2025年教師資格證考試中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)“中國地理”單元“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的內(nèi)容，并考慮學(xué)生已掌握中國地理基本輪廓和主要地形區(qū)知識(shí)，且對(duì)區(qū)域差異有初步感知。假設(shè)你將執(zhí)教這節(jié)課，班級(jí)為八年級(jí)（1）班，學(xué)生共45人，課堂時(shí)間為40分鐘。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用地圖、圖表等資料，比較分析北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然環(huán)境（氣候、地形、河流）和人文環(huán)境（農(nóng)業(yè)、民居、飲食）的顯著差異。2.通過小組合作、資料分析等活動(dòng)，理解區(qū)域差異形成的主要自然原因，初步形成區(qū)域認(rèn)知能力。3.感受南北地區(qū)文化的多樣性與地域特色，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：*重點(diǎn)：北方地區(qū)與南方地區(qū)自然環(huán)境與人文環(huán)境的顯著差異。*難點(diǎn)：分析區(qū)域差異形成的主要自然原因。二、閱讀以下材料，回答問題。材料一：我國北方地區(qū)和南方地區(qū)示意圖（此處省略，假設(shè)考生已知兩地大致范圍和主要地理事物）。材料二：北方地區(qū)和南方地區(qū)典型景觀圖片（如北方麥田、南方水田，北方四合院、南方天井院，北方面食、南方米飯等，此處省略，假設(shè)考生可想象）。材料三：北方地區(qū)年降水量分布圖和南方地區(qū)氣溫曲線圖（此處省略，假設(shè)考生可想象）。請(qǐng)根據(jù)以上背景信息和所提供的（或可想象的）教學(xué)資源，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程，包括主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)過程應(yīng)至少包含導(dǎo)入、新授（含活動(dòng)設(shè)計(jì)）、鞏固與小結(jié)等環(huán)節(jié)。三、在設(shè)計(jì)了北方地區(qū)與南方地區(qū)差異的教學(xué)過程后，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。要求體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化（教師、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等），評(píng)價(jià)方式的多樣化（如課堂觀察、提問回答、小組活動(dòng)表現(xiàn)、資料分析、簡答題等），并說明評(píng)價(jià)的主要目的（診斷學(xué)情、反饋教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)等）。四、針對(duì)“中國地理”中“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這一內(nèi)容，請(qǐng)簡述在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題。試卷答案---一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)：*導(dǎo)入環(huán)節(jié)（約5分鐘）*教師活動(dòng)：播放一段包含北方冰雪場景和南方綠意盎然場景的短視頻（或展示對(duì)比鮮明的圖片），提問：“同學(xué)們，這兩個(gè)場景分別讓你想到了我國的哪些地方？它們有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知南北差異，引出本課主題——北方地區(qū)與南方地區(qū)。*學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻/圖片，思考并回答問題，分享自己對(duì)南北差異的直觀感受。*設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，自然過渡到本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。*新授環(huán)節(jié)（約25分鐘）*環(huán)節(jié)1：劃分區(qū)域，初步感知（約3分鐘）*教師活動(dòng)：在中國地理分區(qū)圖上指出北方和南方地區(qū)的范圍界線（大致以秦嶺-淮河一線為界），明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)區(qū)域。展示北方和南方地區(qū)的代表性景觀圖片（如材料二），再次強(qiáng)化視覺差異。*學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖，識(shí)別北方和南方地區(qū)范圍；觀察圖片，鞏固區(qū)域印象。*設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化區(qū)域概念，建立初步印象。*環(huán)節(jié)2：比較自然差異——?dú)夂蚺c地形（約10分鐘）*教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料三（或已有知識(shí)），自主閱讀北方和南方的氣候資料（降水量分布圖、氣溫曲線圖），小組討論并完成對(duì)比表格。教師巡視指導(dǎo)，最后匯總展示。提問：“兩地氣候最主要的差異是什么？這對(duì)地形和河流產(chǎn)生了什么影響？”*學(xué)生活動(dòng)：小組合作，根據(jù)資料分析南北氣候差異（氣溫、降水），填寫對(duì)比表格；思考?xì)夂驅(qū)Φ匦?、河流的影響?設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用地圖、圖表等資料，培養(yǎng)讀圖分析和比較能力；理解自然環(huán)境要素間的相互聯(lián)系。*環(huán)節(jié)3：探究人文差異——農(nóng)業(yè)與民居（約10分鐘）*教師活動(dòng)：提出問題：“氣候差異導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)和材料二（或想象），說說北方和南方的耕地類型、主要糧食作物、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式有何不同？這些差異反映在民居上又有哪些體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，展示交流。教師總結(jié)北方以旱地為主，種植小麥，住四合院；南方以水田為主，種植水稻，住天井院等。*學(xué)生活動(dòng)：分組討論南北方的農(nóng)業(yè)（作物、耕地）、交通、民居等方面的差異，結(jié)合圖片和知識(shí)進(jìn)行闡述。*設(shè)計(jì)意圖：理解自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活方式的影響，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和歸納總結(jié)能力。*環(huán)節(jié)4：活動(dòng)設(shè)計(jì)——區(qū)域特色體驗(yàn)（約5分鐘）*教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)“南北特色文化我知道”的小活動(dòng)。例如，請(qǐng)學(xué)生代表分別介紹一種北方特色食物（如餃子）或南方特色食物（如粽子），或簡單介紹一種南北不同的傳統(tǒng)習(xí)俗，并說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。*學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表上臺(tái)分享，其他學(xué)生傾聽并可以提問。*設(shè)計(jì)意圖：拓展知識(shí)，感受南北文化特色，增強(qiáng)趣味性，深化對(duì)區(qū)域差異的理解。*鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)（約5分鐘）*教師活動(dòng)：師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的南北差異的主要內(nèi)容（自然和人文），教師強(qiáng)調(diào)區(qū)域差異的客觀性和重要性。布置簡要思考題：“為什么說秦嶺-淮河一線是我國重要的地理分界線？”*學(xué)生活動(dòng)：回顧總結(jié)本課知識(shí)，思考并嘗試回答教師提出的問題。*設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升遷移應(yīng)用能力。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入（承上啟下，激發(fā)興趣）：教師利用多媒體展示北方和南方的極具代表性的地理景觀圖片（如長城與西湖、黃河與長江、北京四合院與廣州騎樓等），提出問題：“這些圖片展示了我國哪些地區(qū)的景象？它們有什么顯著的不同？今天我們就來學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)?！保ń處熁顒?dòng)：展示圖片，設(shè)疑提問；學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，思考并回答；設(shè)計(jì)意圖：通過直觀對(duì)比，激發(fā)學(xué)生興趣，引出課題，建立初步的南北地域差異印象。）2.新授（合作探究，分析差異）*環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)區(qū)域，明確范圍：教師利用中國地理分區(qū)圖，明確北方和南方地區(qū)的范圍界線（秦嶺-淮河一線），并指出其大致地理界標(biāo)。提問：“根據(jù)大家的常識(shí)和剛才的圖片，你能說出兩地最直觀的不同嗎？”（教師活動(dòng)：展示地圖，講解界線，提問引導(dǎo)；學(xué)生活動(dòng)：看圖，回憶，回答；設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)區(qū)域，建立地理空間概念。）*環(huán)節(jié)二：探究自然差異——?dú)夂蚺c地形：教師分發(fā)包含南北兩地氣候資料（如氣溫曲線和降水量分布簡表）的學(xué)案，或直接利用多媒體展示（材料三）。要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)案或圖表信息，合作完成“北方與南方自然環(huán)境對(duì)比表”，內(nèi)容涵蓋氣溫特點(diǎn)、降水特點(diǎn)、主要地形類型等。教師巡視指導(dǎo)，收集小組結(jié)果。隨后，教師引導(dǎo)全班對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并組織討論：“氣候是影響地形和河流的重要因素，請(qǐng)結(jié)合我們所學(xué)知識(shí)，分析南北氣候差異對(duì)地形和河流產(chǎn)生了什么影響？”（教師活動(dòng)：分發(fā)學(xué)案/展示資料，提出任務(wù)，巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)討論；學(xué)生活動(dòng)：小組合作，讀圖分析，填寫表格，討論交流；設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)讀圖、提取信息、比較分析的能力；理解自然環(huán)境要素間的相互聯(lián)系和區(qū)域差異。）*環(huán)節(jié)三：探究人文差異——生產(chǎn)與生活：教師展示南北方的典型農(nóng)業(yè)景觀（如麥田與水田）、民居圖片（如四合院與天井院）、傳統(tǒng)服飾或交通方式圖片（如北方面食與南方米飯，北方馬車與南方舟船，材料二）。提問：“不同的自然環(huán)境，孕育了不同的生產(chǎn)生活方式。請(qǐng)大家觀察圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論分析南北在農(nóng)業(yè)（耕地類型、主要作物）、傳統(tǒng)民居、飲食習(xí)慣等方面有哪些顯著差異？為什么會(huì)有這些差異？”（教師活動(dòng)：展示圖片，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理環(huán)境進(jìn)行分析；學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，小組討論，發(fā)言交流；設(shè)計(jì)意圖：理解自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)從地理角度分析區(qū)域現(xiàn)象的能力。）3.鞏固（深化理解，聯(lián)系實(shí)際）：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“地理連連看”的小活動(dòng)，將代表北方或南方的地理事物（如：長城、稻田、餃子、西裝、長江、四合院、米飯、旗袍等）與對(duì)應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行連線?；蛘咛釂枺骸拔覀?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫暮芏辔锲贰⒘?xí)慣都帶有地域特色，你能舉出一些例子，并簡單說明其與地理環(huán)境的關(guān)系嗎？”（教師活動(dòng)：組織活動(dòng)或提問；學(xué)生活動(dòng)：參與活動(dòng)或思考回答；設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課知識(shí)，加深對(duì)南北差異的理解，并嘗試將地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。）4.小結(jié)（梳理知識(shí)，提升認(rèn)知）：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，梳理北方和南方在自然環(huán)境、人文環(huán)境方面的主要差異點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)秦嶺-淮河一線作為重要地理界線的意義?？梢哉?qǐng)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。（教師活動(dòng)：引導(dǎo)回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，布置思考；學(xué)生活動(dòng)：回顧總結(jié)，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升區(qū)域認(rèn)知能力。）三、教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)：1.評(píng)價(jià)方式：*課堂觀察：教師在導(dǎo)入、新授、活動(dòng)等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度、積極性、表達(dá)交流能力以及合作表現(xiàn)。（評(píng)價(jià)主體：教師；目的：了解學(xué)生參與狀態(tài)，診斷學(xué)習(xí)投入度。）*提問與回答：通過課堂提問，考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（如氣候差異、地形影響、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等）的理解程度。記錄學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、思維深度和語言表達(dá)能力。（評(píng)價(jià)主體：教師；目的：即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，診斷理解程度。）*資料分析表現(xiàn)：在小組分析南北差異的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生解讀圖表、提取信息、進(jìn)行比較、歸納總結(jié)的能力。（評(píng)價(jià)主體：教師，可結(jié)合小組互評(píng)；目的：考察學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析能力。）*小組活動(dòng)成果展示：評(píng)價(jià)小組在“南北特色文化我知道”活動(dòng)中的展示情況，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、豐富性、邏輯性以及展示過程中的協(xié)作情況。（評(píng)價(jià)主體：教師，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)；目的：評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)表達(dá)能力。）*隨堂練習(xí)/簡短書面回答：設(shè)計(jì)1-2道簡答題，如“簡述北方與南方民居差異及其與氣候的關(guān)系”或“為什么說秦嶺-淮河一線是我國重要的地理分界線？”，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。（評(píng)價(jià)主體：教師；目的：檢驗(yàn)知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力。）2.評(píng)價(jià)主體：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)的多元性和客觀性。3.評(píng)價(jià)目的：*診斷學(xué)情：及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。*反饋教學(xué)：反映教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，幫助教師反思教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。*促進(jìn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)勢不足，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的關(guān)鍵問題：1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求與教材內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并基于教材內(nèi)容進(jìn)行，確保教學(xué)的針對(duì)性和規(guī)范性。2.充分考慮學(xué)生實(shí)際：設(shè)計(jì)要符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，難度適中，既能激發(fā)興趣，又能保證大部分學(xué)生能夠掌握。要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和可能存在的差異，設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.突出區(qū)域認(rèn)知主線：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“區(qū)域”這一核心概念展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，理解區(qū)域的特征、差異及其形成原因，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。4.強(qiáng)化地理學(xué)科特色：要充分利用地圖、圖表、景觀圖片、地理信息技術(shù)（如GIS）等地理教學(xué)資源和方法，設(shè)計(jì)體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀圖分析、野外觀察模擬、案例分析等，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。5.注重人地協(xié)調(diào)觀教育：在比較南北差異時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，