押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、人格是個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。在人格中，具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義的部分是（）。

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.品德

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的特點(diǎn)，結(jié)合人格中具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義部分的要求來進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：能力能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力主要側(cè)重于個(gè)體完成各種活動(dòng)的本領(lǐng)和水平，并不直接體現(xiàn)道德評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，所以它不是人格中具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義的部分，A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：性格性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，具有道德評(píng)價(jià)意義，它是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分。在人格中，性格能夠鮮明地反映出一個(gè)人的道德品質(zhì)和行為傾向，是具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義的部分，B選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：氣質(zhì)氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，無好壞之分，不具有道德評(píng)價(jià)意義，不屬于人格中具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義的部分，C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：品德品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德不屬于人格的范疇，本題說的是人格中具有道德評(píng)價(jià)意義和核心意義的部分，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案是B選項(xiàng)。2、（2017年真題）投資者投資股權(quán)投資基金的重要前提是（）。

A.受到基金管理人開展的投資者教育

B.充分調(diào)研，審慎選擇基金管理人

C.基金管理人了解自身的投資需求

D.獲取到投資基金擬投資項(xiàng)目信息

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)股權(quán)投資基金投資的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而得出投資者投資股權(quán)投資基金的重要前提。選項(xiàng)A：受到基金管理人開展的投資者教育，雖然投資者教育能讓投資者了解相關(guān)知識(shí)，但它并非是投資股權(quán)投資基金的重要前提。投資者即便沒有受到基金管理人專門開展的投資者教育，也可能通過其他途徑了解投資知識(shí)，所以該項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：在投資股權(quán)投資基金時(shí)，基金管理人的能力、信譽(yù)、投資策略等方面對(duì)投資的成敗起著關(guān)鍵作用。投資者充分調(diào)研、審慎選擇基金管理人，可以降低投資風(fēng)險(xiǎn)，提高獲得良好回報(bào)的可能性。因此，充分調(diào)研，審慎選擇基金管理人是投資者投資股權(quán)投資基金的重要前提，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：基金管理人了解自身的投資需求，這與投資者投資股權(quán)投資基金的前提并無直接關(guān)聯(lián)。投資者投資主要考慮自身的情況以及基金管理人的相關(guān)因素，而非基金管理人對(duì)自身投資需求的了解，所以該項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：獲取到投資基金擬投資項(xiàng)目信息，雖然有助于投資者做出決策，但不能作為投資的重要前提。即便沒有獲取到擬投資項(xiàng)目信息，只要選擇了可靠的基金管理人，也可能實(shí)現(xiàn)較好的投資收益，所以該項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選B。3、在早期的遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（）。

A.賈德

B.安德森

C.桑代克

D.奧蘇伯爾

【答案】：C

【解析】本題主要考查早期遷移理論中共同要素說的提出者。選項(xiàng)A分析賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說，該理論認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析安德森提出的是產(chǎn)生式遷移理論，其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C分析桑代克提出了共同要素說，他認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D分析奧蘇伯爾提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。4、順利地完成某種活動(dòng)任務(wù)所必須具備的、體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性的心理特征指的是（）。

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.動(dòng)機(jī)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同心理特征概念的理解。選項(xiàng)A：能力是順利地完成某種活動(dòng)任務(wù)所必須具備的、體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性的心理特征，該定義與題干描述完全相符，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，它更多地體現(xiàn)個(gè)體對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為風(fēng)格，并非題干所描述的完成活動(dòng)任務(wù)必備且體現(xiàn)活動(dòng)效率的潛在與現(xiàn)實(shí)心理特征，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，也就是我們平時(shí)所說的脾氣、秉性，與題干中關(guān)于完成活動(dòng)任務(wù)及活動(dòng)效率的描述不一致，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力，它主要強(qiáng)調(diào)引發(fā)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，而非完成活動(dòng)任務(wù)的必備心理特征及活動(dòng)效率體現(xiàn)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。5、根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，努力程度屬于（）因素。

A.穩(wěn)定、外在、不可控

B.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控

C.不穩(wěn)定、外在、可控

D.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，對(duì)努力程度這一因素的性質(zhì)進(jìn)行分析，從而判斷其所屬類型。維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)，他把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，分別是能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。努力程度是個(gè)體自身可以進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的，比如個(gè)體可以決定自己是否努力、努力的程度大小等，所以努力程度屬于可控因素。而且努力程度并不是固定不變的，個(gè)體在不同階段、不同情境下的努力程度會(huì)有所不同，具有不穩(wěn)定性，所以努力程度屬于不穩(wěn)定因素。另外，努力是個(gè)體自身內(nèi)在的一種特質(zhì)和行為表現(xiàn)，是由個(gè)體自身決定的，并非來自外部環(huán)境，所以努力程度屬于內(nèi)在因素。綜上所述，努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素，本題答案選B。6、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征？（）

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注生存階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師成長(zhǎng)階段的特征。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)“關(guān)注發(fā)展階段”：在教師成長(zhǎng)階段理論中，并沒有“關(guān)注發(fā)展階段”這一特定階段，該選項(xiàng)不符合常見的教師成長(zhǎng)階段劃分，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)“關(guān)注學(xué)生階段”：當(dāng)教師處于關(guān)注學(xué)生階段時(shí)，會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，而不是生存適應(yīng)性，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)“關(guān)注情境階段”：教師關(guān)注情境階段會(huì)把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。此階段并非關(guān)注自身的生存適應(yīng)性，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)“關(guān)注生存階段”：處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。這與題干中教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性相符合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、（2017年真題）某投資者投資一合伙制股權(quán)投資基金200萬元，基金期限2年，持有1年后該投資者希望把基金份額轉(zhuǎn)讓，下列說法正確的是（）。

A.受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人

B.受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過200人

C.受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過200人

D.受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人

【答案】：A

【解析】本題主要考查合伙制股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓的相關(guān)規(guī)定。分析選項(xiàng)A對(duì)于合伙制股權(quán)投資基金，依據(jù)相關(guān)規(guī)定，基金份額的受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者，這是保障基金合規(guī)運(yùn)作和投資者權(quán)益的重要要求。同時(shí)，合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人，在進(jìn)行基金份額轉(zhuǎn)讓后，要保持這一人數(shù)限制，所以選項(xiàng)A“受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人”的說法是正確的。分析選項(xiàng)B受讓人應(yīng)當(dāng)是合格投資者，而非基金持有人，所以“受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人”這一說法錯(cuò)誤。并且合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)上限是50人，并非200人，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C雖然“受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者”表述正確，但合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)上限是50人，不是200人，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D受讓人應(yīng)當(dāng)是合格投資者，而不是基金持有人，所以“受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人”這一表述錯(cuò)誤，該選項(xiàng)不正確。綜上，正確答案是A。8、（2019年真題）合格投資者是指具有一定風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力和（）的投資者。

A.收入能力

B.負(fù)債能力

C.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力

D.風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力

【答案】：D

【解析】本題主要考查合格投資者的定義。合格投資者需要具備一定的條件，其中重要的一點(diǎn)就是既要有一定的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，同時(shí)還應(yīng)具備風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力。選項(xiàng)A，收入能力只是衡量投資者經(jīng)濟(jì)狀況的一個(gè)方面，并不能直接體現(xiàn)投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)能力，即使收入能力較高，若缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意愿和相應(yīng)能力，也不能稱為合格投資者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，負(fù)債能力與合格投資者的核心要求并無直接關(guān)聯(lián)，負(fù)債能力主要涉及到投資者的債務(wù)承擔(dān)情況，而不是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和承擔(dān)能力，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力側(cè)重于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估和判斷，而合格投資者不僅要能識(shí)別和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是要有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)際能力，僅有評(píng)估能力是不夠的，因此C選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力是合格投資者的關(guān)鍵要素之一，結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，能夠綜合體現(xiàn)投資者在投資過程中應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的整體能力，所以合格投資者是指具有一定風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力的投資者，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。9、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。

A.有意義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

C.行為主義學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)中學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)和發(fā)展歷程來確定正確答案。選項(xiàng)A有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾提出的。該理論強(qiáng)調(diào)將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，但這一理論并非流行于80年代且在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，并被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論，所以A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不過，它也不是題干所描述的在80年代流行、90年代在我國教育界引發(fā)極大關(guān)注并被賦予“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”這一稱號(hào)的學(xué)習(xí)理論，故B項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等。行為主義學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)發(fā)展早期就已出現(xiàn)，并非在80年代流行且在90年代的我國教育界有題干中描述的影響力，因此C項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論傳入我國后，引起了教育界的極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。所以D項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。10、我國古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類概念，結(jié)合“溫故知新”的含義來判斷這屬于哪種遷移。首先，我們來明確遷移的分類及各自含義：-順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。-正遷移和負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行劃分的。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。然后，分析“溫故知新”的意思?！皽毓手隆笔侵笢亓?xí)舊的知識(shí)，進(jìn)而得到新的理解與體會(huì)，這體現(xiàn)的是先前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)對(duì)后續(xù)獲得新知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。由此可知，“溫故知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，也就是順向正遷移，所以答案選A。11、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中（）的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

A.教師教學(xué)

B.教師教育

C.學(xué)生學(xué)習(xí)

D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育

【答案】：D"

【解析】教育心理學(xué)的研究范疇聚焦于學(xué)校教育情境。選項(xiàng)A僅提及教師教學(xué)，這只涵蓋了教育過程中的一部分活動(dòng)，沒有全面體現(xiàn)教育心理學(xué)的研究范圍，因?yàn)榻逃粌H僅是教師的教學(xué)活動(dòng)。選項(xiàng)B教師教育同樣不夠全面，它主要側(cè)重于對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面，而沒有涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)這一重要部分。選項(xiàng)C學(xué)生學(xué)習(xí)則只關(guān)注了學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)情況，忽略了教師教育在教育心理學(xué)研究中的重要性。而選項(xiàng)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育，既包含了學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程，又涵蓋了教師在教育過程中的各種活動(dòng)和心理特點(diǎn)，完整地體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中基本心理學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵。所以本題正確答案選D。"12、在人際交往的（），談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。

A.定向階段

B.情感交流階段

C.情感探索階段

D.穩(wěn)定交往階段

【答案】：B

【解析】本題主要考查人際交往不同階段的特點(diǎn)。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)——定向階段：此階段是人際交往的起始階段，人們主要是對(duì)交往對(duì)象進(jìn)行初步的了解和判斷，確定是否有進(jìn)一步交往的可能，談話內(nèi)容通常較淺，多局限于一些表面的信息，如職業(yè)、興趣愛好等，不會(huì)廣泛涉及自我的許多方面，也沒有較深的情感卷入，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)——情感交流階段：在這個(gè)階段，交往雙方的關(guān)系開始變得更為親密，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，包括個(gè)人的價(jià)值觀、人生經(jīng)歷、內(nèi)心感受等。并且雙方會(huì)有較深的情感卷入，能相互理解和支持，分享彼此的喜怒哀樂，該選項(xiàng)符合題干中描述的特征，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)——情感探索階段：這一階段雙方開始探索彼此在哪些方面可以建立共同的情感聯(lián)系，談話的深度和廣度有所增加，但相較于情感交流階段，對(duì)自我的暴露程度和情感卷入程度還不夠深，還沒有廣泛涉及自我的諸多方面，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)——穩(wěn)定交往階段：在該階段，雙方的相互依賴程度很高，彼此的心理相容性也很高，不僅在情感上相互支持，在生活的各個(gè)方面也有深入的融合。但題干強(qiáng)調(diào)的是開始廣泛涉及自我許多方面并有較深情感卷入的階段，穩(wěn)定交往階段已經(jīng)過了開始的階段，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案選B。13、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是（）。

A.氣質(zhì)

B.性格

C.能力

D.智力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)不同個(gè)性心理特征概念的理解，關(guān)鍵在于判斷哪個(gè)選項(xiàng)與活動(dòng)效率以及活動(dòng)能否順利完成密切相關(guān)。選項(xiàng)A：氣質(zhì)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，也就是我們平常所說的脾氣、秉性。它更多地體現(xiàn)了個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并不直接影響活動(dòng)效率和活動(dòng)的順利完成，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：性格性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格主要反映個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，與活動(dòng)效率沒有直接關(guān)聯(lián)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：能力能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一個(gè)人具備相應(yīng)的能力，就能更高效地完成活動(dòng)，能力的高低直接決定了活動(dòng)能否順利進(jìn)行，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：智力智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。它是能力的一部分，不能完全等同于直接影響活動(dòng)效率并與活動(dòng)順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征，因此D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。綜上，正確答案是C。14、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）。

A.避免失敗者

B.力求成功者

C.自我實(shí)現(xiàn)者

D.追求榮譽(yù)者

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同類型人群對(duì)任務(wù)難度的選擇傾向來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：避免失敗者避免失敗者往往害怕失敗帶來的負(fù)面結(jié)果，他們傾向于選擇非常容易的任務(wù)，這樣能夠確保成功，避免失敗的風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，也可能會(huì)選擇非常困難的任務(wù)，因?yàn)楫?dāng)任務(wù)難度極大時(shí)，即使失敗了，他們也可以將失敗歸因于任務(wù)本身的難度，而不是自己的能力不足。所以避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：力求成功者力求成功者追求成功帶來的成就感，他們通常會(huì)選擇有一定難度但通過努力能夠成功完成的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)更能體現(xiàn)他們的能力和價(jià)值。所以力求成功者不會(huì)傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：自我實(shí)現(xiàn)者自我實(shí)現(xiàn)者關(guān)注的是個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，追求發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。他們?cè)谶x擇任務(wù)時(shí)更注重任務(wù)是否符合自己的興趣、價(jià)值觀以及能否促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，而不是單純基于任務(wù)的難易程度。所以自我實(shí)現(xiàn)者不會(huì)傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：追求榮譽(yù)者追求榮譽(yù)者主要關(guān)注通過完成任務(wù)獲得榮譽(yù)和認(rèn)可，他們通常會(huì)選擇能夠展示自己能力、有較大影響力且有一定成功機(jī)會(huì)的任務(wù)，而不是極端容易或極端困難的任務(wù)。所以追求榮譽(yù)者不會(huì)傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。15、（2020年真題）關(guān)于信托（契約）型股權(quán)投資基金，以下表述錯(cuò)誤的是（）

A.除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益

B.通常情況下基金份額的轉(zhuǎn)讓只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可

C.由基金管理人在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記，基金權(quán)益登記事項(xiàng)可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機(jī)構(gòu)辦理

D.基金的清算由基金清算小組負(fù)責(zé)，清算小組由基金管理人，托管人及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)組成

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析，判斷其表述是否正確。選項(xiàng)A在信托（契約）型股權(quán)投資基金中，除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益。這是保障投資者公平性的基本要求，確保所有投資者在相同條件下享有相同的權(quán)利和承擔(dān)相同的義務(wù)，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B通常情況下，信托（契約）型股權(quán)投資基金份額的轉(zhuǎn)讓相對(duì)簡(jiǎn)便，只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可。這種轉(zhuǎn)讓方式在一定程度上體現(xiàn)了信托（契約）型基金靈活性的特點(diǎn)，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)C信托（契約）型基金不是企業(yè)實(shí)體，無須在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記?；饳?quán)益登記事項(xiàng)可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機(jī)構(gòu)辦理。所以“由基金管理人在市場(chǎng)監(jiān)督管理部門辦理工商登記”這一表述錯(cuò)誤，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D當(dāng)基金進(jìn)入清算階段，由基金清算小組負(fù)責(zé)清算工作。清算小組通常由基金管理人、托管人及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)組成，他們分工協(xié)作，按照法定程序和基金合同的約定對(duì)基金資產(chǎn)進(jìn)行清理、估值、變現(xiàn)等操作，該選項(xiàng)表述正確。綜上，答案選C。第二部分多選題(5題)1、教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)（）。

A.充分利用首因效應(yīng)

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣

C.加強(qiáng)師生間交往

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否有助于教師在實(shí)踐中樹立威信。A選項(xiàng)：充分利用首因效應(yīng)首因效應(yīng)是指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。教師在與學(xué)生初次接觸時(shí)，若能給學(xué)生留下良好的第一印象，比如第一次上課時(shí)展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)等，能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感和敬意，有利于教師在后續(xù)教學(xué)中樹立威信，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣是其個(gè)人形象的重要體現(xiàn)。得體的儀表會(huì)給學(xué)生留下良好的視覺印象，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；良好的作風(fēng)和習(xí)慣，如準(zhǔn)時(shí)、守信、有責(zé)任心等，能為學(xué)生樹立榜樣，贏得學(xué)生的尊重和信任，從而有助于教師樹立威信，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：加強(qiáng)師生間交往加強(qiáng)師生間交往能夠增進(jìn)師生之間的了解與信任。教師通過與學(xué)生多交流，能更好地了解學(xué)生的需求和想法，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視。同時(shí)，學(xué)生也能更全面地認(rèn)識(shí)教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同感，有利于教師威信的樹立，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：在課堂中展現(xiàn)自己的睿智在課堂上展現(xiàn)睿智意味著教師能夠清晰、準(zhǔn)確地講解知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題，提出有深度的見解和思路。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)能力產(chǎn)生敬佩之情，認(rèn)為教師是知識(shí)淵博、有智慧的人，從而更加信服教師，有助于教師樹立威信，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均有助于教師在實(shí)踐中樹立威信，本題答案選ABCD。2、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。

A.認(rèn)知因素

B.目標(biāo)效價(jià)

C.期望值

D.情感因素

【答案】：BC

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成因素。弗魯姆的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)效價(jià)和期望值這兩個(gè)因素。目標(biāo)效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，即個(gè)體對(duì)某一目標(biāo)的重視程度和評(píng)價(jià)高低；期望值則是指人們根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。選項(xiàng)A中的認(rèn)知因素并不是期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成要素；選項(xiàng)D中的情感因素同樣也不在此理論所界定的激發(fā)力量構(gòu)成范圍內(nèi)。所以，本題正確答案為BC。3、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。

A.構(gòu)建意義

B.構(gòu)建程序

C.構(gòu)建原則

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容。選項(xiàng)A“構(gòu)建意義”，明確構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義是非常重要的，它可以為整個(gè)體系的構(gòu)建提供方向和目標(biāo)，闡述該體系存在的價(jià)值以及對(duì)大學(xué)生品德培養(yǎng)和教育評(píng)估等方面的作用，所以是大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分。選項(xiàng)B“構(gòu)建程序”，構(gòu)建程序主要側(cè)重于描述如何去構(gòu)建這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的步驟和流程，它并不是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身所包含的內(nèi)容，而是構(gòu)建體系的操作流程，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C“構(gòu)建原則”，構(gòu)建原則是在構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要遵循的準(zhǔn)則，例如科學(xué)性、全面性、可行性等原則，這些原則指導(dǎo)著指標(biāo)體系的構(gòu)建，確保其合理性和有效性，屬于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的范疇。選項(xiàng)D“構(gòu)建的具體指標(biāo)”，這是大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心部分，具體指標(biāo)是用來衡量和評(píng)價(jià)大學(xué)生品德表現(xiàn)的具體內(nèi)容，如道德認(rèn)知、道德行為等方面的指標(biāo)，直接用于對(duì)大學(xué)生品德進(jìn)行量化或定性評(píng)價(jià)。綜上，正確答案是ACD。4、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（）。

A.印象整飾

B.印象形成

C.印象提升

D.印象控制

【答案】：AD

【解析】本題考查印象管理的別稱。印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程。它也被稱作印象整飾和印象控制。選項(xiàng)A“印象整飾”，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身形象進(jìn)行修飾和整理以塑造特定印象，與印象管理通過控制和管理他人對(duì)自己的印象這一內(nèi)涵相符；選項(xiàng)D“印象控制”同樣突出了對(duì)他人形成的關(guān)于自己的印象進(jìn)行有意的掌控，與印象管理概念一致。而選項(xiàng)B“印象形成”主要側(cè)重于他人如何對(duì)我們形成印象，是一個(gè)他人認(rèn)知的過程，并非我們主動(dòng)控制和管理他人對(duì)自己印象的過程，與印象管理概念不同；選項(xiàng)C“印象提升”僅僅強(qiáng)