單元整體教學(xué)公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）魯教版（五四制）八年級下冊Unit7

Iusedtobeafraidofthedark.

話

題Topic我們所發(fā)生的變化(Howwehavechanged)

功

能Functions能談?wù)撊宋镞^去的特點(Talkaboutwhatyouusedtobelike)Mariousedtobereallyshort.Heusedtobesoshyandquiet.Ididn’tusetobepopularinschool.

語

法Grammar能正確使用usedto結(jié)構(gòu)描述或詢問過去的情況(Usedto)Paulausedtobereallyquiet.Ididn’tusetobepopularinschool.A:Youusedtobeshort,didn’tyouB:Yes,Idid./No,Ididn’t.A:Didheusetowearglasses

B:Yes,hedid./No,hedidn’t.

詞匯和常用表達(dá)Words&expressions1能正確使用下列詞匯(Curriculumwords)humorous,silent,helpful,Asian,private,European,African,British,proud,absent,general,score,background,ton,guard,speech,public,ant,examination,pride,introduction,interview,dare,require,influence,fail,seldom,exactly2能正確使用下列常用表達(dá)(Usefulexpressions)fromtimetotime,dealwith,inpublic,inperson,takepridein,beproudof3能認(rèn)讀下列詞匯(Non-curriculumwords)shyness,crowd,insect,boardingschool

學(xué)習(xí)策略Strategies1能根據(jù)上下文語境推測生詞或短語的含義2能根據(jù)篇章內(nèi)容的前后邏輯聯(lián)系判斷缺失信息3能靈活運用不同的短語表達(dá)同樣的含義

文化知識Culture1談?wù)撍讼嗝病⑿愿癫⑦M(jìn)行今昔對比時的語言運用得體性2自我完善（Self-improvement）

SECTIONA內(nèi)容介紹

本單元話題涉及談?wù)撨^去的性格、外貌、特點及喜好等，借此學(xué)習(xí)usedto...這一特有的用來表述過去經(jīng)歷和習(xí)慣的語言結(jié)構(gòu)。SectionA通過對人物性格特點和相貌的今昔對比讓學(xué)生感知新語言內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，體會其用法。這一階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點掌握并能夠正確運用的內(nèi)容包括：

●

功能及句型結(jié)構(gòu)方面：用usedto描述同學(xué)曾經(jīng)的性格特點和相貌

●

詞匯方面：學(xué)習(xí)表現(xiàn)性格和相貌的新詞匯，舊詞復(fù)現(xiàn)鞏固

●

語法：usedto...結(jié)構(gòu)的陳述句、疑問句及其簡短回答

活動1a–1c一方面鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)的有關(guān)性格和相貌的詞匯，一方面通過聽說活

動導(dǎo)入usedto這一語言結(jié)構(gòu)，并借助主題圖創(chuàng)設(shè)的語境，模擬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生開展初步的對話操練；活動2a–2d向?qū)W生介紹更多描述性格的形容詞，并通過傾聽關(guān)于人們今昔變化的對話，讓學(xué)生體會usedto在真實的日常交際中的運用，進(jìn)而理解其功能意義；活動3a–3c則讓學(xué)生通過閱讀了解一位性格靦腆的亞裔女孩轉(zhuǎn)變?yōu)榱餍懈栊堑墓适?，在拓展語言知識、發(fā)展技能及閱讀策略的同時，向?qū)W生傳遞出關(guān)注自我發(fā)展和自我完善的重要性。

SECTIONA教學(xué)建議

活動1a

1.課前，教師可將七年級下冊Unit9和八年級上冊Unit3主題圖掃描后制成多媒體課件，在課堂上呈現(xiàn)這些主題圖可以幫助學(xué)生聯(lián)想及回顧所學(xué)的舊內(nèi)容。若條件有限，教師可直接將這兩冊書帶入課堂，通過展示圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。以下問題可供參考：

●What’sthetitleofthisunit

●What’sthetopicofthisunit

●Whatadjectivescanyouthinkof

選一兩個學(xué)生列舉相關(guān)詞匯，教師可將描述人物外貌特征和性格的單詞及短語分別板書在黑板上。

2.讓學(xué)生先獨立完成1a活動，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流補充。

3.請各組學(xué)生匯報所列的詞匯，并根據(jù)其類別板書。師生進(jìn)行簡要交流，以確認(rèn)學(xué)生了解所有詞匯的含義，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。此外，教師也可借助這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)本單元的新詞匯，如humorous,silent,helpful等。

活動1b–1c

1.讓學(xué)生觀察課本主題圖，教師可結(jié)合圖中場景和語言內(nèi)容引導(dǎo)他們預(yù)填1b活動中空缺的詞語。

2.播放錄音，學(xué)生依據(jù)所聽內(nèi)容修正自己的預(yù)測，完成填寫。

3.教師以問答對話的方式，借助WhatdidMariousetobelikeWhatdidheusetowear等問題與學(xué)生交流，核對答案。

4.再次播放錄音，讓學(xué)生邊聽邊復(fù)述對話中的內(nèi)容。如時間和條件允許，可讓學(xué)生

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參考附錄中的聽力材料進(jìn)行朗讀操練或角色扮演。

5.學(xué)生兩人一組根據(jù)主題圖和聽力材料、仿照1c的示范對話展開口語訓(xùn)練。教師巡視，待學(xué)生基本操練熟悉后，選擇部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并給予適當(dāng)點評。

活動2a–2c

1.讓學(xué)生朗讀2a所列詞匯，教師獲取反饋后領(lǐng)讀，適當(dāng)糾正學(xué)生的發(fā)音，然后全班齊讀，以達(dá)到熟練。這一步非常重要，因為學(xué)生只有熟練掌握了詞匯的正確讀音，才能在聽的過程中借助準(zhǔn)確的語音特征去捕捉和分析對話中交流者所使用的詞匯。

2.教師可根據(jù)2a所列的詞匯，提供一些句子填空或詞義匹配練習(xí)，檢測學(xué)生對這些詞匯的理解，以確保學(xué)生掌握這些詞匯的含義，為接下來的聽做好充分準(zhǔn)備。如：Jimisavery___guyandheoftenhelpshisneighbors.(helpful)

Mr.Johnsonisavery___teacher.IthinkI’veneverseenhimsmile.(serious)

3.

聽前預(yù)測：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察2b表格中的句子，提出問題：WhatdoweknowaboutPaulainthepastandPaulanow學(xué)生通過瀏覽句子熟悉聽力的主題和細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師還可啟發(fā)學(xué)生從已知信息進(jìn)行推測，如：Inthepast,Paulawasalwayssilentinclass.Shewasneverbraveenoughtoaskquestions.Sheseemstobemoreactivenow.以下問題供教師進(jìn)一步參考：

●Wasshegoodatschoolworkinthepast

●Didshelikemusicinthepast

●Doessheoftendoanysportsnow

●Hasshesaidgoodbyetomusicnow

●Howdoweknowallthesethings

4.播放第一遍錄音，學(xué)生按照書本要求完成2a活動，隨即師生核對答案。教師還可要求學(xué)生利用2a詞匯和記憶殘留預(yù)填2b表格。

5.播放第二遍錄音，學(xué)生完成2b活動，修正自己的預(yù)測。師生核對答案。核對答案時，教師可讓不同學(xué)生以獨白的方式敘述Paula過去的特點和現(xiàn)在的變化，而后要求學(xué)生齊讀表格內(nèi)容，確認(rèn)所有學(xué)生獲得正確答案。

6.

聽后活動：讓學(xué)生仿照2c示范對話，利用2b所提供的信息結(jié)伴開展口語操練，教師巡視指導(dǎo)，并給予學(xué)生一定時間在課堂上展示對話，及時鼓勵和評價。

活動2d

1.讓學(xué)生默讀對話2d，教師可提出幾個簡單的問題供學(xué)生思考并回答：

●Wherearethespeakers

●What’stherelationshipbetweenAlfredandGina

●Whataretheytalkingabout

回答上述問題之后，教師還可提供以下表格讓學(xué)生梳理有關(guān)Billy的前后變化。

WhatwasBillylikeinthepastWhatisBillylikenow

1.1.

2.2.

3.3.

2.學(xué)生分角色試讀對話，找出困難所在，就近尋求幫助。教師獲取反饋，確定教學(xué)對策并有選擇地板書學(xué)生存在的語言障礙，教授生詞及簡要講解語言難點，如haschangedsomuch=hasbecomeverydifferent;goodscores=goodgrades等。

3.全班齊讀對話，然后分角色朗讀對話，達(dá)到熟練。教師注意糾正學(xué)生語音、語調(diào)方面的不足。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主及合作相結(jié)合的方式，摘錄出對話中值得關(guān)注的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生協(xié)商確認(rèn)相關(guān)的要點內(nèi)容。

5.讓學(xué)生結(jié)伴操練對話，進(jìn)行角色扮演。如學(xué)生的語言能力較強，可要求學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)思多年后同學(xué)聚會上的一段對話，并在對話中合理運用本單元所學(xué)的詞匯和句型。

活動3a–3c

該部分的閱讀篇章描述了一個性格靦腆的小姑娘實現(xiàn)自我完善成為流行歌星的故事，屬于人物專訪，是典型的敘事性文體。文章首先介紹篇章人物背景，其次介紹主人翁的變化或成就，最后概說主人翁給大眾（讀者）帶來的經(jīng)驗或啟迪。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點。倘若學(xué)生建立起這類文段的結(jié)構(gòu)意識，無疑對他們寫作謀篇會形成積極的幫助。

對上述語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，在閱讀初期開展快速閱讀，讓學(xué)生找到各段的主旨，有初步印象，而在讀后階段應(yīng)專門指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生意識到在寫作中可以借用這種文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，甚至教師還可選取適當(dāng)?shù)脑掝}追加短文寫作訓(xùn)練。

1.讀前預(yù)測：教師呈現(xiàn)教材插圖，提出以下問題與學(xué)生展開討論：

●WhatdoyouthinkthegirlinthepictureisdoingWhat’sinherhandWhat’sshelikeIssheoutgoingorissheshy

簡單交流之后，呈現(xiàn)課文標(biāo)題FromShyGirltoPopStar，師生繼續(xù)討論以下問題：

●Whatwasthegirllikeinthepast

●Whatkindofmusicdoesshelike

●Whatdoyouthinkthereadingpassageisabout

2.快速閱讀：讓學(xué)生瀏覽3a活動的要求及方框中的段落大意，教授學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)習(xí)article,paragraph,background等詞匯，確認(rèn)學(xué)生理解方框中的內(nèi)容。隨后讓學(xué)生快速閱讀文章，完成3a活動。

3.細(xì)節(jié)閱讀：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)信息，完成3b活動。學(xué)生完成3b后，可與同伴互相交流修正，然后師生核對答案。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師也可以通過表格的形式幫助學(xué)生整理思路、把握具體細(xì)節(jié)，如：

AcomparisonofhowCandyhaschanged

ChangesInthepastNow

Personalityandcharacter

Behaviors

Troublesandworries

4.要求學(xué)生再次閱讀課文，并從文中找出dare,private,guard,require等生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義。

注意：由于該短文情節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，文中所出現(xiàn)的新詞匯也基本不影響學(xué)生理解文章大意，在課堂教學(xué)中，教師不必在課前呈現(xiàn)所有新詞匯，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀探究上下文之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合語境和句子意思推測新詞匯的含義。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀流暢度，避免學(xué)生一見生詞便查字典。學(xué)生對篇章中生詞的過分關(guān)注，不僅容易打斷自己的閱讀思維，還在一定程度上會影響閱讀的效率。跳過生詞障礙進(jìn)行流暢的閱讀，也是閱讀能力的一種表現(xiàn)。另外，推測詞義也是本單元著重培養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)策略。

5.讓學(xué)生從課文中摘出值得學(xué)習(xí)的語言表述，如：dealwithhershyness,daretosinginfrontof...,allthetime,(get)tonsof/toomuchattention,don’thavetoomuchprivatetimeanymore,hangoutwithfriends,bepreparedtogiveupyournormallife,theroadtosuccess,(only)averysmallnumberof...,makeittothetop,careaboutwhatshesaysordoes等，教師可提供相關(guān)的中文釋義供學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，也可針對部分表達(dá)進(jìn)行簡單的解析。

6.學(xué)生集體朗讀課文，教師獲取反饋，糾正學(xué)生的語音語調(diào)錯誤及不足。

7.學(xué)生按照書本要求開展3c活動，教師可建議學(xué)生先筆頭書寫、整理問題，再結(jié)伴依據(jù)各自寫出的問題進(jìn)行對話。教師巡視并給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后請幾組學(xué)生在課堂上展示對話。

語法內(nèi)容介紹和教學(xué)建議

本單元語法突出學(xué)習(xí)usedto句型結(jié)構(gòu)，包括其肯定、否定和疑問結(jié)構(gòu)及其應(yīng)答?！罢Z法聚焦"部分對語言點呈現(xiàn)明確，便于學(xué)生自我探索及歸納總結(jié)。相關(guān)的語法練習(xí)活動層次明確，4a側(cè)重語句構(gòu)建訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生強化語言結(jié)構(gòu)；4b借助人物過去、現(xiàn)在變化的對比，引導(dǎo)學(xué)生對比性地使用語言，反饋學(xué)生對重點語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；4c突出個性化語言交際，以填表活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流、獲取信息的平臺。

語法部分具體教學(xué)建議如下：

1.要求學(xué)生朗讀“語法聚焦”的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生結(jié)成四人小組從SectionA部分找出所有帶有usedto結(jié)構(gòu)的句子，通過探究發(fā)現(xiàn)usedto結(jié)構(gòu)肯定、否定、疑問及其答語特征，之后進(jìn)行課堂交流。教師點評總結(jié)，最后達(dá)成這樣的共識：usedto結(jié)構(gòu)表示“過去曾經(jīng)的習(xí)慣或常有的行為”，其否定和疑問結(jié)構(gòu)中需要使用助動詞did，其語句結(jié)構(gòu)與一般過去時語句相同。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“語法聚焦”中Youusedtobeshort,didn’tyou一句，教師板書。簡要介紹反意疑問句（又稱“附加疑問句"）。由于反意疑問句并非五級語法要求（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版），教師讓學(xué)生基本了解，能夠識別、讀懂句意即可，不必深究。

3.學(xué)生再次齊讀“語法聚焦”部分，而后轉(zhuǎn)入4a活動。

活動4a–4c

1.讓學(xué)生觀察4a活動第1小題例句，而后按照書本要求完成該活動，教師巡視指導(dǎo)，獲取反饋。待大部分學(xué)生完成活動，教師可要求他們與周邊學(xué)生相互交流，修正不足，最后集體核對答案。

2.學(xué)生集體朗讀4b活動表格所列內(nèi)容及例句，確認(rèn)他們理解活動要求及句意后，教師可要求他們在課堂練習(xí)本上仿照示例造句。核對答案之后，教師還可進(jìn)一步要求學(xué)生將其連成一個小語篇文段，以訓(xùn)練學(xué)生語篇寫作及筆頭表達(dá)的能力。

3.4c是一項“信息差"活動，教師可要求學(xué)生先獨立填表，完成與“自己”相關(guān)的內(nèi)容，之后結(jié)伴，相互問答，獲取對方信息，完成表格的全部內(nèi)容?；顒悠陂g，教師應(yīng)注意巡視指導(dǎo)及監(jiān)控課堂交流氛圍——要求學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行交流。

SECTIONB內(nèi)容介紹

本單元SectionB部分在SectionA的話題基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，由描述人物性格、外貌變化轉(zhuǎn)向討論人物行為習(xí)慣、愛好的改變；在語言上，該部分除了進(jìn)一步鞏固SectionA所學(xué)重點語言內(nèi)容外，還復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)行為習(xí)慣及愛好的短語，同時還通過語篇呈現(xiàn)了其他詞匯；從技能上看，該部分由聽、說轉(zhuǎn)向綜合性的聽、讀、寫的訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)策略上看，教材側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生利用上下文線索進(jìn)行推導(dǎo)判斷、確認(rèn)語句位置及解讀詞語含義的閱讀策略及能力。另外，SectionB的閱讀部分介紹了一位鄉(xiāng)村少年的成長故事，題材發(fā)人深省，目的在于喚起學(xué)生們的關(guān)愛之心，懂得體會親情的可貴，理解父母的責(zé)任，并能在成長的道路上注重心理的健康和成長。

SECTIONB教學(xué)建議

活動1a–1b

1.讓學(xué)生觀察1a活動圖片，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行描述，注意監(jiān)控學(xué)生語言的運用。以下問題供參考：

●Whatdidthegirl/boyusetolikewhenshe/hewasyoung

●Whatdidthesekidsliketodo

2.學(xué)生按照書本要求獨立完成1a和1b活動，教師巡視獲取反饋。

3.將學(xué)生分成若干小組，讓他們根據(jù)所列信息在小組中進(jìn)行互問互答。教師可提供以下句型讓學(xué)生對話時使用：

A:WhatdidyouusetolikewhenyouwereachildB:Iusedtolike...

A:Didyouusetolike...B:Yes,Idid./No,Ididn’t.

A:WhatelsedidyouusetolikeB:Iusedtolike...

活動1c–1e

1.讓學(xué)生朗讀1c活動各小題的句子，確認(rèn)他們了解句意。

2.播放第一遍錄音，學(xué)生按照書本要求完成1c活動。師生核對答案后，學(xué)生依據(jù)記憶預(yù)填1d表格。

3.學(xué)生結(jié)伴就所填寫的內(nèi)容進(jìn)行交流補充，隨后教師再次播放聽力錄音，學(xué)生共同核實所填內(nèi)容。全班集體朗讀表格中的句子，確認(rèn)正確答案。

4.讓學(xué)生翻開課本附錄中的聽力材料，邊聽錄音邊朗讀，模仿其語音語調(diào)。讓學(xué)生結(jié)伴，參考書本示范及聽力錄音內(nèi)容，結(jié)合自己的實際開展口語交流，完成1e活動?；顒咏Y(jié)束時，教師可挑選若干學(xué)生進(jìn)行匯報表演，并給予鼓勵和評價。

活動2a

1.課前，教師可搜集一些與鄉(xiāng)村兒童或少年相關(guān)的圖片和信息制作成課件。教師將這些圖片在課堂上進(jìn)行展示，并借助圖片和相關(guān)的故事信息呈現(xiàn)部分新詞匯，如：seldom,fail,examination,pride等。

2.教師呈現(xiàn)2b閱讀語篇中的圖片以及課文標(biāo)題，介紹文中主人公李文的家庭背景，然后提出問題供學(xué)生思考：

●HowmightLiWenfeelwhenhisparentsareawayfromhome

●Whatkindofproblemsmighthehave

學(xué)生回答后，教師不必針對學(xué)生的猜測判斷對錯，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀下面的文章。

活動2b–2d

1.要求學(xué)生瀏覽2b活動要求，再讓學(xué)生朗讀2c的四個句子，明確其含義。學(xué)生閱讀課文，獨立完成2b活動，隨后就近與同伴交流討論。師生核對答案時，教師可請幾個學(xué)生依次朗讀文章的各個段落，包括填入空格處的句子。

2.讓學(xué)生瀏覽2c活動要求，邊閱讀課文邊從文中找出LiWen曾存在的問題并畫線。教師還可提出問題WhathaschangedLiWen讓學(xué)生思考問答。師生核對答案。

3.教師簡單介紹策略框中關(guān)于Usingcontext的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測2d所列詞匯的含義，并簡單解釋判斷的理由。

4.讓學(xué)生再次閱讀課文，要求他們從文中找出LiWen的前后變化，可提供以下表格供學(xué)生填寫：

HowwasLiWenlikebeforetheconversationHowisLiWenlikenow

1.Heoftenfeltlonelyandunhappy.1.Hebecamemoreoutgoingandmade

2.Hebecamelessinterestedinstudying.somegoodfriendsinschool.2.Heevenjoinedtheschoolbasketball

3.Sometimeshewasabsentfromclassesandfailedhisexaminations.teamandbecameactiveinmanyotheractivities.

4.LiWenwasshyanddidn’thavemanyfriends.3.Heismuchhappierandheworksevenharderthanheusedto.

5.若有必要，教師可針對文章中的一些疑難句子進(jìn)行必要的簡單的解析，確保學(xué)生理解前后的邏輯聯(lián)系?；蛘呓處熆梢髮W(xué)生從文中摘錄一些有用的句型和短語，以便課后鞏固記憶或運用。

6.播放課文錄音，學(xué)生跟讀，然后要求學(xué)生集體朗讀，教師獲取反饋，糾正學(xué)生語音、語調(diào)方面的不足。

活動2e–2f

1.要求學(xué)生讀出2e方框中的各組短語，引導(dǎo)他們關(guān)注每組短語的相關(guān)性，明確其意思。教師適當(dāng)講解學(xué)生存有疑惑的內(nèi)容。

2.學(xué)生按照書本要求完成2e活動，而后可就近與同學(xué)交流和討論。教師要注意提醒學(xué)生有些空格的答案可能不止一個，不同的短語可能表達(dá)相同的含義，但要把握不同短語的句式特點。

3.請幾個學(xué)生依次朗讀文段中的句子，說出自己填寫的內(nèi)容及其含義，師生共同探討，確認(rèn)答案。隨后，要求學(xué)生熟練朗讀2e文段內(nèi)容。

4.將學(xué)生分為三人或四人小組，小組成員根據(jù)2f的活動要求充分發(fā)揮想象力，共同商討對話內(nèi)容，并根據(jù)角色分配情況（LiWen，LiWen’sparents,LiWen’steacher）寫出各自的臺詞。教師巡視指導(dǎo)，及時將學(xué)生所寫的有關(guān)LiWen的提問板書于黑板，供大家參考借鑒，這樣會對語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生形成幫助，便于他們創(chuàng)編自己的對話。若課堂時間有限，教師還可將此活動布置為作業(yè)，由學(xué)生課外完成。

5.學(xué)生以小組為單位，在課堂上演練對話，教師指導(dǎo)、點評。

活動3a–3b

1.課前，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備幾張自己從前的照片或小時候的照片，然后帶到課堂上供回顧對比自己的變化。教師可先呈現(xiàn)自己幾年前的照片，然后從外貌、性格

和愛好三個方面先口頭描述自己的變化，例如：Lookatthisphoto.ItwastakenfiveyearsagoandIwas...yearsold.IusedtohavelonghairbutnowIhaveshorthair...教師邊說邊將相關(guān)的句子板書在黑板上，以便學(xué)生進(jìn)行模仿。

2.讓學(xué)生結(jié)伴，輪流口頭描述自己的變化，然后按照3a活動的要求將相關(guān)的句子記錄在練習(xí)本上。教師巡視，并根據(jù)學(xué)生需求給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和語言幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀3b活動要求，對部分語言內(nèi)容（如generalintroduction等）進(jìn)行必要講解，確認(rèn)大家明確該項活動要求，然后讓學(xué)生開始寫作訓(xùn)練。若課堂時間有限，可將此活動布置為作業(yè)，學(xué)生課外完成。

4.學(xué)生相互交流自己的寫作初稿，開展互評，相互提出建議，而后根據(jù)同伴的修改建議進(jìn)一步完善自己的作文，最后連同初稿一同交給教師進(jìn)行評閱。

SELFCHECK內(nèi)容介紹和教學(xué)建議

本部分的兩個活動主要是對本單元重點詞匯及語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測及反饋。教師既可將其安排在課堂內(nèi)完成，也可讓學(xué)生課外完成，以便節(jié)省課堂時間。

活動1–2

1.讓學(xué)生朗讀活動1方框所列出的詞匯，觀察學(xué)生對詞匯的熟練程度，教師根據(jù)反饋適當(dāng)糾正學(xué)生的發(fā)音，然后要求他們獨立完成活動1。

2.讓學(xué)生結(jié)伴核對、修改活動1的填寫結(jié)果，并討論各句所表達(dá)的含義，互相檢驗自己的理解。師生核對答案，要求學(xué)生作答時朗讀完整的句子，并說出句子的中文意思，以確認(rèn)其理解無誤。

3.學(xué)生按照書本要求獨立完成活動2的造句練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。隨后將班級分成四人小組，小組成員互相朗讀交流。最后，教師請部分學(xué)生讀出自己所造的語句進(jìn)行示范，同時點評亮點，供大家學(xué)習(xí)分享。

1.

談?wù)摻裎糇兓恼Z言結(jié)構(gòu)

現(xiàn)實生活中，人們有時會因為長久不見而突然發(fā)現(xiàn)彼此均變化不小，從而引發(fā)今昔變化的交談話題。這時，大家要么從昔日著眼，以懷舊的方式談?wù)撨^去的自己及對方，或者從今日的變化入手，談?wù)摤F(xiàn)實的彼此及取得的成績等。就英語而言，兩種視角下人們均有一些常用的句型套語。

1）以“過去"為著眼點的常用語句結(jié)構(gòu)（以you為例）：Youusedtobe/do...你過去常常……

Youwouldoften/usually/always...你常常/通常/老是（會）

Youhadthehabitof...你過去曾有……的習(xí)慣。

Itwascommontoseeyoudo/doingsth.(inthosedays/atthattime/...)過去/那時候/……常見你……

2）著眼于現(xiàn)在的變化（以you為例）：

You’vechangedsomuch/alot/greatly.你變化好大呀！

You’renolonger...你不再……

Youdon’t...anymore.你不再……

It’ssurprisingthatyou...Youwerenotlikethisinthepast.你現(xiàn)在……，這實在令人吃驚。你過去不是這樣的呀。

2.

Iusedtobeafraidofthedark.我曾經(jīng)害怕黑暗。

英語beafraidof是一個常用句式結(jié)構(gòu)，介詞of之后常接名詞和代詞，有時也接用動詞-ing形式及其短語，甚至從句。后接動詞-ing形式時，多表示主語擔(dān)心發(fā)生的事情是無意發(fā)生的動作。例如：

Myfatherwasafraidofbeingalone.我老爸害怕獨處。

IwasquiteafraidofwhatImighthear.我十分害怕我可能聽到的東西。

英語afraid之后還可接動詞不定式，形成beafraidtodo...句型。這時表示主語非常害怕，以致不敢采取某一動作。這些通常是有意發(fā)生的動作。例如：

Sheisoftenafraidtocrossthestreets.她時常害怕過馬路。Don’tbeafraidtoaskquestions.不要害怕問問題。

3.

Youcanneverimaginehowdifficulttheroadtosuccessis.你永遠(yuǎn)無法想象通往成功的路是多么的艱難。

theroadtosomething是英語的一種固定表述方式，此處road并非指真實的“道路”，屬于修辭用法(figurativeuse)，意指“途徑；通道"。它可獨立使用，承擔(dān)語句的主語（如本句）、賓語等。例如：

Theroadtosuccessisneverstraight.通向成功的道路從來不是筆直的。

但更多時候，theroadto...會與系動詞be及其他一些行為動詞搭配，構(gòu)成tobeon/alongtheroadto...等句式，表達(dá)出“快速地；不多久”這樣的意思，漢語通常譯作“很快就要……；不久就會……"