模塊一幼兒園教研學前教育與幼兒園課程專業(yè)發(fā)展CONTENTS嬰幼兒發(fā)展概述01兒童發(fā)展理論02嬰幼兒的心理發(fā)展03學前兒童情緒、情感的發(fā)展04CONTENTS學前兒童情緒、情感的發(fā)展05學前兒童個性的發(fā)展06學前兒童的社會性發(fā)展07個體差異08幼兒教育研究的基本方法09OverviewofinfantandChildDevelopment01嬰幼兒發(fā)展概述01嬰幼兒發(fā)展概述1.1嬰幼兒發(fā)展的含義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱。一般將０—１歲稱為嬰兒期（有的研究者將嬰兒期拓展到３歲），１—３歲稱為幼兒前期，３—６歲稱為幼兒期。從廣義上說，學前兒童主要指從出生到上小學之前（０—６歲）或從受精卵開始算起到上小學之前的兒童。嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展是指嬰幼兒的認識過程，以及情感、意志、個性和社會性的發(fā)展。三個主題1.2嬰幼兒發(fā)展的過程生理發(fā)展認知發(fā)展社會

及

個性發(fā)展1.3嬰幼兒發(fā)展的影響因素影響的主要表現(xiàn)：①遺傳素質是嬰幼兒心理發(fā)展必要的物質前提。②遺傳差異為嬰幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。人與人之間的遺傳素質存在個別差異。一：遺傳因素和生理成熟1）遺傳因素定義：

遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳特性也叫遺傳素質，是嬰幼兒從親生父母那兒繼承過來的與生俱來的特質。1.3嬰幼兒發(fā)展的影響因素影響的主要表現(xiàn)：①生理成熟為嬰幼兒心理發(fā)展提供新的可能性。提前學習對嬰幼兒并沒有多大作用，“雙生子爬梯實驗”說明了這一點。2)生理成熟定義：

生理成熟是指身體在結構和機能上的生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。1.3嬰幼兒發(fā)展的影響因素②生理成熟的程度制約嬰幼兒心理發(fā)展的順序性。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。③生理成熟的個體差異是嬰幼兒心理發(fā)展個別差異的生理基礎。④生理成熟的影響力因心理機能和心理發(fā)展階段的不同而不同。1.3嬰幼兒發(fā)展的影響因素二：環(huán)境和教育環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的作用從受精卵就開始了。環(huán)境和教育對嬰幼兒心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

2）環(huán)境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。3）環(huán)境和教育是制約嬰幼兒心理發(fā)展水平與方向的重要因素。Childdevelopmenttheory02兒童發(fā)展理論02兒童發(fā)展理論2.1成熟勢力說1)影響發(fā)展的因素成熟勢力說簡稱為成熟論，其代表人物為美國心理學家格賽爾（Ａ.Gesell）。格賽爾認為，個體的生理和心理發(fā)展都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的，發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。2.1成熟勢力說2)發(fā)展規(guī)律在成熟論看來，個體心理發(fā)展具有方向性，如動作的發(fā)展就遵循由上而下、由中心向邊緣、由粗到細這樣的發(fā)展規(guī)律。2.1成熟勢力說3)育兒觀點個體的發(fā)展取決于成熟，兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。格賽爾學派對父母提出教育忠告：①不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。②學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。③尊重孩子的實際水平，在尚未成熟之前，耐心等待。④不要老想“下一步應該發(fā)展什么了”，應該讓你的孩子體驗每一個發(fā)展階段的快樂。2.2行為主義含義：行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之,主要觀點是心理學不應該研究意識,只應該研究行為。行為主義的發(fā)展可以被區(qū)分為早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物以華生為首,新行為主義的主要代表人物則為斯金納等,新的新行為主義則以班杜拉為代表。

這一部分我們主要學習：早期行為主義斯金納的激進行為主義班杜拉的社會學習理論行為主義在學前教育中運用的主要表現(xiàn)2.2行為主義1)早期行為主義華生（JohonB.Watson），美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人，教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導者。2.2行為主義2)斯金納的激進行為主義斯金納（Ｂ.F.Skinner）對兒童心理的貢獻，更多體現(xiàn)在行為習得、管理和程序教學這兩個方面程序教學:斯金納根據(jù)其強化控制理論，發(fā)明了教學機器并設計了程序教學方案。程序教學由小步子前進、及時反饋、主動參與、學生自定步調、低錯誤率這些基本要素構成。2.2行為主義3）班杜拉的社會學習理論阿爾伯特·班杜拉（ＡｌｂｅｒｔＢａｎｄｕｒａ）突破了華生、斯金納等人的偏執(zhí)，走出了一條試圖在行為主義、人本主義和認知心理學之間折中的道路。2.2行為主義2.觀察學習的內涵班杜拉認為，人類的學習有兩種形式，一種是直接經驗的學習（或親歷學習），另一種是間接經驗的學習。間接經驗的學習，也稱為觀察學習。觀察學習（又稱替代學習、間接學習、無償學習），是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出來的行為及其后果而進行的學習。2.2行為主義4）行為主義在學前教育中運用的主要表現(xiàn)行為主義在當前教育中主要表現(xiàn)為：教師在學前教育的課堂中占據(jù)主導地位；注意環(huán)境的影響；以表揚和鼓勵作為教育幼兒的主要手段，教師應善用強化物（表１-４）；學習目標的制定十分具體；教學過程采用“小步子原則”進行；運用行為塑造和行為矯正的原理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，糾正幼兒的問題行為及不良行為。2.3精神分析理論2.3精神分析理論（二）自我發(fā)展理論（心理社會同一性理論）埃里克森（Ｅ．Ｈ．Ｅｒｉｋｓｏｎ）將孩子看作自發(fā)地去適應環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。他認為，在人生的每一個階段，人們都必須要去面對一些社會任務，這樣才能不斷發(fā)展。2.3精神分析理論（二）自我發(fā)展理論（心理社會同一性理論）2.3精神分析理論（三）精神分析理論對兒童教育的啟示教師要幫助幼兒有意識地把精力放在一些積極的社會活動中，這有助于他們的學習和社會發(fā)展；應有意識地對幼兒多給予一些表揚，促進他們社會情感的發(fā)展；注意引導幼兒移情能力的發(fā)展，幫助他們去嘗試體驗別人的情緒及情感，從而學會助人與分享；注意在游戲中引導幼兒釋放情緒、實現(xiàn)愿望；重視關于紀律、規(guī)則等方面的教育，使這些逐漸內化到幼兒的超我中，以此指導他們一生的行為。2.4認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論，是以發(fā)生學的觀點和方法來研究人類認知的發(fā)展順序和階段，探討認知形成和發(fā)展的動因、過程、內在結構和機制等的系統(tǒng)理論。2.4認知發(fā)展理論（一）兒童心理發(fā)展的實質個體通過動作對外部環(huán)境的適應便是兒童心理發(fā)展的真正原因。（二）兒童心理發(fā)展的影響因素1.成熟2.物理環(huán)境3.社會環(huán)境4.平衡2.4認知發(fā)展理論（三）認知發(fā)展的階段1.感知運動階段（0—2歲）2.前運算階段（2—7歲）3.具體運算階段（7—11歲）4.形式運算階段（11—15歲）2.5社會文化歷史學派的心理發(fā)展觀維果斯基認為，心理發(fā)展是指個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。心理發(fā)展具體表現(xiàn)為四個方面：①有意機能的發(fā)展，如有意注意、有意記憶、有意想象的發(fā)展等。②抽象概括機能的提高，如獲得概念，能夠用概念、數(shù)字等抽象邏輯符號進行思維等。③新的心理結構的形成。④心理活動的個性化。其中，個性的形成是高級心理機能形成的標志。1.兒童心理發(fā)展及其原因2.5社會文化歷史學派的心理發(fā)展觀①提出最近發(fā)展區(qū)的觀點。②提出教學應該走在發(fā)展之前。③關于學習最佳期限的觀點。2.教學與兒童發(fā)展的關系2.6其他常用理論人本主義的代表人物有羅杰斯和馬斯洛。羅杰斯認為：人性本善；自我存在與持續(xù)變化的經驗中，兒童自己是最了解自己經驗的人。馬斯洛提出了需要層次理論。

習題１．照料者對嬰兒的需求應給予及時回應是因為：根據(jù)埃里克森的觀點，在生命中第一年的嬰兒面臨的基本沖突是（）。Ａ．主動性對內疚

Ｂ．信任對不信任Ｃ．自我統(tǒng)一性對角色混亂

Ｄ．自主性對害２．按照皮亞杰的觀點，２—７歲兒童的思維處于（）。Ａ．感知運動階段

Ｂ．前運算階段Ｃ．具體運算階段

Ｄ．形式運算階段３．班杜拉的社會認知理論認為（）。Ａ．兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學會分享Ｂ．操作性條件反射是兒童學會分享的最重要的學習形式Ｃ．兒童能夠學會分享是因為兒童天性本善Ｄ．兒童學會分享是因為成人采取了有效的獎懲措施習題４．教師擬定教育活動目標時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是（）。Ａ．維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

Ｂ．班杜拉的觀察學習理論

Ｃ．皮亞杰的認知發(fā)展理論

Ｄ．布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法５．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，１—３歲兒童形成的人格品質是（）。Ａ．信任感

Ｂ．主動性Ｃ．自主性

Ｄ．自我同一性６．皮亞杰的“三山實驗”考察的是（）。Ａ．兒童的深度知覺Ｂ．兒童的計數(shù)能力Ｃ．兒童的自我中心性Ｄ．兒童的守恒能力７．兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）。Ａ．感知運動階段Ｂ．前運算階段Ｃ．具體運算階段Ｄ．形式運算階段８．根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，３—６歲幼兒屬于（）階段。Ａ．感知運動Ｂ．前運算Ｃ．具體運算Ｄ．形式運算二、簡答題簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。習題Psychologicaldevelopmentofinfantsandyoungchildren03嬰幼兒的心理發(fā)展03嬰幼兒的心理發(fā)展一、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特點（一）發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一（二）發(fā)展的定向性與順序性（三）發(fā)展的不平衡性（四）發(fā)展的個別差異性03嬰幼兒的心理發(fā)展二、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）嬰兒期（０—１歲）1.適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往。2.動作不斷發(fā)展。3.嬰兒期心理活動的發(fā)生和發(fā)展。03嬰幼兒的心理發(fā)展二、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征（二）幼兒前期（１—３歲）1.動作逐漸發(fā)展完善。2.出現(xiàn)新的心理活動。3.獨立性開始出現(xiàn)。03嬰幼兒的心理發(fā)展二、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征（三）幼兒期（３—６歲）1.3—4歲幼兒的心理發(fā)展特征（小班階段）。2.4—5歲幼兒的心理發(fā)展特征（中班階段）。3.5—6歲幼兒的心理發(fā)展特征（大班階段）。03嬰幼兒的心理發(fā)展三、嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢（一）從簡單到復雜（二）從具體到抽象（三）從被動到主動（四）從零散到系統(tǒng)習題習題三、材料分析題某教師用圖片向３歲和５歲幼兒講述整個故事：這是小紅，這是小明。小紅看到小明把球放到籃子里。等小明出去后，小紅想和小明開個玩笑，就把球從籃子里拿出來放到盒子里。小明知不知道小紅把球換位置了？對，他不知道。不一會兒，小紅回家去了，小明回來找他的球。提問：１）記憶控制問題：小明最開始把球放到哪里了？２）事實檢測問題：球現(xiàn)在在哪里？（幼兒答對以上問題，老師才繼續(xù)提問；否則老師需重新講解故事）３）目標問題：小明回來會先去哪里找皮球？結果發(fā)現(xiàn)，絕大部分３歲幼兒未回答正確，而絕大部分５歲幼兒回答正確了。思考：該教師擬測試的是幼兒的哪類心理發(fā)展特點？你如何理解該結果？Infantcognitivedevelopment04幼兒認知發(fā)展04幼兒認知發(fā)展4.1幼兒注意的發(fā)展4.1幼兒注意的發(fā)展（三）注意的種類根據(jù)注意有無目的和意志努力程度的不同，可分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）是事先沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意指有預定目的，必要時還需做一定意志努力的注意。4.1幼兒注意的發(fā)展（三）注意的種類4.1幼兒注意的發(fā)展（四）注意品質1.注意的廣度（注意的范圍）2.注意的穩(wěn)定性（持久性）3.注意的分配4.注意的轉移4.1幼兒注意的發(fā)展（五）幼兒注意發(fā)展的特點1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢2.幼兒注意的品質水平不高4.1幼兒注意的發(fā)展（六）幼兒注意的分散與防止1.幼兒注意分散的原因2.幼兒注意分散的防止（七）幼兒注意的培養(yǎng)4.2幼兒感知覺的發(fā)展（一）感知覺概述（１）定義。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，如形狀、顏色、聲音、味道、溫度、軟硬等。（２）分類。根據(jù)感覺刺激是來自有機體外部還是內部，可把各種感覺分為兩大類：外部感覺和內部感覺。（３）感受性及其測定。感受性是指對刺激的感覺能力。它存在著一定的個體差異，感受性的高低用感覺閾限來加以衡量。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對閾限、差別感受性與差別閾限。（４）感覺的特性及保教要點見表1-94.2幼兒感知覺的發(fā)展4.2幼兒感知覺的發(fā)展4.2幼兒感知覺的發(fā)展2.知覺（１）定義。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。（２）分類。根據(jù)知覺過程中起主導作用的感覺器官活動，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等。根據(jù)知覺的對象性質，知覺又分為物體知覺和社會知覺。4.2幼兒感知覺的發(fā)展（３）知覺的特性①知覺的選擇性②知覺的整體性③知覺的理解性④知覺的恒常性4.2幼兒感知覺的發(fā)展（二）幼兒感知覺發(fā)展1.視覺2.聽覺（１）純音聽覺（２）語音知覺3.觸覺4.運動覺4.2幼兒感知覺的發(fā)展（三）幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)1.觀察與觀察力2.幼兒觀察力的培養(yǎng)4.3幼兒記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶概述1.含義：記憶是人腦對過去經驗的反映。2.記憶的分類：記憶按內容可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。3.記憶的基本過程：4.3幼兒記憶的發(fā)展4.3幼兒記憶的發(fā)展（二）幼兒記憶1.幼兒記憶的特點2.幼兒記憶中的常見問題（１）偶發(fā)記憶。（２）“說謊”問題。3.影響幼兒記憶的因素（１）年齡。（２）知識經驗。（３）情緒狀態(tài)。（４）外加動機。4.培養(yǎng)幼兒記憶能力的策略和方法4.4幼兒想象的發(fā)展4.4幼兒想象的發(fā)展據(jù)一定的目的，需要意志努力，自覺進行的想象。如幼兒根據(jù)老師的要求創(chuàng)編故事。（２）根據(jù)想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。4.想象發(fā)生的條件和表現(xiàn)5.想象在兒童發(fā)展中的作用4.4幼兒想象的發(fā)展（二）幼兒想象的發(fā)展特點1.無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展2.再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3.想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐滿、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的現(xiàn)象4.4幼兒想象的發(fā)展4.5幼兒思維的發(fā)展（一）思維概述1.含義思維是人腦借助動作、表象或語言實現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。2.思維與語言的關系思維與語言聯(lián)系在一起，不可分割。兒童沒有掌握語言之前，也有初級的思維。4.5幼兒思維的發(fā)展3.思維的特征（１）概括性。（２）間接性。（３）對經驗的重組。4.思維的一般過程思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中分析和綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。4.5幼兒思維的發(fā)展4.5幼兒思維的發(fā)展4.5幼兒思維的發(fā)展（二）嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢學前兒童思維發(fā)生的標志和表現(xiàn)：解決問題的智慧性動作的出現(xiàn)。（三）幼兒思維發(fā)展的特點幼兒思維發(fā)展的一般特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。（四）幼兒比較分類的發(fā)展（１）比較是分類的前提，通過比較才能進行分類概括。（２）幼兒常用的分類形式有按物體的名稱分類、按物體的外部特征分類、按物體量的差異分類、按物體的用途分類、按物體的材料分類、按物體之間的關系分類，等等。4.5幼兒思維的發(fā)展（五）概念、判斷、推理是人類思維活動的基本形式

這種基本形式在幼兒思維發(fā)展過程中表現(xiàn)出具體形象性4.6幼兒言語的發(fā)展（六）幼兒思維的培養(yǎng)（１）為幼兒創(chuàng)造直接感知和動手操作的機會。（２）教學活動中突出具體性、形象性。（３）創(chuàng)設問題情景，促進幼兒思維的發(fā)展。（４）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（５）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。（６）引導幼兒形成問題解決的策略。4.6幼兒言語的發(fā)展習題習題習題習題習題二、材料分析題１．情境一：某實習教師組織小班幼兒學習詩歌《秋天》時，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦。許多孩子很快坐不住了，有的與身邊的幼兒打鬧，有的和身邊的小朋友講話。情境二：某年輕教師為更好地激發(fā)幼兒興趣，準備了很多教具，上課時雜亂地放在了孩子的眼前，有的小朋友不停地看教具，有的小朋友不時地問有關教具的事情，教師難以組織教學活動。情境三：某教師在教大班幼兒測量時，制作了精美的課件，用“一寸蟲”的故事貫穿其中，同時讓幼兒比一比一寸的大小，讓幼兒摸一摸一寸蟲的教具的長短，量一量三種鳥兒的身體部位，量一量自己的眼睛、鼻子、嘴巴，并在此過程中及時回應幼兒的想法和表現(xiàn)。小朋友充滿了探究，始終保持了良好的注意力。（１）結合材料，分析幼兒注意的特點。（２）如何在教育教學中應用注意的規(guī)律，保持幼兒注意穩(wěn)定性？習題Emotionalandaffectivedevelopmentofpreschoolchildren05學前兒童情緒、情感的發(fā)展05學前兒童情緒、情感的發(fā)展5.1情緒和情感概述一、情緒和情感概述（一）情緒、情感的含義情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，它反映的不是客觀事物本身，而是客觀事物與人的需要之間的關系。（二）情緒、情感的關系情緒和情感是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗。（三）情緒、情感對學前兒童的作用1.情緒的動機作用2.情緒對認知發(fā)展的作用3.情緒是人際交往的重要手段4.情緒對兒童性格形成的作用5.情緒對身心健康影響5.2學前兒童的情緒、情感發(fā)展二、學前兒童情緒、情感的發(fā)展（一）學前兒童情緒的特點1.情緒的外露性2.情緒的沖動性3.情緒的不穩(wěn)定性5.2學前兒童的情緒、情感發(fā)展（二）學前兒童情緒、情感發(fā)展的趨勢1）情緒的社會化2）情緒、情感的豐富和深刻化3）情緒、情感的自我調節(jié)化

5.2學前兒童的情緒、情感發(fā)展1.哭2.笑

（１）自發(fā)性的笑。（２）誘發(fā)性的笑。3.恐懼（１）本能的恐懼。（２）與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼。（３）怕生。（４）預測性的恐懼。5.2學前兒童的情緒、情感發(fā)展1.道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。2.美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產生的。3.理智感理智感，即根據(jù)是否滿足認識的需要而產生的體驗，是人類特有的高級情感。5.3學前兒童的情緒、情感的培養(yǎng)（一）緩解學前兒童消極情緒的方法1.轉移注意法2.冷處理法3.代幣獎勵法（二）培養(yǎng)學前兒童積極情緒的方法1.創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境2.家長和教師要樹立良好的榜樣3.鼓勵肯定和引導習題developmentofpreschoolchildren06學前兒童個性的發(fā)展06學前兒童個性的發(fā)展6.1個性概述一、個性概述（一）個性的含義個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。（二）個性的基本特征1.個性的穩(wěn)定性2.個性的整體性3.個性的社會性4.個別性6.1個性概述（三）個性的結構1.個性傾向性系統(tǒng)2.個性心理特征系統(tǒng)3.自我意識系統(tǒng)（四）個性的形成6.2學前兒童氣質的發(fā)展二、學前兒童個性的發(fā)展情況（一）學前兒童個性傾向性的發(fā)展1.需要2.動機（二）學前兒童氣質的發(fā)展1.氣質概述（１）氣質的概念。（２）氣質的類型。6.2學前兒童氣質的發(fā)展膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。黏液質：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。6.2學前兒童氣質的發(fā)展2.學前兒童氣質的特點

（１）具有相對穩(wěn)定性。（２）具有一定可變性。（３）具有個體差異。6.2學前兒童氣質的發(fā)展3.學前兒童的氣質和教育

針對學前兒童的氣質特點，教師在進行教育時應注意以下幾點：

（１）要了解學前兒童的氣質特征。（２）不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論。（３）針對學前兒童氣質的特點，采取適宜的教育措施。6.3學前兒童性格的發(fā)展（三）學前兒童性格的發(fā)展1.性格概述（１）性格的概念。（２）性格與氣質。2.學前兒童的性格特征（１）活潑好動。（２）喜歡交往。（３）好奇好問。（４）模仿性強。（５）好沖動。6.3學前兒童性格的發(fā)展3.影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（１）遺傳。（２）家庭。（３）幼兒園教育。（４）社會環(huán)境。（５）社會實踐活動。6.4學前兒童能力的發(fā)展1.能力概述能力是直接影響活動的效率、保證活動順利完成的個性心理特征。能力按照不同的標準可分為不同的類型（１）一般能力和特殊能力。（２）認識能力、操作能力和社交能力。（３）模仿能力和創(chuàng)造能力。6.4學前兒童能力的發(fā)展6.4學前兒童能力的發(fā)展3.學前兒童能力的培養(yǎng)學前兒童能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天因素，也包括教育和實踐活動等后天因素。應注意以下幾點：１）正確評定學前兒童能力發(fā)展２）組織幼兒參加各種活動３）指導學前兒童掌握有關的知識和技能４）培養(yǎng)學前兒童的興趣和愛好５）培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力。６）對能力異常的學前兒童采取特殊的教育方法７）家長應積極參與學前兒童能力的培養(yǎng)6.5學前兒童自我意識的發(fā)展6.5學前兒童自我意識的發(fā)展2.學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識不是天生就有的，而是一個逐漸發(fā)展的過程，分為1）自我感覺的發(fā)展2）自我認識的發(fā)展3）自我意識的萌芽4）自我評價的發(fā)展5）自我體驗的發(fā)展6）自我控制的發(fā)展習題OverviewofinfantandChildDevelopment07學前兒童的社會性發(fā)展07學前兒童的社會性發(fā)展7.1學前兒童社會性概述7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況（一）學前兒童的親子關系1.親子關系的含義廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式。狹義的親子關系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。2.依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體關系的一種傾向。3.親子關系的類型及其對學前兒童的影響親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和放任型。不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。4.建立良好的親子關系7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況1）同伴關系的含義同伴關系指年齡相同或相近的兒童在共同活動中相互協(xié)作的關系，是同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。2）同伴交往的意義①同伴交往有助于促進幼兒社交技能及策略的獲得②同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾③同伴交往促進幼兒認知能力的發(fā)展。④同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況3.同伴交往的特點同伴交往具有自由性、平等性和高參照性。4.同伴交往的類型（１）帕頓按照幼兒的發(fā)展水平把同伴交往分為六種類型，依次是無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。（２）龐麗娟根據(jù)幼兒的社交地位把同伴社交分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。5.同伴交往的影響因素（１）早期親子交往的經驗。（２）幼兒自身的特征。（３）活動材料和活動性質。7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況6.建立良好同伴關系的策略（１）教會兒童合作，增強兒童的自信感。（２）教會兒童游戲，提高兒童的參與度。（３）教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系。（４）教會兒童表達，培養(yǎng)兒童的積極情感。7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況（三）學前兒童性別角色的發(fā)展性別角色的含義性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。2.性別恒常性的發(fā)展性別恒常性是對性別基于生物特征的永久特征的認識，它不依賴于事物的表面特征，不會隨人的發(fā)式、衣著，活動的變化而變化。3.性別角色認識的發(fā)展（１）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（２—３歲）。（２）以自我為中心認識性別角色（３—４歲）。（３）刻板地認識性別角色（５—７歲）。7.2學前兒童的社會性發(fā)展情況7.2學前兒童的社會行為的發(fā)展（四）學前兒童親社會行為的發(fā)展1.親社會行為的含義2.親社會行為的發(fā)展（１）３歲前兒童的親社會行為。（２）３—６歲兒童親社會行為的發(fā)展。3.親社會行為的影響因素（１）換位思考問題。（２）移情作用。（３）父母撫養(yǎng)方式。（４）不同文化的影響。（五）學前兒童攻擊性行為的發(fā)展1.幼兒期攻擊性行為的特點7.2學前兒童的社會行為的發(fā)展1.幼兒期攻擊性行為的特點攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的行為，是一種不受歡迎但卻經常發(fā)生的行為。習題Individualdifference08個體差異08個體差異8.1有關個體差異的理論（一）加德納的多元智能理論1.理論概述多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納提出的。加德納提出，個體的智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，各種智能是多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。8.1有關個體差異的理論8.1有關個體差異的理論（一）斯滕伯格的智力三元理論