基于兒童經(jīng)驗的學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計實踐——以“秋天的秘密”主題探究活動為例學(xué)前教育階段是兒童認知建構(gòu)、情感萌發(fā)與能力奠基的關(guān)鍵期，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與適宜性直接影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教育活動應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。本文以某幼兒園大班“秋天的秘密”主題探究活動為案例，從設(shè)計理念、實施過程到反思優(yōu)化展開分析，提煉兼具理論支撐與實踐價值的教學(xué)策略，為一線教師提供參考。一、案例背景與設(shè)計理念XX幼兒園地處江南水鄉(xiāng)，秋季稻田金黃、落葉繽紛的自然景觀為幼兒提供了豐富的探究素材。班級幼兒前期在散步時頻繁討論“樹葉為什么變黃”“小螞蟻怎么搬家”，教師捕捉到幼兒的興趣點，結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的目標，設(shè)計了“秋天的秘密”主題探究活動，旨在通過生活化、游戲化的體驗，支持幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中建構(gòu)認知。二、活動目標與準備（一）活動目標1.認知目標：感知秋天動植物、自然現(xiàn)象的變化特征，能用簡單的語言或符號記錄發(fā)現(xiàn)；2.情感目標：萌發(fā)對大自然的熱愛與好奇心，愿意與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)；3.能力目標：發(fā)展觀察、比較、合作探究的能力，初步學(xué)習(xí)運用工具（放大鏡、記錄表）支持探究。（二）活動準備物質(zhì)準備：戶外觀察工具包（放大鏡、速寫本、分類盒）、秋天主題繪本（《落葉跳舞》《小種子》）、自然物陳列臺（稻穗、松果、不同形態(tài)的落葉）、科學(xué)區(qū)探究材料（樹葉標本制作工具、種子發(fā)芽實驗套裝）；經(jīng)驗準備：幼兒已有戶外觀察落葉、討論季節(jié)變化的前期經(jīng)驗，教師提前與家長溝通活動意圖，邀請家長周末帶幼兒觀察社區(qū)秋景。三、活動實施過程（一）初探·自然中的感知（戶外探究階段）教師帶領(lǐng)幼兒徒步至附近的稻田與樹林，發(fā)放觀察工具包。幼兒自發(fā)形成小組：有的蹲在稻田邊觀察稻粒的形態(tài)，用手觸摸稻穗并討論“為什么稻子現(xiàn)在變黃了”；有的收集不同形狀的落葉，嘗試按顏色、大小分類；還有的追隨螞蟻的軌跡，用放大鏡觀察螞蟻的“搬家路線”。教師以觀察者身份記錄幼兒的問題（如“樹葉落下來是死掉了嗎？”），適時用開放性問題引導(dǎo)（“你覺得樹葉變黃和天氣變冷有關(guān)系嗎？”），但不直接告知答案。（二）深探·班級里的建構(gòu)（室內(nèi)研討與操作階段）1.集體討論：梳理發(fā)現(xiàn)幼兒將戶外收集的自然物帶回班級，圍坐成圈分享觀察所得。教師用思維導(dǎo)圖記錄幼兒的發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)楓葉是紅色的，銀杏葉是黃色的”“螞蟻搬家時排著隊，它們的家在哪里？”。針對“樹葉變色”的疑問，教師播放科普視頻《秋天的魔法》，結(jié)合視頻內(nèi)容引導(dǎo)幼兒對比不同季節(jié)樹葉的圖片，初步理解葉綠素變化的原理（用“小精靈睡覺”的擬人化語言解釋，契合幼兒思維特點）。2.區(qū)域延伸：多元探究科學(xué)區(qū)：幼兒分組進行“種子發(fā)芽實驗”，將水稻、小麥種子分別放在水培、土培環(huán)境中，每天用繪畫記錄生長變化；美工區(qū)：用落葉、稻穗創(chuàng)作“秋天的拼貼畫”，有的幼兒模仿繪本《落葉跳舞》，給樹葉添畫表情與動作；語言區(qū)：創(chuàng)編“秋天的故事”，結(jié)合自然物道具進行情景講述，教師記錄并整理成班級故事集。（三）拓展·生活中的延續(xù)（家園共育與社區(qū)聯(lián)動）教師設(shè)計“家庭自然任務(wù)卡”，邀請家長帶幼兒完成三項任務(wù)：尋找“秋天的聲音”（如風吹樹葉、收割機作業(yè)）并錄音；收集“秋天的味道”（桂花、烤紅薯的香氣）的照片；記錄“秋天的變化”（如奶奶的毛衣、小區(qū)的菊花）。周末后，幼兒在班級分享任務(wù)成果，教師將錄音、照片制作成“秋天的博物館”展板，引發(fā)新一輪討論（如“為什么奶奶秋天要穿厚衣服？”延伸到季節(jié)與生活的聯(lián)系）。四、案例分析：亮點與反思（一）設(shè)計亮點：遵循兒童發(fā)展規(guī)律的實踐1.生活化與游戲化的融合：活動從幼兒生活中的自然現(xiàn)象切入，將戶外觀察、區(qū)域操作、家園任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲化的探究過程。例如，“螞蟻搬家”的觀察游戲滿足了幼兒的好奇心，種子實驗則通過持續(xù)觀察培養(yǎng)了專注力與科學(xué)思維。2.經(jīng)驗的連續(xù)性建構(gòu)：活動遵循“感知—梳理—拓展”的邏輯，從戶外的直接感知到室內(nèi)的經(jīng)驗整合，再到家庭的生活延伸，形成“園—家—社區(qū)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，符合《指南》中“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”的要求。3.多領(lǐng)域目標的滲透：科學(xué)探究中滲透語言表達（分享發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)創(chuàng)作（落葉拼貼）、社會交往（小組合作），體現(xiàn)了學(xué)前教育的整合性特點。（二）反思不足：個體差異與深度探究的平衡1.個體差異關(guān)注不足：部分能力較弱的幼兒在小組探究中依賴同伴，教師對“差異化支持”的設(shè)計不夠細致（如未為不同發(fā)展水平的幼兒準備分層任務(wù)卡）。2.探究深度的彈性調(diào)整：對于“螞蟻搬家的原因”“種子發(fā)芽的條件”等問題，教師的支持停留在現(xiàn)象觀察，未進一步引導(dǎo)幼兒設(shè)計對比實驗（如改變光照、水分條件觀察種子生長），錯失了深度學(xué)習(xí)的機會。五、優(yōu)化策略：基于案例反思的教學(xué)設(shè)計建議（一）分層設(shè)計，支持個體差異教師可根據(jù)幼兒的前經(jīng)驗與能力水平，設(shè)計“基礎(chǔ)版—進階版—挑戰(zhàn)版”任務(wù)卡。例如，基礎(chǔ)版任務(wù)為“收集3種不同顏色的落葉并說出名稱”，進階版為“用落葉拼貼一幅秋天的畫并講述內(nèi)容”，挑戰(zhàn)版為“設(shè)計一個實驗驗證‘落葉腐爛后會變成肥料’的猜想”。通過分層任務(wù)，確保每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（二）多元表征，促進經(jīng)驗內(nèi)化鼓勵幼兒用“語言+符號+藝術(shù)+行動”的多元方式記錄探究過程。例如，提供“觀察日記”模板（含繪畫區(qū)、問題區(qū)、猜想?yún)^(qū)），支持幼兒用圖畫記錄種子生長，用符號標注“水多了”“發(fā)芽了”，用語言描述發(fā)現(xiàn)，最后用行動（如給種子換水）驗證猜想。這種多模態(tài)表征有助于幼兒梳理思維，深化對科學(xué)現(xiàn)象的理解。（三）動態(tài)生成，延伸探究脈絡(luò)教師應(yīng)建立“問題追蹤表”，記錄幼兒在活動中提出的疑問（如“螞蟻的家在哪里？”“為什么有的樹秋天不掉葉子？”），并據(jù)此生成后續(xù)活動。例如，針對“常綠樹”的疑問，可組織“樹木大調(diào)查”活動，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的樹木，對比落葉樹與常綠樹的葉片特征，甚至邀請植物專家進班講解，使課程內(nèi)容隨幼兒興趣動態(tài)生長。六、結(jié)語學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計的核心在于“以兒童為中心”，既要敏銳捕捉幼兒的興趣點，又要依托專業(yè)理論（如皮亞杰的認知發(fā)展理論、《指南》的發(fā)展目標）搭建支