高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1海南省2024-2025學(xué)年高三下學(xué)期學(xué)業(yè)水平診斷（四）語(yǔ)文試題一、閱讀（70分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：大學(xué)在人類(lèi)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。未來(lái)大學(xué)的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和終身學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力，以在不確定的環(huán)境中開(kāi)拓更多可能性。概言之，未來(lái)大學(xué)將從知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教育。知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)獲取的方式發(fā)生變革。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)教育的傳統(tǒng)路徑將不再適應(yīng)未來(lái)大學(xué)的新形態(tài)。在未來(lái)大學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的細(xì)粒度化是一個(gè)顛覆性轉(zhuǎn)變，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由對(duì)之最擅長(zhǎng)的專(zhuān)家進(jìn)行教育方式設(shè)計(jì)和講解，在確保教學(xué)內(nèi)容權(quán)威性和前沿性的同時(shí)，減少傳統(tǒng)知識(shí)框架對(duì)創(chuàng)新的束縛。知識(shí)點(diǎn)的生態(tài)也可以是開(kāi)放的，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家以及其他社會(huì)成員共同參與創(chuàng)作和擴(kuò)展，形成活躍、多元化的知識(shí)共同體。開(kāi)放式教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程的協(xié)作與創(chuàng)新，將推動(dòng)教育內(nèi)容的個(gè)性化和原創(chuàng)性，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更加豐富、多元和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺(tái)型教學(xué)將更好地支持個(gè)性化與虛擬化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)或?qū)⒊蔀槲磥?lái)大學(xué)教育模式的核心，人工智能技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵工具。人工智能正從知識(shí)生產(chǎn)的輔助者進(jìn)化為與人類(lèi)并駕齊驅(qū)的“新生產(chǎn)者”，成為教學(xué)主體之一?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)大學(xué)將能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。從“培養(yǎng)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)方案”。在未來(lái)大學(xué)，跨學(xué)科的整合實(shí)踐將更為必要，也更容易實(shí)現(xiàn)。教師的角色也將逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)的研究者，通過(guò)不斷研究教和學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、服務(wù)于立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。如此，長(zhǎng)期以來(lái)多從供給側(cè)給予學(xué)生的“培養(yǎng)方案”，或?qū)⒆屛挥诟诱蔑@學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)方案”，依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革。未來(lái)大學(xué)不僅能夠改變教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，或許還將重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念。在未來(lái)大學(xué)中，每個(gè)人都可以是知識(shí)的創(chuàng)造者、傳播者和使用者，教育也不再局限于教室和課程，而是滲透到社會(huì)每個(gè)角落、社會(huì)成員的每個(gè)空間。未來(lái)大學(xué)能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。這為教育的未來(lái)發(fā)展提供了無(wú)限可能，為構(gòu)建一個(gè)更加公平、包容和創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。未來(lái)很難預(yù)測(cè)，但正是未來(lái)的不確定性給我們的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了發(fā)揮空間。對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：“我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做?！碑吘?，未來(lái)大學(xué)的發(fā)展具有無(wú)限可能，但這并不只是讓我們進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要從今天做起，為抵達(dá)我們所期待的未來(lái)開(kāi)展行動(dòng)。（摘編自《未來(lái)大學(xué)的無(wú)盡前沿》）材料二：AI技術(shù)正在塑造一個(gè)新時(shí)代。AI融入高等教育，帶來(lái)了教育生態(tài)的改變，影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革，重視AI對(duì)大學(xué)生的影響，使他們學(xué)會(huì)在AI支持下養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，以及可持續(xù)的終身健康發(fā)展。與其他教育技術(shù)不同，AI不只是發(fā)揮刻錄、儲(chǔ)存的作用，它能夠切實(shí)地幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還能提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)支持。目前，它能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供包括設(shè)計(jì)定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料教程和課程教學(xué)、文獻(xiàn)研究與問(wèn)題解決方案的構(gòu)思及文本寫(xiě)作、檢查作業(yè)和學(xué)習(xí)成果等幫助?？傊?，AI對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅具有工具性影響，更表現(xiàn)出本質(zhì)性影響。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，煥發(fā)出時(shí)代的活力。不過(guò)，AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄“雙刃劍”。一些大學(xué)生在使用AI的過(guò)程中，可能減少師生面對(duì)面的交流，從而影響他們社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，削弱他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情景中的協(xié)作和溝通能力的發(fā)展；一些大學(xué)生將AI視為“萬(wàn)能助手”，對(duì)AI的依賴(lài)癥可能使他們喪失自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，限制他們的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展；一些大學(xué)生使用AI來(lái)完成作業(yè)和研究，缺乏原創(chuàng)性和深度思考，不僅影響他們的研究潛力和創(chuàng)造力發(fā)展，而且還會(huì)破壞學(xué)術(shù)誠(chéng)信，敗壞學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。AI正在重構(gòu)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系。AI對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的影響既表現(xiàn)在技術(shù)的升級(jí)換代和智能化上，又表現(xiàn)在相關(guān)流程、標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)管理方式的革新上。大學(xué)生是社會(huì)各行各業(yè)新增就業(yè)人員的主要力量，他們?cè)谇髮W(xué)期間形成的能力素質(zhì)不僅影響其個(gè)人生活，而且對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)服務(wù)有著重要影響。近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，他們正成為社會(huì)各行業(yè)的生力軍，AI時(shí)代的到來(lái)對(duì)他們的能力素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求。當(dāng)AI融入高等教育，賦能大學(xué)教學(xué)，不但為解決長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題創(chuàng)造了條件，而且為理解大學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的新要求提供了新思路。（摘編自《大學(xué)教育如何賦能學(xué)生邁向智慧未來(lái)》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.未來(lái)大學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力，才能使未來(lái)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新型教育。B.在未來(lái)大學(xué)，教師的角色將逐漸演變?yōu)橐龑?dǎo)者、管理者、研究者，這是大學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)方案”的具體做法。C.大學(xué)生如果不合理使用AI，他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力、自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)以及個(gè)人學(xué)術(shù)誠(chéng)信等可能受到影響。D.近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，這批通過(guò)“AI融入高等教育”的方式培養(yǎng)出來(lái)的人才，正成為各行業(yè)的生力軍。2.下列對(duì)兩則材料論述的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一先總述觀點(diǎn)，接著從知識(shí)生產(chǎn)與獲取的方式、平臺(tái)型教學(xué)、教育方案等方面分析了未來(lái)大學(xué)的轉(zhuǎn)變。B.材料二關(guān)于“AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄“雙刃劍＇”的說(shuō)法，可以用來(lái)佐證材料一人工智能之父圖靈的觀點(diǎn)。C.材料二指出“AI正在重構(gòu)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系”，說(shuō)明未來(lái)大學(xué)的教育思路不能與時(shí)代需求相脫離。D.材料一、材料二論述的主體分別是未來(lái)大學(xué)和大學(xué)生，兩者的著眼點(diǎn)都是人工智能對(duì)未來(lái)教育的影響。3.下列選項(xiàng)，不能夠支撐材料二“AI融入高等教育，帶來(lái)了教育生態(tài)的改變”這一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.北京某大學(xué)利用千億參數(shù)大模型GLM-4，開(kāi)發(fā)具有答疑解惑、自動(dòng)出題、運(yùn)算推理、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等功能的人工智能助教。B.某大學(xué)基于生成式大模型、機(jī)器深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，打造了全過(guò)程交互式線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，打通了教師線(xiàn)上線(xiàn)下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。C.某大學(xué)水杉在線(xiàn)平臺(tái)運(yùn)用人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，集成“教”“學(xué)”“練”“測(cè)”“評(píng)”“創(chuàng)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)社區(qū)。D.某大學(xué)醫(yī)學(xué)課堂上，教師通過(guò)播放視頻的方式，講解解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)步驟和注意事項(xiàng)，為學(xué)生觀察手術(shù)操作過(guò)程創(chuàng)建了沉浸式的環(huán)境。4.材料一第五、六兩個(gè)自然段都指出未來(lái)大學(xué)教育具有“無(wú)限可能”，兩者要論述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.材料一說(shuō)：“個(gè)性化學(xué)習(xí)或?qū)⒊蔀槲磥?lái)大學(xué)教育模式的核心。”未來(lái)大學(xué)應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”？請(qǐng)結(jié)合兩則材料內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮?.C2.B3.D4.①第五段強(qiáng)調(diào)未來(lái)大學(xué)的發(fā)展具有無(wú)限的可能性，可能重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念，能更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。②第六段強(qiáng)調(diào)我們不能因?yàn)橛袩o(wú)限可能就只進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要行動(dòng)起來(lái)，讓這些可能變成現(xiàn)實(shí)。5.①減少傳統(tǒng)知識(shí)框架的束縛，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程的協(xié)作與創(chuàng)新，推動(dòng)教育內(nèi)容的個(gè)性化和原創(chuàng)性。②利用人工智能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容等。③轉(zhuǎn)變教育方案，從“培養(yǎng)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)方案”，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④引導(dǎo)學(xué)生在AI支持下養(yǎng)成有利的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升批判性思維和創(chuàng)新能力?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】材料一以未來(lái)大學(xué)為主體，提出從知識(shí)型向創(chuàng)新型教育的范式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)生態(tài)開(kāi)放化、教學(xué)主體多元化和“成長(zhǎng)方案”個(gè)性化三大特征，展現(xiàn)出教育形態(tài)的重構(gòu)可能。材料二聚焦AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重影響，既肯定其提升學(xué)習(xí)效率的工具價(jià)值，又警示過(guò)度依賴(lài)可能導(dǎo)致的能力缺失，體現(xiàn)了技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的辯證思考?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。A.“因?yàn)椤拍堋卞e(cuò)誤。根據(jù)材料一“未來(lái)大學(xué)的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和終身學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力”可知，材料指出未來(lái)大學(xué)先要轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型教育模式，然后才能培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。選項(xiàng)完全顛倒了教育改革的主體與對(duì)象關(guān)系。B.“這是大學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的‘培養(yǎng)方案’的具體做法”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“如此，長(zhǎng)期以來(lái)多從供給側(cè)給予學(xué)生的‘培養(yǎng)方案’，或?qū)⒆屛挥诟诱蔑@學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘成長(zhǎng)方案’，依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革”可知，材料一明確提到“培養(yǎng)方案”將讓位于“成長(zhǎng)方案”。不是“培養(yǎng)方案”，而是“成長(zhǎng)方案”。D.“這批通過(guò)‘AI融入高等教育’的方式培養(yǎng)出來(lái)的人才”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二“近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，他們正成為社會(huì)各行業(yè)的生力軍，AI時(shí)代的到來(lái)對(duì)他們的能力素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求”可知，材料二僅提到大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)，未說(shuō)明這些人才是通過(guò)“AI融入高等教育”培養(yǎng)的。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。B.“可以用來(lái)佐證材料一人工智能之父圖靈的觀點(diǎn)”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：‘我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做’”可知，圖靈是“看到很多事情要做”的開(kāi)放性觀點(diǎn)，與材料二中“雙刃劍”強(qiáng)調(diào)AI的利弊無(wú)關(guān)。故選B。【3題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.人工智能助教，體現(xiàn)AI在答疑、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，直接改變教育生態(tài)。B.全過(guò)程交互式在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，說(shuō)明AI技術(shù)整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，重構(gòu)教育流程。屬于教育生態(tài)的改變。C.綜合性的學(xué)習(xí)社區(qū)，是以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心的。屬于教育生態(tài)的改變。D.播放視頻，是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段，未涉及AI技術(shù)，不能支撐觀點(diǎn)。故選D。【4題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。①第五段：由“或許還將重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念”“教育也不再局限于教室和課程，而是滲透到社會(huì)每個(gè)角落、社會(huì)成員的每個(gè)空間”“未來(lái)大學(xué)能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。這為教育的未來(lái)發(fā)展提供了無(wú)限可能”可知，未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展有無(wú)限可能，可能重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念，滲透到“社會(huì)每個(gè)角落”，能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。②第六段：由“未來(lái)很難預(yù)測(cè)，但正是未來(lái)的不確定性給我們的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了發(fā)揮空間”可知，指出不確定性需要主觀能動(dòng)性。由“對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：‘我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做’”可知，引用圖靈名言暗示教育變革是漸進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)必要性。由“但這并不只是讓我們進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要從今天做起，為抵達(dá)我們所期待的未來(lái)開(kāi)展行動(dòng)”可知，指出實(shí)踐行動(dòng)比空想更重要，要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓想象變成現(xiàn)實(shí)?！?題解析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。①由材料一第二段“知識(shí)點(diǎn)的細(xì)粒度化是一個(gè)顛覆性轉(zhuǎn)變，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由對(duì)之最擅長(zhǎng)的專(zhuān)家進(jìn)行教育方式設(shè)計(jì)和講解……知識(shí)點(diǎn)的生態(tài)也可以是開(kāi)放的，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家以及其他社會(huì)成員共同參與創(chuàng)作和擴(kuò)展，多元化的知識(shí)共同體”可知，未來(lái)大學(xué)需打破固定課程體系，通過(guò)開(kāi)放協(xié)作，如師生、行業(yè)專(zhuān)家共建知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性和原創(chuàng)性，從而支持個(gè)性化需求。②由材料一第三段“未來(lái)大學(xué)將能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果”和材料二第二段“它能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供包括設(shè)計(jì)定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料教程和課程教學(xué)、文獻(xiàn)研究與問(wèn)題解決方案的構(gòu)思及文本寫(xiě)作、檢查作業(yè)和學(xué)習(xí)成果等幫助”可知，AI能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，為每個(gè)學(xué)生提供“量體裁衣”的教育方案。③由材料一第四段“從‘培養(yǎng)方案’轉(zhuǎn)變?yōu)椤砷L(zhǎng)方案’”“教師的角色也將逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者……依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革”可知，傳統(tǒng)教育以學(xué)校主導(dǎo)的“培養(yǎng)方案”為核心，未來(lái)需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“成長(zhǎng)方案”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。④由材料二“AI對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅具有工具性影響，更表現(xiàn)出本質(zhì)性影響。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，煥發(fā)出時(shí)代的活力”“不過(guò)，AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄‘雙刃劍’。一些大學(xué)生在使用AI的過(guò)程中，可能減少師生面對(duì)面的交流，從而影響他們社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，削弱他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情景中的協(xié)作和溝通能力的發(fā)展……缺乏原創(chuàng)性和深度思考，不僅影響他們的研究潛力和創(chuàng)造力發(fā)展，而且還會(huì)破壞學(xué)術(shù)誠(chéng)信，敗壞學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性”可知，AI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的作用，但是同時(shí)要避免對(duì)AI的依賴(lài)癥，引導(dǎo)學(xué)生正確使用，在使用過(guò)程中注意保留必要的人際互動(dòng)，提高學(xué)生協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)深度思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。（二）閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。點(diǎn)豆子李娟五月初開(kāi)始點(diǎn)花豆子了。①花豆子就是花蕓豆，非常美麗光滑的一種豆子，有著繁復(fù)的、斑斕精致的花紋，質(zhì)地堅(jiān)硬細(xì)膩。我們這里地多人少，趕上春秋農(nóng)忙時(shí)節(jié)，經(jīng)常有人上門(mén)請(qǐng)我們一家去幫幾天忙。那個(gè)累??！每次干不到一半，我媽就找借口開(kāi)溜了，剩下我們幾個(gè)老實(shí)巴交的，勤勤懇懇干到最后，曬得跟土豆一樣結(jié)實(shí)。中午在地頭樹(shù)蔭下吃飯的時(shí)候，一個(gè)個(gè)吃得昏昏欲睡。吃過(guò)飯只休息了半個(gè)小時(shí)就繼續(xù)進(jìn)入強(qiáng)烈的陽(yáng)光下干活。五月風(fēng)大，萬(wàn)里無(wú)云。要干的活其實(shí)很簡(jiǎn)單，兩個(gè)人一組，面對(duì)面站著。一個(gè)持鍬倒退著鏟土，另一人捧只裝豆子的搪瓷碗，對(duì)方每鏟起一鍬土，就趕緊往鏟出的小坑里扔兩三粒種子，持鍬的人隨即用鏟起的土順勢(shì)填回。就這樣一個(gè)坑又一個(gè)坑、一行又一行地點(diǎn)下去。我比較喜歡撒豆子，而且撒得特準(zhǔn)，三兩粒種子捏在手指頭上隨手一拋，就乖乖滾落坑底，簇作一堆。太佩服自己了?？珊髞?lái)才發(fā)現(xiàn)，大家都是這樣撒的，而且撒得都很準(zhǔn)。干這活兒實(shí)在不需要什么技術(shù)。我媽跟蔫白菜似的。誰(shuí)教她話(huà)那么多，從一開(kāi)始就不停地說(shuō)，說(shuō)到最后就累成了那樣。干活都沒(méi)干那么累。盡管如此，一張嘴還是沒(méi)見(jiàn)消停，還在不停地嘀咕：“哼，能長(zhǎng)出來(lái)嗎？就這樣也能長(zhǎng)出來(lái)？這樣扔進(jìn)去、蓋一下——就長(zhǎng)出來(lái)了？我才不信呢……要是能長(zhǎng)出來(lái)那才笑死人了，我管打賭……”不過(guò)我也有些懷疑呢：②干燥的大地，堅(jiān)硬的種子，簡(jiǎn)單的操作，食物就是這樣產(chǎn)生的？勞動(dòng)的力量真是巨大啊，還有大地的力量，種子的力量。種子像是這個(gè)世上所能有的一切奇跡中最最不可思議的。想想看：它居然能在最最粗礫的大地上萌生出最嬌嫩的芽，居然能由一粒變成很多很多。由于去年壓過(guò)膜，土壤里到處纏裹著千絲萬(wàn)縷的塑料薄膜碎片。一眼看過(guò)去，平坦的、剛剛耙過(guò)還未播種的大地上，這樣的碎屑白花花地一望無(wú)邊。微風(fēng)吹過(guò)時(shí)，它們貼在大地上如同有生命一般地抖動(dòng)；大風(fēng)吹過(guò)，則滿(mǎn)天飛舞。這是多年來(lái)持續(xù)壓膜累積下來(lái)的。地太大了，人工清理殘片的話(huà)是不可能的。雖然明知對(duì)土地危害很大，但也只能隨它。來(lái)年春天，還是得雪上加霜地繼續(xù)壓新膜。要不然的話(huà)作物長(zhǎng)不起來(lái)，就是長(zhǎng)起來(lái)產(chǎn)量也低。也許這里的氣候和土地并不適合農(nóng)業(yè)，如此廣袤的大地，所供給的卻如此有限。碧綠茂密的農(nóng)作物，源源不斷地汲取大地的養(yǎng)分，向天空揮發(fā)，向人們的物質(zhì)受用傳遞。我們是在向這大地勒索。旁邊的一塊地正在耙，一個(gè)十五六歲的男孩，光著脊背坐在小四輪拖拉機(jī)上，渾身隨著“突！突！突！”的機(jī)器聲而大幅抖動(dòng)。拖拉機(jī)后面掛著的鐵耙子上面站著一個(gè)女人，用自己的體重壓耙。長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵釘深深地穿行在大地里，泥土像波浪一般緩緩翻涌。我媽說(shuō)，她們年輕那會(huì)兒，耙地用的是鈴鐺刺，卷一大捆掛在拖拉機(jī)后面，上面壓幾塊石頭就可以了。鈴鐺刺上的木刺倒是長(zhǎng)而堅(jiān)硬，但用來(lái)耙地的話(huà)，肯定耙不深。以十字鎬開(kāi)墾堅(jiān)硬的荒地，一點(diǎn)點(diǎn)耙平、耙細(xì)土塊，濾去草根、石塊，然后點(diǎn)播種子，引水灌溉——在媽媽的年代里，這些簡(jiǎn)直就是熱情和浪漫的事情！勞動(dòng)便是一切，能生存下去便是一切。③所有的“最最開(kāi)始”都是那么美好純潔，令人心潮激蕩……雖然在現(xiàn)在的我們看來(lái)，祖先們所做的其實(shí)并不比我們現(xiàn)在所做的更聰明一些，更豐富一些。但是，我想，我們之所以還是要永遠(yuǎn)記住他們并感激他們，永遠(yuǎn)承認(rèn)他們的“偉大”，大約是因?yàn)?，他們給我們留下的最最寶貴的遺產(chǎn)，不是現(xiàn)成的生存之道，而是生存的激情吧？大地平坦開(kāi)闊，藍(lán)天傾斜，遙遠(yuǎn)的地方有三棵樹(shù)并排著站在一起。我頂風(fēng)撒種子，腿都站黏糊了，肩膀和腰又酸又疼，右手機(jī)械性地動(dòng)彈著，種子也越發(fā)扔不準(zhǔn)了。風(fēng)呼啦啦地吹，一片很大的白色薄膜被吹到了藍(lán)天上，越飛越高，左右飄搖。每次我抬頭看它時(shí)，它總是在那里上升，不停地上升，不停地上升。然后又下降，不停地下降，不停地下降。④突然風(fēng)停了，它也停止在半空中，像是正仔細(xì)地凝視著什么，很久都沒(méi)動(dòng)一下。天空那么藍(lán)。我們兩人仍在那里面對(duì)面寂靜地干著，動(dòng)作嫻熟和諧，四下空曠。如果只有兩個(gè)人，站在荒野里點(diǎn)豆子，那幅情景遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，會(huì)不會(huì)使看的人落下淚來(lái)呢？會(huì)不會(huì)使人流著淚反復(fù)猜測(cè)：他們倆到底種下了什么？使這片大地，長(zhǎng)滿(mǎn)了荒涼。我媽年輕的時(shí)候，學(xué)校里學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是農(nóng)業(yè)。關(guān)于土地，她常常提起的一件事是：在她很小的時(shí)候，她的老師就告訴他們，土地使用化肥，是一種有罪的、危害極大的行為。雖然短時(shí)間內(nèi)能提高產(chǎn)量，但對(duì)土壤破壞極強(qiáng)。如果持續(xù)依賴(lài)化肥，不到二十年，這片大地就會(huì)被毀去……可是三十年過(guò)去了，這片大地仍然在化肥的刺激下，年復(fù)一年地透支著。似乎一切都還遙遠(yuǎn)著呢，似乎大地遠(yuǎn)比我們所得知的更加強(qiáng)大?；室淮淮吒叩亍⒗硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)囟逊e在田間地頭。誰(shuí)都知道，如果不施加這玩意兒的話(huà)，今年一分錢(qián)也別想賺到。媽媽一邊干著活，一邊又開(kāi)始說(shuō)起這件事了，像是一個(gè)一生都沒(méi)弄明白一件事的倒霉蛋。再想想看：大地能生長(zhǎng)出糧食，這是一件多么感人又憂(yōu)傷的事情！七個(gè)人兩天點(diǎn)了十多畝，我覺(jué)得我們還是蠻厲害的。（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.本文通過(guò)寫(xiě)點(diǎn)豆子表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的辛苦，寫(xiě)“我媽”這一重要人物的言行與經(jīng)歷，是為了反襯勞動(dòng)的熱情與浪漫。B.文中第四段寫(xiě)出了“我”撒豆子過(guò)程中的心理變化，從開(kāi)始的“佩服自己”，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)不需要什么技術(shù)后內(nèi)心的些許失落。C.“我媽”那會(huì)兒耙地用的是鈴鐺刺，而現(xiàn)在耙地用鐵耙，雖然工具發(fā)生了變化，但人們勞動(dòng)的目的并沒(méi)變。D.文本中穿插了口語(yǔ)化的表達(dá)，如“老實(shí)巴交的”“蔫白菜”等，這些詞匯的使用使得文章更加貼近生活，增強(qiáng)了可讀性和親切感。7.下列對(duì)畫(huà)線(xiàn)句子的分析和鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.句子①對(duì)花豆子的外表和質(zhì)地進(jìn)行了描寫(xiě)，既為下文寫(xiě)種子的力量作鋪墊，也以此寫(xiě)出“我”對(duì)撒豆子這件事的熱愛(ài)。B.句子②中“我”的懷疑與“我媽”的話(huà)相呼應(yīng)，寫(xiě)兩人對(duì)這種勞動(dòng)意義的否定，也從側(cè)面體現(xiàn)了種子的“不可思議”。C.句子③思考的是勞動(dòng)與生存的關(guān)系，在最開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)勞動(dòng)生存下去就是一切，人們勞動(dòng)的目的是美好的、純粹的。D.句子④寫(xiě)白色薄膜的“凝視”，將薄膜人格化，薄膜實(shí)際是人的象征，象征著勞動(dòng)人民想要超脫卻又深深依賴(lài)大地的命運(yùn)。8.文中在寫(xiě)土地的同時(shí)，還寫(xiě)到“萬(wàn)里無(wú)云”“藍(lán)天傾斜”“天空那么藍(lán)”，這樣重復(fù)描寫(xiě)天空有何好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.文章結(jié)尾說(shuō)：“大地能生長(zhǎng)出糧食，這是一件多么感人又憂(yōu)傷的事情！”請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解?！敬鸢浮?.A7.D8.①渲染環(huán)境氛圍，調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏。重復(fù)描寫(xiě)“無(wú)云”“藍(lán)天”，突出五月農(nóng)忙時(shí)節(jié)的干旱與炎熱，強(qiáng)化勞動(dòng)的艱苦。在密集的勞作描寫(xiě)中穿插天空意象，形成張弛有度的閱讀節(jié)奏，緩解勞動(dòng)敘事的壓抑感。②拓展敘事空間，形成空間對(duì)照?！八{(lán)天傾斜”的異常視角打破平面化勞動(dòng)描寫(xiě)，構(gòu)建天地人三維敘事空間，使點(diǎn)豆子的微觀勞動(dòng)獲得宇宙尺度的觀照，凸顯人在自然中的渺小與孤獨(dú)。③形成鮮明對(duì)比，深化主題內(nèi)涵。純凈遼闊的天空與飽受塑料膜污染、化肥透支的土地構(gòu)成強(qiáng)烈反差，凸顯人類(lèi)農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)自然的破壞，暗示自然神力與人力渺小的哲學(xué)思考。9.①“感人”：大地?zé)o私孕育糧食，展現(xiàn)自然的饋贈(zèng)與生命的奇跡，種子“最嬌嫩的芽”從粗礫中萌發(fā)，令人感恩。②“憂(yōu)傷”：人類(lèi)以化肥、塑料膜透支土地，使糧食的誕生背負(fù)生態(tài)代價(jià)，暗含對(duì)生態(tài)破壞的愧疚與無(wú)奈。母親一代“熱情浪漫”的勞動(dòng)異化為生存壓迫，暗示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的困境。③復(fù)雜情感：這句話(huà)凝聚了人對(duì)土地的依賴(lài)與傷害、對(duì)生存的渴望與對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮，揭示了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不可持續(xù)性?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】本文以“點(diǎn)豆子”為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了農(nóng)耕生活的艱辛與詩(shī)意。作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了勞動(dòng)場(chǎng)景，將種子萌發(fā)的奇跡與土地透支的隱憂(yōu)并置，形成強(qiáng)烈的張力。文中母親的形象貫穿始終，既是勞動(dòng)記憶的載體，又象征著對(duì)土地倫理的思考。天空意象的反復(fù)出現(xiàn)，與大地形成遼闊的時(shí)空背景，襯托出人類(lèi)渺小卻堅(jiān)韌的生存姿態(tài)?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本藝術(shù)特色的能力。A.“是為了反襯勞動(dòng)的熱情與浪漫”錯(cuò)誤。根據(jù)“我媽跟蔫白菜似的……說(shuō)到最后就累成了那樣”“哼……我管打賭”“在她很小的時(shí)候……年復(fù)一年地透支著”可知，文章是通過(guò)母親的言行展現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的質(zhì)疑、疲憊與代際認(rèn)知差異。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。A.“也以此寫(xiě)出‘我’對(duì)撒豆子這件事的熱愛(ài)”錯(cuò)誤。根據(jù)“花豆子就是花蕓豆，非常美麗光滑的一種豆子，有著繁復(fù)的、斑斕精致的花紋，質(zhì)地堅(jiān)硬細(xì)膩”可知，①句客觀描寫(xiě)了花豆子的外表和質(zhì)地，沒(méi)有表達(dá)情感。B.“寫(xiě)兩人對(duì)這種勞動(dòng)意義的否定，也從側(cè)面體現(xiàn)了種子的‘不可思議’”錯(cuò)誤。根據(jù)“干燥的大地，堅(jiān)硬的種子，簡(jiǎn)單的操作，食物就是這樣產(chǎn)生的”可知，“懷疑”是對(duì)“簡(jiǎn)單操作能孕育生命”的驚嘆，側(cè)面烘托種子力量的偉大。C.“句子③思考的是勞動(dòng)與生存的關(guān)系”錯(cuò)誤。根據(jù)“所有的‘最最開(kāi)始’都是那么美好純潔，令人心潮激蕩”可知，③句強(qiáng)調(diào)的是“最最開(kāi)始”的純粹激情，不是“勞動(dòng)與生存的關(guān)系”。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生分析理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用的能力。①由“那個(gè)累啊”“吃過(guò)飯只休息了半個(gè)小時(shí)就繼續(xù)進(jìn)入強(qiáng)烈的陽(yáng)光下干活。五月風(fēng)大，萬(wàn)里無(wú)云”“大地平坦開(kāi)闊，藍(lán)天傾斜”“每次我抬頭看它時(shí)……天空那么藍(lán)”可知，“無(wú)云”“藍(lán)天”渲染了環(huán)境氛圍，可見(jiàn)五月農(nóng)忙時(shí)天氣很炎熱，地里的勞作很辛苦，我們?cè)谵r(nóng)忙時(shí)抬頭看看天空的景色，心情會(huì)好點(diǎn)。文章形成“勞作——喘息——?jiǎng)谧鳌钡墓?jié)奏，也不會(huì)顯得很急促，使文章結(jié)構(gòu)一張一弛，用天空意象沖淡壓抑感。避免平鋪直敘的疲勞感。②由“大地平坦開(kāi)闊，藍(lán)天傾斜”“我頂風(fēng)撒種子”“突然風(fēng)停了……天空那么藍(lán)”可知，撒種子是水平向的，而“藍(lán)天傾斜”“天空那么藍(lán)”引入垂直向度，構(gòu)建天地人三維空間。凸顯人在自然中的渺小與孤獨(dú)，擴(kuò)大敘事空間。天空的重復(fù)描寫(xiě)在文本中形成了強(qiáng)烈的空間對(duì)照，天空的“藍(lán)”越是美麗，越凸顯大地的傷痕；而它的“傾斜”，則暗示人與自然的關(guān)系已不再平衡。③由“由于去年壓過(guò)膜……這樣的碎屑白花花地一望無(wú)邊”“可是三十年過(guò)去了，這片大地仍然在化肥的刺激下，年復(fù)一年地透支著”可知，大地被塑料膜污染，被化肥透支。天空始終純凈，與土地污染的尖銳對(duì)比，指出人類(lèi)行為的破壞性、自然的永恒性。天空的恒定不變反襯出大地的脆弱性，藍(lán)天的純粹性是批判人類(lèi)短視的鏡子，引發(fā)讀者對(duì)自然的思考。【9題解析】本題考查學(xué)生理解文中重要句子的含意的能力。①“感人”源于人類(lèi)勞動(dòng)的樸素價(jià)值和大地孕育生命的奇跡。由“要干的活其實(shí)很簡(jiǎn)單……一行又一行地點(diǎn)下去”可知，體現(xiàn)了人與土地的合作關(guān)系，可見(jiàn)大家在“點(diǎn)豆子”時(shí)的默契與堅(jiān)持。由“它居然能在最最粗礫的大地上萌生出最嬌嫩的芽，居然能由一粒變成很多很多”可知，種子在貧瘠土地中頑強(qiáng)生長(zhǎng)。②“憂(yōu)傷”源于人類(lèi)對(duì)土地的掠奪與生存的異化。由“由于去年壓過(guò)膜……這樣的碎屑白花花地一望無(wú)邊”“可是三十年過(guò)去了，這片大地仍然在化肥的刺激下，年復(fù)一年地透支著”可知，大地被塑料膜污染，被化肥透支。由“誰(shuí)都知道，如果不施加這玩意兒的話(huà)，今年一分錢(qián)也別想賺到”可知，人們明知不可為而為之的農(nóng)耕困境，為賺錢(qián)而施化肥。由“我媽跟蔫白菜似的……干活都沒(méi)干那么累”“我媽年輕的時(shí)候，學(xué)校里學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是農(nóng)業(yè)”可知，母親一代的“熱情浪漫”淪為機(jī)械的生存手段，農(nóng)業(yè)從共生關(guān)系變?yōu)閱蜗蛩魅?。③綜上所述，“感人”體現(xiàn)對(duì)自然生命力的敬畏和人類(lèi)依存于土地的謙卑?！皯n(yōu)傷”揭露現(xiàn)代文明中人與自然關(guān)系的斷裂與異化。這句話(huà)既是對(duì)自然饋贈(zèng)的禮贊，也是對(duì)生存方式的悲憫，揭示了人與自然從依存到掠奪的深刻異化。（三）閱讀III（本題共5小題，20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：人皆務(wù)于救患之備，而莫能知使患無(wú)生。晉公子重耳過(guò)曹，曹君欲見(jiàn)其駢脅①，使之袒而捕魚(yú)。厘負(fù)羈止之曰：“公子非常也。從者三人，皆霸王之佐也。遇之無(wú)禮，必為國(guó)憂(yōu)?！本ヂ?tīng)。重耳反國(guó)，起師而伐曹，遂滅之。身死人手，社稷為墟，禍生于袒而捕魚(yú)。齊、楚欲救曹，不能存也。聽(tīng)厘負(fù)羈之言，則無(wú)亡患矣。今不務(wù)使患無(wú)生患生而救之雖有圣知弗能為謀耳。患禍之所由來(lái)者，萬(wàn)端無(wú)方。是故圣人深居以避辱，靜安以待時(shí)。小人不知禍福之門(mén)戶(hù)，妄動(dòng)而掛羅網(wǎng)，雖曲為之備，何足以全其身？且塘有萬(wàn)穴，塞其一，魚(yú)何遽無(wú)由出？室有百戶(hù)，閉其一，盜何遽無(wú)從入？夫墻之壞也于隙，劍之折必有嚙。圣人見(jiàn)之早，故萬(wàn)物莫能傷也。夫仕者先避之，見(jiàn)終始微矣。（節(jié)選自《淮南子·人間》）材料二：越王既已勝吳三日，反邦未至，息，自雄，問(wèn)大夫文種曰：“夫圣人之術(shù)，何以加于此乎？”大夫種曰：“不然。王德范子之所言，故天地之符應(yīng)邦，以藏圣人之心矣。然而范子豫見(jiàn)之策，未肯為王言者也?！痹酵蹉溉欢?，面有憂(yōu)色。請(qǐng)于范子，稱(chēng)曰：“寡人用夫子之計(jì)，幸得勝吳，盡夫子之力也。寡人聞夫子明于陰陽(yáng)進(jìn)退，豫知未形，推往引前，后知千歲，可得聞乎？寡人虛心垂意，聽(tīng)于下風(fēng)?！狈蹲釉唬骸胺蜿庩?yáng)進(jìn)退，前后幽冥。未見(jiàn)未形，此持殺生之柄，而王制于四海，此邦之重寶也。王而毋泄此事，臣請(qǐng)為王言之?！痹酵踉唬骸胺蜃有医坦讶?，愿與之自藏，至死不敢忘?！狈蹲釉唬骸瓣庩?yáng)進(jìn)退者，固天道自然，不足怪也。夫陰入淺者即歲善，陽(yáng)入深者則歲惡。幽幽冥冥，豫知未形。故圣人見(jiàn)物不疑，是謂知時(shí)，固圣人所不傳也。夫堯舜禹湯，皆有豫見(jiàn)之勞，雖有兇年而民不窮?！痹酵踉唬骸吧啤！币缘?shū)帛，置之枕中，以為邦寶。（節(jié)選自《越絕書(shū)·卷十三》）〖備注〗①駢脅：生理畸形，肋骨緊挨著。10.材料一畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。今不務(wù)A使患無(wú)生B患生C而救之D雖有E圣知F弗能G為謀耳。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.非常，不同尋常，與《鴻門(mén)宴》“備他盜之出入與非常也”的“非?！币馑枷嗤.存，使……保存下來(lái)，與《短歌行》“枉用相存”的“存”意思和用法都不相同。C.息，休息，與《孔雀東南飛》“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”的“息”意思相同。D.以為，把……作為，與《齊桓晉文之事》“鄒人與楚人戰(zhàn)，則王以為孰勝”的“以為”意思不同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.晉公子重耳流亡途中經(jīng)過(guò)曹?chē)?guó)，曹?chē)?guó)國(guó)君想看重耳的駢生肋骨，就有意讓重耳裸露著上身下河去捉魚(yú)，結(jié)果由此招致禍患。B.小人常常輕舉妄動(dòng)自投羅網(wǎng)，這是因?yàn)樾∪瞬恢溁嫉挠蓙?lái)，對(duì)禍患的產(chǎn)生不加防備，考慮事情不嚴(yán)密，結(jié)果就會(huì)受到傷害。C.越王戰(zhàn)勝吳國(guó)后，在回來(lái)路上自我感覺(jué)極為良好，認(rèn)為自己的謀略十分高明，文種卻認(rèn)為越王成功，是因?yàn)樽裱朔扼坏慕ㄑ?。D.范蠡認(rèn)為陰陽(yáng)的變化消長(zhǎng)，其中的道理深邃幽遠(yuǎn)。如果陰氣侵入程度淺，當(dāng)年就會(huì)豐收；如果陽(yáng)氣侵入程度深，當(dāng)年就會(huì)歉收。13.把材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）夫墻之壞也于隙，劍之折必有嚙。（2）寡人用夫子之計(jì)，幸得勝吳，盡夫子之力也。14.對(duì)于“時(shí)”，材料一提到“待時(shí)”，材料二提到“知時(shí)”，圣人為什么要這樣做？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！敬鸢浮?0.BDF11.A12.B13.（1）墻垣的崩塌始于微小的裂縫，利劍的折斷定因細(xì)微的缺口。（2）寡人采用了先生的計(jì)策，僥幸戰(zhàn)勝了吳國(guó)，這都是先生的功勞。14.①圣人“待時(shí)”是為避免禍患。材料一通過(guò)“墻壞于隙”“劍折有嚙”說(shuō)明禍患往往由微小征兆發(fā)展而來(lái)。圣人“深居以避辱，靜安以待時(shí)”，是為了在禍患未形成前就避開(kāi)危險(xiǎn)，防患于未然。②圣人“知時(shí)”是為抓住機(jī)會(huì)。材料二中越王“用夫子之計(jì)”滅吳，正是把握了“知時(shí)”的智慧，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取行動(dòng)。范蠡強(qiáng)調(diào)“陰陽(yáng)進(jìn)退，固天道自然”，說(shuō)明圣人需要洞察自然規(guī)律。③綜上所述，圣人將“待時(shí)”“知時(shí)”結(jié)合，既能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，又能成就功業(yè)。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】材料一以重耳伐曹為例，強(qiáng)調(diào)禍患往往源于細(xì)微的失禮，主張“深居避辱”的預(yù)防智慧；材料二通過(guò)范蠡論陰陽(yáng)，揭示“豫知未形”的重要性。材料體現(xiàn)了道家“見(jiàn)微知著”的處世哲學(xué)：前者重在外在行為的謹(jǐn)慎克制，后者重在內(nèi)在規(guī)律的洞察把握。關(guān)注“時(shí)”與“勢(shì)”是中國(guó)傳統(tǒng)政治智慧中“明哲保身”與“治國(guó)安邦”的思想基礎(chǔ)?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：如今（世人）不致力于消除禍患根源，等禍患發(fā)生才補(bǔ)救，縱有圣人智慧也束手無(wú)策?！敖癫粍?wù)使患無(wú)生”中“今”是時(shí)間狀語(yǔ)，“不務(wù)”是謂語(yǔ)，“使患無(wú)生”是兼語(yǔ)式短語(yǔ)作賓語(yǔ)，單獨(dú)成句，可在B處斷開(kāi)；“患生而救之”是承接關(guān)系的復(fù)句，句意完整，單獨(dú)成句，可在D處斷開(kāi)?！半m有圣知”中“雖”在句首引導(dǎo)讓步關(guān)系的分句，“有圣知”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“知”后F處斷開(kāi)。故選BDF?！?1題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.錯(cuò)誤。意思不同。不同尋常/意外的變故。句意：這位公子非同尋常。/防備其它的盜賊進(jìn)入和意外變故。B.正確。使動(dòng)用法，使……保存下來(lái)/動(dòng)詞，問(wèn)候。句意：也無(wú)力保全。/一個(gè)個(gè)屈駕前來(lái)探望我。C.正確。句意：停下來(lái)休息時(shí)。/每天當(dāng)雞叫的時(shí)候我就進(jìn)入機(jī)房紡織，天天晚上都不能休息。D.正確。把……作為/認(rèn)為。句意：把它作為國(guó)家的珍寶。/鄒國(guó)人和楚國(guó)人交戰(zhàn)，大王您認(rèn)為誰(shuí)能取勝。故選A?！?2題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“考慮事情不嚴(yán)密”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“小人不知禍福之門(mén)戶(hù)，妄動(dòng)而掛羅網(wǎng)”可知，材料一強(qiáng)調(diào)小人因不懂禍福的規(guī)律而輕舉妄動(dòng)，并未提到“考慮事情不嚴(yán)密”。故選B?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“壞”，倒塌、毀壞；“隙”，微小的裂縫；“折”，折斷；“嚙”，細(xì)微的缺口；“于隙”是狀語(yǔ)后置，正確語(yǔ)序是“墻于隙壞也”。（2）“寡人”，古代君王自稱(chēng)；“夫子”，對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)；“幸”，僥幸、幸而；“盡……之力”，全是……的功勞。【14題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。①由材料一“是故圣人深居以避辱，靜安以待時(shí)”可知，圣人通過(guò)“靜安待時(shí)”避免輕舉妄動(dòng)。由材料一“夫墻之壞也于隙，劍之折必有嚙”可知，要洞悉“墻隙劍嚙”的細(xì)微征兆，在禍患萌芽前規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)?！按龝r(shí)”指順應(yīng)事物發(fā)展規(guī)律，等待時(shí)機(jī)，不輕舉妄動(dòng)，避免禍患。②由材料二“寡人用夫子之計(jì)，幸得勝吳，盡夫子之力也”可知，越國(guó)做好了長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，抓住機(jī)會(huì)趁勢(shì)而為，最終戰(zhàn)勝吳國(guó)。由“陰陽(yáng)進(jìn)退者……雖有兇年而民不窮”可知，范蠡認(rèn)為圣人能洞察陰陽(yáng)變化的規(guī)律，預(yù)判未來(lái)趨勢(shì)，從而把握最佳行動(dòng)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“兇年民不窮”的治理效果?！爸獣r(shí)”指及時(shí)抓住機(jī)會(huì)。③由材料一“小人不知禍福之門(mén)戶(hù)，妄動(dòng)而掛羅網(wǎng)”可知，“待時(shí)”強(qiáng)調(diào)耐心等待條件成熟。由材料二“夫堯舜禹湯，皆有豫見(jiàn)之勞，雖有兇年而民不窮”可知，范蠡認(rèn)為圣人能豫知未形，“知時(shí)”強(qiáng)調(diào)主動(dòng)把握時(shí)機(jī)?！按龝r(shí)”“知時(shí)”都強(qiáng)調(diào)順應(yīng)天道，在合適的時(shí)機(jī)行動(dòng)，避免盲目決策，體現(xiàn)知行合一的實(shí)踐智慧。參考譯文：材料一：人們都致力于（災(zāi)禍發(fā)生后的）補(bǔ)救措施，卻不懂得如何防患于未然。晉公子重耳流亡途經(jīng)曹?chē)?guó)，曹?chē)?guó)國(guó)君想看他連成一片的肋骨，就讓他赤膊下河捕魚(yú)。大夫厘負(fù)羈勸阻說(shuō)：“這位公子非同尋常，他隨行的三位臣子都有輔佐霸王之才。若待之無(wú)禮，必將成為國(guó)家禍患。”曹君不聽(tīng)。后來(lái)重耳返回晉國(guó)即位，發(fā)兵討伐曹?chē)?guó)，最終滅其國(guó)。曹君死于非命，國(guó)家化為廢墟，禍患就源于那次讓重耳赤膊捕魚(yú)?？v然齊、楚兩國(guó)想要救援曹?chē)?guó)，也無(wú)力保全。當(dāng)初若聽(tīng)從厘負(fù)羈的諫言，就不會(huì)有亡國(guó)之禍了。如今（世人）不致力于消除禍患根源，等禍患發(fā)生才補(bǔ)救，縱有圣人智慧也束手無(wú)策。災(zāi)禍的起因錯(cuò)綜復(fù)雜，因此圣人深居簡(jiǎn)出來(lái)避免受辱，靜心安處以等待時(shí)機(jī)。凡夫俗子不識(shí)禍福由來(lái)，輕舉妄動(dòng)自投羅網(wǎng)，即便百般防備，又怎能保全自身？就像池塘有萬(wàn)個(gè)漏洞，只堵一個(gè)，魚(yú)照樣能逃；房屋有百扇門(mén)窗，只關(guān)一扇，盜賊照樣能入。墻垣的崩塌始于微小的裂縫，利劍的折斷定因細(xì)微的缺口。圣人能預(yù)見(jiàn)征兆，所以外物無(wú)法傷害。為官者應(yīng)先懂得規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，明察事物發(fā)展的細(xì)微征兆。材料二：越王勾踐戰(zhàn)勝吳國(guó)三天后，在返回越國(guó)的途中尚未到達(dá)，停下來(lái)休息時(shí)，自我感覺(jué)非常得意，便問(wèn)大夫文種說(shuō)：“圣人的謀略，還能超過(guò)這次勝利嗎？”文種回答說(shuō)：“并非如此。大王您采納了范蠡的建議，所以天地的征兆與國(guó)家的命運(yùn)相呼應(yīng)，以此來(lái)收藏圣人之心。但是范蠡預(yù)見(jiàn)未來(lái)的策略，還有一些沒(méi)有告訴大王?！痹酵趼?tīng)后神色變得嚴(yán)肅而恐懼，臉上露出憂(yōu)慮的表情。于是向范蠡請(qǐng)教，恭敬地說(shuō)：“寡人采用了先生的計(jì)策，僥幸戰(zhàn)勝了吳國(guó)，這都是先生的功勞。寡人聽(tīng)說(shuō)先生精通陰陽(yáng)變化的道理，能預(yù)見(jiàn)尚未成形的事情，推演過(guò)去預(yù)測(cè)未來(lái)，知曉千年之后的事，能否講給寡人聽(tīng)聽(tīng)？寡人虛心誠(chéng)意，愿恭聽(tīng)先生的教誨?！狈扼换卮鹫f(shuō)：“陰陽(yáng)的消長(zhǎng)變化，前后幽深難測(cè)。觀察未見(jiàn)之形，這是掌握生殺大權(quán)、統(tǒng)治天下的關(guān)鍵，也是國(guó)家最重要的寶物。君王不泄露這件事，我可以將這方面的情況講給你聽(tīng)聽(tīng)?！痹酵跽f(shuō)：“請(qǐng)先生賜教寡人，寡人愿將這些教誨珍藏起來(lái)，至死不敢忘記?！狈扼徽f(shuō)：“陰陽(yáng)的消長(zhǎng)變化，本來(lái)就是自然規(guī)律，不足為奇。陰氣侵入淺的年份就會(huì)豐收，陽(yáng)氣侵入深的年份就會(huì)歉收。幽深難測(cè)，卻能預(yù)見(jiàn)未形之事。所以圣人觀察事物從不遲疑，這就是所謂的‘知時(shí)’，這本是圣人不輕易傳授的。堯、舜、禹、湯都有預(yù)見(jiàn)未來(lái)的能力，即使遇到災(zāi)年百姓也不會(huì)窮困。”越王說(shuō)：“好?！庇谑怯弥焐皩?xiě)在帛書(shū)上，放在枕頭里，把它作為國(guó)家的珍寶。（四）閱讀IV（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。念奴嬌·吳波浮動(dòng)范成大吳波浮動(dòng)，看中流翻月，半江金碧。醉舞空明三萬(wàn)頃，不管□娥愁寂。指點(diǎn)瓊樓，憑虛有路，鯨背橫東極。水云飄蕩，闌干千丈無(wú)力。家世回首滄洲，煙波漁釣，有鴟夷①仙跡。一笑閑身游物外，來(lái)訪扁舟消息。天上今宵，人間此地，我是風(fēng)前客。濤生殘夜，魚(yú)龍?bào)@聽(tīng)橫笛。〖備注〗①鴟夷：指鴟夷子皮，即范蠡。15.下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“醉舞空明三萬(wàn)頃”與蘇軾《赤壁賦》“凌萬(wàn)頃之茫然”營(yíng)造了相似的意境，表達(dá)了曠達(dá)的情懷。B.因版本問(wèn)題，本詞上片有一個(gè)字殘缺，根據(jù)中國(guó)古代對(duì)嫦娥的稱(chēng)謂，此處可填寫(xiě)嫦、姮、素等字。C.上片結(jié)尾兩句寫(xiě)湖中水云飄蕩，即使是千丈闌干也顯得無(wú)力，可見(jiàn)波浪之大，展現(xiàn)了湖景之奇美境界。D.本詞想象豐富，比如通過(guò)對(duì)天上的瓊樓、回望的滄洲、水中的魚(yú)龍的想象，營(yíng)造奇幻、空靈的氛圍。16.詞中說(shuō)“我是風(fēng)前客”，如何理解這句話(huà)中“風(fēng)前客”？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?5.D16.①“風(fēng)前客”體現(xiàn)的是作者與自然風(fēng)光的緊密融合，表達(dá)了作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，同時(shí)升華意境。②詞人享受今宵此地的美景，表達(dá)了擺脫世俗束縛，追求逍遙自在的心境。③作者感覺(jué)自己就像是一個(gè)風(fēng)中的過(guò)客，體現(xiàn)了漂泊之感?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】本詞以吳江月夜為背景，通過(guò)“中流翻月”“醉舞空明”等意象，展現(xiàn)壯闊空明的江湖意境。下片以范蠡典故自況，將個(gè)人身世融入煙波浩渺之中?！帮L(fēng)前客”的自我定位，既暗含漂泊無(wú)依之感，又透露出超然物外的灑脫?！?5題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的能力。D.“營(yíng)造奇幻、空靈的氛圍”錯(cuò)誤。寫(xiě)詩(shī)人回顧家族的歷史，仿佛在廣闊的江面上消逝，煙波浩渺中漁民在捕魚(yú)，而江面上似乎還留有范蠡的仙跡，暗示詩(shī)人對(duì)范蠡那樣歸隱江湖、過(guò)著煙波漁釣閑適生活的向往。營(yíng)造的不是“奇幻、空靈的氛圍”。故選D?！?6題解析】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想內(nèi)容和情感的能力。①“水云飄蕩，闌干千丈無(wú)力”突出了江面波濤的洶涌和云水的飄渺，增強(qiáng)了畫(huà)面的動(dòng)感和視覺(jué)沖擊力?！皾鷼堃梗~(yú)龍?bào)@笛”以動(dòng)態(tài)自然偉力烘托“風(fēng)前客”的渺小與詩(shī)意，形成人在宏大時(shí)空中的短暫性與永恒自然的對(duì)比，“風(fēng)前客”既是對(duì)眼前景物的喜愛(ài)和贊美，亦暗含人在自然中短暫棲居的哲思。②“吳波浮動(dòng)，看中流翻月，半江金碧”以動(dòng)寫(xiě)靜，月光映照江面，波光粼粼，金色與碧色交織，展現(xiàn)富麗而空靈的夜色?！白砦杩彰魅f(wàn)頃”將浩瀚江水比作清澈透明的虛空，人在其中“醉舞”，既寫(xiě)酒興，更寫(xiě)精神與天地交融的暢快?！耙恍﹂e身游物外”直接點(diǎn)明道家超然物外的心態(tài)，表明其以灑脫之心游于塵世之外?！帮L(fēng)前”喻指隨風(fēng)自由來(lái)去，表現(xiàn)精神自由?！皯{虛有路”是詞人精神自由的象征，與下片“閑身游物外”形成呼應(yīng)，暗示其掙脫世俗束縛、追求心靈歸隱的意向。③“水云飄蕩”“闌干千丈無(wú)力”鋪墊動(dòng)蕩感，“風(fēng)前客”呼應(yīng)上片“水云飄蕩”，以風(fēng)中過(guò)客自喻，進(jìn)一步強(qiáng)化羈旅漂泊之態(tài)，暗合作者宦游或泛舟時(shí)的無(wú)定感，如風(fēng)中飄萍一般沒(méi)有著落點(diǎn)。（五）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“__________，__________”兩句從獸類(lèi)的叫聲和產(chǎn)生的效果來(lái)描寫(xiě)令人恐怖的景象。（2）魏征在《諫太宗十思疏》中強(qiáng)調(diào)，君王如果能夠“__________，__________”，那么文武百官會(huì)爭(zhēng)相效力，國(guó)家治理也會(huì)變得輕松。（3）古代詩(shī)詞以問(wèn)句結(jié)尾，可以起到強(qiáng)化情感、突出主題和觀點(diǎn)、引人深思等效果，試舉一例“__________，__________？”【答案】（1）熊咆龍吟殷巖泉栗深林兮驚層巔（2）簡(jiǎn)能而任之擇善而從之（3）春風(fēng)又綠江南岸明月何時(shí)照我還（此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情/江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)）二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在我們的世界里，有一種東西，既看不見(jiàn)也摸不著，卻真實(shí)存在，它就是射線(xiàn)。1898年，居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種釙和鐳放射性元素，并在1902年發(fā)現(xiàn)鐳的輻射可以快速殺死腫瘤細(xì)胞，啟發(fā)了核素在醫(yī)學(xué)應(yīng)用上的探索之路。令人欣喜的是，歷經(jīng)100多年的發(fā)展，核在科學(xué)研究、臨床診斷、治療等方面的應(yīng)用可謂全面開(kāi)花，為①（hē）護(hù)人類(lèi)健康做出了巨大貢獻(xiàn)。在北京亦莊中核粒子展示廳內(nèi)，一臺(tái)能夠檢測(cè)到毫米級(jí)大小病灶的影像設(shè)備讓人眼前一亮。它以安全劑量放射性核素作為顯像劑讓身體發(fā)光，A在人體內(nèi)跟蹤病灶，把核醫(yī)學(xué)設(shè)備作為“②（shè）像機(jī)”，帶領(lǐng)醫(yī)生在不開(kāi)刀、不穿刺的情況下，了解臟器功能，輔助疾病診斷和治療，③（kān）稱(chēng)發(fā)現(xiàn)惡性腫瘤的“火眼金睛”。從外照射到內(nèi)照射，核醫(yī)療讓很多的患者因“輻”得“?！?。在蘇州核工業(yè)總醫(yī)院，核在醫(yī)療領(lǐng)域的安全應(yīng)用，幾乎覆蓋每一個(gè)科室。在這里，核，已不再是令人恐懼的“魔”，在醫(yī)護(hù)人員的科學(xué)規(guī)劃、安全使用下，它已然成了B。核醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了放射性核素提取技術(shù)的研發(fā)。2024年4月20日，秦山核電站成功完成輻照的碳-14靶件提取，這是我國(guó)首次實(shí)現(xiàn)核電商用堆批量生產(chǎn)碳-14同位素。一支吹氣管、一個(gè)集氣袋、一臺(tái)檢測(cè)儀……借助同位素碳-14，人們只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的呼氣，就可以完成胃腸道幽門(mén)螺桿菌的檢查與診斷。在深圳中核海得威，國(guó)產(chǎn)碳-14已經(jīng)逐步替代進(jìn)口原料，成為生產(chǎn)線(xiàn)上的主力。18.文中四個(gè)句子，其中加點(diǎn)的“在”可以刪掉的一項(xiàng)是（）A.在我們的世界里，有一種東西，既看不見(jiàn)也摸不著，卻真實(shí)存在，它就是射線(xiàn)。B.帶領(lǐng)醫(yī)生在不開(kāi)刀、不穿刺的情況下，了解臟器功能，輔助疾病診斷和治療。C.在蘇州核工業(yè)總醫(yī)院，核在醫(yī)療領(lǐng)域的安全應(yīng)用，幾乎覆蓋每一個(gè)科室。D.在深圳中核海得威，國(guó)產(chǎn)碳-14已經(jīng)逐步替代進(jìn)口原料，成為生產(chǎn)線(xiàn)上的主力。19.請(qǐng)根據(jù)文中括號(hào)內(nèi)的讀音，在相應(yīng)位置填入恰當(dāng)?shù)淖帧?0.文中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?1.文中畫(huà)橫線(xiàn)處“因‘輻’得‘?！笔褂们擅?，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。22.請(qǐng)使用比喻的修辭手法，在文中橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字?！敬鸢浮?8.B19.呵、攝、堪20.居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性元素釙和鐳，并在1902年發(fā)現(xiàn)鐳的輻射可以快速殺死腫瘤細(xì)胞，開(kāi)啟了核素在醫(yī)學(xué)應(yīng)用上的探索之路。21.①“因‘輻’得‘?！鼻擅钸\(yùn)用諧音雙關(guān)。②“輻”指核輻射，而“?！敝富颊咭蚝酸t(yī)療技術(shù)受益。③既突出了核醫(yī)學(xué)的治療作用，又賦予“輻射”積極意義，消解了人們對(duì)核的恐懼，增強(qiáng)表達(dá)趣味性。22.A像偵察兵一樣/如同導(dǎo)航儀般B治病救人的“守護(hù)神”/治病救人的利器【解析】【18題解析】本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的能力。A.“在”表示處所，不可刪掉。B.“在……情況下”是固定搭配，但“在”可以省略，句子改為“帶領(lǐng)醫(yī)生不開(kāi)刀、不穿刺的情況下”，語(yǔ)意通順。C.“在”表示處所，不可刪掉。D.“在”表示處所，不可刪掉。故選B?！?9題解析】本題考查學(xué)生識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的能力。呵護(hù)hēhù愛(ài)護(hù)；保護(hù)。攝像機(jī)shèxiàngjī用來(lái)攝取人物、景物并記錄聲音的裝置?？胺Q(chēng)kānchēng可以稱(chēng)作；稱(chēng)得上?！?0題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)波浪線(xiàn)的句子有兩處語(yǔ)?。阂皇钦Z(yǔ)序不當(dāng)，按照邏輯順序，應(yīng)該是先介紹元素的類(lèi)型，再指出元素的名稱(chēng)，把“釙和鐳”與“放射性元素”調(diào)換下位置。二是搭配不當(dāng)，“啟發(fā)”和“探索之路”不搭，把“啟發(fā)”改為“開(kāi)啟”。【21題解析】本題考查學(xué)生正確使用常見(jiàn)的修辭手法的能力。①利用完全相同的讀音（fú），將核輻射（輻）與健康福祉（福）關(guān)聯(lián)，是諧音雙關(guān)。②根據(jù)后文“在這里，核，已不再是令人恐懼的‘魔’，在醫(yī)護(hù)人員的科學(xué)規(guī)劃、安全使用下”可知，“輻”是指核輻射，“?！笔侵富颊咴诤酸t(yī)療技術(shù)的治療下重獲健康。③核醫(yī)療技術(shù)從“令人恐懼的‘魔’”轉(zhuǎn)變?yōu)槭刈o(hù)人們健康的“神”，指出“輻射”在醫(yī)療中有了新的定義，顛覆“輻射有害”的常規(guī)認(rèn)知，突出“核”的醫(yī)療價(jià)值，讓人們不再聞“輻”色變，語(yǔ)言生動(dòng)有趣?！?2題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。A處，根據(jù)后文“在人體內(nèi)跟蹤病灶，把核醫(yī)學(xué)設(shè)備作為‘?dāng)z像機(jī)’，帶領(lǐng)醫(yī)生在不開(kāi)刀、不穿刺的情況下，了解臟器功能，輔助疾病診斷和治療，堪稱(chēng)發(fā)現(xiàn)惡性腫瘤的‘火眼金睛’”可知，此處是指影像設(shè)備能精準(zhǔn)追蹤病灶，注意補(bǔ)寫(xiě)要用比喻的手法，可以把影像設(shè)備比作偵察兵，或者比喻成導(dǎo)航儀，偵察兵或?qū)Ш絻x能夠精準(zhǔn)追蹤病灶?？裳a(bǔ)寫(xiě)為：像偵察兵一樣/如同導(dǎo)航儀般。B處，根據(jù)前文“在這里，核，已不再是令人恐懼的‘魔’，在醫(yī)護(hù)人員的科學(xué)規(guī)劃、安全使用下”可知，核醫(yī)療技術(shù)從“令人恐懼的‘魔’”轉(zhuǎn)變?yōu)槭刈o(hù)人們健康的“神”，體現(xiàn)“核”的醫(yī)療價(jià)值，注意補(bǔ)寫(xiě)要用比喻的手法，可以把核比作治病救人的“守護(hù)神”，或者比作治病救人的利器?？裳a(bǔ)寫(xiě)為：治病救人的“守護(hù)神”/治病救人的利器。三、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作?，F(xiàn)實(shí)生活中，總能聽(tīng)見(jiàn)人們不時(shí)發(fā)出感慨：“最近有點(diǎn)忙。”按理說(shuō)，忙碌起來(lái)應(yīng)該是一件好事，代表生活充實(shí)且有目標(biāo)?？蓪?shí)際上，很多人并不“享受”忙碌。對(duì)于“忙”，你有怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道引語(yǔ)類(lèi)材料作文題。這個(gè)題目聚焦于“忙”這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)我們思考忙碌背后所蘊(yùn)含的各種意義和問(wèn)題。從生活中人們常常感慨“最近有點(diǎn)忙”入手，首先可以探討忙碌與生活充實(shí)、有目標(biāo)之間的關(guān)系。忙碌本應(yīng)是生活積極向前的一種狀態(tài)，代表著人們?yōu)榱松?、理想而努力奮斗。這種忙碌是一種有目的、有方向的前進(jìn)，能讓人感受到生活的節(jié)奏感和奮斗的意義。但另一方面，許多人并不享受忙碌，這就需要思考其中的原因。可能是因?yàn)檫@種忙碌是被動(dòng)的，是被外界的壓力所裹挾，比如社會(huì)對(duì)成功的過(guò)度定義讓很多人盲目地投身于各種“內(nèi)卷”式的競(jìng)爭(zhēng)中，在無(wú)休止的忙碌中迷失自我，忘記了忙碌的初衷。也可能是因?yàn)槊β等狈σ?guī)劃和意義，人們只是機(jī)械地完成瑣碎的事務(wù)，被各種任務(wù)牽著鼻子走，因而感到疲憊和焦慮。所以在立意時(shí)可以圍繞“如何在忙碌中找到意義”“避免盲目忙碌”“讓忙碌成為通向幸福的橋梁”等角度展開(kāi)。還可以從忙碌與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)立意。適當(dāng)?shù)拿β悼梢阅捜说囊庵?，提升人的能力，正如那些在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中依然能保持專(zhuān)注、不斷提升自己成績(jī)的學(xué)生，或者在忙碌的工作中鍛煉出強(qiáng)大組織協(xié)調(diào)能力的職場(chǎng)人士。但過(guò)度的忙碌則可能適得其反，導(dǎo)致身體和心理的透支，阻礙成長(zhǎng)的步伐。這就需要思考如何把握忙碌的度，實(shí)現(xiàn)忙碌與成長(zhǎng)的平衡。寫(xiě)作思路：開(kāi)頭以“在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，‘忙’似乎成了人們生活的主旋律。然而，忙碌究竟是生活的饋贈(zèng)，還是一場(chǎng)疲憊的囚困？”開(kāi)篇，引出對(duì)“忙”的思考。正文先闡述忙碌的類(lèi)型與意義，忙碌可以分為主動(dòng)忙碌和被動(dòng)忙碌。主動(dòng)忙碌是人們出于對(duì)自身發(fā)展的規(guī)劃，自愿投入時(shí)間和精力去追求目標(biāo)，這種忙碌盡管充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但內(nèi)心充實(shí)且充滿(mǎn)動(dòng)力。而被動(dòng)忙碌則往往是因?yàn)橥饨绲膲毫?、生活的瑣碎或者不良的時(shí)間管理等原因，讓人們陷入無(wú)盡的事務(wù)中。接著闡述忙碌的積極影響，在忙碌中，人們需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、鍛煉自己的抗壓能力，這些都為個(gè)人的全面發(fā)展提供了契機(jī)。同時(shí)，忙碌也能讓人們感受到時(shí)間的充實(shí)，避免虛度光陰帶來(lái)的空虛感。然后闡述忙碌的消極影響，比如對(duì)身體健康、心理健康的損耗。結(jié)尾處總結(jié)忙碌是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握瓶厮?。我們?yīng)學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，篩選有意義的事務(wù)去忙碌，讓忙碌成為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、享受生活的助力。立意：1.忙而不茫，方得始終。2.在忙碌中尋得生活的真味。3.擺脫無(wú)效忙碌，奏響生活華章。海南省2024-2025學(xué)年高三下學(xué)期學(xué)業(yè)水平診斷（四）語(yǔ)文試題一、閱讀（70分）（一）閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：大學(xué)在人類(lèi)現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。未來(lái)大學(xué)的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和終身學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力，以在不確定的環(huán)境中開(kāi)拓更多可能性。概言之，未來(lái)大學(xué)將從知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教育。知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)獲取的方式發(fā)生變革。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)教育的傳統(tǒng)路徑將不再適應(yīng)未來(lái)大學(xué)的新形態(tài)。在未來(lái)大學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的細(xì)粒度化是一個(gè)顛覆性轉(zhuǎn)變，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由對(duì)之最擅長(zhǎng)的專(zhuān)家進(jìn)行教育方式設(shè)計(jì)和講解，在確保教學(xué)內(nèi)容權(quán)威性和前沿性的同時(shí)，減少傳統(tǒng)知識(shí)框架對(duì)創(chuàng)新的束縛。知識(shí)點(diǎn)的生態(tài)也可以是開(kāi)放的，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家以及其他社會(huì)成員共同參與創(chuàng)作和擴(kuò)展，形成活躍、多元化的知識(shí)共同體。開(kāi)放式教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程的協(xié)作與創(chuàng)新，將推動(dòng)教育內(nèi)容的個(gè)性化和原創(chuàng)性，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更加豐富、多元和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺(tái)型教學(xué)將更好地支持個(gè)性化與虛擬化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)或?qū)⒊蔀槲磥?lái)大學(xué)教育模式的核心，人工智能技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵工具。人工智能正從知識(shí)生產(chǎn)的輔助者進(jìn)化為與人類(lèi)并駕齊驅(qū)的“新生產(chǎn)者”，成為教學(xué)主體之一?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)大學(xué)將能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。從“培養(yǎng)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)方案”。在未來(lái)大學(xué)，跨學(xué)科的整合實(shí)踐將更為必要，也更容易實(shí)現(xiàn)。教師的角色也將逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)的研究者，通過(guò)不斷研究教和學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、服務(wù)于立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。如此，長(zhǎng)期以來(lái)多從供給側(cè)給予學(xué)生的“培養(yǎng)方案”，或?qū)⒆屛挥诟诱蔑@學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)方案”，依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革。未來(lái)大學(xué)不僅能夠改變教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，或許還將重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念。在未來(lái)大學(xué)中，每個(gè)人都可以是知識(shí)的創(chuàng)造者、傳播者和使用者，教育也不再局限于教室和課程，而是滲透到社會(huì)每個(gè)角落、社會(huì)成員的每個(gè)空間。未來(lái)大學(xué)能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。這為教育的未來(lái)發(fā)展提供了無(wú)限可能，為構(gòu)建一個(gè)更加公平、包容和創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。未來(lái)很難預(yù)測(cè)，但正是未來(lái)的不確定性給我們的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了發(fā)揮空間。對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：“我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做?！碑吘?，未來(lái)大學(xué)的發(fā)展具有無(wú)限可能，但這并不只是讓我們進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要從今天做起，為抵達(dá)我們所期待的未來(lái)開(kāi)展行動(dòng)。（摘編自《未來(lái)大學(xué)的無(wú)盡前沿》）材料二：AI技術(shù)正在塑造一個(gè)新時(shí)代。AI融入高等教育，帶來(lái)了教育生態(tài)的改變，影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革，重視AI對(duì)大學(xué)生的影響，使他們學(xué)會(huì)在AI支持下養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，以及可持續(xù)的終身健康發(fā)展。與其他教育技術(shù)不同，AI不只是發(fā)揮刻錄、儲(chǔ)存的作用，它能夠切實(shí)地幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還能提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)支持。目前，它能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供包括設(shè)計(jì)定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料教程和課程教學(xué)、文獻(xiàn)研究與問(wèn)題解決方案的構(gòu)思及文本寫(xiě)作、檢查作業(yè)和學(xué)習(xí)成果等幫助?？傊珹I對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅具有工具性影響，更表現(xiàn)出本質(zhì)性影響。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，煥發(fā)出時(shí)代的活力。不過(guò)，AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄“雙刃劍”。一些大學(xué)生在使用AI的過(guò)程中，可能減少師生面對(duì)面的交流，從而影響他們社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，削弱他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情景中的協(xié)作和溝通能力的發(fā)展；一些大學(xué)生將AI視為“萬(wàn)能助手”，對(duì)AI的依賴(lài)癥可能使他們喪失自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，限制他們的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展；一些大學(xué)生使用AI來(lái)完成作業(yè)和研究，缺乏原創(chuàng)性和深度思考，不僅影響他們的研究潛力和創(chuàng)造力發(fā)展，而且還會(huì)破壞學(xué)術(shù)誠(chéng)信，敗壞學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。AI正在重構(gòu)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系。AI對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的影響既表現(xiàn)在技術(shù)的升級(jí)換代和智能化上，又表現(xiàn)在相關(guān)流程、標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)管理方式的革新上。大學(xué)生是社會(huì)各行各業(yè)新增就業(yè)人員的主要力量，他們?cè)谇髮W(xué)期間形成的能力素質(zhì)不僅影響其個(gè)人生活，而且對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)服務(wù)有著重要影響。近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，他們正成為社會(huì)各行業(yè)的生力軍，AI時(shí)代的到來(lái)對(duì)他們的能力素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求。當(dāng)AI融入高等教育，賦能大學(xué)教學(xué)，不但為解決長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題創(chuàng)造了條件，而且為理解大學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的新要求提供了新思路。（摘編自《大學(xué)教育如何賦能學(xué)生邁向智慧未來(lái)》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.未來(lái)大學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力，才能使未來(lái)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新型教育。B.在未來(lái)大學(xué)，教師的角色將逐漸演變?yōu)橐龑?dǎo)者、管理者、研究者，這是大學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)方案”的具體做法。C.大學(xué)生如果不合理使用AI，他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力、自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)以及個(gè)人學(xué)術(shù)誠(chéng)信等可能受到影響。D.近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，這批通過(guò)“AI融入高等教育”的方式培養(yǎng)出來(lái)的人才，正成為各行業(yè)的生力軍。2.下列對(duì)兩則材料論述的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一先總述觀點(diǎn)，接著從知識(shí)生產(chǎn)與獲取的方式、平臺(tái)型教學(xué)、教育方案等方面分析了未來(lái)大學(xué)的轉(zhuǎn)變。B.材料二關(guān)于“AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄“雙刃劍＇”的說(shuō)法，可以用來(lái)佐證材料一人工智能之父圖靈的觀點(diǎn)。C.材料二指出“AI正在重構(gòu)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系”，說(shuō)明未來(lái)大學(xué)的教育思路不能與時(shí)代需求相脫離。D.材料一、材料二論述的主體分別是未來(lái)大學(xué)和大學(xué)生，兩者的著眼點(diǎn)都是人工智能對(duì)未來(lái)教育的影響。3.下列選項(xiàng)，不能夠支撐材料二“AI融入高等教育，帶來(lái)了教育生態(tài)的改變”這一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.北京某大學(xué)利用千億參數(shù)大模型GLM-4，開(kāi)發(fā)具有答疑解惑、自動(dòng)出題、運(yùn)算推理、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等功能的人工智能助教。B.某大學(xué)基于生成式大模型、機(jī)器深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，打造了全過(guò)程交互式線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，打通了教師線(xiàn)上線(xiàn)下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。C.某大學(xué)水杉在線(xiàn)平臺(tái)運(yùn)用人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，集成“教”“學(xué)”“練”“測(cè)”“評(píng)”“創(chuàng)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)社區(qū)。D.某大學(xué)醫(yī)學(xué)課堂上，教師通過(guò)播放視頻的方式，講解解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)步驟和注意事項(xiàng)，為學(xué)生觀察手術(shù)操作過(guò)程創(chuàng)建了沉浸式的環(huán)境。4.材料一第五、六兩個(gè)自然段都指出未來(lái)大學(xué)教育具有“無(wú)限可能”，兩者要論述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.材料一說(shuō)：“個(gè)性化學(xué)習(xí)或?qū)⒊蔀槲磥?lái)大學(xué)教育模式的核心?！蔽磥?lái)大學(xué)應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”？請(qǐng)結(jié)合兩則材料內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。【答案?.C2.B3.D4.①第五段強(qiáng)調(diào)未來(lái)大學(xué)的發(fā)展具有無(wú)限的可能性，可能重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念，能更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。②第六段強(qiáng)調(diào)我們不能因?yàn)橛袩o(wú)限可能就只進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要行動(dòng)起來(lái)，讓這些可能變成現(xiàn)實(shí)。5.①減少傳統(tǒng)知識(shí)框架的束縛，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程的協(xié)作與創(chuàng)新，推動(dòng)教育內(nèi)容的個(gè)性化和原創(chuàng)性。②利用人工智能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容等。③轉(zhuǎn)變教育方案，從“培養(yǎng)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)方案”，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④引導(dǎo)學(xué)生在AI支持下養(yǎng)成有利的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升批判性思維和創(chuàng)新能力。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】材料一以未來(lái)大學(xué)為主體，提出從知識(shí)型向創(chuàng)新型教育的范式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)生態(tài)開(kāi)放化、教學(xué)主體多元化和“成長(zhǎng)方案”個(gè)性化三大特征，展現(xiàn)出教育形態(tài)的重構(gòu)可能。材料二聚焦AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重影響，既肯定其提升學(xué)習(xí)效率的工具價(jià)值，又警示過(guò)度依賴(lài)可能導(dǎo)致的能力缺失，體現(xiàn)了技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的辯證思考?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。A.“因?yàn)椤拍堋卞e(cuò)誤。根據(jù)材料一“未來(lái)大學(xué)的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和終身學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生具備面向未來(lái)發(fā)展的能力”可知，材料指出未來(lái)大學(xué)先要轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型教育模式，然后才能培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。選項(xiàng)完全顛倒了教育改革的主體與對(duì)象關(guān)系。B.“這是大學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的‘培養(yǎng)方案’的具體做法”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“如此，長(zhǎng)期以來(lái)多從供給側(cè)給予學(xué)生的‘培養(yǎng)方案’，或?qū)⒆屛挥诟诱蔑@學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘成長(zhǎng)方案’，依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革”可知，材料一明確提到“培養(yǎng)方案”將讓位于“成長(zhǎng)方案”。不是“培養(yǎng)方案”，而是“成長(zhǎng)方案”。D.“這批通過(guò)‘AI融入高等教育’的方式培養(yǎng)出來(lái)的人才”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二“近兩年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生已超1100萬(wàn)人，他們正成為社會(huì)各行業(yè)的生力軍，AI時(shí)代的到來(lái)對(duì)他們的能力素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求”可知，材料二僅提到大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)，未說(shuō)明這些人才是通過(guò)“AI融入高等教育”培養(yǎng)的。故選C。【2題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。B.“可以用來(lái)佐證材料一人工智能之父圖靈的觀點(diǎn)”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一“對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：‘我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做’”可知，圖靈是“看到很多事情要做”的開(kāi)放性觀點(diǎn)，與材料二中“雙刃劍”強(qiáng)調(diào)AI的利弊無(wú)關(guān)。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.人工智能助教，體現(xiàn)AI在答疑、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，直接改變教育生態(tài)。B.全過(guò)程交互式在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，說(shuō)明AI技術(shù)整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，重構(gòu)教育流程。屬于教育生態(tài)的改變。C.綜合性的學(xué)習(xí)社區(qū)，是以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心的。屬于教育生態(tài)的改變。D.播放視頻，是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段，未涉及AI技術(shù)，不能支撐觀點(diǎn)。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。①第五段：由“或許還將重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念”“教育也不再局限于教室和課程，而是滲透到社會(huì)每個(gè)角落、社會(huì)成員的每個(gè)空間”“未來(lái)大學(xué)能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。這為教育的未來(lái)發(fā)展提供了無(wú)限可能”可知，未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展有無(wú)限可能，可能重新定義教育、科研和創(chuàng)新概念，滲透到“社會(huì)每個(gè)角落”，能夠更有效地響應(yīng)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)，更靈活地調(diào)整教育內(nèi)容和方法，更廣泛地吸引和培養(yǎng)人才。②第六段：由“未來(lái)很難預(yù)測(cè)，但正是未來(lái)的不確定性給我們的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了發(fā)揮空間”可知，指出不確定性需要主觀能動(dòng)性。由“對(duì)于未來(lái)大學(xué)這個(gè)議題，人工智能之父圖靈說(shuō)過(guò)的一句話(huà)很有啟發(fā)：‘我們只能向前看到很短的距離，但是我們能夠看到仍然有很多事情要做’”可知，引用圖靈名言暗示教育變革是漸進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)必要性。由“但這并不只是讓我們進(jìn)行無(wú)限想象，而是需要從今天做起，為抵達(dá)我們所期待的未來(lái)開(kāi)展行動(dòng)”可知，指出實(shí)踐行動(dòng)比空想更重要，要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓想象變成現(xiàn)實(shí)?！?題解析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力。①由材料一第二段“知識(shí)點(diǎn)的細(xì)粒度化是一個(gè)顛覆性轉(zhuǎn)變，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由對(duì)之最擅長(zhǎng)的專(zhuān)家進(jìn)行教育方式設(shè)計(jì)和講解……知識(shí)點(diǎn)的生態(tài)也可以是開(kāi)放的，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家以及其他社會(huì)成員共同參與創(chuàng)作和擴(kuò)展，多元化的知識(shí)共同體”可知，未來(lái)大學(xué)需打破固定課程體系，通過(guò)開(kāi)放協(xié)作，如師生、行業(yè)專(zhuān)家共建知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性和原創(chuàng)性，從而支持個(gè)性化需求。②由材料一第三段“未來(lái)大學(xué)將能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果”和材料二第二段“它能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供包括設(shè)計(jì)定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料教程和課程教學(xué)、文獻(xiàn)研究與問(wèn)題解決方案的構(gòu)思及文本寫(xiě)作、檢查作業(yè)和學(xué)習(xí)成果等幫助”可知，AI能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，為每個(gè)學(xué)生提供“量體裁衣”的教育方案。③由材料一第四段“從‘培養(yǎng)方案’轉(zhuǎn)變?yōu)椤砷L(zhǎng)方案’”“教師的角色也將逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者……依托技術(shù)進(jìn)步以學(xué)生成長(zhǎng)倒逼高等教育改革”可知，傳統(tǒng)教育以學(xué)校主導(dǎo)的“培養(yǎng)方案”為核心，未來(lái)需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“成長(zhǎng)方案”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。④由材料二“AI對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅具有工具性影響，更表現(xiàn)出本質(zhì)性影響。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，煥發(fā)出時(shí)代的活力”“不過(guò)，AI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一柄‘雙刃劍’。一些大學(xué)生在使用AI的過(guò)程中，可能減少師生面對(duì)面的交流，從而影響他們社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，削弱他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情景中的協(xié)作和溝通能力的發(fā)展……缺乏原創(chuàng)性和深度思考，不僅影響他們的研究潛力和創(chuàng)造力發(fā)展，而且還會(huì)破壞學(xué)術(shù)誠(chéng)信，敗壞學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性”可知，AI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的作用，但是同時(shí)要避免對(duì)AI的依賴(lài)癥，引導(dǎo)學(xué)生正確使用，在使用過(guò)程中注意保留必要的人際互動(dòng)，提高學(xué)生協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)深度思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。（二）閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。點(diǎn)豆子李娟五月初開(kāi)始點(diǎn)花豆子了。①花豆子就是花蕓豆，非常美麗光滑的一種豆子，有著繁復(fù)的、斑斕精致的花紋，質(zhì)地堅(jiān)硬細(xì)膩。我們這里地多人少，趕上春秋農(nóng)忙時(shí)節(jié)，經(jīng)常有人上門(mén)請(qǐng)我們一家去幫幾天忙。那個(gè)累??！每次干不到一半，我媽就找借口開(kāi)溜了，剩下我們幾個(gè)老實(shí)巴交的，勤勤懇懇干到最后，曬得跟土豆一樣結(jié)實(shí)。中午在地頭樹(shù)蔭下吃飯的時(shí)候，一個(gè)個(gè)吃得昏昏欲睡。吃過(guò)飯只休息了半個(gè)小時(shí)就繼續(xù)進(jìn)入強(qiáng)烈的陽(yáng)光下干活。五月風(fēng)大，萬(wàn)里無(wú)云。要干的活其實(shí)很簡(jiǎn)單，兩個(gè)人一組，面對(duì)面站著。一個(gè)持鍬倒退著鏟土，另一人捧只裝豆子的搪瓷碗，對(duì)方每鏟起一鍬土，就趕緊往鏟出的小坑里扔兩三粒種子，持鍬的人隨即用鏟起的土順勢(shì)填回。就這樣一個(gè)坑又一個(gè)坑、一行又一行地點(diǎn)下去。我比較喜歡撒豆子，而且撒得特準(zhǔn)，三兩粒種子捏在手指頭上隨手一拋，就乖乖滾落坑底，簇作一堆。太佩服自己了。可后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，大家都是這樣撒的，而且撒得都很準(zhǔn)。干這活兒實(shí)在不需要什么技術(shù)。我媽跟蔫白菜似的。誰(shuí)教她話(huà)那么多，從一開(kāi)始就不停地說(shuō)，說(shuō)到最后就累成了那樣。干活都沒(méi)干那么累。盡管如此，一張嘴還是沒(méi)見(jiàn)消停，還在不停地嘀咕：“哼，能長(zhǎng)出來(lái)嗎？就這樣也能長(zhǎng)出來(lái)？這樣扔進(jìn)去、蓋一下——就長(zhǎng)出來(lái)了？我才不信呢……要是能長(zhǎng)出來(lái)那才笑死人了，我管打賭……”不過(guò)我也有些懷疑呢：②干燥的大地，堅(jiān)硬的種子，簡(jiǎn)單的操作，食物就是這樣產(chǎn)生的？勞動(dòng)的力量真是巨大啊，還有大地的力量，種子的力量。種子像是這個(gè)世上所能有的一切奇跡中最最不可思議的。想想看：它居然能在最最粗礫的大地上萌生出最嬌嫩的芽，居然能由一粒變成很多很多。由于去年壓過(guò)膜，土壤里到處纏裹著千絲萬(wàn)縷的塑料薄膜碎片。一眼看過(guò)去，平坦的、剛剛耙過(guò)還未播種的大地上，這樣的碎屑白花花地一望無(wú)邊。微風(fēng)吹過(guò)時(shí)，它們貼在大地上如同有生命一般地抖動(dòng)；大風(fēng)吹過(guò)，則滿(mǎn)天飛舞。這是多年來(lái)持續(xù)壓膜累積下來(lái)的。地太大了，人工清理殘片的話(huà)是不可能的。雖然明知對(duì)土地危害很大，但也只能隨它。來(lái)年春天，還是得雪上加霜地繼續(xù)壓新膜。要不然的話(huà)作物長(zhǎng)不起來(lái)，就是長(zhǎng)起來(lái)產(chǎn)量也低。也許這里的氣候和土地并不適合農(nóng)業(yè)，如此廣袤的大地，所供給的卻如此有限。碧綠茂密的農(nóng)作物，源源不斷地汲取大地的養(yǎng)分，向天空揮發(fā)，向人們的物質(zhì)受用傳遞。我們是在向這大地勒索。旁邊的一塊地正在耙，一個(gè)十五六歲的男孩，光著脊背坐在小四輪拖拉機(jī)上，渾身隨著“突！突！突！”的機(jī)器聲而大幅抖動(dòng)。拖拉機(jī)后面掛著的鐵耙子上面站著一個(gè)女人，用自己的體重壓耙。長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵釘深深地穿行在大地里，泥土像波浪一般緩緩翻涌。我媽說(shuō)，她們年輕那會(huì)兒，耙地用的是鈴鐺刺，卷一大捆掛在拖拉機(jī)后面，上面壓幾塊石頭就可以了。鈴鐺刺上的木刺倒是長(zhǎng)而堅(jiān)硬，但用來(lái)耙地的話(huà)，肯定耙不深。以十字鎬開(kāi)墾堅(jiān)硬的荒地，一點(diǎn)點(diǎn)耙平、耙細(xì)土塊，濾去草根、石塊，然后點(diǎn)播種子，引水灌溉——在媽媽的年代里，這些簡(jiǎn)直就是熱情和浪漫的事情！勞動(dòng)便是一切，能生存下去便是一切。③所有的“最最開(kāi)始”都是那么美好純潔，令人心潮激蕩……雖然在現(xiàn)在的我們看來(lái)，祖先們所做的其實(shí)并不比我們現(xiàn)在所做的更聰明一些，更豐富一些。但是，我想，我們之所以還是要永遠(yuǎn)記住他們并感激他們，永遠(yuǎn)承認(rèn)他們的“偉大”，大約是因?yàn)?，他們給我們留下的最最寶貴的遺產(chǎn)，不是現(xiàn)成的生存之道，而是生存的激情吧？大地平坦開(kāi)闊，藍(lán)天傾斜，遙遠(yuǎn)的地方有三棵樹(shù)并排著站在一起。我頂風(fēng)撒種子，腿都站黏糊了，肩膀和腰又酸又疼，右手機(jī)械性地動(dòng)彈著，種子也越發(fā)扔不準(zhǔn)了。風(fēng)呼啦啦地吹，一片很大的白色薄膜被吹到了藍(lán)天上，越飛越高，左右飄搖。每次我抬頭看它時(shí)，它總是在那里上升，不停地上升，不停地上升。然后又下降，不停地下降，不停地下降。④突然風(fēng)停了，它也停止在半空中，像是正仔細(xì)地凝視著什么，很久都沒(méi)動(dòng)一下。天空那么藍(lán)。我們兩人仍在那里面對(duì)面寂靜地干著，動(dòng)作嫻熟和諧，四下空曠。如果只有兩個(gè)人，站在荒野里點(diǎn)豆子，那幅情景遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，會(huì)不會(huì)使看的人落下淚來(lái)呢？會(huì)不會(huì)使人流著淚反復(fù)猜測(cè)：他們倆到底種下了什么？使這片大地，長(zhǎng)滿(mǎn)了荒涼。我媽年輕的時(shí)候，學(xué)校里學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是農(nóng)業(yè)。關(guān)于土地，她常常提起的一件事是：在她很小的時(shí)候，她的老師就告訴他們，土地使用化肥，是一種有罪的、危害極大的行為。雖然短時(shí)間內(nèi)能提高產(chǎn)量，但對(duì)土壤破壞極強(qiáng)。如果持續(xù)依賴(lài)化肥，不到二十年，這片大地就會(huì)被毀去……可是三十年過(guò)去了，這片大地仍然在化肥的刺激下，年復(fù)一年地透支著。似乎一切都還遙遠(yuǎn)著呢，似乎大地遠(yuǎn)比我們所得知的更加強(qiáng)大?；室淮淮吒叩亍⒗硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)囟逊e在田間地頭。誰(shuí)都知道，如果不施加這玩意兒的話(huà)，今年一分錢(qián)也別想賺到。媽媽一邊干著活，一邊又開(kāi)始說(shuō)起這件事了，像是一個(gè)一生都沒(méi)弄明白一件事的倒霉蛋。再想想看：大地能生長(zhǎng)出糧食，這是一件多么感人又憂(yōu)傷的事情！七個(gè)人兩天點(diǎn)了十多畝，我覺(jué)得我們還是蠻厲害的。（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.本文通過(guò)寫(xiě)點(diǎn)豆子表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的辛苦，寫(xiě)“我媽”這一重要人物的言行與經(jīng)歷，是為了反襯勞動(dòng)的熱情與浪漫。B.文中第四段寫(xiě)出了“我”撒豆子過(guò)程中的心理變化，從開(kāi)始的“佩服自己”，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)不需要什么技術(shù)后內(nèi)心的些許失落。C.“我媽”那會(huì)兒耙地用的是鈴鐺刺，而現(xiàn)在耙地用鐵耙，雖然工具發(fā)生了變化，但人們勞動(dòng)的目的并沒(méi)變。D.文本中穿插