教師資格證教育心理學(xué)重點(diǎn)題庫(kù)教育心理學(xué)作為教師資格證筆試的核心科目之一，其知識(shí)體系兼具理論性與實(shí)踐性，對(duì)考生理解教育規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有關(guān)鍵作用。本文結(jié)合考綱要求與歷年真題規(guī)律，梳理教育心理學(xué)核心考點(diǎn)，配套典型題庫(kù)題目及深度解析，助力考生系統(tǒng)掌握知識(shí)、提升應(yīng)試能力。第一章認(rèn)知發(fā)展理論與教育應(yīng)用一、考點(diǎn)梳理（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)感知覺(jué)與動(dòng)作探索世界，9-12個(gè)月獲得客體永恒性（知道事物不會(huì)因看不見(jiàn)而消失）。2.前運(yùn)算階段（2-7歲）：思維具自我中心性（如“三山實(shí)驗(yàn)”）、不可逆性，泛靈論（認(rèn)為萬(wàn)物有生命）。3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）：思維可逆、去自我中心，能進(jìn)行具體邏輯推理（如“守恒實(shí)驗(yàn)”證明對(duì)數(shù)量、體積的理解）。4.形式運(yùn)算階段（11歲后）：可進(jìn)行抽象邏輯推理，具備假設(shè)-演繹思維（如推測(cè)“如果…那么…”的可能性）。（二）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論兒童現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與潛在水平（成人指導(dǎo)或同伴合作下的能力）之間的差距，教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，通過(guò)支架式教學(xué)（逐步減少指導(dǎo)）促進(jìn)發(fā)展。二、典型題庫(kù)題目（一）單項(xiàng)選擇題1.小明認(rèn)為“月亮?xí)约鹤摺?，這反映其思維處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：B解析：前運(yùn)算階段兒童具自我中心性，認(rèn)為外界事物隨自己的意志轉(zhuǎn)移，“月亮跟自己走”體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。2.教師為學(xué)生提供“半結(jié)構(gòu)化”任務(wù)，逐步減少指導(dǎo)，這體現(xiàn)了（）理論。A.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展B.維果茨基最近發(fā)展區(qū)C.埃里克森人格發(fā)展D.科爾伯格道德發(fā)展答案：B解析：維果茨基的“支架式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)提供支持，逐步撤去支架（減少指導(dǎo)），符合題干描述。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的四個(gè)階段及核心特征。參考答案：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)動(dòng)作與感知覺(jué)探索，獲得客體永恒性；②前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心、不可逆、泛靈論，思維具形象性；③具體運(yùn)算階段（7-11歲）：可逆性、去自我中心，能進(jìn)行具體邏輯推理（需具體事物支持）；④形式運(yùn)算階段（11歲后）：抽象邏輯思維，可進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。（三）材料分析題材料：幼兒園老師講“小紅帽”時(shí)，小明聽(tīng)到“大灰狼吃外婆”突然大哭：“大灰狼會(huì)吃掉我嗎？”老師安慰后，小明仍緊緊抱住媽媽。問(wèn)題：用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論分析小明的反應(yīng)。解析：小明的思維處于前運(yùn)算階段（2-7歲）。該階段兒童具自我中心性（無(wú)法區(qū)分自己與他人的視角）和泛靈論（認(rèn)為動(dòng)物有人類的意圖），因此將故事中的“大灰狼吃外婆”泛化到自身，產(chǎn)生恐懼。同時(shí)，前運(yùn)算階段兒童的思維具“不可逆性”，難以理解故事是虛構(gòu)的，易將情節(jié)與現(xiàn)實(shí)混淆。第二章學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐一、考點(diǎn)梳理（一）行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克（試誤說(shuō)）：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，遵循準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)前的狀態(tài)）、練習(xí)律（重復(fù)強(qiáng)化聯(lián)結(jié)）、效果律（結(jié)果影響行為頻率）。斯金納（操作性條件作用）：區(qū)分應(yīng)答性行為（經(jīng)典條件反射，如望梅止渴）與操作性行為（主動(dòng)行為，如按按鈕獲得獎(jiǎng)勵(lì)），強(qiáng)化（正/負(fù)）是行為塑造的核心。班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：學(xué)習(xí)通過(guò)觀察（注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)）實(shí)現(xiàn)，自我效能感（對(duì)自身能力的主觀判斷）影響行為選擇。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)）：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過(guò)探索獲得知識(shí)）。奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)先行組織者（新舊知識(shí)的橋梁，如先講“生物分類”再學(xué)“動(dòng)物特征”）。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀：知識(shí)具動(dòng)態(tài)性（非絕對(duì)真理，隨認(rèn)知發(fā)展變革）；學(xué)生觀：學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者（原有經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)基礎(chǔ)）；學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)情境性（知識(shí)需在真實(shí)情境中應(yīng)用）、協(xié)作性（通過(guò)交流建構(gòu)知識(shí)）、主動(dòng)建構(gòu)性（學(xué)生主動(dòng)加工信息）。二、典型題庫(kù)題目（一）單項(xiàng)選擇題1.教師表?yè)P(yáng)學(xué)生“作業(yè)完成得很認(rèn)真”，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激（表?yè)P(yáng)）增加行為（認(rèn)真完成作業(yè)）的發(fā)生頻率。2.學(xué)生通過(guò)觀察教師演示實(shí)驗(yàn)后自己操作，這體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.桑代克B.班杜拉C.布魯納D.奧蘇貝爾答案：B解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察榜樣（教師演示）獲得行為模式，再通過(guò)復(fù)制（自己操作）形成技能。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。參考答案：①知識(shí)觀：知識(shí)并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是人們對(duì)客觀世界的解釋、假設(shè)或假說(shuō)，會(huì)隨人類認(rèn)知發(fā)展而變革；②學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，原有經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，具有主動(dòng)建構(gòu)性（學(xué)生主動(dòng)加工信息）、社會(huì)互動(dòng)性（通過(guò)協(xié)作交流建構(gòu)）、情境性（知識(shí)需在真實(shí)情境中應(yīng)用）。（三）材料分析題材料：數(shù)學(xué)老師教“平行四邊形面積”時(shí)，先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”，再用教具引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“割補(bǔ)法”將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，推導(dǎo)面積公式。問(wèn)題：用奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論分析該教學(xué)過(guò)程。解析：該教學(xué)體現(xiàn)了有意義接受學(xué)習(xí)與先行組織者策略：①先行組織者：教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶“長(zhǎng)方形面積公式”（舊知識(shí)），作為“先行組織者”，為新知識(shí)（平行四邊形面積）提供固定點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系；②有意義學(xué)習(xí)：通過(guò)“割補(bǔ)法”將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，使學(xué)生理解“平行四邊形面積=底×高”與“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的邏輯聯(lián)系（平行四邊形的底對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高對(duì)應(yīng)寬），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（有意義學(xué)習(xí)的核心）。第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一、考點(diǎn)梳理（一）動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次理論：生理→安全→歸屬與愛(ài)→尊重→自我實(shí)現(xiàn)（前四層為缺失性需要，第五層為成長(zhǎng)性需要）。韋納成敗歸因理論：將成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等維度，其中努力是唯一可控制的內(nèi)部因素，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力。自我效能感（班杜拉）：個(gè)體對(duì)自身能否完成某一任務(wù)的主觀判斷，受成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒影響。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：設(shè)置合理目標(biāo)、增強(qiáng)自我效能感、促進(jìn)歸因方式優(yōu)化；激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（啟發(fā)式教學(xué)）、利用反饋與評(píng)價(jià)、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、合作競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)設(shè)。二、典型題庫(kù)題目（一）單項(xiàng)選擇題1.小明考試失利后說(shuō)“這次題目太難了”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B解析：任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素（題目難度由命題者決定，學(xué)生無(wú)法控制，且相對(duì)穩(wěn)定）。2.教師說(shuō)“你上次作業(yè)進(jìn)步很大，這次一定能做得更好”，這屬于（）提升自我效能感的方式。A.成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)勸說(shuō)D.情緒喚醒答案：C解析：教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)屬于“言語(yǔ)勸說(shuō)”，通過(guò)積極的語(yǔ)言反饋提升學(xué)生的自我效能感。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考答案：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲（如數(shù)學(xué)中“如何用長(zhǎng)方形紙折出最大的三角形”）；②利用反饋與評(píng)價(jià)：及時(shí)、具體的反饋（如“你的思路很清晰，但步驟可更簡(jiǎn)潔”）能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；③合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注重精神激勵(lì)（如表?yè)P(yáng)努力），懲罰需適度且指向行為（如“作業(yè)潦草需重寫(xiě)”而非人身攻擊）；④創(chuàng)設(shè)合作與競(jìng)爭(zhēng)情境：通過(guò)小組合作（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）或適度競(jìng)爭(zhēng)（如學(xué)科競(jìng)賽），激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；⑤調(diào)整歸因方式：引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如“這次計(jì)算失誤較多，下次認(rèn)真檢查會(huì)更好”）。（三）材料分析題材料：小麗數(shù)學(xué)成績(jī)中等，考試前焦慮地說(shuō)“我肯定考不好，我數(shù)學(xué)一直很差”，考試后成績(jī)不理想，又說(shuō)“看吧，我就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。問(wèn)題：用動(dòng)機(jī)理論分析小麗的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。解析：1.問(wèn)題分析：小麗的歸因方式存在偏差，將失敗歸因于能力（“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”），屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素，易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助（認(rèn)為努力也無(wú)法改變結(jié)果）；自我效能感低下：因多次失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的主觀判斷（自我效能感）極低，產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。2.改進(jìn)建議：歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小麗將失敗歸因于努力不足（如“這次計(jì)算失誤較多，下次認(rèn)真檢查會(huì)更好”），強(qiáng)調(diào)努力的可控性；增強(qiáng)自我效能感：為小麗設(shè)置分層任務(wù)（如從基礎(chǔ)題開(kāi)始，逐步提升難度），通過(guò)小成功積累“成敗經(jīng)驗(yàn)”；提供替代經(jīng)驗(yàn)（如介紹同學(xué)“從基礎(chǔ)薄弱到進(jìn)步顯著”的案例）；情緒調(diào)節(jié)：通過(guò)深呼吸、積極暗示（如“我能做好這道題”）緩解考試焦慮，改善情緒喚醒對(duì)自我效能感的負(fù)面影響。第四章學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律與應(yīng)用一、考點(diǎn)梳理（一）遷移的類型根據(jù)效果：正遷移（如學(xué)會(huì)騎自行車有助于學(xué)騎電動(dòng)車）、負(fù)遷移（如方言發(fā)音影響普通話學(xué)習(xí)）；根據(jù)方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，如先學(xué)拼音對(duì)后學(xué)英語(yǔ)字母的影響）、逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)英語(yǔ)后對(duì)拼音的發(fā)音更敏感）；根據(jù)抽象程度：水平遷移（同一抽象水平的知識(shí)遷移，如從鈍角三角形到銳角三角形的學(xué)習(xí)）、垂直遷移（不同抽象水平的遷移，如從“水果”概念到“蘋(píng)果”的學(xué)習(xí)）。（二）遷移的理論形式訓(xùn)練說(shuō)：認(rèn)為遷移是通過(guò)訓(xùn)練官能（如記憶力、注意力）實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)能力的遷移；共同要素說(shuō)（桑代克）：遷移的前提是學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同要素（如“直角三角形”與“等腰三角形”的共同要素是“三角形”）；經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）：遷移的關(guān)鍵是掌握共同原理（如學(xué)過(guò)“力的作用”后，能理解“浮力”的原理）；關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（苛勒）：遷移的本質(zhì)是對(duì)事物間關(guān)系的理解（如頓悟“圖形的拼合關(guān)系”后，能解決類似問(wèn)題）。（三）促進(jìn)遷移的教學(xué)策略精選教材（突出核心概念與原理）；合理編排教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系）；教授學(xué)習(xí)策略（如歸納、類比，提升遷移能力）；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（如模擬職場(chǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。二、典型題庫(kù)題目（一）單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生學(xué)會(huì)“金屬導(dǎo)電”后，能推出“銅能導(dǎo)電”，這屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：B解析：“金屬”是上位概念（抽象水平高），“銅”是下位概念（抽象水平低），從上位到下位的遷移屬于垂直遷移（也屬于正遷移，但選項(xiàng)中垂直遷移更準(zhǔn)確）。2.賈德的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”支持了（）遷移理論。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)答案：C解析：賈德的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先學(xué)“光的折射原理”（共同原理），再進(jìn)行水下?lián)舭?，成?jī)更好，證明遷移的關(guān)鍵是掌握原理（經(jīng)驗(yàn)類化）。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。參考答案：①精選教學(xué)內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（如核心概念、基本原理）作為教材內(nèi)容，為遷移提供基礎(chǔ)；②合理編排內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（如章節(jié)邏輯清晰）、一體化（如知識(shí)間的聯(lián)系明確）、網(wǎng)絡(luò)化（如思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)系），便于學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；③教授學(xué)習(xí)策略：通過(guò)專門訓(xùn)練（如歸納法、類比法）或滲透式教學(xué)（如解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路），提升學(xué)生的遷移能力（如學(xué)會(huì)“舉一反三”）；④創(chuàng)設(shè)相似情境：在教學(xué)中模擬知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境（如語(yǔ)文的“情境寫(xiě)作”、數(shù)學(xué)的“生活應(yīng)用題”），增強(qiáng)知識(shí)的情境性遷移。（三）材料分析題材料：語(yǔ)文老師教“比喻”修辭時(shí)，先講解“明喻（像、如）”的概念與例句，再讓學(xué)生自主分析“暗喻（是、成為）”的例句，最后布置作業(yè)“用比喻描寫(xiě)春天”。許多學(xué)生能寫(xiě)出“春天像小姑娘”（明喻），但難以寫(xiě)出“春天是一幅畫(huà)”（暗喻）。問(wèn)題：用遷移理論分析學(xué)生的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。解析：1.問(wèn)題分析：學(xué)生的遷移屬于水平遷移（明喻與暗喻同屬比喻修辭，抽象水平相當(dāng)），但遷移效果不佳，原因在于：教師的教學(xué)僅停留在“概念講解+例句分析”，未幫助學(xué)生類化經(jīng)驗(yàn)（理解“比喻的本質(zhì)是‘用相似事物描繪本體’”，而非僅關(guān)注喻詞）；學(xué)習(xí)情境（分析例句）與應(yīng)用情境（自主創(chuàng)作）的共同要素不足（創(chuàng)作需要主動(dòng)建構(gòu)，而分析是被動(dòng)理解），導(dǎo)致遷移困難。2.改進(jìn)建議