幼兒教育：對3—-6歲年階段幼兒所實施教育。

從廣義上說：凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等

心理方面發(fā)展活動都是幼兒教育。狹義上是指幼稚園教育。

幼兒教育機構(gòu)產(chǎn)生與發(fā)展

一、世界上第一個幼稚園誕生

德國幼兒教育家福祿貝爾被譽為“幼稚園之父”創(chuàng)辦了世界二第一個幼稚園。福祿貝爾創(chuàng)建幼稚園時第

一所真正意義上幼兒教育機構(gòu)。之后，幼稚園名稱被全世界普遍采取。幼稚園快速被傳到歐洲其余國家

和美國。

二、幼兒教育機構(gòu)發(fā)展

進入20世紀以后，伴隨當代社會文明飛速發(fā)展，尤其是科學技術(shù)發(fā)展，生產(chǎn)力大大提升，世界性競爭

加劇。各國為了讓早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育社會價值和教育價值開始為全社會所認識，

幼兒教育機構(gòu)得到了前所未有發(fā)展。

1、國外幼兒教育機構(gòu)發(fā)展

（1）幼兒教育機構(gòu)數(shù)量增加

（2）幼兒教育機構(gòu)多樣化（在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、教育目標、教育方法、教育內(nèi)容等方面各不相同）

（3）教育質(zhì)量提升

2、我國幼兒教育機構(gòu)產(chǎn)生與發(fā)展

（1）我國第一所幼稚園誕生

我過自己創(chuàng)辦第一所幼兒教育機構(gòu)是19再湖北武昌創(chuàng)辦湖北幼稚園

（2）舊中國幼稚園教育

在半封建半殖民地舊中國，政府根本不重視幼兒教育，造成幼兒教育發(fā)展極其遲緩。著名教育家陶行知

先生尖銳抨擊那樣，幼稚園害了三種大?。和鈬　⒒ㄥX病、富貴病。

3、新中國幼稚園教育發(fā)展

（1）歷史轉(zhuǎn)折

首先在辦園方向上，舊型幼稚園逐步轉(zhuǎn)為向工農(nóng)兒女開放，為國家建設服務，讓普通勞感人民兒女成為

幼稚園受教育者。其次，在教育思想上，新中國幼兒教育改革舊教育思想、內(nèi)容和方法，批判I日教育中

存在封建、買辦、崇洋思想，廢除了宗教色彩內(nèi)容與活動，學習蘇聯(lián)先進幼兒教育理論和經(jīng)驗，為建立

新教育打下了基礎(chǔ)。另外，在教育目標上，新中國幼稚園遵照黨教育方針，對幼兒進行初步體智德美全

方面發(fā)展，使幼兒身心在教育目標、各年紀班教育任務等也重新進行要求。

（3）波折起伏前進

文化大革命中，我國幼稚園遭到了最嚴重破壞，成為林彪、江青反革命集團利用工具，廣大教師受到批

判打擊，幼兒身心發(fā)育受到摧殘，教育、教學完全陷入混亂。1976年10月，黨中央一舉粉碎了四人幫

反黨集團，掀開了我國歷史新篇章。我國幼兒教育在經(jīng)過了這一嚴峻考驗之后，也以更成熟，更堅定步

伐，開始講入新發(fā)展歷程“

4、幼兒教育在改革開放中騰飛

（1）突破計劃經(jīng)濟束縛，多形式、多渠道發(fā)展

（2）走上規(guī)范化、法制化軌道

福祿貝爾教育思想

福祿貝爾認為，游戲是兒童內(nèi)在本能，尤其是活動本能自發(fā)表現(xiàn)，也是幼兒時期最純潔、最神圣活動。

活動本能日后將會逐步發(fā)展成創(chuàng)造本能。因而對兒童教育，不應加以束縛、壓制，也不應拔苗助長，而

是應該順應其本性，滿足其本能需要，如同園丁順應植物本性，給植物施以肥料，配合以適宜日照、溫

度。如此，蘊含在人里面神性將得以在人性里逐步被喚醒而表現(xiàn)出來。福祿貝爾認為，游戲和手工作業(yè)

應是幼兒時期最主要活動，而知識傳授只是附加部分，穿插其中。幼稚園上課只需要用口語，不需要學

習文字。而教師最主要責任，是妥善地加以指導、設計各種游戲活動。福祿貝爾相當重視手工材料和教

具準備，其中包含著名恩物。他也重視環(huán)境設置，主張幼稚園必須設置花壇、菜園、果園。

蒙臺梭利教育思想

1＞論兒童自由

蒙臺梭利所謂“自由”，是指使人從妨礙其身心友好發(fā)展障礙中解放出來自由。她認為，兒童自由應該

包含智能和道德兩個方面。智能方面自由是給兒童以活動自由，使其智力得到發(fā)展；道德方面自由則是

要預防兒童為滿足自己活動欲望而出現(xiàn)反抗性，這種反抗性來自一個不明智壓制。她認為，假如兒童不

專心學習，對學習感到厭倦，那是因為教育方法對兒童心理自然功效起了不可克服障礙作用。很多不正

?，F(xiàn)象，比如，對克服障礙表現(xiàn)出畏縮，甚至懶散、依賴、頑皮、抗拒、對立等，往往是因為教育方法

不妥，對兒童干擾和壓抑過多造成。所以，兒童教育，不論是身體方面還是智力方面，都必須以兒童自

由為前提。

盡管蒙臺梭利強調(diào)自由在兒童發(fā)展中主要性，但她所說自由并不是隨心所欲自由。她指出，在確保兒童

自由前提下，要注意以下幾個問題：第一，在自由基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀律性。蒙臺梭利認為，自由和紀律是同

一事物不可分割兩個方面。第二，經(jīng)過獨立達成自由。蒙臺梭利認為，在正確情況下，兒重都有一個獨

立活動欲望，教育應該促使兒童這種欲望實現(xiàn)，以確保兒童獨立性。她說：“教育首先要引導兒童沿著

獨立道路前進”。第三，在自由練習活動中發(fā)展意志。蒙臺梭利指出，兒童之所以選擇某件事，而不做

另一件事，是由內(nèi)部意志傾向來決定。他意志引導他前進，并發(fā)展他力量。兒童對于自己選擇工作，

不但不會使他感到疲勞，而且還會強化他個性。第四，在自由活動中培養(yǎng)社會性。蒙臺梭利非常強調(diào)兒

童個性發(fā)展，但個性發(fā)展并不排斥兒童社會性發(fā)展。因為學校本身就是個社會集體，能夠經(jīng)過“有準備”

環(huán)境、自由作業(yè)、教師引導和不一樣年紀同伴活動來培養(yǎng)兒童集體觀念。

2、論師生關(guān)系

蒙臺梭利提出建立新型師生關(guān)系。她認為，在教育活動中，兒童是主體、是中心，教師是兒童活動觀察

者和指導者。教師作用主要是激發(fā)兒童生命力，使兒童自由和自發(fā)活動中培養(yǎng)和發(fā)展其個性，成為獨立

自主人。

蒙臺梭利認為，教師應該具備2方面條件，第一，具備精神準備。蒙臺梭利認為，教師精神狀態(tài)比掌握

技能更主要。教師準備工作不不過經(jīng)過學習，使自己成為一個有文化人，而且還應該以科學家精神，利

用科學方法，在自然條件下，在兒童自由活動中去觀察和研究兒童表現(xiàn)，提醒他們內(nèi)心世界。但更主要

是，教師必須具備機敏、沉靜、耐心、仁愛和謙遜等良好質(zhì)量。第二，具備教育藝術(shù)。蒙臺梭利認為，

教師應該知道兒童之間有很大個別差異，所以，要注意對每個兒童引導和個別練習。教育者必須“最大

程度地限制自己干涉，同時在兒童自我教育中，又必須不便他們因過分努力而感到疲憊。

陳鶴琴學前教育思想

1、反布半殖民地半封建教育，提倡適合國情中國化教育

2、反末死教育，提倡活教育（1、做人，做中國人，做當代中國人：2、做中教，做中學，做中求講步;3、

大自然，大社會是我們活教材）

（1）教育觀：以自動代替被動，必須是幼兒自動學習、自發(fā)學習，自己去動手用腦取得知識，教師必

須尊重幼兒自主性。

（2）教育目標（培養(yǎng)想陳鶴琴先生指出那樣身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能合作、能服務當代中國人。

（3）教育方法（非從“做”做起來不可，應該是做中教，做中學）

（4）教育內(nèi)容（以大自然，大社會為活教材，與實際緊密底結(jié)合）

（5）教育標準（凡幼兒能做，讓他自己做；凡幼兒能像，讓他自己想，表現(xiàn)尊重幼兒主體性，重視幼

兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗價值等思想。

3、幼稚園課程理論

(1)課程中心：以自然環(huán)境、社會環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)中心，讓幼兒取得直接經(jīng)驗。

(2)課程結(jié)構(gòu)：將五大領(lǐng)域相結(jié)合，成為有系統(tǒng)組織。

(3)課程實施：主張游戲式教學。

兒童觀內(nèi)涵

(1)兒童是人

兒童作為人，具備和成人一樣人格和尊嚴、一樣豐富精神世界、一樣差異性。兒童幼稚、不成熟，這恰

恰代表著人類發(fā)展軌跡以及學習和發(fā)展可能性。

(2)兒童是發(fā)展中人

兒童不一樣于成人，正處于發(fā)展之中。兒童有自己獨特認識方式、成長特點。兒童有巨大發(fā)展?jié)撃芎捅?/p>

塑造與自我塑造潛力。兒童需要時間去成熟和發(fā)展。要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應生活，讓童真、

童趣、童稚得到自由伸展。

(3)兒童是權(quán)利主體

兒童與成人彼此平等、具備相同價值，法律賦予了兒童基本人權(quán)。

當代兒童觀

1、發(fā)展是以個體生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)

個體生物遺傳素質(zhì)，指是兒童個體從親代遺傳基因中得到、同時具備人類和個體特征生物機體原因。遺

傳素質(zhì)為兒童發(fā)展只提供了一個潛在可能性，我們說它只是一個潛在發(fā)展可能性，是因為首先遺傳素質(zhì)

所具備發(fā)展能力，并不會確定地轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展現(xiàn)實。另首先，遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實過程，也并不

是一個完全取決于外在影響性質(zhì)過程，遺傳素質(zhì)本身具備蘊含著生物特點本身演變規(guī)律。外界刺激并不

能改變兒童機體成熟規(guī)律，恰恰相反，只有那些順應了兒童發(fā)展規(guī)律、能夠與兒童自我調(diào)整機制產(chǎn)生相

互作用外在刺激.才能在兒童發(fā)展過程中起作用。所以，意在引導兒童發(fā)展教育活動，就必須把尊重兒

童發(fā)展規(guī)律作為教育實踐主要標準。

2、兒童發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中

皮亞杰研究告訴我們，兒童發(fā)展既不是一個先天存在于兒童機體內(nèi)等候發(fā)覺和發(fā)掘結(jié)構(gòu)或功效，也不但

僅是完全由外在環(huán)境刺激性質(zhì)所決定一個反應模式。兒童發(fā)展，是作為一個生物和社會個體兒童利用自

我調(diào)整機制活動結(jié)果，也就是說，兒童主體活動是兒童發(fā)展源泉。這里我們所說兒童主體活動，是兒童

依據(jù)自我調(diào)整能力水平，對與自己關(guān)于系、也有意義內(nèi)外刺激進行反應過程。在這一反應過程中，主體

原有發(fā)展水平和主體賦予外界刺激意義，是制約主體活動關(guān)鍵性原因。強調(diào)這一點，是為了防止把兒童

所參加外在于兒童客觀活動過程，看作是兒童發(fā)展根源。實際上，這種外在活動只是刺激形式，兒童與

這種刺激形式相互作用過程，才是兒童主體活動。3、實現(xiàn)發(fā)展是兒童權(quán)利

我們說實現(xiàn)發(fā)展是兒童權(quán)利，是因為作為一個生命體成長是內(nèi)在于生命之中特征。作為一個社會組員，

社會生活性質(zhì)、社會所賦予他（她）種種責任和義務，需要他（她）在生命成長過程中取得并展現(xiàn)社

會文化。正是從這種角度而言，我們應該認可兒童有權(quán)取得發(fā)展，兒童發(fā)展也與他（她）本身利益相

關(guān)聯(lián)。取得發(fā)展是兒童權(quán)利，這種觀念在當代已經(jīng)成為一個世界性共識。1989年底聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒

童權(quán)利條約》明確地提出了兒童“發(fā)展權(quán)利”問題和保障方法。這說明兒童發(fā)展權(quán)利越來越受重視，也得

到很多支持，主要方法之一就是向他們提供教育機會。

學前教育通常標準

一、尊重兒童人格尊嚴和正當權(quán)益標準

1、尊重兒童人格尊嚴

2、保障兒童們?nèi)〉谜敊?quán)益

二、促進兒童全方面發(fā)展標準

1、兒童發(fā)展是整體發(fā)展而不是片面發(fā)展

2、兒童發(fā)展應是協(xié)調(diào)發(fā)展

3、兒童發(fā)展是有個性發(fā)展

幼稚園教育特殊標準

一、保教相結(jié)合標準

1、保育和教育是幼稚園兩大方面工作

2、保育和教育工作相互滲透、相互聯(lián)絡

3、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)

二、以游戲為基本活動標準

三、教育活動性和活動多樣性標準

四、發(fā)揮一日活動整體教育功效標準

1、一日活動中各種活動不可偏廢

2、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體

我國幼稚園教育性質(zhì)

我國幼稚園性質(zhì)是幼兒實施體、智、德、美全方面發(fā)展教育，促進其身心友好發(fā)展，同時為幼兒家長安

心參加工作提供便利。

⑴幼稚園擔負著不可推卸社會責任，要服務社會，為社會發(fā)展做出貢獻。每一個幼兒都連接著一個或者

幾個家庭，所以幼稚園牽動了全社會。我國在推行獨生兒女政策以來，幼稚園擔負著愈加主要職責，要

為“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教''起到保障作用，家長主動投身工作，安心事業(yè)。為家長服務是幼稚園另外一大任

務，幼稚園擔負著滿足家長需求和指導家長對幼兒進行教育責任，指導家長更新教育觀念，正確進行家

庭教育，和幼稚園協(xié)調(diào)配合共同教育好幼兒。幼稚園擔負與小區(qū)、家庭交流和合作重擔，以促進各種教

育形式相互溝通，形成教育協(xié)力，推進幼兒健康成長。

(2)幼稚園擔負教育幼兒責任。①促進幼兒體、智、德、美全方面發(fā)展。幼兒教育任務是為幼兒基本素質(zhì)

發(fā)展服務。幼兒教育基礎(chǔ)性就表現(xiàn)在為幼兒未來發(fā)展提供全方面準備，開拓盡可能寬廣空間。②盡早發(fā)

覺幼兒身心障礙，進行早期治療。對于個體生理殘疾和障礙，如能及時發(fā)覺和治療，就能得到一定程度

補救。所以，對于3?6歲這個特殊教育群體，幼稚園擔負著早期發(fā)覺幼兒身心障礙主要職責。③對處境

不利幼兒進行賠償性教育，使廣大幼兒接收平等教育。二十一世紀推崇“教育人人平等”理念，作為基礎(chǔ)

教育基礎(chǔ)，幼稚園更應該堅持這一思想，保障每個幼兒受教育權(quán)

我國幼稚園教育任務

一、幼稚園對幼兒實施保育和教育

幼稚園經(jīng)過對幼兒實施體智德美諸方面全方面發(fā)展教育，促進幼兒身心友好發(fā)展。

二、幼稚園為家長工作、學習提供便利條件

幼稚園不但負有教育幼兒責任，而且負有圍在園幼兒家長服務任務。幼稚園保護盒照料幼兒有利于處理

家長因工作、學習而兒女無人照料問題。經(jīng)過完成這一任務，幼稚園顯示出其余教育機構(gòu)所不可代替功

效，充分表現(xiàn)出幼稚園特殊價值。

幼稚園課程目標表述

一是從教師教育出發(fā)，表述期望經(jīng)過教育活動幫助幼兒取得學習結(jié)果。

二是以幼兒學習為出發(fā)點，指出幼兒在學習以后應該知道知識和能夠做到行為，可稱之為學習目標。

幼稚園課程內(nèi)容范圍

幼稚園課程內(nèi)容可包含日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術(shù)等學習范圍，也能

夠把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個學習范圍或領(lǐng)域，既對幼兒身心全方面

友好地發(fā)展具備共同意義，又對幼兒某首先發(fā)展具備特殊作用。

幼稚園課程實施路徑

1、專匚組織教育教學活動

2、日常活動與生活

3、學習環(huán)境

4、家園合作

幼稚園課程評價要素

1.接收該課程孩子是否放松、愉悅。并主動參加其中？

孩子們愉快、放松，在學習和游戲中感到很愉快是一項好課程主要特點。要看課程多樣性是否符合該年

紀段兒童。在詳細教育實踐中，要把“保障孩子安全”和“為了使孩子自主地成長，活動中不可缺乏一

定冒險性”結(jié)合起來。教師對幼兒嘗試活動既不要輕易阻止或包辦代替，也不要強求幼兒一定要做成某

種動作。

2.是否有足夠受過專門訓練教師？

孩子越小，越需要個別關(guān)注。通常來說，一個班最少應有2名教師。一個2歲?3歲幼兒班人數(shù)應為10?

14個，一個4歲?5歲幼兒班人數(shù)為16?20個。受過幼兒教育和兒童發(fā)展專門訓練教師能愈加好地了解幼

兒是怎樣成長、怎樣學習，從而能為幼兒提供更有效照料和教育。

3.成人對不一樣年紀和有著不一樣興趣幼兒期望是否有適當改變？

2歲幼兒與4歲幼兒有著顯著不一樣。伴隨幼兒年紀增加.課程應給予幼兒不一樣玩具和材料.這些玩具

和材料又是有利于實現(xiàn)教師對幼兒期望。同時，教師和保育員應意識到并尊重幼兒在能力、興趣、喜好

等方面?zhèn)€別差異。

4.幼兒各方面發(fā)展是否都受到重視？

是否在幼兒認知發(fā)展、社會情感發(fā)展和生剪發(fā)展等方面都花了對應時間并同等重視?好幼兒教育課程

不但僅是幫助幼兒學習數(shù)字、形狀和色彩，同時還應幫助幼兒學習怎樣提問題.并怎樣發(fā)展答案；學會

怎樣與人相處：學會怎樣使用他們正在發(fā)展語言、思維和控制能力。

5.教師們是否經(jīng)常一起討論設計和評價課程？

課程設計應反應各種激烈室外活動和平靜室內(nèi)活動之間平衡。在確保引導幼兒按照教師設計進行活動同

時，還應該確保幼兒有足夠進行獨立或團體學習和玩耍時間。靈活性，也是課程一個主要方面。教師要

樂于隨時調(diào)整幼兒n?；顒右詽M足幼兒個體需要和興趣。

6.是否歡迎家長來園參觀，參加討論課程。提供意見？

家長和教師親密交流非常主要。教師應該經(jīng)常與家長討論幼兒優(yōu)點和優(yōu)點，并充分尊重各個家庭文化差

異和社會背景。

幼稚園游戲價值

1、促講幼兒體力發(fā)展

2、促進幼兒智力發(fā)展

3、促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

4、促進幼兒情緒情感發(fā)展

5、促進幼兒社會性發(fā)展

幼稚園游戲特點

1、游戲是幼兒自主活動

2、游戲無強制性目標

3、游戲伴伴隨愉悅情緒體驗

4、游戲活動是在假想情景中發(fā)展（表現(xiàn)在對角色、材料、情景假想）

幼稚園游戲類型

——按體驗分類：機能游戲、想象游戲、接收游戲、結(jié)構(gòu)游戲；

——按社會性水平分類：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、協(xié)作游戲、無所事事、旁觀；

——按幼兒智力發(fā)展階段分類：感知運動游戲、象征性角色游戲、有規(guī)則游戲；

——依游戲教育作用分類：創(chuàng)造性游戲、有規(guī)則游戲；

幼稚園游戲條件創(chuàng)設

一、給幼兒充分游戲時間

關(guān)注幼兒自主游戲價值

自主游戲一一幼兒在一定游戲環(huán)境中依照自己興趣和需要，以愉快和滿足為目標，自由選擇，自主展開,

自由交流主動主動活動過程。

當前現(xiàn)實狀況一一“三輕三重四迷惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設計導演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，

輕游戲過程重游戲結(jié)果，以及教師對什么是游戲認識迷惑，怎樣指導尺度迷惑，游戲與發(fā)展引導迷惑和

游戲評價標準迷惑。

二、創(chuàng)設幼兒游戲場地

創(chuàng)設游戲場地基本要求：

1、促進兒童發(fā)展

2、培養(yǎng)兒童自信

3、確保兒童安全

游戲場地分類創(chuàng)設

（一）室內(nèi)游戲場地創(chuàng)設

必須保障足夠游戲空間

游戲區(qū)：積木區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、益智操作區(qū)、科學區(qū)、圖書區(qū)

活動區(qū)設置基本要求：

1、依照各類游戲活動教育功效與特點來設置

2、設置應表現(xiàn)層次和漸近發(fā)展性，不停更換游戲材料

3、設置應表現(xiàn)用空間，因地制宜

4、賦予環(huán)境一定自治原因，發(fā)揮環(huán)境暗示作用。

5、整個環(huán)境應作為一個動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應。

A、各個活動區(qū)之間界限性

平面界限劃分/立體界限劃分/懸掛張貼不一樣標牌或裝飾物

B、各個活動區(qū)之間兼容性

C、各個活動區(qū)之間相互轉(zhuǎn)換性

二）室外游戲場地創(chuàng)設

1意義：

①促進幼兒身心多方面發(fā)展

②提供了幼兒與大自然親密接觸機會。

③促進幼兒教師之間接觸機會。

生一生互動，師一生互動

2、組成：集體活動區(qū)、器械設備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)

3、創(chuàng)設：①場地面積

②場地器械設備

③場地結(jié)構(gòu)

④綠化

三、準備玩具及游戲材料

玩具教育價值

（一）玩具能激發(fā)兒童游戲興趣，豐富游戲內(nèi)容。

（二）玩具為兒童認知能力發(fā)展提供唁息。

（三）玩具是兒童探索科學啟蒙教具。

（四）玩具為兒童品德行為形成提供條件。

（五）玩具能使兒童取得運動!操作技能。

（六）玩具備平衡情緒價值。

（七）玩具備助于幼兒良好個性培養(yǎng)。

幼稚園游戲支持與指導

一、尊重幼兒游戲自主性

1、尊重幼兒游戲意愿和興趣

2、尊重幼兒游戲氣氛和游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造

二、以間接指導為主

1、豐富幼兒生活經(jīng)驗（生活經(jīng)驗是游戲基礎(chǔ)和源泉）

2、觀察并合理參加幼兒游戲

3、正面評價游戲

三、按幼兒游戲發(fā)展規(guī)律指導游戲

四、按各種類型游戲特點指導游戲

幼稚園教學活動標準

一、科學性和思想性相結(jié)合標準

幼稚園教育教學活動是為了實現(xiàn)我國社會主義教育目標，培養(yǎng)體、智、德、美全方面發(fā)展和具備創(chuàng)造才能

人才打下基礎(chǔ)。在教育教學活動中，不但使幼兒學習簡單知識技能，還要進行道德質(zhì)量教育,促進其個性形

成和身體發(fā)展。又因幼兒期是一個人身心發(fā)展最快速時期，也是人一生智力發(fā)展最快時期。幼兒年紀小，

經(jīng)驗少，判斷能力差，模仿性強，輕易接收周圍環(huán)境影響和外部刺激,而旦這一時期形成認識和道德質(zhì)量，對

其以后深入發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。假如在幼稚園教學中違反教育性和科學性標準，不顧幼兒年紀特點和認

識事物規(guī)律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性知識，不但影響幼兒現(xiàn)在進步，也會

給以后發(fā)展造成障礙。

落實科學性和思想性相結(jié)合標準應注意：

1.在組織幼稚園教育教學活動時，不但傳授知識應該符合科學性和思想性，教師教育教學方法也應合

乎這條標準。

2.在組織幼稚園教育教學活動中教師要依照教育教學內(nèi)容特點自然地進行思想教育。既預防品德教

育脫離教學內(nèi)容,牽強附會地空洞說教，又預防在教育教學活動中無視品德教育偏向。

3.教師思想水平及業(yè)務能力是實現(xiàn)教育教學活動中科學性和思想性相結(jié)合標準主要條件。教師教學

態(tài)度、思想作風、科學文化知識素養(yǎng)、實事求是科學態(tài)度、一絲不茍、精益求精治學精神、循循善誘教

學方法，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化教育影響。

二、直觀性標準

在教育教學活動中利用直觀性標準，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動興趣，加深幼兒印象,

有利于了解和形成詳細概念，發(fā)展能力,取得良好教育效果。

落實直觀性教學標準應注意:

1.依照教育教學活動任務、內(nèi)容及幼兒實際恰當?shù)剡x擇直觀伎倆

幼稚園直觀伎倆有實物直觀（指觀察實物、標本、實地參觀、小試驗等）、模具直觀（是觀察圖片,、

圖書、模型、貼絨教具、沙盤、玩具）電化教具直觀（包含幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等）、

語言直觀（教師語言形象性描述）。不一樣學科、不一樣教材、不一樣年紀班、不一樣要求選擇直觀伎

倆也有所不一樣，以利于培養(yǎng)幼兒注意力、分析、比較、分類、歸類及創(chuàng)造能力。比如常識教育活動經(jīng)常

利用實物、標本、模型。語言教育活動經(jīng)常利用圖片，玩具等。要了解事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及發(fā)展改變過程則

可利用小試驗，放幻燈、錄像等方法。小班幼兒選取直觀教具應注意色彩鮮艷、能發(fā)音、會動、重點突

出教具：大班幼兒則更多地利用生動形象語言直觀。但不論采取哪種直觀伎倆，都要符合教育教學要求,

能有效地形成幼兒清楚表象。

2.直觀伎倆要與訓練幼兒感官結(jié)合

教師利用直觀伎倆時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、模、聞、嘗、做，供給材料力爭人手一份

或小組一份，以訓練幼兒感官和幼兒動手動腦能力。要讓幼兒由表及里，從多個角度去感知和擺弄，以及加

深幼兒對事物及現(xiàn)象較全方面、正確而深刻印象,幫助幼兒認識和了解事物。

3.利用直觀伎倆尤其要注意與教師語言指導和動作示范相結(jié)合

教師要用簡明、生動、形象、帶有后發(fā)性語言和準確動作示范引導幼兒觀察和操作，以強化直觀教具作用,

取得正確結(jié)論、表象、概念。同時要教會幼兒用語言表示觀察到現(xiàn)象，有意識地形成幼兒概念，發(fā)展幼兒

抽象思維。

4.恰當?shù)乩弥庇^教具，講求實效,克服形式主義

直觀教具要有經(jīng)典性、代表性、實用性、給幼兒留下深刻印象。直觀教具要緊緊圍繞教學要求，教具不宜

過多，出示時機要適當,以免分散幼兒注意力，妨礙智力發(fā)展。

5.使生動形象直觀、抽象思維活動和實際操作相結(jié)合。

經(jīng)過直觀活動使幼兒對教學內(nèi)容有一個清楚印象。幼兒本身還要經(jīng)過思維活動比較、分析、綜合、概括,

形成比較完整正確概念或觀念。然后經(jīng)過實踐操作，加深了解、鞏固概念，豐富知識，發(fā)展智力。

三、發(fā)展性標準

發(fā)展性標準反應了教育教學活動過程中教與學、教學與發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律，表現(xiàn)了培養(yǎng)全方面發(fā)展人需要。通

常來說，在一定階段、一定條件下,人認識是有限，而認識能力發(fā)展?jié)摿κ呛艽?。在教育教學活動過程中，教

師對幼兒提出要求與幼兒原有發(fā)展水平之間矛盾和斗爭，促進了幼兒向更高水平發(fā)展?！疤惶压诱?/p>

下來”，這一比喻形象地提出了教育教學活動促進幼兒發(fā)展思想。只有走在發(fā)展前面教學，才是良好教學；

也只有這么教學，才是有發(fā)展價值教學,才能促進幼兒身心不停向前發(fā)展。教學不應該跟在發(fā)展后面，不應

該在已達成發(fā)展水平上進行，而應該在沒有完全成熟，不過正在形成心理功效基礎(chǔ)上進行。教學應該促進

幼兒從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。

落實發(fā)展性標準要求：

1.深入調(diào)查幼兒發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?，對于幼兒學習能力作出科學估量。

2.教育教學內(nèi)容深淺難易要適當，充分考慮幼兒可接收性。通常應有一定難度.略高于現(xiàn)有發(fā)展水平,又

不超出發(fā)展可能性,要求幼兒經(jīng)過一定努力才能掌握。

3.由淺入深、由易到難、由詳細到抽象、由感知到了解、由已知到未知、從模仿到創(chuàng)造，按照知識次序

和幼兒心剪發(fā)展次序，循序漸進地安排教學內(nèi)容，要求幼兒不停努力，從而促進幼兒不停地發(fā)展。

4.綜合利用各種教學方法，并不停加以改進,按照知識邏輯次序和幼兒認識能力在發(fā)展最近區(qū)域進行教學,

使幼兒利用已經(jīng)有知識去取得更多新知識，同時發(fā)展智力。

5.每個幼兒發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度是不一樣；所以,要照料幼兒個別情況，提出不一樣要求，因材施教，量力

而行,使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上取得最大程度發(fā)展，由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。

6.重視教材、教法研究和改革。伴隨時代發(fā)展，要不停更新教育教學內(nèi)容與方法，以促進幼兒智力發(fā)展。

教育教學內(nèi)容不但要科學還要有趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒求知欲，引發(fā)幼兒聯(lián)想和思索。教法上能啟

發(fā)幼兒好奇心，激勵幼兒創(chuàng)造精神，讓幼兒動手動腦，經(jīng)過實踐活動取得知識，增加才能。

7.幼兒發(fā)展應該是全方面發(fā)展。

四、活動性標準

在教育教學活動中,幼兒在他們原有發(fā)展水平上，經(jīng)過與物體相互作用操作活動，與教師和同伴交互活動,

建構(gòu)他們自己認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗和了解自我與他人間相互關(guān)系和情感。為此，活動對幼兒學習、

發(fā)展是非常主要。

落實活動性標準應注意：

1.“活動”就包含外顯操作活動和內(nèi)隱心智活動。

2.要為幼兒提供充分物質(zhì)材料，讓每個幼兒都有充分活動時間,以及與同伴、教師充分交往機會。

3.“活動”是目標，更是發(fā)展幼兒伎倆。要注意“活動”發(fā)展實際價值，克服形式主義，不要為活動而活

動。

4.要防止教師在幼兒活動中放棄指導,同時也要防止過多、不恰當指導而干擾幼兒思維連續(xù)性.從而降低

活動發(fā)展價值。

5.激勵幼兒在活動中主動性、主動性和創(chuàng)造性。

五、面向全體與因材施教標準

依照社會主義幼兒教育目標，幼稚園教育教學必須使每個幼兒在體、智、德、美諸方面都得到發(fā)展,

所以，教師必須面向全體幼兒，提出統(tǒng)一要求。因為遺傳、周圍環(huán)境和所受教育不一樣，幼兒生活經(jīng)驗、興

趣、興趣、智力等都有差異，所以，教師又必須從每個幼兒實際已發(fā)，區(qū)分對待，使每個幼兒都得到良好發(fā)展。

因材施教是在面向全體基礎(chǔ)上進行，經(jīng)過因材施教，既能夠使集體中幼兒在個性和能力上得到良好發(fā)展，又

能夠把教育個別幼兒所取得經(jīng)驗用來指導全體。

落實面向全體與因材施教標準應注意:

1.認可差異，尊重差異

因為幼兒先天遺傳基因以及后天生活環(huán)境、教育條件不一樣，形成了個體差異,這種差異是客觀存在，教育

工作者要認可和尊重這些差異。

2.深入了解幼兒通常情況和個別特點

教師應經(jīng)過調(diào)查研究，切實了解班.匕每一個幼兒知識基礎(chǔ)、智力水平、學習態(tài)度、學習興趣、意志性格、

道德質(zhì)量和行為習慣等方面特點，分析其產(chǎn)生原因，做到心中有數(shù)。這是落實這一標準基礎(chǔ)。

3.面向全體，照料個別

在教育教學活動中，教師既要面向全體，又要針對每個幼兒不一樣情況區(qū)分對待。對發(fā)展比較差幼兒，要引

發(fā)注意，分析原因。并在此基礎(chǔ)上，采取對應方法。對發(fā)展比很好幼兒，要提升要求，保持其學習主動性，并創(chuàng)

造條件，給他們以更多智力活動機會,充分發(fā)揮他們潛力。對某方面有專長幼兒，也應該創(chuàng)造條件，使他們得

到愈加好發(fā)展。

4.集體教學、小蛆教學和個別教學相結(jié)合。

在了解幼兒情況基礎(chǔ)上，教師應該把主要精力放在集體教學上，同時，要依照幼兒不一樣特點，對他們提出

不一樣要求，采取不一樣方法。在組織教育教學活動中，能夠面向集體、照料多數(shù)，又能夠在一些步驟進行

小組教學或者個別教學；這么能夠使教育教學更有針對性，愈加好地達成預期目標。

5.靈活動態(tài)分組及因材施教

⑴靈活動態(tài)分組

按不一樣學科學習內(nèi)容分組。如有幼兒口語能力強，但美術(shù)表現(xiàn)力、音樂表現(xiàn)力弱；有幼兒形象思維

能力強，但邏輯思維能力弱；有幼兒動作協(xié)調(diào)、靈活，但興趣狹窄……所以分組應按不一樣教育內(nèi)容、不

一樣領(lǐng)域?qū)τ變悍纸M，不可固定不變地分成好、中、差三組。分組名稱不要挫傷幼兒主動性、自尊心，教

師只要心中有數(shù)，小組組員組合以有利于促進幼兒發(fā)展為基準，即可按水平層次分成上、中、下三組，也能

夠打亂水平層次相搭配混合組，相互幫助，相互作用。教師應依照幼兒發(fā)展改變情況應隨時加以調(diào)整分組。

⑵因材施教

①對不一樣組幼兒,提出不一樣教育目標，提供不一樣內(nèi)容、材料，提出各自“最近發(fā)展區(qū)”要求。比如看

圖講述活動，集體形式講述后,人手一份圖片講述：第一組是集體講述圖片以外新圖片，要用幼兒遷移經(jīng)驗

去講述，或讓幼兒自由排圖片次序講述；第二組是集體講述中一張主題畫,讓幼兒講述圖片以外內(nèi)容；第

三組是集體講述重復。

②對不一樣組幼兒用不一樣教具，材料。比如“認識卡車”教育活動中,對最強組幼兒提供臘筆和紙，讓幼

兒在認識后畫出卡車。又如在“分類排序”教育活動中，有組里在多個色彩，多個形狀、大小不一樣數(shù)量

較多物體中分類排序；有組則在單種形式,數(shù)量較少物體中分類排序。

③對不一樣組幼兒用不一樣方法指導。針對各組幼兒潛在水平，靈活地使用講授、問答、點撥、暗示、引

導發(fā)覺和觀察等多個詳細教育方法。

④對不一樣組幼兒.要用不一樣標準來評價幼兒發(fā)展,要以教育目標來評價戾活利用教師評.幼兒自評.4

評等方法。

⑤因材施教要貫通于一日活動之中，要列入周計劃,提出詳細要求及做法，并做好統(tǒng)計。另外教師要采取多

個方式方法，經(jīng)常與家長交流匯報幼兒發(fā)展情況,并指導家長怎樣配合對自己兒女進行因材施教。

六、啟發(fā)性標準

啟發(fā)性標準符合幼兒認知規(guī)律和教學過程特點。幼兒對客觀世界認識，不是消極、被動，而是主動、主動。

幼兒主動求知時情緒愉快，態(tài)度主動，精神集中，思維靈敏，效果比很好。所以，教師教學藝術(shù)在于啟發(fā)并調(diào)動

幼兒主動求知主動性。

幼兒學習主動性、主動性表現(xiàn)為：A.有主動好學態(tài)度，對學習有濃厚興趣，他們對感興趣事物能保持較長

時間注意力；B.有強烈求知欲望和好奇心，喜歡觀察周圍現(xiàn)象，經(jīng)常主動地主動思索并提出問題；C.幼兒主

動參加各種活動，主動感知新事物，獲取新知識，善于用語言動作表現(xiàn)所學內(nèi)容，并能把所學到知識技能用

到新學習活動中去，成為再學習工具。

落實啟發(fā)性標準應注意：

1.教師應有明確目標，并選擇適合幼兒水平、能促進幼兒發(fā)展和幼兒感興趣教材，吸引幼兒注意力，激發(fā)

幼兒求知欲。

2.采取靈活多樣教學形式，比如參觀、旅游、競賽、故事會、演唱會、運動會、專題教學活動等,激發(fā)幼

兒學習興趣，調(diào)動幼兒學習主動性和主動性。

3.教育教學活動中應采取啟發(fā)式教學方法,比如提問法、比較法、觀察法、練習法、示范法、講解法、

創(chuàng)造問題情景法和豐富聯(lián)想法等，讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做，主動地進行想象、思維和創(chuàng)造

性智力活動,去獲取知識和技能。

4.教師應樹立熱情、耐心、細致教學態(tài)度，正視幼兒差異，注意與幼兒進行體態(tài)語言交流，關(guān)心每一個幼兒,

幫助他們克服困難.使幼兒有一個愉快情緒,踴躍參加各種活動，主動主動地學習。

5.在組織教育教學活動中,應以激勵和褒揚為主，及時激勵幼兒努力，正確評價幼兒成功在此基礎(chǔ)上指出

不足之處，提出要求和批評。

七、保教結(jié)合標準

保育和教育是幼稚園教育兩大方面，各有自己主要職能。不過保育和教育又必須是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一,

這是由幼兒身心發(fā)展特點決定。保教合一標準是幼稚園教育基本標準,無視其中任何首先都將影響幼兒健

康發(fā)展，這不但為長久幼稚園教育實踐所證實，也為幼兒生理心剪發(fā)展規(guī)律所證實。保教結(jié)合決不但僅是

形式上結(jié)合,而應該是實質(zhì)上統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，只有這么才能真正促進幼兒身心友好地發(fā)展。

落實保教結(jié)合標準應注意:

1.幼兒教師要樹立全方面發(fā)展教育思想，增強保教結(jié)合意識，在工作中堅持保教并重，不可偏廢。既

要注意保育中教育作用，又要注意教育中保育作用。要把保育和教育有機結(jié)合起來，落實到幼稚園教育

教學活動各個步驟和整個過程中去，實現(xiàn)保育和教育共同目標。

2.幼兒教師工作是以教育教學活動為主，但在教育教學活動中要時刻注意加強對幼兒保育工作：

⑴科學合理地安排幼兒活動，注意活動連續(xù)時間、方式方法和強度、難度，給幼兒創(chuàng)造良好活動環(huán)境和充

分自由活動機會。

⑵親密注意教育教學環(huán)境安全和衛(wèi)生。合理調(diào)整活動室照陜、通風、保暖，幼兒坐、立、動作、閱讀和

書寫姿勢,以及活動區(qū)、活動過程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、鉛筆等安全衛(wèi)生。

⑶加強教育教學過程中管理。對教學過程中偶然出現(xiàn)問題及時處理,如個別幼兒出現(xiàn)胸屎軻尿、有病、口

渴、打架等，這既是確保正常教育教學活動順利進行、提升教學效果方法，也是加強保育工作主要內(nèi)容。

3.保育員工作要以負責幼兒日常生活、保護幼兒身心健康為主，不過，在幼兒日常生活活動中，教育和環(huán)

境一直潛移默化和不知不覺地對幼兒身心各方面發(fā)展產(chǎn)生著影響，所以，對日常生活中教育作用不容無

視：

⑴經(jīng)過日常生活活動培養(yǎng)幼兒適應集體生活規(guī)則，樹立集體觀念和紀律觀念，加速從“生物人”向“社會

人”轉(zhuǎn)化。

⑵在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力和獨立性，如在保育實施中，洗手是講衛(wèi)生防疾病主要方法，同

時也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好行為習慣主要路徑，能夠增強幼兒克服困難勇氣和信心。

⑶在日常生活活動中，注意發(fā)展幼兒動作，并介紹簡單知識，發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、相互幫助、

相互尊重和講文明、講禮貌、愛護糧食、勤儉節(jié)約等優(yōu)良質(zhì)量，以激發(fā)幼兒對周圍美好生活和事物情趣,

使個性得到全方面健康發(fā)展。

⑷科學安排好幼兒日常生活活動，培養(yǎng)幼兒良好生活規(guī)律和衛(wèi)生習慣。

4.努力做好家長工作，保持家庭和幼稚園聯(lián)絡和親密配合，使家庭與幼稚園在保教內(nèi)容、要求、方式、

方法等方面取得共識，同時進行，防止家庭和幼稚園力量出現(xiàn)相互抵消結(jié)果。

以上是幼稚園教育教學活動中應遵照一些基本標準。在長久幼稚園教育教學實踐中廣大幼教工作者

還總結(jié)出一些比較詳細教育教學標準，比如鞏固性標準、量力性標準、整體性標準等等。它們從不一樣側(cè)

面反應了幼稚園教育教學規(guī)律,對幼兒教育教學活動起著主動指導作用。值得注意是，每一個標準都不是

孤立存在和單獨起作用，它們是相互聯(lián)絡，并在整體上發(fā)揮著作用。所以，幼教工作者對待這些標準，必須要

在正確了解各項教育教學標準實質(zhì)和它們之間相互關(guān)系基砒上，結(jié)合各園、各班、各科特點和幼兒年紀特

征，正確地和創(chuàng)造性地利用，使其在完成教育教學任務，提升教育教學質(zhì)量，促進幼兒身心全方面發(fā)展等方

面發(fā)揮出應有作用。

幼稚園教學活動方法

一、活動法（試驗法、游戲法、操作練習法）

二、直觀法（觀察法、參觀法、演示和示范）

三、口授法（談話法、講解和講述）

幼稚園主題活動內(nèi)涵

幼稚園主題活動特點

幼稚園區(qū)域活動內(nèi)涵

主要是幼兒在教師預先創(chuàng)設分區(qū)環(huán)境中，并在教師引導與支持下學習和探索活動區(qū)教育活動。

幼稚園區(qū)域活動特點

（―）活動交往性

1.小班幼兒有以自我為中心傾向，他們喜歡獨自操作、平行活動，經(jīng)常是一個人獨自在角落擺弄材

料，極少與人閑談，也極少就操作中關(guān)于問題與同伴交流，就是有交流也是片言只語，很快就結(jié)束。

小班幼兒交往范圍小，活動中只關(guān)注自己，對他人做些什么沒有尤其反應，但在教師引導下，他們也

開始關(guān)注他人語言和行動，并作出簡單回應。小班幼兒交往更多是以玩具為中介而發(fā)生，但這種交往

經(jīng)常是以負面形式出現(xiàn)，如玩具被他人拿走而發(fā)生爭吵。

2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移，他們已不再滿足于自己玩，

而是開始喜歡找同伴一起玩，有強烈參加同伴游戲愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具，即使是玩不

一樣玩具，在玩過程中也會主動地把自己發(fā)覺與同伴進行交流和分享。但因為他們社會行為規(guī)則還沒

有很好地建立起來，因而他們交往很輕易發(fā)生沖突，告狀、“戰(zhàn)爭”是常有事。中班幼兒交往還出現(xiàn)“強

強聯(lián)合、弱弱相對“現(xiàn)象，即能力強幼兒經(jīng)常在一起玩，并一起很快進入活動，而能力弱幼兒雖聚在一

起，但無從開始，結(jié)果是能力強幼兒玩得津津有味，能力弱幼兒卻面面相覷。

3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動，而且關(guān)系較為融洽，往往能把這種關(guān)系保持到活動結(jié)束。他們

經(jīng)常是邊操作邊交流，愿意介紹自己操作經(jīng)驗。他們合作水平較高，碰到困難時，更愿意經(jīng)過討論尋

找處理問題方法并一起嘗試處理，而不是直接求援于教師。在共同完成同一主題活動時，幼兒分工明

確，能自主地協(xié)調(diào)好各自分工，如編辮子時一個拉，一個編；裝飾樂器時，一個固定好圖案，一個

粘。

（二）活動創(chuàng)造性

1.小班幼兒大多具備“從眾心理”，他們在區(qū)域中操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作內(nèi)

容、材料甚至是操作表征上都經(jīng)常模仿身邊同伴。對材料大多停留在常規(guī)性操作.匕不停地重復，擴展

性操作較少出現(xiàn)，如有也是簡單改變，有時則離開了材料固有功效，只把材料作為隨意擺弄工具。小

班幼兒有時也有創(chuàng)造性表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平，往往具備顯著生活印跡。

2.中班幼兒具備了一定創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料，當他們數(shù)次操作后便不再滿足于原有

常規(guī)性玩法，而是嘗試著提出自己看法。尤其是男孩子，能主動調(diào)動已經(jīng)有生活經(jīng)驗，不停地變換方

法和角度進行試驗和探索。如動手區(qū)中玩“夾食物喂小動物”游戲，幼兒一開始出現(xiàn)是直復夾、喂動作,

日后把一筐食品全倒入“小豬”口中，從不一樣角度將大小、形狀、軟硬不一樣食物夾出來。

3.大班幼兒創(chuàng)造力有了一定發(fā)展，在教師啟發(fā)和引導下，他們更輕易遷移原有經(jīng)驗進行創(chuàng)造性活

動。在操作中不會局限于某一個玩法，而是能對幾個材料綜合使用或在前一游戲玩法基礎(chǔ)上拓展出不一

樣玩法。他們會經(jīng)過互動交流，充實、補充、完善操作內(nèi)容，共同進行創(chuàng)造性操作活動。如他們依照教

師提供圖示一起探索斜坡玩法，一開始按圖示玩，日后相互交流、討論、比較，還搭出兩面相連但坡

度相正確坡而、坡度不一樣但相連兩個坡面，玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中游戲。

（三）活動問題性

1.小班幼兒經(jīng)常會碰到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面問題，或碰到不會使用材料、不會操作等知識

性、技能性問題。因為自我中心意識強，能力有限，他們?nèi)狈μ幚韱栴}經(jīng)驗、能力和耐心，輕易中止

或放棄活動，或改換材料，進行其余活動。對于突如其來困難不知所措，有畏難情緒，較少采取主

動態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進入某一區(qū)域，而將他人限制標志拿下，放上自己，一經(jīng)阻止即

放棄區(qū)域活動，而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。即使有時也會試著去?處理，但更多是停留在重第動作操作鼠

2.中班幼兒處理問題能力比小班幼兒顯著增強，碰到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄，但缺乏獨立處

理問題意識。當發(fā)生常規(guī)性爭吵時，經(jīng)常采取直接向老師告狀、求援方式來處理；當發(fā)生知識性、技能

性困難時，一開始會嘗試處理，但處理方法比較簡單，一旦不成功，往往轉(zhuǎn)而選擇其余內(nèi)容活動。

3.大班幼兒思維主動、活躍，愿意學習新東西，喜歡自己感興趣、具備一定挑戰(zhàn)性學習內(nèi)容。他們

經(jīng)常采取“嘗試錯誤法”探索處理困難方法，試圖找出一個比較適宜或正確操作方法，但缺乏耐心，不能

認真觀察，找不到處理問題關(guān)鍵所在，也不知道在必要時尋求他人幫助，所以，經(jīng)常是很久也不能

處理問題，最終只好放棄。操作技能有困難時，會自行跳過有難度部分，尋找比較輕易達成目標操作

材料。

（四）活動自主性

L小班幼兒自主性有一定程度發(fā)展，大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡區(qū)域和材料，發(fā)起活動大多是

自發(fā)自愿，不需要教師過多指導或控制。活動中有初步自主支配行為和活動能力，能依照自己意愿調(diào)

整活動時間，能用自己喜歡方式進行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度材料會出現(xiàn)猶疑，需

要在教師指導下，才能完成。但完成一項操作后，往往不能自主地進入下一項操作，而是出現(xiàn)觀望或

停頓現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地處理碰到問題或糾紛而中止活動。

2.中班幼兒在區(qū)域活動中自主性日漸發(fā)展，有了比較顯著自主意識，從對活動材料使用到游戲同伴選

擇；從活動玩法確實定到游戲糾紛處理，幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明自主意識和自主決議能力。如在活

動初始，他們完全是依照自己喜好進入益智區(qū)并選擇自己喜歡玩具和游戲同伴較快地進入游戲，以往所

存在那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示范依賴，探索中目標性增強，能有意

識地依照材料所隱含玩法進行思索和判斷。當完成一項操作后，能獨立地轉(zhuǎn)入另一項操作。

3.大班幼兒活動主動性較中班強，不再滿足于追隨、服從教師，而是有了自己想法?；顒忧耙涯軐?/p>

自己要做事情有一個大致想法，他們行為少了些盲目性，多了些目標性、計劃性。他們能依照分工需要,

選擇游戲搭檔，但在活動中有時會出現(xiàn)不按分工進行游戲現(xiàn)象。他們愿意自主探索，能經(jīng)過不停調(diào)整

找到適合自己能力操作材料，探索不一樣操作方法，使探索活動不停向前推進。探索中碰到困難時能經(jīng)

過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗、和同伴討論協(xié)商等方法處理。

幼小銜接主要內(nèi)容

一、培養(yǎng)幼兒對小學生活熱愛和向往

二、培養(yǎng)幼兒對小學生活適應性

1、培養(yǎng)幼兒主動性

2、培養(yǎng)獨立性

3、發(fā)展人際交往能力

4、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和任務意識

三、幫助幼兒做好入學前學習準備

1、培養(yǎng)良好學習習慣

2、培養(yǎng)良好非智力質(zhì)量

3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

幼稚園與家庭、小區(qū)關(guān)系

新頒布《幼稚園教育指導綱要（試行）在總則里提出：“幼稚園應與家庭、小區(qū)親密合作，與小學銜接,

綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。''在組織與實施中指出：?、家庭是幼稚園主要合

作搭檔，應本著尊重、平等、合作標準，爭取家長了解、支持和主動參加，并主動支持、幫助家長提升

教育能力。'‘充分利用自然環(huán)境和小區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。

一、家園合作必要性。

幼稚園、家庭、小區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接微觀環(huán)境，

作為幼兒最早接觸社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起作用，是其余任何原因所不可比擬。所以，兒童教

育也就必須從兒童在這種特定環(huán)境中所經(jīng)歷活動、負擔角色及建立人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力

量，共同促進兒童發(fā)展。

幼稚園教育與家庭教育有各自優(yōu)勢，且都是對方所不能代替。就幼稚園教育來說，它是專門教育機構(gòu)，

幼兒教師是專職教育工作者，知道兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握科學幼兒教育方法，他們對孩子教育

是有目標、有計劃和有組織。而家庭與兒童之間特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起主要作用。作為教

育者家長與作為受教育者孩子間特有血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具備強烈感染性、長

久性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼稚園和家庭發(fā)揮各自優(yōu)勢，就能充分利

用己有這些教育資源，最大程度地發(fā)揮其作用，形成教育協(xié)力，促進

幼兒發(fā)展。

同時，家園合作對于家長和教師本身來說，也是一個共同受教育過程。對于家長而言，正像一個職業(yè)教

育者教育知識與能力是在學習和實踐中取得一樣，家長教育知識與能力也需要有一個學習和實踐過程，

家園合作就為家長提升教育水平提供了一個學習機會，能夠幫助家長樹立教育好兒女信心，取得教育知

識經(jīng)驗。對于教師而言，在與家長合作過程中，也能夠幫助自己不停改進和修正教育內(nèi)容和教育方法。

另外，家長與教師全作，也使雙方從對方那里學到一些教育以外人生經(jīng)驗，從而提升自己生活質(zhì)量。

所以，不論是教師還是家長，都要提升對兒童教育認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼稚園

教育。幼稚園不能滿足于園內(nèi)、'純凈樂土”建設，也不能把教育工作對象局限在幼兒身上，而應該把教育

對象擴展到幼兒家長乃至其余小區(qū)組員，為家長小區(qū)提供使用幼稚園教育資源機會，使小區(qū)教育以幼稚

園為中心來開展。

當前，幼稚園與家庭在幼兒教育中主要性正逐步被人們所認可，幼稚園也正在實踐著家長工作，但不論

從理論深度還是實踐廣度，都還遠遠不夠。理論研究有待深入自無須言，就實踐層面而言，還存在一些

問題：1、家園合作中雙方地位不對等，表現(xiàn)為以幼稚園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，較少

考慮家長需要和想法，使家優(yōu)點于被動服從位置上；2、家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上

關(guān)于文章摘抄一些到“家長園地''里，或者教師把家長看成聽眾，以單向講授為主，不給予家長更多思索

時間，更沒有留給予家長發(fā)表自己看法機會，使用權(quán)得指導內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果極難被家長真正接收

并內(nèi)化為今后教育兒女能力，影響了家長參加合作主動性和主動性；3、教育資源浪費。這種浪費現(xiàn)有

幼稚園現(xiàn)存師資、設施設備等浪費，也有家庭與小區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人事資源浪費。幼兒教育

局限在

幼稚園內(nèi)，看不到外面“精彩世界”；4、家庭與小區(qū)教育水平低下，直接造成兒童發(fā)展局限。極端事例

是家長督促孩子練琴，孩子憤而斷指，只為不再彈琴。

二、實施家園合作。

家園合作首先要求合作雙方即幼稚園教師和家長要有平等

態(tài)度，任何一方居高臨下指揮者態(tài)度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者,

比家長知道更多教育知識，具備更強教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣兒童教育主體，相

互間是合作搭檔關(guān)系，共同目標是促進兒童發(fā)展。另首先，家長也要看到，兒童既是自己兒女，也是國

家未來，自己有責任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。任何形式不聞不問都是一個瀆職。鑒于教師在合作中領(lǐng)

導地位，我們認為，教師有責任喚起家長主人翁意識，激發(fā)他們主動合作態(tài)度。

教師要有強烈責任感和角色意識，即要明確自己在家園合作中負擔任務，那就是教師是家園合作活動發(fā)

起者、組織者和參加者。只有教師具備接納家長主動態(tài)度，她們與家長溝通與交流管道才可能通暢，幼

稚園才可能得到更多來自家長方面支持而不是反對。而一旦家長與幼稚園合作搭檔關(guān)系得以建立，那么

彼此間就再也不會感受到來自對方威脅，雙方就會為孩子健康成長而齊心協(xié)力。

樹立為家長服務意識，處理家長后顧之憂。為此，首先，教師應該做一個有心人，要做調(diào)杳研究，了解

每個幼兒家庭情況及需求，并盡力幫助家優(yōu)點理這些后顧之憂。另首先，教師要努力提升自己，掌握家

庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展本身進行家庭教育指導能力。這是開展家園合作前提。

教師要尊重家長權(quán)利與義務，取得家長信任，充分發(fā)揮家長主動主動參加精神。教師首先要經(jīng)過自己實

際行為向家長表明自己對孩子關(guān)愛，對工作盡心盡責，并適時適宜地經(jīng)過孩子，表示對家長尊重之情。

比如：“三八”婦女節(jié)為媽媽做一件家務事，在日常教育中增加“愛家”內(nèi)容等等。教師還要必定與接收

家長教育成效，激發(fā)家長參加幼稚園教育興趣。當家長感受到教師對孩子關(guān)愛和對工作責任感時，自然

就會信任教師，并愿意與之溝通合作。

幼稚園家園合作教育活動能夠從不一樣角度來分類，大致能夠分為從幼稚園為關(guān)鍵家園合作活動和以家

長為關(guān)鍵家園合作活動兩大類。

(1)以幼稚園為關(guān)鍵家園合作活動。

以幼稚園為關(guān)鍵家園合作活動主要目標：一是讓家長了解

孩子在幼稚園內(nèi)各方面表現(xiàn)，了解教師是怎樣教育孩子，同進經(jīng)過觀察教師教育行為和孩子表現(xiàn)，反思

自己家庭教育內(nèi)容和方法：二是充分發(fā)揮家長教育資源作用，支持幼稚園教育活動。

1、教育活動開放日。教育活動開放日能夠是家長在幼兒入園前對幼稚園整體環(huán)境設施設備與師資

力量等情況參觀、訪問，也能夠是幼兒入園后一日或半日活動參觀與聽課。入園前開放日，能夠邀請家

長和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感；2、

幼兒學習結(jié)果展覽與匯報會。家長把自己孩子送到幼稚園接收教育，最大愿望莫過于孩子進步。舉行幼

兒學習結(jié)果展覽與匯報會目標就在于向家長匯報幼兒在園學習情況，讓家長對幼稚園放心，并給他們從

教育信心和方法；3、接送交流與家訪。這是一個以訪問、談話為主要方式個別交流形式，主要目標是

讓家長了解孩子在幼稚園學習表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里行為表現(xiàn)以及所處家庭環(huán)境，加強溝通，

交流經(jīng)驗，共同促講幼兒發(fā)展：4、家園聯(lián)絡冊。這是一個書面形式個別交流方式：5、便條或電話聯(lián)絡。

簡短便條也是一個有效交流伎倆，它往往只有教師寥寥數(shù)語，就能夠把孩子點滴進步傳達給家長。

(2)以家長為關(guān)鍵親職教育活動,

幼稚園親職教育是指為了提升家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長家庭教育提供幫助和進行指導過程，是一個

以家長為主要對象，以促進兒童身心健康發(fā)展為最終目標成人教育，在親職教育中，家長既是受教育者

又是教育者。首先，他們需要向親職教育指導者學習

幼稚園與家庭合作形式

一、家長直接參加

1、家長開放日

2、父親媽媽老師制度（家長能夠不定時來園和老師一起組織活動）

3、親子游戲

4、夏令營活動

二、家長間接參加

1、個別方式家園聯(lián)絡（家訪、家園聯(lián)絡簿、個別談話）

幼兒教師職業(yè)特點

1、社會性和責任性

2、復雜性和艱巨性

3、示范性和嚴格性

4、規(guī)范性和創(chuàng)造性

5、持久性

幼兒教師必備素質(zhì)

1、幼兒教師思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

對一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本、也是最主要思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職

業(yè)道德基本標準

2、幼兒教師身心素質(zhì)

幼兒教師應該具備寬大、慈愛心胸，穩(wěn)定情緒，豐富感情，活潑開朗性格，良好行為習慣等

3、幼兒教師能力素質(zhì)

作為幼兒教師，其最基本最主要任務是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作

用知識、技能和能力是教師必備素質(zhì)

幼兒教師必備能力

一、觀察力

二、溝通能力

1、教師與幼兒溝通

（1）非言語溝通

（2）言語溝通

2、教師與家長溝通

（1）了解家長技能

（2）與家長交流技巧

（3）與家長情感溝通

3、促進幼兒之間溝通

（1）幼兒之間口語溝通

（2）幼兒間沖突處理

三、組織小組活動能力

學前兒童心剪發(fā)展趨勢

心理學家經(jīng)過長久、大量研究，揭示出學前兒童心剪發(fā)展歷程通常趨勢：從簡單到復雜，從詳細到抽象,

從被動到主動，從零亂到成體系。

1.從簡單到復雜

兒童最初心理活動，只是非常簡單反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：

（1）從不齊全到齊全。

我們知道，兒童各種心理過程在出生時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。比如，頭幾個

月孩子不會認人，1歲半之后才開始真正掌握語言，與此同時，逐步出現(xiàn)想象和思維。各種心理過程出

現(xiàn)和形成次序，服從由簡單到復雜發(fā)展規(guī)律。

（2）從籠統(tǒng)到分化。

兒童最初心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化。不論是認識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分

化和明確。也能夠說，最初是簡單和單一，日后逐步復雜和多樣化。比如：幼小嬰兒只能分辨顏色鮮明

和昏暗，3歲左右才能分辨各種基本顏色。又如：最初嬰兒情緒只有籠統(tǒng)喜怒之別，以后兒年才逐步分

化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等各種各樣情緒。

2.從詳細到抽象

兒童心理活動最初是非常詳細，以后越來越抽象和概括化。兒童思維發(fā)展過程就經(jīng)典地反應了這一趨勢。

幼小兒童對事物了解是非常詳細形象。比如，他認為兒子總是小孩，他不了解“長了胡子叔叔”怎么能

是兒子呢？成人經(jīng)典思維方式一一抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發(fā)展。

3.從被動到主動

兒童心理活動最初是被動，心理活動主動性日后才發(fā)展起來，并逐步提升，直到成人所具備極大主觀能

動性。兒童心剪發(fā)展這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）從無意向有意發(fā)展。

兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展。新生兒原始反射是本能活動，是對外界刺激直接反應，完全是無

意識。fti：新生兒會緊緊抓住放在他手心物體，這種抓握動作完全是無意識，是一個本能活動。伴隨年

紀增加，兒童逐步開始出現(xiàn)了自己能意識到、有明確目標心理活動，然后發(fā)展到不但意識到活動目標，

還能夠意識到自己心理活動進行情況和過程。如，大班幼兒不但能知道自己要記住什么，而且知道自己

是用什么方法記住。這就是有意記憶。

（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)整。

幼小兒童心理活動，很大程度上受生理局限，伴隨生理成熟，心理活動主動性也逐步增加。比如：二

三歲孩子注意力不集中，主要是因為生理上不成熟所致，伴隨生理成熟，心理活動主動性逐步增加。四

五歲孩子在有活動中注意力集中，而在有活動中注意力卻很輕易分散，表現(xiàn)出個體主動選擇與調(diào)整。

4.從零亂到成體系

兒童心理活動最初是零碎雜亂，心理活動之間缺乏有機聯(lián)絡。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一

會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系表現(xiàn)。正因為不成體系，心理活動非常輕易改變。

伴隨年紀增加，心理活動逐步組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定傾向，出現(xiàn)每個人特有個

性。

兒童心剪發(fā)展年紀特征

（一）3歲前兒童心剪發(fā)展年紀特征

1.新生兒期（0—1月）

心剪發(fā)生基礎(chǔ)：驚人本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是

無條件反射，是建立條件反射基礎(chǔ)。

心理發(fā)生：條件反射出現(xiàn)。條件反射出現(xiàn)，使兒童取得了維持生命、適應新生活需要新機制，條件反射

既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)預示心理發(fā)生。

兒童出生后就開始認識世界，最初認知活動突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺集中。視聽覺集中是注意發(fā)生

標志。注意出現(xiàn)，是選擇性反應，是人們心理能動性反應客觀世界原始表現(xiàn)。

人際交往開端。經(jīng)過情緒和表情表現(xiàn)出交往需要。

2.嬰兒早期（1—6月）

這段時期心理發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐步協(xié)調(diào)。

視覺、聽覺快速發(fā)展。