電磁鐵實驗作為初中物理“電與磁”單元的核心探究活動，承載著幫助學生建立“電流的磁效應”認知、發(fā)展科學探究能力的重要使命。但在長期教學實踐中，筆者發(fā)現該實驗的教學效果與預期存在偏差：學生對電磁現象的本質理解仍顯薄弱，實驗操作的主動性與創(chuàng)造性未被充分激發(fā)?；诙噍喗虒W實踐與學情觀察，本文從實驗設計、教學實施、評價體系三個維度展開反思，并提出針對性改進建議，以期為提升電磁學實驗教學質量提供參考。一、教學現狀的反思：問題與成因剖析（一）實驗設計的局限性現有教材實驗多采用“電池+導線+鐵釘+大頭針”的經典裝置，雖直觀但存在三重不足：量化探究缺失：電流大小無法精準調控，學生難以建立“電流強度—磁場強弱”的定量關聯，只能通過“吸起大頭針數量”進行模糊判斷；探究空間壓縮：操作流程固化為“組裝—通電—吸針”，學生被動執(zhí)行步驟，“如何優(yōu)化電磁鐵性能”的創(chuàng)新思考被忽視；認知維度單一：僅關注“磁性強弱”，對磁場分布、磁極相互作用等核心概念的動態(tài)呈現不足，學生易形成“磁場是‘吸鐵’屬性”的片面認知。（二）教學實施的偏差部分教師受課時壓力或傳統教學慣性影響，將實驗課簡化為“演示+模仿”的流程：探究性被削弱：教師先講解原理、再示范操作，學生機械重復步驟，未經歷“提出假設—設計方案—驗證推理”的完整探究過程。例如，學生未思考“如何改變磁性”，直接被告知“調節(jié)電流或匝數”；協作性形式化：小組合作中角色分工模糊，“操作員”壟斷操作，“旁觀者”參與度低，協作能力培養(yǎng)淪為空談；安全性忽視：學生為追求“吸起更多大頭針”，存在“長時間通電”“短路試觸”等違規(guī)操作，教師未及時干預引導。（三）評價體系的缺失當前評價多聚焦“實驗報告的結論填寫”，忽視過程性表現：操作規(guī)范性評價缺位：對“重復通電燒壞導線”“挑選大鐵釘湊數”等不規(guī)范行為，教師未納入評價維度；創(chuàng)新性評價權重不足：學生嘗試“改進線圈繞法”“拓展應用場景”的創(chuàng)新行為，未得到及時肯定與指導；素養(yǎng)導向評價缺失：評價停留在“知識掌握”層面，未關注學生的科學態(tài)度（如嚴謹性、反思意識）與創(chuàng)新能力。二、改進建議：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉型（一）實驗設計的優(yōu)化：從“定性觀察”到“定量探究”1.器材創(chuàng)新：開發(fā)模塊化實驗包設計“可調式電磁鐵套裝”：包含“0-3A可調電源+帶刻度線圈骨架+霍爾傳感器”，支持學生定量探究“電流/匝數與磁場強度”的關系；引入“可視化磁場裝置”：利用“鐵屑投影+AR技術”動態(tài)展示磁場分布、磁極相互作用，突破“磁場不可見”的認知盲區(qū)；拓展“生活化材料”：鼓勵學生用“廢舊銅絲+鐵釘+充電寶”自制電磁鐵，感受“科學源于生活”的魅力。2.任務重構：從“驗證性實驗”到“項目式探究”設計“電磁分揀機”項目：要求學生分離“鐵、銅、鋁混合零件”，需自主設計線圈匝數、電流參數，通過實驗驗證“不同材質對磁場的響應差異”。過程中，學生需解決“如何避免鋁片被吸附”“如何提高分揀效率”等真實問題，實現知識的遷移應用。（二）教學流程的重構：從“教師主導”到“學生主體”1.問題驅動：激發(fā)探究欲以“如何讓電磁鐵吸起更重的物體？”為核心問題，引導學生提出假設（如“增加匝數”“增大電流”“換用粗鐵釘”），并設計對比實驗驗證。教師僅在學生遇阻時提供“腳手架”（如提示“電流過大燒壞導線，如何解決？”），而非直接告知方法。2.小組協作：落實全員參與采用“角色輪換制”：每組設“操作員（負責實驗）、記錄員（整理數據）、設計師（優(yōu)化方案）、發(fā)言人（闡述邏輯）”，任務完成后輪換角色，確保全員參與。例如，“設計師”需嘗試“并聯繞制線圈”以縮短實驗時間，“發(fā)言人”需解釋“為何電流增大時磁性增強”。（三）評價體系的完善：從“結果導向”到“過程+素養(yǎng)”1.過程性評價：建立“實驗成長檔案”記錄探究日志：包含“假設、方案、反思”（如“我發(fā)現電流過大時導線發(fā)熱，下次應串聯滑動變阻器”）；捕捉操作細節(jié)：通過視頻記錄“規(guī)范操作（如斷電繞線圈）”或“創(chuàng)新嘗試（如用漆包線并聯繞制）”，給予“科學嚴謹星”“創(chuàng)新實踐星”等個性化獎勵；開展小組互評：從“協作貢獻度”“方案合理性”等維度互評，培養(yǎng)批判性思維。2.多元評價主體：學生自評+同伴互評+教師點評學生自評：反思實驗不足（如“我應更耐心地調節(jié)電流，而非急于得出結論”）；同伴互評：評價方案的創(chuàng)新性（如“他的‘分層繞線圈’設計能均勻分布磁場，值得借鑒”）；教師點評：聚焦科學方法（如“你通過‘控制變量’驗證了假設，體現了嚴謹的探究邏輯”）。（四）教師能力的提升：從“經驗教學”到“專業(yè)發(fā)展”1.實驗創(chuàng)新工作坊組織教師研討數字化實驗設備（如用DIS系統探究“磁性與電流的定量關系”），并嘗試開發(fā)校本資源（如利用廢舊材料制作“電磁起重機模型”）。2.跨學科協作聯合信息技術教師，設計“電磁鐵AR模擬實驗”：學生在虛擬環(huán)境中安全探索“短路時的磁場變化”“超量程電流的影響”等危險操作，拓展教學邊界。三、結語電磁鐵實驗教學的改進，本質是從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的范式轉型。通過優(yōu)化實驗設計、重構教學流程、完善評價體系，讓學生在“做中學”“探中悟”，真正掌握電磁學的核心概