六年級(jí)團(tuán)結(jié)合作教案一、教學(xué)基本信息作為帶了六年的班主任兼道德與法治老師，我太清楚六年級(jí)孩子的特點(diǎn)了——他們正處在從“小大人”向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，既渴望獨(dú)立，又依賴同伴；小組合作時(shí)偶爾會(huì)為了誰(shuí)當(dāng)“組長(zhǎng)”爭(zhēng)得面紅耳赤，運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽卻能為了班級(jí)榮譽(yù)抱頭痛哭?；谶@樣的觀察，我以人教版小學(xué)《道德與法治》教材中“我們的班級(jí)”單元為依托，結(jié)合《義務(wù)教育德育指南》中“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的要求，設(shè)計(jì)了這節(jié)“團(tuán)結(jié)合作”主題課。本課為1課時(shí)（40分鐘），面向六年級(jí)（X）班45名學(xué)生，旨在通過(guò)情境體驗(yàn)、互動(dòng)探究，讓合作意識(shí)真正“住進(jìn)”孩子心里。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我總在想：團(tuán)結(jié)合作不該是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而要變成孩子遇到問(wèn)題時(shí)的第一反應(yīng)。所以教學(xué)目標(biāo)我分了三個(gè)層次：

知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)出團(tuán)結(jié)合作的核心要素（如溝通、分工、包容），理解“1+1＞2”的底層邏輯——不是簡(jiǎn)單疊加，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

能力目標(biāo)：通過(guò)小組任務(wù)演練，掌握“表達(dá)需求-傾聽意見-調(diào)整方案”的合作流程，能在矛盾發(fā)生時(shí)用“我理解你的想法，但我們可以試試……”的句式理性溝通。

情感目標(biāo)：從“被迫合作”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)合作”，愿意為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)暫時(shí)放下個(gè)人小情緒，體會(huì)“一起贏”比“自己贏”更有成就感。就像上周課間，我看到小宇主動(dòng)幫數(shù)學(xué)課代表整理作業(yè)本時(shí)說(shuō)的：“咱們組要是作業(yè)交得齊，老師表?yè)P(yáng)的是全班呢！”這種轉(zhuǎn)變，正是我想種下的種子。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)很明確：讓學(xué)生在體驗(yàn)中提煉團(tuán)結(jié)合作的關(guān)鍵方法。六年級(jí)孩子已有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但往往“知其然不知其所以然”——他們知道運(yùn)動(dòng)會(huì)要合作，卻未必能說(shuō)清“為什么接力賽要提前練交接”；知道小組匯報(bào)要分工，卻可能因?yàn)椤拔蚁氘?dāng)主講”鬧別扭。所以課堂得帶著他們把這些零散的經(jīng)驗(yàn)串成線。難點(diǎn)則在于“從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化”。有次布置小組辦黑板報(bào)，小A覺(jué)得自己畫畫好就包攬了所有圖案，結(jié)果文字部分敷衍了事被老師批評(píng)。他委屈地說(shuō)：“我明明很努力啊！”這說(shuō)明孩子容易陷入“我做得多就是合作”的誤區(qū)。課堂上需要設(shè)計(jì)沖突情境，讓他們?cè)凇霸囧e(cuò)-調(diào)整”中真正理解：合作不是“各自為戰(zhàn)”，而是“彼此成就”。四、教學(xué)方法考慮到六年級(jí)學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，我摒棄了“我講你聽”的單向灌輸，采用“情境喚醒-體驗(yàn)探究-遷移應(yīng)用”的三階模式。具體方法上：

-情境教學(xué)法：用班級(jí)真實(shí)事件（比如去年研學(xué)活動(dòng)中，第三組因?yàn)闆](méi)人愿意背急救包導(dǎo)致行程延誤）制作成情景劇，讓學(xué)生“看見”自己的影子；

-游戲體驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“兩人三足”“拼圖大挑戰(zhàn)”等需要密切配合的游戲，讓合作從“道理”變成“身體記憶”；

-小組討論法：每個(gè)活動(dòng)后留出5分鐘“復(fù)盤時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生用“我們剛才成功/失敗是因?yàn)椤钡木涫娇偨Y(jié)規(guī)律，把感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知；

-榜樣示范法：播放校籃球隊(duì)訓(xùn)練視頻（提前和體育老師溝通借的素材），重點(diǎn)截取隊(duì)員互相拍肩鼓勵(lì)、主動(dòng)補(bǔ)位的細(xì)節(jié)，用身邊榜樣傳遞“合作有溫度”的信號(hào)。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂“有料又有趣”，我提前做了這些準(zhǔn)備：

1.道具類：20根1米長(zhǎng)的繩子（用于“兩人三足”）、5套打亂的100片拼圖（圖案選了孩子們喜歡的“星空”“海洋”）、任務(wù)卡（寫著“用三種顏色裝飾黑板報(bào)”“設(shè)計(jì)逃生路線圖”等真實(shí)任務(wù)）；

2.素材類：剪輯3段視頻（班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽奪冠片段、去年小組匯報(bào)失敗的錄像、?；@球隊(duì)訓(xùn)練集錦），收集8張學(xué)生合作的老照片（大掃除時(shí)互相擦窗戶、科技節(jié)搭積木、合唱比賽化妝）；

3.環(huán)境類：把桌椅從“秧田式”調(diào)成5組“U型”，每組貼一張“合作小貼士”（“先聽別人說(shuō)完”“有意見輕聲說(shuō)”）；

4.分組類：按“異質(zhì)互補(bǔ)”原則分組——每組有1個(gè)“點(diǎn)子王”、1個(gè)“實(shí)干派”、1個(gè)“細(xì)心娃”和1個(gè)“小矛盾調(diào)解員”，提前和幾個(gè)容易鬧脾氣的孩子溝通：“今天你可是組里的‘和諧大使’哦！”六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：那些“一起走過(guò)”的瞬間（5分鐘）上課鈴剛響，我按下投影儀開關(guān)。屏幕上先是閃過(guò)一張模糊的老照片——那是一年級(jí)開學(xué)第一天，孩子們擠在教室門口，小萌抱著書包哭，小凱踮腳幫她擦眼淚?！按蠹矣浀眠@張照片嗎？”教室里響起細(xì)碎的討論聲。接著是二年級(jí)春游，全班合力把陷進(jìn)泥坑的校車推出的畫面；三年級(jí)合唱比賽，小婷發(fā)燒卻堅(jiān)持站在第一排；四年級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，接力賽最后一棒小陽(yáng)摔倒了還爬起來(lái)沖刺……“這些照片里，最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)？”小雨舉起手：“四年級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，小陽(yáng)膝蓋都破了還跑，我們?nèi)喽颊酒饋?lái)喊‘加油’！”我順勢(shì)問(wèn)：“要是當(dāng)時(shí)只有小陽(yáng)一個(gè)人跑，沒(méi)有我們喊加油，結(jié)果會(huì)一樣嗎？”“不一樣！”“他可能跑不動(dòng)！”孩子們搶著說(shuō)。我笑著總結(jié)：“其實(shí)從一年級(jí)開始，我們就在用行動(dòng)詮釋‘團(tuán)結(jié)合作’——不是誰(shuí)必須幫誰(shuí)，而是我們彼此需要。今天這節(jié)課，我們就來(lái)好好聊聊‘怎么把合作變得更甜’?！保ǘ┨骄啃轮汉献鞯摹懊艽a”藏在哪？（12分鐘）故事討論：螞蟻的智慧

我先播放了一段紀(jì)錄片——暴雨前，一群螞蟻把食物搬進(jìn)蟻穴，有的抬米粒，有的搭“人橋”，有的清理路障，哪怕被水沖散也很快重新聚攏?！叭绻幸恢晃浵佌f(shuō)‘我不想搬了，太累’，會(huì)發(fā)生什么？”小哲搶答：“食物會(huì)被沖走，大家都沒(méi)吃的！”“那如果每只螞蟻都想自己搬最大的米粒呢？”“會(huì)擠成一團(tuán)，誰(shuí)都動(dòng)不了！”借著這個(gè)話題，我拿出提前收集的“班級(jí)合作故事”：有成功的（科技節(jié)小組用吸管搭出承重20斤的橋），也有失敗的（上次黑板報(bào)因?yàn)闋?zhēng)版面吵架，最后只得了鼓勵(lì)獎(jiǎng)）。孩子們分成兩組，一組分析成功案例的“秘訣”，一組找失敗案例的“問(wèn)題”。很快，白板上就貼滿了便簽：“成功組——提前分工、有人提醒時(shí)間、互相夸‘你這個(gè)想法真棒’”“失敗組——沒(méi)聽別人意見、只爭(zhēng)誰(shuí)的部分大、生氣了就不說(shuō)話”?！霸瓉?lái)合作的密碼就藏在這些細(xì)節(jié)里！”我指著白板總結(jié)：“溝通（把想法說(shuō)出來(lái)）、傾聽（別人說(shuō)話時(shí)不打斷）、調(diào)整（自己的計(jì)劃可以改）、鼓勵(lì)（多夸隊(duì)友），這四條，可能比‘我很厲害’更重要。”（三）實(shí)踐體驗(yàn)：合作，我們來(lái)試試?。?5分鐘）活動(dòng)一：兩人三足接力賽（8分鐘）

每組選2人，用繩子把相鄰的腳綁在一起，從教室前端跑到后端取卡片，再跑回來(lái)傳給下一組。規(guī)則很簡(jiǎn)單，但“狀況”不斷——第一組剛出發(fā)就被繩子絆倒，小濤急得喊：“你怎么走這么快！”搭檔小琳紅著眼眶不說(shuō)話；第三組卻越跑越順，邊跑邊喊“左、右、左、右”。比賽結(jié)束，我讓“狀況組”和“順利組”分享感受。小濤撓著頭說(shuō)：“我們沒(méi)商量好步頻，我想快她想慢，就摔了?！表樌M的小悅笑著說(shuō)：“我們提前說(shuō)好‘喊口號(hào)同步走’，絆了一次后就調(diào)整了繩子松緊?！蔽页脵C(jī)問(wèn)：“那如果再給你們一次機(jī)會(huì)，會(huì)怎么改進(jìn)？”小琳小聲說(shuō)：“我會(huì)先問(wèn)他‘你平時(shí)走路快嗎’，然后定口號(hào)。”活動(dòng)二：拼圖大挑戰(zhàn)（7分鐘）

每組發(fā)一套打亂的100片星空拼圖，要求10分鐘內(nèi)完成。這次我加了個(gè)“小陷阱”——其中一組的拼圖少了5片（提前和組長(zhǎng)打過(guò)招呼當(dāng)“小助手”）。剛開始，各組都埋頭找邊找角，可少了拼圖的第四組很快亂了：“怎么少了？”“是不是誰(shuí)藏起來(lái)了？”組長(zhǎng)小宇卻舉起手：“大家別急，我們可以試試和鄰組借兩片，拼完再還！”鄰組的小琪立刻說(shuō)：“我們有多余的月亮碎片，給你們！”最后，第四組在鄰組幫助下率先完成，教室里響起掌聲。“剛才第四組的辦法，讓我想到一個(gè)詞——‘合作不僅是組內(nèi)，更是向外借力’。”我指著完成的拼圖說(shuō)：“就像這片星空，少了任何一顆星星都不完整，但如果我們?cè)敢夥窒?、求助，反而能拼出更美的畫面?！保ㄋ模┛偨Y(jié)提升：合作，是“我們”的力量（5分鐘）“現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，回想今天最觸動(dòng)你的一個(gè)瞬間。”教室里安靜了幾秒，小陽(yáng)最先舉手：“拼圖時(shí)，小宇沒(méi)怪我們，反而找別的組幫忙，我覺(jué)得他特別像‘隊(duì)長(zhǎng)’！”小琪說(shuō)：“原來(lái)借拼圖不是‘丟面子’，而是‘聰明的合作’。”小雨摸著被小凱擦過(guò)眼淚的老照片說(shuō)：“其實(shí)我們一直都在合作，只是今天才明白該怎么做得更好?！蔽野押⒆觽兊脑捳沓梢皇仔≡?shī)寫在黑板上：“合作不是你爭(zhēng)我搶，是彎下腰聽聽對(duì)方；合作不是各自逞強(qiáng)，是手拉手看看遠(yuǎn)方；合作的甜，在互相的體諒里，在共同的笑臉上?！焙⒆觽兏p聲念，我知道，有些東西已經(jīng)悄悄發(fā)芽了。（五）拓展延伸：合作，從今天開始（3分鐘）“課后有兩個(gè)小任務(wù)，大家可以選一個(gè)完成?！蔽遗e起任務(wù)卡：“第一，和家人合作完成一件事——比如一起做頓飯、整理書架，用手機(jī)拍張‘合作瞬間’，下節(jié)課分享；第二，觀察班級(jí)里的合作現(xiàn)象，記錄一個(gè)‘溫暖的合作故事’，我們做成班級(jí)故事集?！迸R下課時(shí)，小萌突然跑過(guò)來(lái)：“老師，我想選第一個(gè)任務(wù)！我和媽媽總是因?yàn)橄赐氤臣?，今天我想和她分工——我洗菜，她炒菜，你說(shuō)行嗎？”“當(dāng)然行！”我蹲下來(lái)和她擊掌，“記得拍完照片發(fā)給我，我?guī)湍阗N在‘合作墻’上?！逼?、教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束后，我坐在空教室里翻看著孩子們的活動(dòng)記錄，心里既溫暖又有遺憾。

亮點(diǎn)：真實(shí)情境的運(yùn)用讓課堂“活”了起來(lái)——老照片、班級(jí)故事、甚至故意設(shè)計(jì)的“拼圖陷阱”，都讓孩子們覺(jué)得“這就是我們的事”。特別是“兩人三足”后的分享環(huán)節(jié)，小濤從“指責(zé)”到“反思”的轉(zhuǎn)變，讓我看到了教育的力量。不足：在處理“兩人三足”的矛盾時(shí)，我介入得稍晚了些。小琳當(dāng)時(shí)眼眶都紅了，如果能及時(shí)引導(dǎo)“先表達(dá)情緒再解決問(wèn)題”，可能會(huì)讓沖突處理的示范更到位。另外，拼圖活動(dòng)中，少拼圖的小組雖然解決了問(wèn)題，但其他組的參與感可以再加強(qiáng)——比如設(shè)計(jì)“跨組合作積分”，讓更多孩子體驗(yàn)“幫助別人也是合作”。改進(jìn)方向：