給學(xué)校教研（科研）組長9條建議規(guī)模學(xué)校一般都會設(shè)立教研（科研）組長這個崗位，專門負責(zé)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研討，更主要是組織相關(guān)活動，以此達到提升教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)校教研（科研）組長的作用發(fā)揮如何，可以體現(xiàn)出學(xué)校教師校本培養(yǎng)，教科研水平，教育教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)。但是，各個學(xué)校的教研（科研）組長建設(shè)是參差不一，有些學(xué)校是高水平、高作用、高效度的，有些學(xué)校是聽之任之、只有其名并無其實，等等。為了提升學(xué)校教學(xué)、教研與科研專業(yè)質(zhì)量，怎么建設(shè)好學(xué)校教研（科研）組長隊伍，是學(xué)校發(fā)展重要內(nèi)容。本文給予學(xué)校教研（科研）組長9條建議，供大家參考。建議一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教研（科研）組長的硬指標(biāo)。教研與科研是兩條教育研究的路線，他們研究內(nèi)容、方式，以及研究目標(biāo)都有區(qū)別，但在教育實踐領(lǐng)域，他們又可以是“分工不分家”式的同整，尤其是學(xué)校，無論從工作崗位、工作職數(shù)、工作內(nèi)容、工作管理，都會把他們合二為一，當(dāng)然，單獨設(shè)立也是一種樣態(tài)。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量重要組成部分，也是教師工作能力、工作績效重要內(nèi)容，同時，更是教師成長、學(xué)校發(fā)展等方面的關(guān)鍵指標(biāo)。教研與科研的最終指向于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教研與科研的重要內(nèi)容與責(zé)任。學(xué)校教研與科研組長的首要而核心任務(wù)，就是提升學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，從而助推學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。建議二課程建設(shè)與課堂教學(xué)是個人獨特的能力。教研與科研組長是學(xué)校業(yè)務(wù)骨干，課程建設(shè)是學(xué)校業(yè)務(wù)核心領(lǐng)域，課堂教學(xué)是教師專業(yè)能力的綜合呈現(xiàn)。學(xué)校課程建設(shè)能力，主要體現(xiàn)在國家課程校本化實施方面，具體包括研究課標(biāo)、通研教材、設(shè)計校本課程方案、組織備課及設(shè)計作業(yè)與檢測、觀察指導(dǎo)課堂教學(xué)、關(guān)注作業(yè)布置批改與反饋、測試及反思等環(huán)節(jié)。教研與科研組長不僅是學(xué)校課程建設(shè)的參與者，還是組織者、研討者、指導(dǎo)者與評價者。簡單地說，作為學(xué)校教研與科研組長，不僅要具有較強課堂教學(xué)能力和較好的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，還要具有個人研究能力，以及組織團隊研究與指導(dǎo)本組成員和評價成員的能力和責(zé)任。建議三教育教學(xué)有系統(tǒng)的理解與認知。教師教育教學(xué)立足于學(xué)生成長，基于教師通過學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)從知識與技能的“雙基”維度上升為知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀“三維”維度，再由“三維”上升至“核心素養(yǎng)”的三個方面六大素養(yǎng)維度。學(xué)科教學(xué)只有先從知識點向知識線、知識面、知識體、知識網(wǎng)的拓展，這種拓展需要結(jié)構(gòu)化整合，使之系統(tǒng)化，才能成為學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科和學(xué)科知識體系。如果，學(xué)科教學(xué)不能把知識點進行后續(xù)的結(jié)構(gòu)化整合，就難以真正達到學(xué)校學(xué)科教學(xué)的目的與價值，因為知識點，某種意義上來說，不能稱之為“知識”，只能稱之為“知識信息”，只有把知識點結(jié)構(gòu)化，才能成為知識。教研科研組長，在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)中，要對教育、對教學(xué)、對學(xué)科有系統(tǒng)化的理解與認知，否則，就不可能成學(xué)科教學(xué)，更不能形成學(xué)科育人的目標(biāo)。建議四具有教育教學(xué)研究能力。教研與科研組長的專業(yè)屬性主要體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐能力與效果和教育教學(xué)研究能力與成果這兩個方面。教研與科研組長的教育教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實際中問題，通過實踐－研究－實踐－研究閉環(huán)，找到問題形成的原因，并從問題背景、現(xiàn)狀與條件，解決問題理念、策略及效果等方面進行研究。教研科研組長要具有個人研究能力，如：論文、調(diào)查、情報搜索、資料建設(shè)、課題研究等方面能力，更多的時候是在做微研究，即：用教研科研思維與方法，對教育教學(xué)中具體而微觀的小問題進行研究，研究不一定按申報課題的標(biāo)準(zhǔn)與流程，而是注重研究的科學(xué)性、有效性和實踐性。教研與科研組長還要具有帶來團隊開展教研科研能力，如：帶領(lǐng)一個教研組、一個年級學(xué)科組的同事，以課題、備課、課堂、作業(yè)、評價、命題、學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容與方式開展研究，形成可操作的實踐行為與研究成果。建議五有一定組織能力。教育工作者都要具有組織能力，如：課堂組織教學(xué)，教育教學(xué)的各種活動組織，班級管理需要各種組織能力，等等。教研科研組長，除去具有教師所要具備的教育教學(xué)組織能力以外，還要具有組織教師開展教研與科研活動。一所學(xué)校是否“優(yōu)質(zhì)”，其原因很多，但教研與科研工作開展的如何，是佐證與支撐學(xué)校發(fā)展是否“有品質(zhì)”的重要因素之一。學(xué)校教研科研如何開展和開展的如何，可能有學(xué)校機制問題，可能有教師團隊問題，可能有學(xué)校管理問題，可能有學(xué)校評價問題等多方面因素。其中，教研和科研組長的組織能力，也有較大關(guān)聯(lián)，如：教研和科研組長自身對這項工作的認知，教研和科研組長自身專業(yè)能力及大家的認可度，教研和科研組長組織的教研科研活動有效性，等等。建議六具有較好表達能力。表達，是人的基本能力，也是教師的重要素養(yǎng)。表達有多種形式，通常有口頭表達、肢體表達、文字表達，還有音樂表達、繪畫表達、運動表達、視頻表達，等等。教研與科研組長同樣要有較好的表達能力，如：有較好的口頭表達能力，這是所有表達中用途最廣、最便捷、最通俗、最生動，也是受眾面最廣；有較好的文字表達能力，這是教研，尤其是科研重要能力之一，往往也是教研與科研常用的表達方式，體現(xiàn)在案例、備課、作業(yè)設(shè)計、反思、論文、課題等教研與科研項目中；教研與科研專業(yè)表達，教研與科研不僅有科學(xué)思維、方式、規(guī)范和范式，也有專屬的表達，教研與科研水平高低，某種情況下，看看他們專業(yè)表達情況，就知一二。建議七具有一定寫作能力。寫作，每一位讀到小學(xué)畢業(yè)，都有這樣的經(jīng)歷，或者說具有這種能力?？陀^上來說，人成年以后，還有寫作習(xí)慣或工作有寫作要求的，并不是大多數(shù)人。即便是教師，也不是每位教師都堅持寫作，所謂堅持寫作，是指非工作所需，每月寫不少于2-3篇文章，并能持續(xù)三年及以上，我想，即便是語文教師，都不是大概率事件吧！教研和科研組長，寫作是他們專業(yè)的基本功，尤其是科研組長。教研和科研組長不但要有一定寫作能力，還要有專業(yè)寫作能力。如：論文寫作，不同于散文、隨筆、詩歌、小說，與議論文、記敘文都有一定區(qū)別。還有課題研究的開題報告、立項申請書、結(jié)題報告，等等。如果涉及到教學(xué)成果獎，有8000字成果報告，還有2600字成果申報，這些都是對專業(yè)要求很高的寫作。有人戲稱，教研和科研是寫出來。當(dāng)然，這句話是不對的，至少是不全對，雖然，教研和科研需要很強的專業(yè)寫作能力，但并不是教研和科研所有。建議八有較強學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個概念，也不只是一個倡導(dǎo)，而是一個理念，更是一種行為。教師，本應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者，而且是與一群人一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，并組織一群人，在有確定目標(biāo)與內(nèi)容，通過科學(xué)方式與組織，在各種資源的幫助下，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。學(xué)校教研和科研組長，更需要具有比一般教師更強學(xué)習(xí)能力，教研和科研組長的工作特點是“研究”。他們?nèi)绾窝芯磕?？研究基于什么呢？研究就是學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實中，我們常?？吹揭恍┙逃龑嵺`者，對專家指導(dǎo)，有一個誤區(qū)，那就是希望專家?guī)б粋€解決問題方案，然后在他們那里實施，認為這就是研究。教育是社會人文科學(xué)，受外界因素影響太大，不像自然科學(xué)與技術(shù)，是客觀存在，不太受外界條件影響。所以，教育專家需要對現(xiàn)狀進行深入研究，了解情況，再提供相應(yīng)方案與策略，這就是研究，也是學(xué)習(xí)。教研與科研，實則就是持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，并把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為研究。建議九有較好協(xié)同能力。教育，實則是協(xié)同的藝術(shù)。教研與科研，更是協(xié)作過程中產(chǎn)生。教研與科研組長的協(xié)同能力體現(xiàn)在團隊活動，開展學(xué)科教研，如：集體備課、公開課及評課、課題研究，等等。教研與科研組長的協(xié)同能力體現(xiàn)于教學(xué)方面，如：教研與科研如何建立在常規(guī)教學(xué)活動中，體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)在教育教學(xué)評價中，體現(xiàn)在教育教學(xué)效果中；等等。教研與科研的協(xié)同能力體現(xiàn)于學(xué)校管理中，如：教研科研與學(xué)校管理機制協(xié)同，與教師隊伍建設(shè)協(xié)同，