6《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀公開課公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文必修上冊必修上冊6《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀公開課教案

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握《芣苢》中“芣苢、掇、捋、袺、襭"及《插秧歌》中“兜鍪、蓑、胛、蒔、匝”等字詞的讀音與含義，準(zhǔn)確朗讀并背誦兩首詩歌。

2.理解“重章疊唱"白描”“比喻"等藝術(shù)手法在兩首詩中的運用，能分析其對表現(xiàn)勞動場景與情感的作用。

3.通過比較閱讀，梳理兩首詩的勞動人物、事件、氛圍差異，提升文本對比分析能力。

4.體會兩首詩中蘊含的勞動喜悅與堅韌，認同“勞動創(chuàng)造價值、勞動孕育詩意”的理念。

5.反駁“勞動無用"勞動可替代”等錯誤認知，樹立正確的勞動觀，傳承古今相通的“匠心"與勞動精神。

教學(xué)重點

1.比較《芣苢》的“輕快喜悅”與《插秧歌》的“忙碌堅韌”，把握不同勞動場景的情感基調(diào)。

2.賞析《芣苢》的動詞序列與重章疊唱、《插秧歌》的“搶種”細節(jié)與口語化表達，理解藝術(shù)手法對主題的服務(wù)作用。

教學(xué)難點

1.結(jié)合詩歌內(nèi)容與現(xiàn)實語境，構(gòu)建“古代勞動詩意—現(xiàn)代勞動價值"的關(guān)聯(lián)，理解勞動精神的傳承性。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用詩歌素材，邏輯清晰地勸說“不愿勞動”的同學(xué)，將情感認同轉(zhuǎn)化為理性表達。

教學(xué)方法

1.朗讀涵泳法：通過齊讀、分角色讀、配樂讀等形式，體會《芣苢》的回環(huán)韻律與《插秧歌》的生活氣息。

2.合作探究法：圍繞核心探究題（如動詞順序、“搶種"細節(jié)），組織小組討論，碰撞思維，深化理解。

3.情境創(chuàng)設(shè)法：展示農(nóng)耕圖片、插秧短視頻、車前草實物（或圖片），還原勞動場景，幫助學(xué)生代入文本。

4.比較閱讀法：通過表格梳理、對比分析，明確兩首詩在時代、人物、手法、情感上的異同，建立聯(lián)讀邏輯。

教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：見“勞”入“詩”，喚醒共鳴

1.展示素材：播放30秒農(nóng)耕短視頻（包含采摘野菜、田間插秧場景），同步呈現(xiàn)《憫農(nóng)》《鄉(xiāng)村四月》的經(jīng)典詩句（“鋤禾日當(dāng)午”“鄉(xiāng)村四月閑人少"）。

2.提問導(dǎo)入：“從‘汗滴禾下土’到‘才了蠶桑又插田’，古人總愛把勞動寫進詩里。今天我們要讀的兩首詩——《芣苢》與《插秧歌》，同樣藏著勞動的溫度。它們筆下的勞動，是輕快的歌，還是忙碌的畫？讓我們一起走進詩歌，尋找答案。”

3.板書課題：詩詠勞作承古韻，情傳匠心潤心田——《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀

（二）初讀感知：梳“勞"辨“境”，夯實基礎(chǔ)

1.自由朗讀，正音釋詞

學(xué)生自由朗讀兩首詩，借助標(biāo)注的字音（如“芣苢fúyǐ"兜鍪dōumóu”“蒔shì"匝zā”）糾正讀音。

結(jié)合資料提問：“《芣苢》中的‘芣苢’是什么植物？古人采它有何用處？"（引導(dǎo)學(xué)生回顧PPT中朱熹《詩集傳》“治難產(chǎn)”、郝懿行“野人煮啖"及車前草“利水滲濕”的功效，明確勞動的實用性）。

2.表格梳理，把握概況

發(fā)放預(yù)習(xí)表格（對應(yīng)PPT任務(wù)一），學(xué)生以小組為單位，結(jié)合詩歌內(nèi)容與PPT提示，梳理核心信息，小組代表展示，教師補充訂正：

篇目主要人物勞動事件勞動氛圍時代背景

《芣苢》成群婦女采芣苢輕快喜悅、協(xié)作和諧先秦（《詩經(jīng)》）

《插秧歌》農(nóng)家一家人（夫、婦、大兒、小兒）插秧（拋秧、接秧、拔秧、插秧）忙碌緊張、堅韌樂觀南宋

（三）精讀探究：品“藝"悟“情”，深析文本

圍繞“任務(wù)二：聚焦寫作技巧，賞析勞動畫面”，開展分層探究，每探究題后穿插朗讀強化。

探究一：《芣苢》的動詞序列——“采”“有"掇”“捋"袺”“襭"能換序嗎？

1.小組討論：結(jié)合PPT中“動詞含義表格”（采：采摘；有：獲得；掇：拾??；捋：成把取下；袺：提襟兜物；襭：掖襟兜物），分析動詞的邏輯關(guān)系。

2.成果展示：引導(dǎo)學(xué)生明確“不能換序"——六個動詞呈現(xiàn)“從采摘到收集、從少量到多量”的過程：先“采"后“有”（獲取動作），再“掇"（小拾）“捋”（大?。康倪f進），最后“袺"襭”（從臨時兜接到固定收納），完整還原采芣苢的勞動流程，體現(xiàn)“越采越滿"的喜悅。

3.朗讀強化：全班齊讀《芣苢》，強調(diào)動詞重讀，體會動作的連貫性與輕快感。

探究二：《芣苢》的重章疊唱——改寫成“采采芣苢，采之、有之、掇之、捋之、袺之、襭之”可行嗎？

1.對比朗讀：男生讀改寫版，女生讀原版，感受韻律差異。

2.小組辨析：從“韻律節(jié)奏"內(nèi)容吻合”“情感渲染"三方面分析（結(jié)合PPT答案提示）：

韻律上：原版“采采芣苢，薄言X之”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，形成回環(huán)往復(fù)的音樂美，符合《詩經(jīng)》民歌的韻律特點；改寫版成短句，節(jié)奏急促，丟失民歌的悠長感。

內(nèi)容上：重章疊唱與“反復(fù)采摘"的勞動動作相契合，“薄言”（語助詞，表急切或輕快）更添勞動的鮮活感。

情感上：重復(fù)詠嘆中，勞動的喜悅被層層渲染，改寫版則弱化了這種“樂在其中"的氛圍。

3.教師小結(jié)：重章疊唱不是簡單重復(fù)，而是“形復(fù)神升”，讓勞動的快樂在韻律中流淌。

探究三：《插秧歌》的“搶"——哪些細節(jié)體現(xiàn)“搶收搶種”的緊張感？

1.文本定位：結(jié)合PPT中“插秧農(nóng)時短"螞蟥、水蛇的危險”“腰酸腿疼的辛苦"等資料，引導(dǎo)學(xué)生尋找詩中“搶”的證據(jù)。

2.合作分析：

人物分工：“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插"——一家四口齊上陣，無一人空閑，白描出“搶”的協(xié)作；

環(huán)境對抗：“笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛"——斗笠當(dāng)頭盔、蓑衣當(dāng)鎧甲，冒雨勞動，比喻中見“搶”的緊迫；

時間爭奪：“喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答"——連吃飯都不愿停歇，對話中顯“搶”的專注（農(nóng)時不等人）。

3.情境朗讀：分角色讀（一人讀“喚渠"句，眾人讀“低頭”句），體會農(nóng)人的忙碌與堅韌。

探究四：《插秧歌》的“生活氣息"——如何理解徐中玉“活潑潑的生活氣息”的評價？

1.自主思考+分享：結(jié)合PPT中“誠齋體"口語化”提示，從內(nèi)容、語言、手法三方面分析：

內(nèi)容真實：寫“拋秧、接秧、照管鵝鴨"等日常農(nóng)活，不避“泥污、螞蟥”，還原農(nóng)家真實勞動場景；

語言通俗：“喚渠"只不答”等口語化表達，像田間對話，無雕琢感；

細節(jié)生動：“雨濕到胛"低頭折腰”等動作描寫，“鵝兒與雛鴨"的側(cè)面點綴，讓畫面活起來（農(nóng)人既要插秧，又要顧家禽，生活氣息濃厚）。

2.教師補充：鏈接PPT中網(wǎng)友“插秧腰酸、濺泥點”的回憶，強化“詩即生活"的認知。

（四）拓展延伸：傳“魂”辯“理”，踐行精神

聚焦PPT“任務(wù)三：重塑耕耘之美，傳承勞動精神”，開展“勞動觀辯論賽"片段活動：

1.呈現(xiàn)觀點：展示學(xué)生常見的錯誤勞動觀（“學(xué)習(xí)忙，勞動占時間”“AI可替代勞動"花錢請人干，何必自己累”）。

2.任務(wù)布置：“請結(jié)合《芣苢》的‘勞動之樂’、《插秧歌》的‘勞動之韌’，寫一段100字左右的勸說詞，反駁其中一個觀點。要求：有詩句支撐，有邏輯，有溫度。"

3.寫作+展示：學(xué)生動筆寫作，選取2-3名學(xué)生分享，教師點評（如：“你用‘采采芣苢，薄言采之’說明勞動能放松身心，反駁‘占時間’，很有說服力；你提到《插秧歌》‘秧根未牢蒔未匝’的堅持，指出AI難替‘匠心’，角度很好”）。

（五）課堂小結(jié)+作業(yè)布置

1.小結(jié)升華：“從《詩經(jīng)》里采芣苢的輕快，到南宋田間插秧的堅韌，古人用詩歌告訴我們：勞動不是苦役，而是孕育喜悅、承載希望的過程。今天的我們，或許不用再‘汗滴禾下土’，但‘愛勞動、