以實(shí)踐基地為翼，筑特色課程之魂——前郭縣達(dá)里巴鄉(xiāng)學(xué)校課程與實(shí)踐基地融合建設(shè)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長：大家好！課程是學(xué)校育人的核心載體，實(shí)踐是知識(shí)落地的關(guān)鍵橋梁。若將特色課程比作學(xué)生成長的“靈魂”，那實(shí)踐基地便是托舉靈魂的“羽翼”——唯有翼強(qiáng)，方能魂立。我校始終踐行“讓課程從書本走向生活，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到實(shí)地”的理念，以實(shí)踐基地為支撐，與特色課程深度綁定、雙向賦能，構(gòu)建起“課程引領(lǐng)實(shí)踐、實(shí)踐反哺課程”的良性生態(tài)。下面，我將從課程特色定位、基地融合路徑、實(shí)踐育人成效三方面，匯報(bào)我校如何以基地為翼，筑牢特色課程之魂。一、錨定“三維特色”，為課程鑄魂——讓每門課都有方向、有溫度要讓實(shí)踐基地真正“托得起”課程，首先需打造有根基、有特色的課程體系。我校圍繞“素養(yǎng)導(dǎo)向、校本特色、實(shí)踐落地”三大核心，構(gòu)建差異化、可落地的“三維特色課程”，為后續(xù)與基地融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）“學(xué)科+”融合課程：打破知識(shí)壁壘，讓課本“活”起來以學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，延伸跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，讓知識(shí)不再局限于課本頁碼。語文組開設(shè)“田園文學(xué)創(chuàng)作”課程：學(xué)生不再死記硬背范文，而是走進(jìn)基地觀察作物抽芽、記錄農(nóng)人勞作，把小麥拔節(jié)的聲響、番茄變紅的過程寫進(jìn)日記與散文，讓文字沾著泥土的氣息?？茖W(xué)組開發(fā)“生態(tài)循環(huán)探究”課程：整合生物、化學(xué)、地理知識(shí)，聚焦“土壤-植物-微生物”的關(guān)聯(lián)——學(xué)生在基地里檢測(cè)土壤pH值、追蹤微生物活動(dòng)，親手解開“植物如何吸收養(yǎng)分”“落葉如何回歸土壤”的科學(xué)謎題。（二）“生活+”勞動(dòng)課程：鏈接真實(shí)場(chǎng)景，讓勞動(dòng)“實(shí)”起來摒棄傳統(tǒng)勞動(dòng)課“碎片化打雜”的問題，構(gòu)建“基礎(chǔ)-技能-創(chuàng)意”三級(jí)勞動(dòng)課程鏈，讓勞動(dòng)從“體力付出”變成“能力成長”?；A(chǔ)層：從“認(rèn)識(shí)農(nóng)具、辨別作物”起步，讓學(xué)生知道“玉米苗和雜草怎么分”“鋤頭怎么握才省力”，打下勞動(dòng)基礎(chǔ)；技能層：深入“蔬菜種植、果樹嫁接”教學(xué)，學(xué)生親手給果樹剪枝、給蔬菜搭架，掌握能“用得上”的勞動(dòng)技能；創(chuàng)意層：延伸至“農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、校園市集運(yùn)營”，學(xué)生給自家種的蔬菜設(shè)計(jì)標(biāo)簽、在市集里吆喝售賣，讓勞動(dòng)成果變成“有價(jià)值的作品”。（三）“興趣+”創(chuàng)新課程：激發(fā)個(gè)性潛能，讓特長“亮”起來針對(duì)學(xué)生興趣特長，開設(shè)8個(gè)特色工坊與教室，讓每個(gè)孩子都能找到“發(fā)光的舞臺(tái)”：民俗坊：學(xué)生親手蘸糖葫蘆、玩投壺、敲大鼓，在甜香與笑聲里感受傳統(tǒng)民俗的魅力；手工坊/木工坊/陶泥坊：編織時(shí)讓彩線交織成畫，木工時(shí)讓木料變成小書架，陶泥時(shí)讓泥土捏出小擺件——指尖的創(chuàng)作里，藏著孩子的想象力與專注力；美食坊/豆腐坊：在廚房體驗(yàn)揉面、做點(diǎn)心，在豆腐坊了解“黃豆變豆腐”的千年工藝，既學(xué)會(huì)生活技能，也讀懂“一粥一飯當(dāng)思來之不易”；沙畫工作室：以沙為墨、以手為筆，畫出心中的星空與田野，在沙粒的流動(dòng)里感受藝術(shù)的靈動(dòng)；創(chuàng)新科技教室：學(xué)習(xí)3D建模、體驗(yàn)3D打印，從“設(shè)計(jì)一個(gè)小零件”到“打印出成品”，讓科技思維在實(shí)踐中生根發(fā)芽。二、聚焦“雙向融合”，為基地賦能——讓每塊地都成課堂、成平臺(tái)我校依托3.2萬平方米的校內(nèi)“生態(tài)實(shí)踐基地”（含種植、養(yǎng)殖、戶外拓展等八大功能區(qū)），推動(dòng)“課程落地基地、基地升級(jí)課程”，讓基地不再是“閑置的土地”，而是能承載知識(shí)、孕育能力的“活課堂”。（一）課程內(nèi)容“搬進(jìn)”基地：讓學(xué)習(xí)從“抽象”變“具象”每門特色課程都配套專屬基地實(shí)踐任務(wù)，杜絕“課程與基地兩張皮”。上“田園文學(xué)創(chuàng)作”課，學(xué)生每月2次走進(jìn)基地種植區(qū)：春天記錄小麥發(fā)芽的卷曲弧度，夏天描寫番茄從青轉(zhuǎn)紅的漸變，秋天寫下收割時(shí)稻穗的重量——文字里藏著真實(shí)的觀察，不再是憑空想象；上“生態(tài)循環(huán)探究”課，學(xué)生在基地實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)土壤肥力，在養(yǎng)殖區(qū)記錄雞、兔的生長數(shù)據(jù)，還會(huì)親手將養(yǎng)殖廢棄物堆肥，觀察“糞便如何變成植物的肥料”——課本上的“生態(tài)系統(tǒng)”，變成了可觸摸、可操作的實(shí)驗(yàn)。（二）基地資源“融入”課程：讓內(nèi)容從“陳舊”變“鮮活”定期邀請(qǐng)基地技術(shù)人員（校外農(nóng)藝師、校內(nèi)種植能手）參與課程設(shè)計(jì)，把最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變成課程“新內(nèi)容”。當(dāng)農(nóng)藝師發(fā)現(xiàn)“大棚茄子黃葉病防治”的新方法，我們立刻將其納入“科學(xué)+勞動(dòng)”融合課程：學(xué)生走進(jìn)基地大棚，親手觀察病葉、調(diào)配防治藥劑，掌握課本外的“實(shí)用農(nóng)技”；基地展示區(qū)還成了課程成果的“展覽館”：學(xué)生把種的蔬菜、設(shè)計(jì)的灌溉方案擺在這里，既展示自己的勞動(dòng)成果，還能給其他班級(jí)講解——表達(dá)能力與成就感，就在一次次講解中提升。（三）學(xué)習(xí)方式“轉(zhuǎn)向”實(shí)踐：讓能力從“被動(dòng)聽”變“主動(dòng)做”打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，在基地推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變成“主動(dòng)探究者”。比如“智能種植”課程：課堂上，教師僅用15分鐘講解“傳感器原理”；基地里，學(xué)生分組完成“蔬菜大棚溫濕度監(jiān)測(cè)方案”任務(wù)：從討論“傳感器該裝在大棚哪個(gè)位置”，到動(dòng)手安裝設(shè)備，再到記錄數(shù)據(jù)、排查故障（比如發(fā)現(xiàn)溫濕度異常時(shí)，自主判斷是傳感器偏移還是設(shè)備故障）；全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師只在遇到難題時(shí)稍作引導(dǎo)——學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傳感器知識(shí)，更掌握了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力。三、凸顯“三重成效”，為育人立本——讓每個(gè)成長都見真章、見力量課程與基地的深度融合，不僅讓課程更“活”、基地更“實(shí)”，更讓學(xué)生的素養(yǎng)、課程的體系、校園的文化都發(fā)生了看得見的變化。（一）學(xué)生素養(yǎng)：從“會(huì)做題”到“會(huì)解決問題”本學(xué)期以來，學(xué)生已完成“校園節(jié)水方案”“農(nóng)產(chǎn)品營銷策劃”“蔬菜病蟲害預(yù)防”等10余項(xiàng)實(shí)踐成果。比如七年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基地“蔬菜滯銷”后，主動(dòng)組隊(duì)開展市場(chǎng)調(diào)研：調(diào)研后設(shè)計(jì)“校園蔬菜禮盒”——里面裝著自己種的蔬菜，還附上一張“種植故事卡”，寫下蔬菜從播種到成熟的過程；再通過校園市集售賣，短短2天就賣出50多份，既解決了蔬菜滯銷問題，又鍛煉了溝通、策劃、計(jì)算等綜合能力——這比做10道數(shù)學(xué)題、寫10篇作文，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用知識(shí)解決實(shí)際問題”。（二）課程建設(shè)：從“有特色”到“成體系”依托基地實(shí)踐，我校即將完成《達(dá)里巴鄉(xiāng)學(xué)校特色課程與基地融合指導(dǎo)手冊(cè)》，明確每門課程的“教學(xué)目標(biāo)、基地任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，還同步開發(fā)了《田園文學(xué)觀察手冊(cè)》《智能種植實(shí)踐指南》等校本教材。現(xiàn)在，新老師接手特色課程，翻開手冊(cè)就能知道“這節(jié)課該帶學(xué)生去基地哪個(gè)區(qū)域”“要完成哪些實(shí)踐任務(wù)”，課程不再是“憑經(jīng)驗(yàn)教”，而是“按體系走”，可復(fù)制、可推廣。（三）校園文化：從“重知識(shí)”到“重實(shí)踐”如今，基地已成為我校的“育人符號(hào)”：學(xué)生主動(dòng)成立“基地小管家”社團(tuán)，每天輪流給蔬菜澆水、記錄作物生長數(shù)據(jù)，責(zé)任感在日常管理中養(yǎng)成；教師定期開展“基地公開課”，把數(shù)學(xué)課搬到種植區(qū)（計(jì)算菜地面積）、把美術(shù)課搬到養(yǎng)殖區(qū)（畫雞兔形態(tài)），課堂變得更生動(dòng)；家長也通過“親子農(nóng)事活動(dòng)”走進(jìn)基地，和孩子一起種玉米、摘番茄，家校社協(xié)同的實(shí)踐育人氛圍越來越濃。四、總結(jié)與展望：以翼護(hù)魂，讓成長飛得更遠(yuǎn)回顧過往，我校通過“特色課程定方向、實(shí)踐基地搭平臺(tái)、雙向融合促落地”，讓課程不再是“紙上談兵”，讓實(shí)踐不再是“盲目體驗(yàn)”——這既是“以基地為翼，筑課程之魂”的探索，也是“讓學(xué)生在實(shí)踐中成長”的踐行。未來，我們計(jì)劃從兩方面繼續(xù)發(fā)力：拓展基地資源：與本地蔬菜大棚合作，開發(fā)“蔬菜生態(tài)”課程，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的田間地頭；優(yōu)化評(píng)價(jià)體系