1《立在地球邊上放號(hào)》任務(wù)式公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《立在地球邊上放號(hào)》教案

一、教材分析

《立在地球邊上放號(hào)》是部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元“青春的價(jià)值"中的一首現(xiàn)代詩(shī)，選自郭沫若詩(shī)集《女神》?！杜瘛纷鳛橹袊?guó)新詩(shī)的奠基之作，以鮮明的時(shí)代精神和創(chuàng)新的詩(shī)歌形式，集中體現(xiàn)了“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的文化品格。本詩(shī)創(chuàng)作于1919年“五四"運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，詩(shī)人身處日本，遙望祖國(guó)，以澎湃的激情描繪了“怒涌的白云”“壯麗的北冰洋"狂暴的太平洋”等宏大意象，通過(guò)“立在地球邊上放號(hào)"的想象，抒發(fā)了對(duì)摧毀舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力的贊美，展現(xiàn)了“五四”青年特有的自由宏闊、雄奇奔放的氣概。

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦“文學(xué)閱讀與寫作”，核心目標(biāo)是“感受革命領(lǐng)袖、革命志士和模范人物的青春風(fēng)采，體會(huì)他們崇高的人生追求和不朽的精神境界”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，獲得審美體驗(yàn)"?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》作為單元內(nèi)唯一一首現(xiàn)代新詩(shī)，既是“五四”精神的詩(shī)意呈現(xiàn)，也是理解中國(guó)新詩(shī)誕生初期“破舊立新"特質(zhì)的關(guān)鍵文本。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的接觸（如初中學(xué)習(xí)的《天上的街市》），但對(duì)“五四”時(shí)期的文化語(yǔ)境和新詩(shī)的創(chuàng)作背景了解較淺；他們能感受到詩(shī)歌中的“激情”，但可能難以準(zhǔn)確把握“站在地球邊上放號(hào)”的象征意義，以及“怒涌"狂暴”等意象背后蘊(yùn)含的時(shí)代力量；對(duì)詩(shī)歌形式（如自由體、節(jié)奏）的創(chuàng)新特點(diǎn)也缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。因此，教學(xué)需結(jié)合“五四"背景，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、意象分析和誦讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“感性共鳴”走向“理性理解"。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

積累“律呂”“放號(hào)"等詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌中關(guān)鍵意象（白云、北冰洋、太平洋等）的象征意義；

體會(huì)自由體新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)（如短句、感嘆詞重復(fù)、節(jié)奏的奔放），學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)烈情感的方法。

（二）思維發(fā)展與提升

聯(lián)系“五四”時(shí)代背景，分析詩(shī)歌中“雄強(qiáng)之力"的內(nèi)涵（摧毀舊世界/創(chuàng)造新生活的力量）；

探究“站在地球邊上放號(hào)”的象征意義，理解詩(shī)人超越個(gè)體視角、立足全球的宏大想象。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受詩(shī)歌中宏大意象與強(qiáng)烈情感交織形成的雄奇奔放的審美風(fēng)格；

通過(guò)誦讀與想象，體會(huì)詩(shī)歌“自由宏闊"的意境美，嘗試用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫面。

（四）文化傳承與理解

理解《女神》作為“五四”時(shí)代精神載體的意義，體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)自由、創(chuàng)造、破壞舊秩序的呼喚；

感悟“五四"青年“破舊立新”的青春價(jià)值，思考新時(shí)代青年如何繼承“創(chuàng)造之力"。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：意象的象征意義（白云、北冰洋、太平洋等）與“雄強(qiáng)之力”的內(nèi)涵；自由體新詩(shī)的語(yǔ)言與形式特征。

難點(diǎn)：“站在地球邊上放號(hào)"的象征意義；結(jié)合“五四”背景理解詩(shī)歌對(duì)“破壞與創(chuàng)造"的辯證表達(dá)。

五、教學(xué)方法

情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)“五四”歷史場(chǎng)景）、誦讀法（通過(guò)朗讀體會(huì)情感與節(jié)奏）、問(wèn)題引導(dǎo)法（探究意象與主題）、比較閱讀法（與《女神》其他詩(shī)作或同時(shí)期詩(shī)歌對(duì)比）。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放“五四"運(yùn)動(dòng)歷史影像片段（如學(xué)生游行、演講），展示魯迅《〈吶喊〉自序》中“鐵屋子”的比喻，提問(wèn)：

如果你是1919年的中國(guó)青年，面對(duì)封建禮教的束縛、國(guó)家的積貧積弱，最想發(fā)出怎樣的聲音？

教師引導(dǎo)：80多年前的“五四"青年，用吶喊喚醒沉睡的中國(guó)；而詩(shī)人郭沫若，站在地球的“邊上”，用詩(shī)歌放聲呼喚——今天，我們一起走進(jìn)他的《立在地球邊上放號(hào)》，聽(tīng)一聽(tīng)那跨越百年的“青春之聲"。

（板書課題：立在地球邊上放號(hào)——郭沫若）

（二）初讀感知：觸摸詩(shī)歌的“激情”

任務(wù)1：自由朗讀，標(biāo)注“情感關(guān)鍵詞"

學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌（提示：注意語(yǔ)氣、節(jié)奏），圈畫出直接表達(dá)情感的詞語(yǔ)（如“啊啊”“力喲！力喲！"無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒”）。

任務(wù)2：分享初讀感受

提問(wèn)：讀完這首詩(shī)，你最強(qiáng)烈的感受是什么？（預(yù)設(shè)：激情/豪邁/震撼/力量感）

教師總結(jié)：這首詩(shī)像一聲聲“吶喊”，像一股股“奔涌的洪流”，傳遞出一種“破壞舊世界、創(chuàng)造新生活"的磅礴之力——這就是“五四”精神的詩(shī)意表達(dá)。

（三）精讀探究：解碼詩(shī)歌的“密碼"

活動(dòng)1：走進(jìn)“五四”背景，理解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

資料助讀（投影）：

創(chuàng)作時(shí)間：1919年9、10月間，正值“五四"運(yùn)動(dòng)高潮后，青年知識(shí)分子高呼“民主”“科學(xué)”，呼吁打破封建枷鎖；

詩(shī)人經(jīng)歷：郭沫若當(dāng)時(shí)在日本留學(xué)，遙望祖國(guó)，內(nèi)心充滿對(duì)“新生中國(guó)”的渴望；

《女神》特質(zhì)：中國(guó)新詩(shī)的奠基作，以“狂飆突進(jìn)"的姿態(tài)反對(duì)舊格律，追求“絕端的自由，絕端的自主”（郭沫若語(yǔ)）。

提問(wèn)：為什么詩(shī)人要“立在地球邊上放號(hào)"？“地球邊上”是一個(gè)實(shí)際的位置嗎？

學(xué)生討論（引導(dǎo)：結(jié)合“五四"青年“立足中國(guó)，放眼世界”的視野）

明確：“地球邊上"是詩(shī)人的想象視角——并非真實(shí)的地理邊緣，而是超越個(gè)體局限、站在全球高度俯瞰世界的象征。詩(shī)人借此表達(dá)：要以更宏大的格局，呼喚全人類的“新生之力”。

活動(dòng)2：聚焦意象，分析“雄強(qiáng)之力"的內(nèi)涵

任務(wù)1：圈畫核心意象，描述畫面

學(xué)生默讀詩(shī)歌，圈出主要意象（白云、北冰洋、太平洋、力），嘗試用自己的話描述詩(shī)中的場(chǎng)景：

我仿佛看到（畫面），聽(tīng)到（聲音），感受到________（情緒）。

示例引導(dǎo)：

“無(wú)數(shù)的白云正在空中怒涌”——“怒涌"賦予白云動(dòng)態(tài)與力量，不是輕柔的云，而是像海浪般翻騰的“怒云”；

“壯麗的北冰洋的情景"無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒”——北冰洋的“壯麗"、太平洋的“無(wú)限”與“推倒地球"的狂暴，展現(xiàn)自然的巨大力量。

任務(wù)2：探究意象的象征意義

提問(wèn)：這些意象僅僅是自然景觀嗎？它們象征著什么？

小組討論（提示：聯(lián)系“五四”時(shí)期對(duì)“舊世界"的批判與對(duì)“新力量”的呼喚）

明確：“怒涌的白云"壯麗的北冰洋”“狂暴的太平洋"——象征著“五四”時(shí)期被喚醒的“自然之力"與“人性之力”，是摧毀封建禮教、舊秩序的“破壞之力"；

“無(wú)限的力”“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲"——“力”是核心，既包含對(duì)舊世界的“破壞"（推倒地球的隱喻），更指向?qū)Α靶律睢钡摹皠?chuàng)造"（推動(dòng)世界前進(jìn)的能量）。

教師總結(jié)：詩(shī)人通過(guò)宏大意象，將自然之力升華為時(shí)代精神之力——這是“五四”青年對(duì)“破舊立新"的吶喊，是對(duì)“青春創(chuàng)造”的禮贊。

活動(dòng)3：品味語(yǔ)言，感受自由詩(shī)的形式特征

任務(wù)：對(duì)比傳統(tǒng)格律詩(shī)，分析本詩(shī)的語(yǔ)言形式

投影示例（傳統(tǒng)格律詩(shī)《登鸛雀樓》與《立在地球邊上放號(hào)》選段）：

白日依山盡，黃河入海流。（工整對(duì)仗，平仄規(guī)范）

啊??！我眼前來(lái)了的滾滾的洪濤喲?。ǘ叹?、感嘆詞、無(wú)拘束的排比）

提問(wèn)：本詩(shī)在語(yǔ)言形式上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么效果？

學(xué)生總結(jié)（教師補(bǔ)充）：

形式自由：無(wú)固定格律、無(wú)押韻限制，句式長(zhǎng)短交錯(cuò)（如“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲！"）；

情感奔放：大量使用感嘆詞（“啊??！”）、重復(fù)（“力喲！力喲！"）、短促有力的句式，強(qiáng)化了激情的宣泄；

節(jié)奏鏗鏘：“滾滾的洪濤”“不斷的毀壞"等短語(yǔ)，通過(guò)疊詞與動(dòng)詞的疊加，形成如鼓點(diǎn)般的節(jié)奏感。

明確：這種“自由體”形式，打破了舊詩(shī)的束縛，與“五四"追求個(gè)性解放、思想自由的精神高度契合。

（四）拓展聯(lián)讀：深化“青春與創(chuàng)造”的主題

任務(wù)1：聯(lián)系“五四"精神，思考“放號(hào)”的深層含義

提問(wèn)：“放號(hào)"僅僅是“呼喊”嗎？詩(shī)人想通過(guò)這聲“號(hào)角"傳遞什么？

學(xué)生交流（引導(dǎo)：結(jié)合“五四”口號(hào)“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊"德先生與賽先生”）

明確：“放號(hào)"是喚醒——喚醒民眾打破封建枷鎖；是號(hào)召——號(hào)召青年以“雄強(qiáng)之力”創(chuàng)造新世界；是宣言——宣告中國(guó)青年對(duì)自由、進(jìn)步的追求。

任務(wù)2：聯(lián)讀《女神·鳳凰涅槃》片段（投影），比較主題

“我們更生了。/我們更生了。/一切的一，更生了。/一的一切，更生了。"（節(jié)選）

提問(wèn)：與《立在地球邊上放號(hào)》相比，這兩首詩(shī)共同表達(dá)了怎樣的“五四”精神？

明確：都贊美“毀滅與重生"的力量——《立在地球邊上放號(hào)》呼喚“破壞舊世界”的力，《鳳凰涅槃》歌頌“浴火重生"的希望，共同體現(xiàn)了“五四”青年對(duì)“新生中國(guó)"的堅(jiān)定信念。（五）總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）

課堂總結(jié)：

這首詩(shī)是“五四”精神的詩(shī)意濃縮——詩(shī)人站在“地球邊上”，以宏大的想象、奔放的語(yǔ)言，呼喚摧毀舊秩序的“破壞之力”與創(chuàng)造新生活的“建設(shè)之力"。它告訴我們：青春的價(jià)值，在于以激情擁抱時(shí)代，以創(chuàng)造推動(dòng)進(jìn)步。

分層作業(yè)：

基礎(chǔ)層：背誦全詩(shī)，摘抄3個(gè)你認(rèn)為最能體現(xiàn)“雄強(qiáng)之力”的詩(shī)句，并批注理由；

發(fā)展層：以“青春的吶喊"為主題，仿寫一段短詩(shī)（要求：使用意象+感嘆句，體現(xiàn)情感的奔放）；

拓展層：閱讀《女神》中的《天狗》《爐中煤》，比較三首詩(shī)中“自我形象”的異同（如“天狗"的吞噬、“爐中煤”的燃燒與本詩(shī)中“立在地球邊"的視角）。

板書設(shè)計(jì)

立在地球邊上放號(hào)郭沫若

意象：怒涌的白云、北冰洋、太平洋→自然之力→時(shí)代之力

情