淺談小學(xué)“自然生長”班級生態(tài)構(gòu)建核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三方面內(nèi)容，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生健全人格、身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。如何讓班級管理切實走進學(xué)生的心靈、精神乃至生活，貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是班主任亟待深入研究的重要課題?；诖?，班主任應(yīng)當(dāng)摒棄狹隘視野，積極面向?qū)W生自然成長的實際需求，將學(xué)生視為具備獨立人格的“人”，遵循其自然成長規(guī)律，沿著正解自由，章法有序的管理思路，將“和學(xué)生一起不斷成長”書寫在心坎上，以更加開闊和前瞻性的視角來建構(gòu)班級生態(tài)。一、“自然生長”班級生態(tài)內(nèi)涵“自然生長”，即讓學(xué)生在教師的陪伴下獲得引導(dǎo)性的自由發(fā)展；“班級生態(tài)”，即承載多樣化的、個性化的生命成長生態(tài)系統(tǒng)。盧梭在《愛彌兒》當(dāng)中寫道：最好的教育是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。這種化教育為無形，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)到知識和能力的方法就是“自然生長”班級生態(tài)構(gòu)建的精髓。班級生態(tài)構(gòu)建是一項復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，班主任需結(jié)合自身的教育理解與教育思路，遵循國家和時代對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的需求和定位，充分考慮學(xué)生實際和成長需要等，精心勾勒一幅理想的班級生態(tài)藍圖。在“自然生長”的班級生態(tài)藍圖中，既有階段性發(fā)展目標(biāo)，又有長遠性發(fā)展目標(biāo)；既有目標(biāo)定位，又有對應(yīng)的方法和對策。最重要的是，藍圖詳盡描繪學(xué)生全面發(fā)展的愿景，而非泛泛而談班級的整體狀況。在接管一個班級管理任務(wù)之初，班主任的管理職責(zé)絕不僅限于對班級整體風(fēng)貌的粗淺認(rèn)知，而應(yīng)深入探究并理解該教育生態(tài)系統(tǒng)中每一個獨立個體間復(fù)雜多變的相互關(guān)系，只有全面掌握班級生態(tài)的“土壤”狀況及其根本基礎(chǔ)，才能正確給予學(xué)生自由成長的指引和對策設(shè)計。也就是說，“自然生長”的班級生態(tài)構(gòu)建應(yīng)因地制宜、因時制宜、因人制宜，雖然學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面成長培育的大方向上與長遠目標(biāo)上是一致的，但不同班級的生態(tài)藍圖及階段性目標(biāo)途徑具有差異性。例如，一個學(xué)生關(guān)系和諧，但學(xué)習(xí)進取心普遍不強的班級，最迫切的生態(tài)改善目標(biāo)就是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)習(xí)驅(qū)動力滲透在班級建設(shè)中，使學(xué)生自然而然主動學(xué)習(xí)；一個學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但同伴關(guān)系不夠穩(wěn)定、和諧的班級，生態(tài)改善目標(biāo)就是首先幫助學(xué)生探索和構(gòu)建更穩(wěn)定、更自然的同伴關(guān)系，讓正能量的傳遞和流動更自然；如果是一個各方面都亟待優(yōu)化的問題班級，班主任首先要深入研究、謹(jǐn)慎判斷，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從學(xué)生最容易接受的方面繼續(xù)改善，循序漸進地為學(xué)生開辟一條舒適的、光明的發(fā)展道路。二、“自然生長”班級生態(tài)管理的實踐邏輯“自然生長”的班級生態(tài)管理的核心包括主體（師生）、客體（班級）以及媒介（各類活動）三個核心，這三者之間相互助力，共同成為班級生態(tài)構(gòu)建和實踐活動的基礎(chǔ)條件與關(guān)鍵元素。在這個管理框架下，班主任需以問題意識為導(dǎo)向，以學(xué)生自主成長為核心，精準(zhǔn)編排管理原則與制度，同時立足實踐不斷改進、反思，進一步豐富“自然生長”班級生態(tài)環(huán)境的科學(xué)性和深度。（一）堅持問題導(dǎo)向的管理智慧“問題”是班級管理和構(gòu)建的核心驅(qū)動力。班主任在管理班級時經(jīng)常會遇到一些典型和非典型的管理問題，這些問題的產(chǎn)生或與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)，或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相連，瞄準(zhǔn)問題的核心成因，鎖定解決問題的關(guān)鍵要素，也就掌握了打開學(xué)生心門，促進其自然生長的鑰匙。班主任作為班級教育管理的行動主體，通過分析問題產(chǎn)生的根本情境、科學(xué)評估問題的輕重緩急，在此基礎(chǔ)上提出適切的應(yīng)對策略，為學(xué)生自然成長指明方向，構(gòu)建和諧的班級生態(tài)環(huán)境。舉個例子，許多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時一味地自我否定，認(rèn)為“我不行”，長此以往就會形成膽怯、自卑、懦弱等性格特點，對班集體活動不積極，無法順利地融入班級活動中。學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒、缺乏自信時，教師再三催他，或者建議他應(yīng)該做什么，對學(xué)生來說，會讓他更加不自信，更加害怕。自信何來？也許就來自能夠處理不自信。唯有切實了解導(dǎo)致學(xué)生健康成長問題的癥結(jié)所在，教師才能“看見”學(xué)生的成長困境和需求，堅持問題導(dǎo)向“對癥下藥”，放下評判和要求，肯定學(xué)生的情感體驗，尊重他們的內(nèi)心世界，幫他們找到應(yīng)對方式，建立管理自己、參與班級、積極面對學(xué)習(xí)和生活的信心。（二）堅持結(jié)果導(dǎo)向的管理經(jīng)驗在班級管理中，組織活動所產(chǎn)生的教育結(jié)果是比較直觀且客觀的。教師在構(gòu)建“自然成長”的班級生態(tài)時，必須結(jié)合班級實際情況，提煉“目的—價值—對策”活動經(jīng)驗，確?；顒幽繕?biāo)的精準(zhǔn)性、活動內(nèi)容的適切性、活動方式的新穎性和活動流程的科學(xué)性，以活動實際產(chǎn)出為導(dǎo)向，精心策劃多種多樣的班級活動，秉持“無明確目的不開展活動”“無實際價值不組織活動”及“無創(chuàng)新形式不實施活動”的原則，依托班級活動這一載體，推動師生相輔相成、互為支撐。這樣學(xué)生才能自立自強，自由成長。舉個例子，班級內(nèi)部學(xué)生之間的矛盾是影響和諧氛圍的不利因素，阻礙良好班風(fēng)的形成；學(xué)生與班干部之間的矛盾是影響班干部管理職能有效發(fā)揮的不利因素，會削弱班級整體的凝聚力與向心力。若不及時妥善解決學(xué)生間的矛盾問題，將不可避免地對學(xué)生個體的健康成長及班級與團組織的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生負面影響。在“自然生長”的生態(tài)班級構(gòu)建中，教師一要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，細微捕捉學(xué)生的問題點，對癥分析、策略化解，做到常態(tài)化的防患于未然；二要引導(dǎo)學(xué)生進行非暴力溝通，建立良好的人際關(guān)系，尋找客觀冷靜處理問題的手段和方法，明確“客觀觀察不評論，傾聽感受表需要，明確目的訴請求，尋求策略來調(diào)解”；三要加強班干部團隊建設(shè)，提升班干部綜合水平，幫助他們獲得同伴的信任。（三）堅持歸納反思的實踐理論杜威曾提出：一盎司的實際經(jīng)驗遠勝于一噸的抽象理論。在班級管理過程中，針對偶發(fā)、突發(fā)及常發(fā)事件的處理案例，是構(gòu)建豐富班級共生管理經(jīng)驗的關(guān)鍵資源。教師應(yīng)深入了解、學(xué)習(xí)這些案例，建構(gòu)“案例—經(jīng)驗—歸納”式的實踐理論并進行全面反思，以便為未來的管理工作提供有效的指導(dǎo)。將具體案例轉(zhuǎn)化為管理經(jīng)驗，這些經(jīng)驗通常有典型性和普適性。對這些案例的精心梳理與系統(tǒng)歸納，能夠使教師將經(jīng)驗遷移到更廣泛的實踐管理中，實現(xiàn)“舉一反三”的管理效能。例如，教師通過總結(jié)和梳理班級管理過程中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，在學(xué)生自我成長的過程中依托教學(xué)活動平臺助力學(xué)生識別并正視自身成長中的薄弱點及潛在的生長點，鼓勵學(xué)生通過自我反思、準(zhǔn)確定位持續(xù)提升，以達成自我成長的目標(biāo)。如提供縱向?qū)Ρ纫暯侵Ъ埽戎笇?dǎo)學(xué)生充分肯定自身的成長進步，又指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識到當(dāng)前自我與理想自我之間的差距，從而明確未來的努力方向。教師結(jié)合過去的管理經(jīng)驗切實把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)他們進行自我評價與反思，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。又如，教師可采取多種策略來增強學(xué)生的自我認(rèn)知能力與成長動力，抽象歸納生態(tài)管理中的同類案例，隨著經(jīng)驗的不斷積累和觀念的持續(xù)更新，逐漸調(diào)整教育理念，更加趨向于“以人為本”的核心價值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。三、“自然生長”班級生態(tài)管理行動路徑（一）基于“自然生長”的個性化管理構(gòu)建基于“自然生長”理念的生態(tài)班級，其基石在于實施個性化管理策略。而個性化管理的核心，則在于依據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)與需求因材施教。什么是因材施教？半個多世紀(jì)前，陶行知曾有過這樣的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。班級管理既面向全體，又重視個體，班主任需把握好每一名學(xué)生的閃光點和個體成長問題，以問題為導(dǎo)向助力學(xué)生培養(yǎng)自我管理、自主成長的能力，逐個突破個體難題，實現(xiàn)“個體”到“整體”的逐步優(yōu)化。首先，深入分析學(xué)生行為背后的根本原因。班級管理問題通常是學(xué)生成長問題的表象。在構(gòu)建“自然生長”的班級生態(tài)中，班主任需細心觀察學(xué)生情況。對學(xué)生問題“對癥下藥”，才能提升班級整體水平。舉個例子，學(xué)生A系班級中需特別關(guān)注的個體，主要問題表現(xiàn)為缺乏團隊合作精神、與同學(xué)相處不融洽、對教師缺乏應(yīng)有之尊重以及在課堂聽講方面存在明顯不認(rèn)真之態(tài)度。這類學(xué)生的行為在許多班級中屢見不鮮。若一味地糾正、嚴(yán)厲地制止，則很有可能引發(fā)學(xué)生A相反的行為。此時班主任必須與學(xué)生面對面地談一談，探明問題的癥結(jié)所在，并對學(xué)生情況進行分析，由此明確問題成因：①在情緒上，學(xué)生A情緒不穩(wěn)定，且比較暴躁；②在行為上，學(xué)生A受游戲的不良影響，易出現(xiàn)攻擊行為；③在教育中，學(xué)生A家長從小對其灌輸“以暴制暴”的行為理念，導(dǎo)致其形成錯誤的相處觀念。由此可知學(xué)生A對班級造成管理困難的癥結(jié)所在。其次，研究問題解決方案，提升班級管理水平。班主任要切實提升班級管理的有效性，幫助學(xué)生A重塑良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，助力其自然生長。班主任需具體問題具體分析，從學(xué)習(xí)、行為、情緒等方面制訂計劃，有效改善學(xué)生的不合理行為。一是與心理輔導(dǎo)教師進行深入交流和協(xié)作指導(dǎo)，使用心理測試等方式明確學(xué)生A行為的產(chǎn)生原因：自控能力差、缺乏安全感、內(nèi)心敏感、遇事急躁。二是與心理教師協(xié)同制定學(xué)生A行為糾正方案，并采取家校共育的方式與學(xué)生A家長進行交流，通力協(xié)作，嚴(yán)格控制學(xué)生的游戲時長，并改善日常教育方式，糾正學(xué)生錯誤觀念，緩解其暴力傾向。三是為學(xué)生A建立一套明確的行為規(guī)范和獎懲機制。同時，圍繞“學(xué)生A的成長攻略”行動，鼓勵全班同學(xué)一起監(jiān)督執(zhí)行，對學(xué)生A做出的改變和進步不吝嗇表彰和贊譽，用柔性管理感染他、激勵他，使其從中獲得成就感和自信心。最后，追蹤問題后續(xù)，提升管理實效。學(xué)生A的問題不是一兩次教育和糾正就能夠順利解決的，班主任要長期追蹤學(xué)生的行為動態(tài)，才能有效防止問題的反復(fù)出現(xiàn)，從根本上持續(xù)糾正學(xué)生行為，循序漸進地由內(nèi)而外改善學(xué)生的思想、價值觀念。在跟蹤學(xué)生A的行為變化時，一方面要加強與學(xué)生A家長的溝通，了解其近期玩游戲的時長、情緒變化；一方面基于班干部、與其他學(xué)生溝通，了解學(xué)生A近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)和情緒變化。教師以觀察者和引導(dǎo)者的角色傾聽來自不同主體的聲音，切實了解每個學(xué)生的人際關(guān)系、思想品行等，可以促進學(xué)生的團結(jié)和共同進步。（二）基于“自然生長”的多樣化管理要促進學(xué)生的自由生長，教師必須將多樣化、多元化管理理念融入班級，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主和自強。自信，即待人接物的舉止，舉手投足彰顯文明教養(yǎng)；自主，即學(xué)有所長的能力，學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)自主自我；自強，即志向高遠的信念，迎難而上彰顯意志品質(zhì)。首先，用班級文化助力學(xué)生自信形成。班級精神文化是建設(shè)“自然生長”班級生態(tài)的內(nèi)驅(qū)動力和核心，也是班級文化構(gòu)成的靈魂所在。對于班級學(xué)生個體成長發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的教育、激勵和影響作用。班級文化包含學(xué)習(xí)環(huán)境、班歌、班徽、班號等，將班級精神文化創(chuàng)建工作交由學(xué)生自主完成，使學(xué)生在活動中深化“班集體”內(nèi)涵，自然而然培養(yǎng)班級榮譽感和歸屬感。如班級環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生交往交流、個體成長的樂園。有溫度的教室環(huán)境會讓學(xué)生更具安全感和歸屬感。因此，班主任要提前規(guī)劃好、利用好班級的每一塊區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生進行自由創(chuàng)作，以建設(shè)活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級事項、激發(fā)情感共鳴。學(xué)生按照學(xué)習(xí)區(qū)、公告欄、圖書角、用品區(qū)、風(fēng)采展示區(qū)等區(qū)域劃分提出設(shè)計思路，將班級打造成獨一無二的個性空間。整潔、美觀、實用的環(huán)境對于促使班級形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍具有顯著的積極作用。它不僅有助于學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)與生活，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。其次，通過班級管理培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。什么是基于“自然生長”的班級生態(tài)？簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理習(xí)慣。加強行為鍛煉會逐漸形成習(xí)慣，習(xí)慣會逐漸沉淀成性格。利用班級管理加強學(xué)生自主行為、錘煉學(xué)生良好習(xí)慣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生自主意識的方式多種多樣。如建立班級管理日志。班級管理日志涵蓋當(dāng)日班級發(fā)生的重大事件、學(xué)生自我管理的成就感受以及班級環(huán)境氛圍的討論交流等。班級管理日志為學(xué)生搭建了一個表達自我、參與管理、發(fā)表建議的平臺，也為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題、自我成長的機會。如臨近期末大考，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地鼓勵自己和同伴認(rèn)真?zhèn)淇?；冬季學(xué)生生病概率提高，在管理日志中有同學(xué)細心做出溫馨提示。班級管理日志不拘泥于文字形式。班主任要鼓勵學(xué)生增添自己的特色，如在發(fā)表、記錄事項時，可以采用繪畫、圖表、錄音、對話等方式，要讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的熱情，引發(fā)他們對班級事件的思考，提升其自主管理意識與能力。（三）基于“自然生長”的合作化管理深入剖析班級生態(tài)的多維度與復(fù)雜性，調(diào)動各方主體參與班級管理建設(shè)的主動性，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實支撐。在構(gòu)建“自然生長”的班級生態(tài)管理時，班主任一要處理好師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境，使學(xué)生在自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然生長；二要處理好家校關(guān)系，與家長通力合作滿足學(xué)生在不同階段的需求，使學(xué)生在連續(xù)的、有愛的生活環(huán)境中自然生長，獲得自尊自信、自主自強的核心素養(yǎng)。首先，班主任與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，營造和諧的班級氛圍。一方面，保持與學(xué)生的及時溝通是建立良好師生關(guān)系的主要路徑。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較簡單，面臨的問題也相對單一，教師可通過經(jīng)常梳理總結(jié)學(xué)生常常遇到的問題，從問題中總結(jié)對策方案，在學(xué)生面臨同類問題時主動與學(xué)生交流溝通，為他們提供針對性的指導(dǎo)建議，逐步幫助學(xué)生找到獨立解決問題的思路方法，加深師生情感和信任度。另一方面，班主任應(yīng)尊重每一名學(xué)生的個性差異，認(rèn)識到每