的墻體，用曲線畫花壇的輪廓，用短線畫操場的跑道）；2.能在場景中添加至少1種導(dǎo)游元素（如箭頭路線、“操場入口”指示牌、“花壇景點(diǎn)”小標(biāo)簽），用簡單文字或符號（如“→”“??”）標(biāo)注，讓作品具備“導(dǎo)游功能”；3.能運(yùn)用鮮艷、和諧的色彩（如用黃色涂教學(xué)樓的墻，綠色涂操場的草坪，彩色涂花壇的花）表現(xiàn)校園的生機(jī)，做到色彩不超出輪廓線。審美判斷1.能說出自己或同伴作品中“好看的校園場景”特點(diǎn)（如“教學(xué)樓畫得很整齊，窗戶大小一樣”“花壇的顏色很鮮艷，像真的花一樣”），初步建立“線條整齊、色彩和諧、場景清晰”的審美標(biāo)準(zhǔn)；2.能對比“只有場景的畫”和“有導(dǎo)游元素的畫”，說出“加了箭頭和指示牌的畫，能知道怎么走，更有用”，理解“美術(shù)作品可以有實(shí)用功能”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一場景”的局限，設(shè)計(jì)“有路線的校園導(dǎo)游圖”（如“從教室→花壇→操場”的路線），體現(xiàn)個(gè)性化想法（如在路線旁畫自己喜歡的校園小細(xì)節(jié)，如小亭子、滑梯）；2.能嘗試用不同工具輔助創(chuàng)作（如用尺子畫教學(xué)樓的直線，用圓形瓶蓋拓印花壇的輪廓），探索場景表現(xiàn)的多種可能性。文化理解能通過觀察與創(chuàng)作，說出“我喜歡校園的操場，因?yàn)榭梢耘懿?；我喜歡花壇，因?yàn)橛泻芏嗷ā?，表達(dá)對校園的喜愛之情；能理解“校園是我們的‘第二個(gè)家’，當(dāng)小導(dǎo)游可以讓別人更了解我們的校園”，初步建立“愛護(hù)校園、宣傳校園”的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并總結(jié)校園典型場景（教學(xué)樓、操場、花壇）的主要特征（形狀、線條、色彩），能用美術(shù)語言（線條、色彩）準(zhǔn)確表現(xiàn)；2.在場景創(chuàng)作中添加合適的導(dǎo)游元素（箭頭路線、指示牌），讓作品具備“導(dǎo)游功能”，做到場景與導(dǎo)游元素不脫節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)校園場景的“簡單空間布局”：避免將場景畫得“擠在一起”或“大小混亂”，能用“近大遠(yuǎn)小”的簡單方法（如近處的花壇畫大，遠(yuǎn)處的教學(xué)樓畫小一點(diǎn)）表現(xiàn)空間感；實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)游元素與場景的融合”：避免導(dǎo)游元素（如箭頭）畫得太大或太偏，讓元素自然“融入”場景（如箭頭路線沿著場景邊緣畫，指示牌貼在場景旁邊），不遮擋場景主要特征。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：角色扮演激趣，喚醒校園記憶“校園小導(dǎo)游招募”游戲師：同學(xué)們，最近我們學(xué)校要迎接一年級的小弟弟小妹妹啦！現(xiàn)在要招募一批“校園小導(dǎo)游”，負(fù)責(zé)帶他們參觀我們的校園，告訴他們哪里好玩、哪里好看。大家想當(dāng)小導(dǎo)游嗎？（等待學(xué)生積極回應(yīng)）生：想！師：要當(dāng)小導(dǎo)游，首先得知道我們的校園有哪些好看的地方。誰來說說，你最喜歡的校園角落是哪里？那里有什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“我喜歡操場，有跑道和滑梯”“我喜歡花壇，有很多玫瑰花”“我喜歡教學(xué)樓，有我們的教室”）生1：我喜歡操場，有大大的草坪，還有紅色的跑道！生2：我喜歡教學(xué)樓前的花壇，春天會(huì)開粉色的花！“校園場景小問答”師：大家都很熟悉校園！那老師來考考大家：我們的教學(xué)樓是什么形狀的？窗戶多不多？（提問）生：是長方形的！有很多窗戶！師：我們的操場里，除了跑道，還有什么？（繼續(xù)提問）生：有籃球場！有滑梯！有沙坑！師：太棒了！大家對校園的觀察很仔細(xì)。不過，要當(dāng)合格的小導(dǎo)游，光會(huì)說還不夠，我們還得把“校園里的好看地方”畫下來，再加上“怎么走的路線”，讓小弟弟小妹妹一看就懂——這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，來自第二單元《愛我家園》的《校園小導(dǎo)游》（板書課題）。設(shè)計(jì)意圖：通過“小導(dǎo)游招募”的角色扮演，契合二年級學(xué)生“喜歡模仿成人行為”的興趣特點(diǎn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；“校園場景小問答”喚醒學(xué)生對校園的已有記憶，為后續(xù)“觀察場景、表現(xiàn)場景”鋪墊基礎(chǔ)，自然引出本節(jié)課主題，避免抽象導(dǎo)入。教材探究：分析場景特征，學(xué)習(xí)導(dǎo)游元素教材校園場景圖分析：“校園里有什么？”師：請大家打開美術(shù)書第12頁，看看教材里給我們展示了哪幾個(gè)校園場景？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的三幅核心場景圖：①教學(xué)樓（配文字：“教學(xué)樓高高的，有整齊的窗戶，是我們學(xué)習(xí)的地方”）；②操場（配文字：“操場大大的，有跑道、草坪，是我們運(yùn)動(dòng)的地方”）；③花壇（配文字：“花壇里有各種各樣的花，是校園里最美的角落”）師：（出示“校園場景特征對比表”，貼在黑板上）我們一起來完成這個(gè)表格，先看“教學(xué)樓”，它的形狀、線條、顏色分別是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生觀察并集體回答，教師填寫表格）校園場景形狀特點(diǎn)線條特點(diǎn)色彩特點(diǎn)主要功能教學(xué)樓長方形、高大直線多（墻體、窗戶）淺色（白、黃、藍(lán)）學(xué)習(xí)操場長方形、開闊直線（跑道）、曲線（草坪邊緣）綠色（草坪）、紅色（跑道）運(yùn)動(dòng)花壇圓形或方形曲線多（花的輪廓）彩色（紅、黃、粉、綠）美化校園生：（集體回答）教學(xué)樓是長方形的，直線多，顏色是白色的；操場是長方形的，有直線跑道，顏色是綠色和紅色；花壇是圓形的，曲線多，顏色很多！師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里還告訴我們，這些“不同形狀、線條、顏色”的地方，合起來就是我們美麗的校園（板書：校園場景——教學(xué)樓、操場、花壇）。教材技法提示：“畫場景的小技巧”師：再翻到教材第13頁，看看“技法小課堂”，里面告訴我們畫校園場景可以用什么小技巧？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①先畫場景的“大輪廓”（如教學(xué)樓的長方形主體），再畫“小細(xì)節(jié)”（如窗戶、門）；②畫操場時(shí)，跑道線要畫得“整齊、平行”；③畫花壇時(shí)，花的輪廓可以用“小圓圈、小弧線”）師：（提問）誰來說說，教材里的小技巧，你覺得哪一個(gè)最有用？為什么？（請2-3名學(xué)生分享）生1：先畫大輪廓最有用，不然會(huì)把教學(xué)樓畫歪！生2：花用小圓圈畫，會(huì)很簡單，我也會(huì)畫！師：沒錯(cuò)！這些小技巧能幫助我們把校園場景畫得更整齊、更好看。不過，光畫場景還不夠，小導(dǎo)游還需要什么？教材學(xué)生作品分析：“小導(dǎo)游的秘密武器”師：打開教材第14頁，看看這兩位小朋友的作品——《我的校園導(dǎo)游路線圖》和《教學(xué)樓前的小花園》。大家仔細(xì)看，《我的校園導(dǎo)游路線圖》里，小朋友除了畫操場和花壇，還畫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察）生：（觀察后回答）畫了箭頭！還有字！師：對！這些箭頭是什么意思呀？（追問）生：告訴我們怎么走！從教室到花壇，再到操場！師：太聰明了！這些箭頭就是“導(dǎo)游路線”。再看《教學(xué)樓前的小花園》，小朋友在花壇旁邊畫了什么？（繼續(xù)引導(dǎo)）生：畫了一個(gè)牌子！上面寫著“小花園”！師：這個(gè)牌子就是“指示牌”，告訴別人“這里是什么地方”。教材里的小朋友真厲害，他們把“場景”和“導(dǎo)游元素（路線、指示牌）”結(jié)合起來，讓別人一看就知道“去哪里、看什么”——這就是小導(dǎo)游的“秘密武器”（板書：導(dǎo)游元素——箭頭路線、指示牌、小標(biāo)簽）。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材內(nèi)容，通過“場景特征對比表”幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理校園場景的美術(shù)語言（形狀、線條、色彩），避免觀察碎片化；教材技法提示與學(xué)生作品分析，為后續(xù)創(chuàng)作提供“可參考的范例”，讓學(xué)生明確“畫什么、怎么畫、加什么”，降低創(chuàng)作難度，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識讀”素養(yǎng)。技法學(xué)習(xí)：示范創(chuàng)作步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)（1）教師示范：“一步步畫校園導(dǎo)游圖”師：現(xiàn)在老師來示范怎么畫“從教室到花壇的導(dǎo)游圖”，大家仔細(xì)看步驟哦！畫場景大輪廓：先用鉛筆輕輕畫“教室”（長方形，畫在紙的左邊，近一點(diǎn)，畫大一點(diǎn)），再畫“花壇”（圓形，畫在紙的右邊，遠(yuǎn)一點(diǎn)，畫小一點(diǎn)）——大家看，近處的教室畫大，遠(yuǎn)處的花壇畫小，這樣看起來就像“我們站在教室旁邊，看遠(yuǎn)處的花壇”（邊畫邊解釋“近大遠(yuǎn)小”，突破空間布局難點(diǎn)）；加場景小細(xì)節(jié)：給教室畫窗戶（小長方形，排列整齊），給花壇畫花（小圓圈+小弧線，顏色用粉色、黃色），給中間的小路畫短線（表示石板路）；加導(dǎo)游元素：用紅色彩筆在小路旁邊畫箭頭（從教室指向花壇，標(biāo)注“→花壇”），在花壇旁邊畫一個(gè)小指示牌（長方形，里面寫“??花壇”），在教室旁邊畫小標(biāo)簽（寫“我的教室”）。師：如果大家想畫“從教室到操場”的路線，怎么改呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化創(chuàng)作思路）生：（舉手回答）把花壇換成操場！畫長方形的操場，加跑道線！箭頭指向操場！師：太聰明了！大家可以根據(jù)自己喜歡的校園路線來畫，路線不一樣，我們的導(dǎo)游圖就不一樣，都很有特色。（2）“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)：“哪里畫得不對？”師：老師這里有兩幅“不完美的校園導(dǎo)游圖”（出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例：①場景擠在一起——教室和花壇畫在同一個(gè)地方，分不清；②導(dǎo)游元素脫節(jié)——箭頭畫在紙的角落，沒指向任何場景；③細(xì)節(jié)不清晰——教學(xué)樓沒畫窗戶，看不出是教學(xué)樓），大家當(dāng)小老師，看看哪里畫得不對，怎么改？生1：第一幅的教室和花壇擠在一起，應(yīng)該分開畫，一個(gè)在左，一個(gè)在右！生2：第二幅的箭頭沒指向場景，應(yīng)該從教室指向操場！生3：第三幅的教學(xué)樓沒有窗戶，應(yīng)該加小長方形當(dāng)窗戶！師：大家真是優(yōu)秀的小老師！這些錯(cuò)誤也是我們畫的時(shí)候容易犯的，比如“場景擠在一起”“箭頭沒指向路線”，大家畫的時(shí)候要注意避免哦！設(shè)計(jì)意圖：教師分步示范，將“場景繪制”與“導(dǎo)游元素添加”結(jié)合，用“近大遠(yuǎn)小”的生活化語言解釋空間布局，直接突破教學(xué)難點(diǎn)；“小老師糾錯(cuò)”互動(dòng)符合二年級學(xué)生“樂于表現(xiàn)、喜歡判斷”的特點(diǎn)，通過“找錯(cuò)誤、改錯(cuò)誤”強(qiáng)化對“正確創(chuàng)作方法”的認(rèn)知，比單純“說注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：自主創(chuàng)作導(dǎo)游圖，落實(shí)核心素養(yǎng)明確創(chuàng)作要求師：現(xiàn)在請大家拿出畫紙、彩筆和尺子，開始創(chuàng)作自己的《校園小導(dǎo)游圖》。老師有四個(gè)小要求：選1-2個(gè)你喜歡的校園場景（如教室、花壇、操場、小亭子），先畫大輪廓，再畫小細(xì)節(jié)，注意“近大遠(yuǎn)小”，場景不要擠在一起；加至少1種導(dǎo)游元素（箭頭路線、指示牌、小標(biāo)簽），用簡單文字或符號標(biāo)注（不會(huì)寫的字可以用拼音或畫小圖案，如用“??”表示操場）；用鮮艷、和諧的色彩涂顏色，教學(xué)樓、操場、花壇的顏色要區(qū)分開，色彩不超出輪廓線；畫完后，在作品背面寫一句話，說說“你的導(dǎo)游路線是從哪里到哪里，想帶小弟弟小妹妹看什么”（如“我的路線是從教室到操場，想帶他們玩滑梯”）。分組討論與自主創(chuàng)作師：創(chuàng)作前，先和小組里的同學(xué)商量一下：你想畫什么場景？路線怎么走？要加什么導(dǎo)游元素？（給學(xué)生2分鐘小組討論時(shí)間）生：（小組討論，交流想法，如“我想畫花壇和操場，路線是花壇→操場，加‘操場入口’指示牌”“我想畫教室和小亭子，路線是教室→小亭子，加箭頭”）師：現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧！如果不知道怎么畫場景細(xì)節(jié)或?qū)в卧?，可以舉手問老師，也可以看教材里的范例哦！（學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)）?針對“場景擠在一起”的學(xué)生：“你可以把教室畫在紙的左邊，操場畫在右邊，中間留一點(diǎn)空當(dāng)畫小路，這樣就不擠啦”；?針對“導(dǎo)游元素脫節(jié)”的學(xué)生：“你的箭頭可以從教室指向花壇，沿著小路畫，這樣別人就知道‘從教室走小路到花壇’啦”；?針對“細(xì)節(jié)不清晰”的學(xué)生：“你可以用尺子畫教學(xué)樓的窗戶，畫得整齊一點(diǎn)，別人一看就知道是教學(xué)樓”。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，符合二年級學(xué)生“清晰認(rèn)知”的特點(diǎn)，避免因要求模糊導(dǎo)致創(chuàng)作方向混亂；小組討論為學(xué)生提供“交流想法”的機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)意；巡回指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，針對不同問題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“不會(huì)畫”放棄創(chuàng)作，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)；作品背面寫一句話，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，強(qiáng)化“導(dǎo)游功能”的設(shè)計(jì)意識。展示評價(jià)：扮演小導(dǎo)游，深化愛校情感“校園小導(dǎo)游作品展”師：請大家把自己的導(dǎo)游圖貼在教室前面的“作品展”展板上，然后輕輕走到展板前，看看其他同學(xué)的作品。如果覺得哪幅導(dǎo)游圖“場景畫得清楚、路線看得懂”，就給他貼一個(gè)“優(yōu)秀小導(dǎo)游”星星貼紙（發(fā)放星星貼紙）?！拔沂切@小導(dǎo)游”分享師：老師看到很多作品都貼了很多星星！現(xiàn)在請3位同學(xué)上來，拿著自己的導(dǎo)游圖，當(dāng)一次真正的小導(dǎo)游，給大家介紹“你的路線是從哪里到哪里，想帶小弟弟小妹妹看什么”。生1：（拿著作品）大家好！我的路線是從教室到花壇，再到操場。我想帶小弟弟小妹妹看花壇里的粉色小花，還想帶他們在操場玩滑梯！我的導(dǎo)游圖里有紅色箭頭，還有“花壇”指示牌！生2：大家好！我的路線是從校門口到教學(xué)樓，再到小亭子。我想帶他們看教學(xué)樓的窗戶，還想在小亭子給他們講故事！我用尺子畫的教學(xué)樓，很整齊！師：（點(diǎn)評）這兩位小導(dǎo)游介紹得太清楚了！他們的導(dǎo)游圖不僅場景畫得整齊，路線和指示牌也很明確，小弟弟小妹妹一看就懂！其他同學(xué)的作品也很棒，有的畫了自己喜歡的滑梯，有的畫了校園的小亭子，都很有創(chuàng)意。教師總結(jié)評價(jià)師：今天大家都完成了優(yōu)秀的《校園小導(dǎo)游圖》，不僅學(xué)會(huì)了畫校園場景，還加了實(shí)用的導(dǎo)游元素，更重要的是——大家在創(chuàng)作中，都表現(xiàn)出了對校園的喜愛（如“想帶別人看花壇的花”“想在小亭子講故