教師招聘之《小學教師招聘》自測題庫第一部分單選題(50題)1、一般能力的核心是（）

A.創(chuàng)造力

B.抽象概括能力

C.記憶力

D.想象力

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)一般能力的相關概念來分析每個選項。選項A，創(chuàng)造力是指產生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是人類特有的一種綜合性本領，但并非一般能力的核心。創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)在創(chuàng)新和突破方面，雖然對個體的發(fā)展和社會的進步具有重要意義，但它不能涵蓋一般能力的關鍵要素。選項B，抽象概括能力是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征的能力。一般能力是指在進行各種活動中必須具備的基本能力，它是有效掌握知識和順利完成活動所必不可少的心理條件，抽象概括能力貫穿于人類認知的各個方面，是人類理性思維的基礎，也是一般能力的核心所在。通過抽象概括，人們能夠從具體的現(xiàn)象中總結出規(guī)律和概念，從而更好地理解和應對各種情況，因此該選項正確。選項C，記憶力是識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內容和經驗的能力。良好的記憶力有助于人們積累知識和經驗，但它只是一般能力的一個組成部分，不能作為一般能力的核心。選項D，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力對于藝術創(chuàng)作、科學研究等方面具有重要作用，但它同樣不是一般能力的核心，它側重于對形象和情境的構建和創(chuàng)造。綜上，本題答案選B。2、下列屬于創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性特點的是（）

A.開創(chuàng)不同的方向

B.短時間產生大量的觀念

C.不落常規(guī)

D.透過現(xiàn)象看本質

【答案】：C

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性特點的相關知識。首先分析選項A，開創(chuàng)不同的方向主要體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維的靈活性特點，靈活性強調思維能從不同角度、方向去思考問題，從而產生多種思路和方法，所以選項A不符合要求。接著看選項B，短時間產生大量的觀念體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維的流暢性特點，流暢性側重于思維在單位時間內產生觀念的數(shù)量多少，因此選項B也不正確。再看選項C，不落常規(guī)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性特點。獨創(chuàng)性是指個體在思維過程中能夠突破傳統(tǒng)、常規(guī)的束縛，提出與眾不同、獨特新穎的見解和方法，選項C符合題意。最后看選項D，透過現(xiàn)象看本質主要體現(xiàn)的是思維的深刻性，即思維能夠深入到事物的本質和內部聯(lián)系去認識問題，并非創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性特點，所以選項D也不正確。綜上，本題正確答案選C。3、教育心理學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（）

A.19世紀末20世紀初

B.20世紀20年代到50年代末

C.20世紀60年代到70年代末

D.20世紀80年代以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育心理學發(fā)展歷程中程序教學興起的大致時期。在教育心理學的發(fā)展進程中，不同階段有著不同的特點和重要事件。弗洛伊德理論對教育心理學產生影響并使其擴展研究領域，同時程序教學也在特定時期興起。選項A，19世紀末20世紀初，這一時期教育心理學處于初創(chuàng)階段，主要是一些教育心理學相關研究的起步，程序教學尚未興起，所以A選項不符合。選項B，20世紀20年代到50年代末，這一階段教育心理學受弗洛伊德理論影響擴展了研究領域，與此同時程序教學興起，該選項符合教育心理學發(fā)展的實際情況。選項C，20世紀60年代到70年代末，這一時期教育心理學進入成熟階段，課程建設、教學設計等方面有了進一步發(fā)展，并非程序教學興起的時期，所以C選項錯誤。選項D，20世紀80年代以后，教育心理學進入完善階段，不同理論相互融合、補充，也不是程序教學興起的時間，所以D選項不正確。綜上，答案選B。4、練習律、效果律、準備律是（）的三個定律。

A.工具說

B.聯(lián)結說

C.認知說

D.人體主義學說

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育理論中相關學說及其定律的對應關系。各選項分析A選項：工具說：在教育理論中，“工具說”并非一個具有典型的“練習律、效果律、準備律”這三個定律的學說，所以A選項不符合題意。B選項：聯(lián)結說：桑代克提出了聯(lián)結說，該學說包含練習律、效果律和準備律三個定律。練習律是指學習需要通過重復練習來加強聯(lián)結；效果律強調行為的后果會影響行為再次出現(xiàn)的概率；準備律是指當個體有準備而又給予活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，個體無準備而強制活動也會感到煩惱。所以本題答案選B。C選項：認知說：認知說主要關注的是人的認知過程和結構，如布魯納的認知-結構學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論等，與練習律、效果律、準備律并無關聯(lián)，所以C選項錯誤。D選項：人體主義學說：在常見的教育理論中并無“人體主義學說”這一概念，該選項為干擾項，所以D選項不正確。綜上，答案是B選項。5、一個人看到某一物體的慣常用途之后，就很難看出它的其他用途，這種現(xiàn)象為（）

A.抽象思維

B.原型啟發(fā)

C.功能固著

D.創(chuàng)造思維

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的概念與題干描述進行逐一對比分析，從而得出正確答案。分析選項A抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。它側重于對事物本質和內在規(guī)律的把握，與題干中描述的看到物體慣常用途后難以看出其他用途的現(xiàn)象并無關聯(lián)，所以選項A不符合題意。分析選項B原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子，這是原型啟發(fā)的體現(xiàn)。而題干描述的并非從其他事物獲取啟發(fā)來解決問題，而是關于對物體用途認知的局限，所以選項B不符合題意。分析選項C功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。一個人看到某一物體的慣常用途之后，就很難看出它的其他用途，這正是功能固著的典型表現(xiàn)，所以選項C符合題意。分析選項D創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。題干強調的是對物體用途認知的局限，并非創(chuàng)造新成果的思維，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。6、下列選項中沒有體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性的是（）

A.教師根據(jù)學生特點因材施教

B.教師不斷更新教學方法

C.教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律

D.教師在言行舉止上為學生作示范

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師勞動創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，對各選項進行逐一分析。分析選項A教師根據(jù)學生特點因材施教，體現(xiàn)了教師在教學過程中充分考慮到每個學生的獨特性，針對不同學生的特點、能力、興趣等進行有針對性的教育教學。由于每個學生都是獨一無二的，教師需要創(chuàng)造性地設計教學內容和方法以滿足不同學生的需求，這是教師勞動創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。分析選項B教師不斷更新教學方法，是因為教育教學的環(huán)境、對象、知識等都在不斷變化，原有的教學方法可能不再適應新的情況。教師需要不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，引入新的教學理念和技術，以提高教學效果。這種對教學方法的創(chuàng)新和改進，充分顯示了教師勞動的創(chuàng)造性。分析選項C教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，意味著教師不是機械地遵循教育規(guī)律，而是在具體的教育教學實踐中，根據(jù)實際情況對教育規(guī)律進行靈活運用和創(chuàng)新。教育規(guī)律是普遍的，但在不同的情境和對象中，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，將規(guī)律與實際相結合，以實現(xiàn)最佳的教育效果，這也是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。分析選項D教師在言行舉止上為學生作示范，主要強調的是教師勞動的示范性特點。示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的榜樣，學生具有向師性，會模仿教師的行為。這與教師勞動的創(chuàng)造性所強調的創(chuàng)新、靈活運用等方面有所不同，沒有體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性。綜上，答案選D。7、依次填入橫線中的詞語最恰當?shù)囊唤M是（）。

A.徜徉、迷醉、鐘情、震驚

B.鐘情、迷醉、徜徉、震驚

C.徜徉、迷醉、震驚、鐘情

D.迷醉、徜徉、鐘情、震驚

【答案】：A

【解析】本題可結合各詞語的含義，根據(jù)其在不同語境下的使用特點來分析判斷。第一步：分析“徜徉”和“迷醉徜徉”指閑游、安閑自在地步行，強調一種悠然自在的狀態(tài)；“迷醉”是指陶醉、沉醉，更側重于因某種事物而產生的癡迷、陶醉的情感。一般來說，人會先陶醉于某一環(huán)境或事物，進而在其中悠然自得地漫步。所以通常是先“迷醉”，之后才可能“徜徉”，先確定“迷醉”應排在“徜徉”之前。由此可排除選項B、C、D。第二步：驗證答案在確定了“迷醉徜徉”的順序后，再看“鐘情”和“震驚”。“鐘情”表示感情專注，“震驚”指因受到意外刺激而感到緊張、害怕或興奮。根據(jù)正常的邏輯以及詞語之間的搭配習慣，“鐘情”于某事物之后，可能會因該事物展現(xiàn)出的一些超乎想象的特質而感到“震驚”，所以“鐘情”應在“震驚”之前。A選項“徜徉、迷醉、鐘情、震驚”的順序符合邏輯和語義要求。綜上，本題正確答案是A。8、下列屬于巴金的《愛情三部曲》的是（）。

A.《家》《春》《秋》

B.《霧》《雨》《電》

C.《火》《馮文淑》《田惠世》

D.《憩園》《第四病室》《寒夜》

【答案】：B

【解析】本題主要考查對巴金作品《愛情三部曲》具體內容的了解。選項A分析《家》《春》《秋》是巴金創(chuàng)作的長篇小說系列，合稱為《激流三部曲》，并非《愛情三部曲》，所以選項A錯誤。選項B分析《霧》《雨》《電》是巴金創(chuàng)作的長篇小說系列，合稱為《愛情三部曲》，因此選項B正確。選項C分析《火》《馮文淑》《田惠世》并不屬于巴金《愛情三部曲》，所以選項C錯誤。選項D分析《憩園》《第四病室》《寒夜》是巴金創(chuàng)作的其他小說，并非《愛情三部曲》的組成部分，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。9、學生對接到大學錄取通知書時的愉快心情的記憶是__________。

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.邏輯記憶

D.動作記憶

【答案】：B

【解析】本題考查記憶類型的區(qū)分，解題關鍵在于準確理解各種記憶類型的定義，并判斷題干中描述的記憶屬于哪種類型。選項分析A選項形象記憶：形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶，比如對物體形狀、顏色、聲音等具體形象的記憶。而題干中描述的是對愉快心情的記憶，并非具體事物的形象，所以A選項不符合。B選項情緒記憶：情緒記憶是對自己體驗過的情緒和情感的記憶。學生對接到大學錄取通知書時愉快心情的記憶，正是對自身所體驗到的情緒的記憶，符合情緒記憶的定義，所以B選項正確。C選項邏輯記憶：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內容的記憶，通常與理性的知識和思考相關。題干中是關于心情的記憶，并非邏輯思維方面的內容，因此C選項錯誤。D選項動作記憶：動作記憶是對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶，比如對游泳、騎車等動作的記憶。題干描述的是心情的記憶，并非動作相關，所以D選項也不正確。綜上，答案選B。10、有“大器晚成”者也有“少年早慧”者，這體現(xiàn)了個體能力發(fā)展的()。

A.順序性

B.個別差異性

C.互補性

D.階段性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)個體身心發(fā)展的不同規(guī)律的特點，來分析題干中“大器晚成”和“少年早慧”所體現(xiàn)的個體能力發(fā)展規(guī)律。選項A：順序性個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。題干中“大器晚成”和“少年早慧”并沒有體現(xiàn)出這種發(fā)展的先后順序，所以A選項不符合題意。選項B：個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異?！按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體在較晚的階段才展現(xiàn)出能力，而“少年早慧”則體現(xiàn)了個體在年少時就具備較高的能力，這體現(xiàn)了不同個體之間能力發(fā)展的差異，即個別差異性，所以B選項符合題意。選項C：互補性互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如盲人的聽覺通常會比一般人更靈敏；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。題干中并未體現(xiàn)出這種互補的關系，所以C選項不符合題意。選項D：階段性個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。例如，童年期學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期的學生抽象思維已有很大的發(fā)展，但經常需要具體的感性經驗作支持。題干中“大器晚成”和“少年早慧”并非強調不同年齡階段的不同特征和任務，所以D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。11、老師要注重培養(yǎng)學生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）

A.內部穩(wěn)定的因素

B.內部可控的因素

C.內部不可控因素

D.外部可控因素

【答案】：B

【解析】本題主要考查正確的歸因觀應歸因于何種因素。首先分析各選項：-選項A：內部穩(wěn)定的因素，如能力，它在一定時期內是相對穩(wěn)定的，但能力并非學生可以輕易控制改變的，若將成功或失敗主要歸因于能力這一內部穩(wěn)定因素，可能會使學生在面對困難時產生無力感，不利于激發(fā)學生持續(xù)努力和積極應對挑戰(zhàn)，所以該選項不符合正確歸因觀。-選項B：內部可控的因素，像努力程度屬于內部可控因素。當學生將成功或失敗歸因于努力時，成功會讓學生認識到是自身努力帶來的結果，從而增強自信心和成就感，更有動力繼續(xù)努力；失敗時會意識到是自己努力不夠，進而激發(fā)其通過增加努力來改善現(xiàn)狀，這種歸因有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和自我調控能力，符合正確的歸因觀，所以該選項正確。-選項C：內部不可控因素，如身心狀況等，這些是學生自身較難控制的。若過度歸因于內部不可控因素，學生可能會覺得自己對學習結果無能為力，容易產生消極情緒和無助感，不利于學生的學習和成長，因此該選項不正確。-選項D：外部可控因素，外部環(huán)境中可控的因素相對較少，且將學習結果主要歸因于外部因素，會使學生忽視自身的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和責任感，所以該選項也不符合正確歸因觀。綜上，正確的歸因觀主要是歸因于內部可控的因素，答案選B。12、閱讀下面的文字，完成后面題。

A.人如果長時間大劑量服用三聚氰胺就可能導致產生腎結石，繼而誘發(fā)癌癥。

B.三聚氰胺導致寵物死亡的作用機理，截至目前，科學家還不能做出明確解釋。

C.三聚氰胺含有大量的氮元素，如果合理利用，作為化肥使用，可以提高糧食作物的品質。

D.三聚氰胺能在化驗中冒充蛋白質，所以可被黑心商人選作食品或飼料添加劑，以使劣質產品蒙混過關。

【答案】：C

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其正確性，進而確定正確答案。選項A：該選項指出人如果長時間大劑量服用三聚氰胺就可能導致產生腎結石，繼而誘發(fā)癌癥。在實際情況中，三聚氰胺對人體健康存在危害，大量攝入三聚氰胺會在人體泌尿系統(tǒng)中形成結石，甚至可能誘發(fā)癌癥，此說法符合科學常識和實際情況，該選項表述正確。選項B：對于三聚氰胺導致寵物死亡的作用機理，由于科學研究具有一定的復雜性和漸進性，截至目前，確實可能存在科學家還不能做出明確解釋的情況，該選項的表述是合理的。選項C：雖然三聚氰胺含有大量的氮元素，但它是一種有機化合物，不可直接作為化肥使用。化肥有其特定的質量標準和使用規(guī)范，三聚氰胺如果用于農業(yè)生產，不僅無法提高糧食作物的品質，還可能對土壤、水源等造成污染，危害生態(tài)環(huán)境。因此該選項表述錯誤。選項D：在一些食品或飼料的檢測中，通常是通過檢測氮含量來估算蛋白質的含量。三聚氰胺含氮量較高，能在化驗中冒充蛋白質，一些黑心商人受利益驅使，會將其選作食品或飼料添加劑，以使劣質產品在檢測時蒙混過關，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中確實存在，該選項表述正確。綜上，本題答案選C。13、小學低年級學生的思維水平是（）

A.直覺動作思維

B.抽象邏輯思維

C.具體形象思維

D.聚合思維

【答案】：C

【解析】本題考查小學低年級學生的思維水平特點。選項A，直覺動作思維是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動，它主要依賴于實際的動作，該思維方式常見于幼兒階段，并非小學低年級學生思維的典型特征，所以A選項錯誤。選項B，抽象邏輯思維是運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，它不依賴于具體事物，更多地依靠抽象的概念和邏輯關系來思考問題。小學低年級學生還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象邏輯思維尚未占據(jù)主導地位，所以B選項錯誤。選項C，具體形象思維是指憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想來進行的思維。小學低年級學生的認知特點決定了他們主要以具體形象思維為主，他們在學習和生活中需要借助具體的事物、形象來理解知識和解決問題，所以C選項正確。選項D，聚合思維是指從已知信息中產生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。它是一種思維策略，并非描述小學低年級學生思維水平的特征，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選C。14、根據(jù)遷移內容的不同可將遷移劃分為（）。

A.自遷移、近遷移和遠遷移

B.一般遷移和特殊遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.正遷移和負遷移

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同遷移分類標準來逐一分析各選項。A選項：自遷移、近遷移和遠遷移是根據(jù)遷移的情境不同進行的劃分。自遷移通常表現(xiàn)為原有經驗在相同情境中的重復；近遷移是指將所學經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中；遠遷移則是指個體能將所學知識遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中。所以A選項不符合題意。B選項：根據(jù)遷移內容的不同，可將遷移劃分為一般遷移和特殊遷移。一般遷移也稱“非特殊遷移普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用；特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中，即具體經驗遷移到另一種學習。故B選項正確。C選項：順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行的劃分。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。因此C選項錯誤。D選項：正遷移和負遷移是根據(jù)遷移的性質和結果進行的劃分。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。所以D選項也不正確。綜上，答案選B。15、田徑跳躍項目的教學難點是（）

A.起跳與騰空的結合

B.助跑的節(jié)奏

C.空中姿勢

D.助跑與起跳的結合

【答案】：D"

【解析】該題正確答案選D。在田徑跳躍項目教學里，助跑與起跳的結合是關鍵環(huán)節(jié)，也是教學難點。助跑的目的是為起跳獲得最大水平速度和適宜的騰起角度，起跳則是把助跑獲得的水平速度轉化為垂直速度，二者之間需要精準配合與銜接。只有實現(xiàn)良好的助跑與起跳結合，運動員才能在跳躍時達到理想的高度和遠度。而選項A起跳與騰空的結合，其基礎是助跑與起跳結合得好，若前面環(huán)節(jié)沒處理好，后續(xù)結合也會受影響，所以不是最核心的教學難點；選項B助跑節(jié)奏固然重要，它能保證助跑速度和準確性，但它是為助跑與起跳結合服務的，單獨的助跑節(jié)奏并非教學中最具挑戰(zhàn)性的難點；選項C空中姿勢主要是在起跳后對身體姿態(tài)的控制和調整，以更好地完成跳躍動作，但它也是建立在助跑與起跳結合順利的基礎上，故也不是教學難點。"16、“教育要為我國的經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，所有這些人才,都應該有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè),具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。”這一描述出自（）

A.《關于改革學制的決定》

B.《中共中央關于教育體制改革的決定》

C.《關于教育工作的指示》

D.《中國教育發(fā)展和改革綱要》

【答案】：B

【解析】本題主要考查特定教育描述的出處，需對各選項相關文件的內容有準確了解。選項A：《關于改革學制的決定》《關于改革學制的決定》主要聚焦于學制改革方面，目的是建立適合新中國建設需要的新學制，其核心內容在于對各級各類學校的系統(tǒng)、修業(yè)年限等學制相關要素進行規(guī)定和調整，并未包含題干中關于教育要培養(yǎng)的人才素質及精神等方面的描述。選項B：《中共中央關于教育體制改革的決定》該決定明確提出教育要為我國的經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，并且闡述了這些人才應具備有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，以及不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神等內容，所以該選項正確。選項C：《關于教育工作的指示》《關于教育工作的指示》主要圍繞教育工作的一些方針、政策、工作部署等方面展開，重點在于對教育工作的整體安排和指導，與題干中特定的人才培養(yǎng)素質及精神的描述不相關。選項D：《中國教育發(fā)展和改革綱要》《中國教育發(fā)展和改革綱要》主要是對教育發(fā)展的目標、戰(zhàn)略、改革方向等進行規(guī)劃和指導，強調教育事業(yè)的宏觀發(fā)展和改革路徑，一般不會涉及到像題干這樣具體的人才素質特征描述。綜上，答案選B。17、閱讀下面的文言文(節(jié)選)?；卮饐栴}。

A.時高宗幸溫泉校獵諸蕃／酋長亦持弓矢而從元超／以為既非族類／深可為虞／上疏切諫／帝納焉

B.時高宗幸溫泉校獵／諸蕃酋長亦持弓矢而從元超／以為既非族類／深可為虞／上疏切諫／帝納焉

C.時高宗幸溫泉校獵諸蕃／酋長亦持弓矢而從／元超以為既非族類／深可為虞／上疏切諫／帝納焉

D.時高宗幸溫泉校獵／諸蕃酋長亦持弓矢而從／元超以為既非族類／深可為虞／上疏切諫／帝納焉

【答案】：D

【解析】本題可通過分析句子的語法結構和語義邏輯來進行斷句判斷，從而選出正確答案。首先明確句子的主要人物和事件，該句主要講述了唐高宗去溫泉校獵，諸蕃酋長跟隨，元超對此事有所擔憂并上疏進諫，皇帝采納了他的建議。對各選項進行分析：A選項：“時高宗幸溫泉校獵諸蕃”，“校獵”意為打獵，“諸蕃”指各少數(shù)民族部落，“校獵”的對象通常是獵物，而不是“諸蕃”，此句表達邏輯混亂，所以A選項斷句錯誤。B選項：“諸蕃酋長亦持弓矢而從元超”，從語義上理解，諸蕃酋長應該是跟隨皇帝去打獵，而不是跟隨元超，此處斷句導致語義錯誤，所以B選項斷句錯誤。C選項：同A選項，“時高宗幸溫泉校獵諸蕃”存在邏輯問題，表達不通順，所以C選項斷句錯誤。D選項：“時高宗幸溫泉校獵”，表達高宗去溫泉打獵，語義合理；“諸蕃酋長亦持弓矢而從”，表明諸蕃酋長拿著弓箭跟隨，符合語境；“元超以為既非族類，深可為虞”，體現(xiàn)元超因諸蕃酋長非本族類而感到擔憂；“上疏切諫，帝納焉”，說明元超上疏進諫，皇帝采納了建議，整句斷句合理，語義清晰。綜上，正確答案為D選項。18、根據(jù)我國《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿（）周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。

A.十二

B.十四

C.十六

D.十八

【答案】：C"

【解析】這道題的正確答案是C選項。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。這是為了保護未成年人的身心健康和合法權益，使其在適宜的年齡接受教育和成長。選項A的十二周歲、選項B的十四周歲以及選項D的十八周歲均不符合該法律對于禁止招用未成年人年齡的規(guī)定。所以本題選C。"19、心理學家舒茨認為最基本的人際關系需要有三類，不包括（）

A.包容需要

B.控制需要

C.尊重需要

D.感情需要

【答案】：C

【解析】本題考查心理學家舒茨提出的基本人際關系需要類別。心理學家舒茨認為，最基本的人際關系需要有三類，分別是包容需要、控制需要和感情需要。包容需要表現(xiàn)為希望與別人發(fā)生相互作用，建立聯(lián)系并維持和諧關系的愿望；控制需要是指在權力和權威基礎上與別人建立和維持良好關系的欲望；感情需要是指在情感上與他人建立和維持良好關系的愿望。而尊重需要并不在舒茨所提出的這三類基本人際關系需要范疇內，所以本題答案選C。20、①“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固?！雹凇拔覀儗幙砂づu，也不能昧著良心去搞假呀！”③“他小小年紀，膽量可不小啊?！雹堋罢l如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過?！边@四個復句中分句之間的關系是（）。

A.①轉折②選擇③并列④假設

B.①遞進②選擇③轉折④假設

C.①遞進②假設③轉折④條件

D.①轉折②假設③并列④條件

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個復句中各分句之間的邏輯關系，來逐一判斷選項。復句①“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固不但……而且……”是典型的遞進關聯(lián)詞，表明后一個分句的意思比前一個分句的意思更進一層，所以該復句分句之間是遞進關系。復句②“我們寧可挨批評，也不能昧著良心去搞假呀寧可……也不……”體現(xiàn)了在兩種情況或行為之間進行選擇，表達了一種取舍關系，所以此復句分句之間是選擇關系。復句③“他小小年紀，膽量可不小啊”從“小小年紀”和“膽量可不小”可以看出，前后分句表達的意思存在相反或相對的情況，有轉折意味，即前后語義形成了轉折關系。復句④“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過如果……就……”是假設關聯(lián)詞，前一個分句提出一種假設的情況，后一個分句說明在這種假設情況下會產生的結果，所以該復句分句之間是假設關系。綜上，①是遞進關系，②是選擇關系，③是轉折關系，④是假設關系，答案選B。21、教師經常教育學生要“今日事，今日畢”，這是為了鍛煉學生的（）意志品質。

A.自覺性

B.果斷性

C.自制性

D.獨立性

【答案】：C

【解析】本題考查意志品質的相關知識。意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性（題干選項未提及堅持性），下面對各選項進行分析：-選項A：自覺性是指一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的的意志品質。強調個體對行動目標的明確認知和主動追求，而題干中“今日事，今日畢”并非主要體現(xiàn)對行動目標的明確認知與主動追求，所以該選項不符合題意。-選項B：果斷性是指一個人在面對復雜多變的情境時，能夠迅速而合理地做出決定，并采取堅決的行動的意志品質。強調在決策過程中的快速和合理，題干中未涉及到做決策的相關內容，所以該選項不符合題意。-選項C：自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒、約束自己言行的意志品質。“今日事，今日畢”要求學生當天的事情當天完成，這需要學生克服自身的懶惰、拖延等不良習性，自覺地控制自己的行為，按時完成任務，體現(xiàn)了自制性的意志品質，所以該選項符合題意。-選項D：獨立性不屬于意志品質的常見類型，且與“今日事，今日畢”所表達的意志品質內涵不相關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。22、學生能夠做到“一題多解”的思維活動是（）。

A.再現(xiàn)思維

B.集中思維

C.發(fā)散思維

D.抽象思維

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同思維類型的理解和區(qū)分。選項A：再現(xiàn)思維再現(xiàn)思維是依靠過去的記憶而進行的思維，也就是利用已有的知識經驗，按現(xiàn)成方案和程序，運用慣常方法或模式去解決問題的思維方式?！耙活}多解”并非是單純依靠過去的記憶和現(xiàn)成的模式來解決問題，所以A選項不符合。選項B：集中思維集中思維也叫聚合思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。而“一題多解”強調從不同的方向、途徑和角度去思考問題，得出多種解決方案，這與集中思維集中到一個方向得出唯一答案的特點不符，所以B選項錯誤。選項C：發(fā)散思維發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解一事多寫一物多用”等方式，均是在體現(xiàn)發(fā)散思維，所以C選項正確。選項D：抽象思維抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。“一題多解”并不主要體現(xiàn)這種對客觀現(xiàn)實進行間接、概括反映的抽象思維方式，所以D選項不合適。綜上，本題答案選C。23、下列作品中屬于典型哥特式建筑的是（）。

A.圣索菲亞教堂

B.巴黎圣母院

C.比薩教堂

D.雅典學院

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項中建筑的風格特點來判斷其是否屬于典型哥特式建筑。選項A圣索菲亞教堂是拜占庭式建筑的典型代表。拜占庭式建筑的特點是穹頂結構，整體造型突出中心，以一個巨大的穹頂為主要標志。圣索菲亞教堂以其巨大的穹頂和華麗的內部裝飾聞名于世，所以它不屬于典型哥特式建筑。選項B巴黎圣母院是典型的哥特式建筑。哥特式建筑的主要特點是高聳的尖塔、大窗戶及花窗玻璃，其外形高聳削瘦，整體風格莊重肅穆。巴黎圣母院具有尖塔、飛扶壁、大窗戶等哥特式建筑的典型特征，是哥特式建筑的杰出典范，該選項正確。選項C比薩教堂是羅馬式建筑風格。羅馬式建筑的特點是厚實的墻壁、半圓形的拱券、堅固的墩柱、窄小的窗戶等，比薩教堂擁有羅馬式建筑那種敦實厚重的外觀和半圓形的拱券結構，并非哥特式建筑。選項D雅典學院是文藝復興時期畫家拉斐爾創(chuàng)作的一幅壁畫作品，并非建筑，所以它不符合本題關于建筑風格的討論范疇。綜上，答案選B。24、周老師從教以來，不僅了解了教師角色的行為規(guī)范和社會職責，而且還經常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己，自覺評價和調節(jié)自己的行為并表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生。周老師處于教師角色發(fā)展的（）。

A.角色認知階段

B.角色期待階段

C.角色信念階段

D.角色認同階段。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師角色發(fā)展各階段的特點，對題目中周老師的表現(xiàn)進行分析，從而判斷其所處的階段。分析選項A：角色認知階段角色認知階段指的是教師對教師這一職業(yè)的行為規(guī)范和社會職責有所認識，但尚未形成對自身角色的認同和情感投入。在該階段，教師僅僅是知曉教師應該做什么、不應該做什么等基本規(guī)范。而題目中周老師不僅了解教師角色的行為規(guī)范和社會職責，還會用優(yōu)秀教師的標準衡量自己，并且表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感，顯然已超越了單純的角色認知階段，所以選項A不符合題意。分析選項B：教師角色發(fā)展階段中通常沒有“角色期待階段”這一表述一般經典的教師角色發(fā)展階段主要包括角色認知、角色認同和角色信念階段等，所以選項B可直接排除。分析選項C：角色信念階段角色信念階段是指教師將教師職業(yè)的社會要求轉化為個體自身的需要，堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，并將其作為自己行動的指南，形成了職業(yè)的自尊心和自豪感。此階段教師的職業(yè)信念更為堅定和內化，而題目中周老師只是表現(xiàn)出用優(yōu)秀教師標準衡量自己以及有職業(yè)情感，還未達到將職業(yè)要求完全內化為自身堅定信念的程度，所以選項C不符合。分析選項D：角色認同階段角色認同階段是指教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。在這個階段，教師會自覺地以優(yōu)秀教師的標準來要求自己，調節(jié)自己的行為，同時會表現(xiàn)出對教育事業(yè)和學生的熱愛等職業(yè)情感。題目中周老師了解教師角色規(guī)范和職責，用優(yōu)秀教師標準衡量自己，自覺評價和調節(jié)行為，且表現(xiàn)出熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等職業(yè)情感，符合角色認同階段的特點，所以選項D正確。綜上，答案選D。25、前段時間，《外賣，正在毀掉我們的下一代》刷屏，外賣雖爽，制造的大量包裝垃圾卻難以________，造成垃圾圍城?？爝f又何嘗不是如此呢？想想每次拆開快遞時撕下的一層又一層包裝、膠帶，扔進垃圾桶的大大小小的紙盒、塑料，這些日常動作制造了大量“棕色”垃圾，對環(huán)境的威脅________。

A.消除無足掛齒

B.消滅一文不值

C.清除不值一提

D.消解不容小覷

【答案】：D

【解析】本題可先分析第一空，再分析第二空，通過對各選項詞語含義的理解來確定正確答案。第一空分析該空搭配“包裝垃圾”，要表達的是外賣制造的大量包裝垃圾難以處理的意思。A選項“消除”：一般指使不存在、除去不利的事物，常與“隱患隔閡”等抽象事物搭配，與“包裝垃圾”這一具體事物搭配不恰當，故A選項不符合要求。B選項“消滅”：通常用于指除掉敵對的或有害的人或事物，如“消滅敵人消滅害蟲”等，與“包裝垃圾”搭配不合適，所以B選項不正確。C選項“清除”：指全部去掉、掃除干凈，雖然可以和“垃圾”搭配，但“清除”更側重于通過具體的行動將垃圾去除，而此處強調的是垃圾難以被處理掉這種客觀情況，“清除”不太能準確表達這層含義，因此C選項不合適。D選項“消解”：有消除、化解的意思，“難以消解”能體現(xiàn)出外賣包裝垃圾很難被處理、化解的狀態(tài)，與文意相符，所以D選項第一空符合要求。第二空分析根據(jù)前文“制造了大量‘棕色’垃圾”可知，快遞產生的垃圾對環(huán)境的威脅是很大的。A選項“無足掛齒”：意思是不值得一提，常用來表示事情不重要，這與快遞垃圾對環(huán)境造成的實際威脅情況不符，所以A選項錯誤。B選項“一文不值”：指毫無價值，主要用于形容事物的價值方面，不能用來形容對環(huán)境的威脅程度，故B選項不合適。C選項“不值一提”：同樣是表示事情不值得說，不能體現(xiàn)出快遞垃圾對環(huán)境威脅大的意思，因此C選項不符合文意。D選項“不容小覷”：意思是不能小看、不能輕視，強調快遞垃圾對環(huán)境的威脅不能被忽視，與前文強調的垃圾量大相呼應，準確體現(xiàn)了對環(huán)境威脅的程度，所以D選項第二空也符合要求。綜上，正確答案是D。26、送蔡元振序

A.作者認為，一個州的太守無權征召、聘用從事，一個讀書人也不能自由選擇他要跟隨的太守，則上下級相處不會融洽

B.作者告誡蔡君要明確作為從事的責任，不要激化與上司的矛盾，也不要一味隨聲附和做事要有分寸

C.作者認為，在朝廷做公卿大夫的能擔負起自己應盡的職責的都少有，更何況這些做州從事的人呢

D.文章善于運用對比分析說理，說服力強。如古今聘用方式及其效果的對比，今之從事對待上司或“同”或“激”做法的對比等

【答案】：C

【解析】本題可通過對各選項進行逐一分析來判斷答案。選項A分析選項A指出作者認為一個州的太守無權征召、聘用從事，一個讀書人也不能自由選擇他要跟隨的太守，上下級相處就不會融洽。這體現(xiàn)了作者對于官員任用和上下級關系之間聯(lián)系的一種觀點，從邏輯和常理上是有可能在相關論述中出現(xiàn)的合理表述，所以該選項有其合理性。選項B分析選項B提到作者告誡蔡君要明確作為從事的責任，不要激化與上司的矛盾，也不要一味隨聲附和，做事要有分寸。這是在強調從事這一角色在工作中應持有的態(tài)度和行為準則，符合一般的勸誡思路和文章可能會表達的內容，所以該選項也具有一定的合理性。選項C分析選項C說作者認為在朝廷做公卿大夫的能擔負起自己應盡職責的都少有，更何況這些做州從事的人呢。通常在相關論述中會秉持一種對不同層級官員職責履行情況客觀分析的態(tài)度，不會輕易下這樣貶低州從事人員的結論，這種表述過于片面和絕對，不符合常理和一般的觀點表達，所以該選項存在錯誤。選項D分析選項D表明文章善于運用對比分析說理，說服力強，如古今聘用方式及其效果的對比，今之從事對待上司或“同”或“激”做法的對比等。對比分析是一種常見且有效的寫作和說理方法，在文章中運用這些對比能夠增強論證的力度，所以該選項是合理的。綜上，本題答案選C。27、知覺恒常性受各種因素影響，其中（）線索有重要作用。

A.視覺

B.聽覺

C.嗅覺

D.觸覺

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響知覺恒常性的重要線索因素。知覺恒常性是指當客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。在影響知覺恒常性的各種因素中，視覺線索起著重要作用。視覺能夠為我們提供關于物體的形狀、大小、顏色、空間位置等多方面的信息，通過視覺我們可以感知到物體在不同條件下的特征，從而有助于維持知覺的恒常性。而聽覺主要是接收聲音信息，與物體本身的形狀、大小等恒常特征關聯(lián)不大；嗅覺主要是感知氣味相關信息，對知覺恒常性的影響十分有限；觸覺主要是通過接觸來感受物體的質地、溫度等，對于維持整體的知覺恒常性并非關鍵因素。所以答案選A。28、“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）

A.歸因理論

B.成就動機理論

C.強化理論

D.自我效能感理論

【答案】：C

【解析】該題正確答案為C選項。下面來對各選項進行分析：A選項歸因理論：歸因理論主要探討的是人們對自己或他人行為結果的原因進行推斷的過程，關注的是個體如何解釋成功或失敗的原因，例如將成功歸因于能力、努力、運氣等因素，而不是強調學習過程中的獎賞、贊揚和成績等報償對學習的驅動作用，所以A選項不符合題意。B選項成就動機理論：成就動機理論側重于個體追求成功和避免失敗的動機，它關注的是個體對成就的渴望、對成功概率的評估以及對任務難度的偏好等方面，并非強調學習中具體的獎賞、贊揚等外在報償對學習動機的影響，故B選項也不正確。C選項強化理論：強化理論認為，行為的結果（如得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等）會對行為起到強化作用，使個體更有可能重復該行為。在學習情境中，學生因為在學習過程中能獲得這些報償，從而受到強化，進而激發(fā)他們繼續(xù)學習的動機，所以“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”這一觀點符合強化理論，C選項正確。D選項自我效能感理論：自我效能感理論強調個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，即個體對自己能力的信心和信念，而不是基于學習過程中的外在報償來解釋學習動機，因此D選項不符合題意。綜上，本題應選C選項。29、Jeandoesn′twanttoworkrightawaybecauseshethinksthatifshe___________ajobsheprobablywouldn′tbeabletoseeherfriendsveryoften.

A.hastoget

B.hadgot

C.weretoget

D.couldhavegot

【答案】：C

【解析】本題考查虛擬語氣在條件狀語從句中的用法。解題關鍵在于判斷句子所假設的情況與現(xiàn)實的關系，以及不同虛擬語氣結構的運用。題干分析題干表達的是“Jean不想馬上工作，因為她認為如果她……一份工作，她可能就不能經常見到她的朋友了”，這顯然是對未來情況的一種假設。選項分析A選項“hastoget”：這是一般現(xiàn)在時，通常用于陳述客觀事實或經常發(fā)生的動作。但在本題中，是對未來情況的假設，并非客觀事實，所以該選項不符合要求。B選項“hadgot”：“hadgot”是過去完成時，一般用于表示過去某一時間或動作之前已經發(fā)生或完成了的動作。而本題是對未來的假設，并非對過去的描述，所以該選項不正確。C選項“weretoget”：在虛擬語氣中，“wereto+動詞原形”可以用來表示對未來情況的假設，符合本題中對未來獲得工作這一假設情況的語境，所以該選項正確。D選項“couldhavegot”：“couldhavegot”表示過去本能夠做某事但實際上沒有做，主要用于對過去情況的虛擬。而本題是關于未來的假設，并非過去的情況，所以該選項不合適。綜上，正確答案是C。30、在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的（）。

A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的測驗指標含義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：難度測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。它主要體現(xiàn)在題目對于考生知識、能力水平的要求高低上，與測驗結果前后是否一致并無直接關聯(lián)。題干強調的是兩次測試結果的穩(wěn)定可靠，并非試題的難易情況，所以該選項不符合題意。選項B：信度信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。題干中明確提到在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，這充分體現(xiàn)了分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，符合信度的定義，所以該選項正確。選項C：效度效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。它關注的是測驗是否能準確測量到預期的內容，而不是測驗結果的穩(wěn)定性，與題干所描述的內容不相符，該選項錯誤。選項D：區(qū)分度區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。它側重于考查測驗能否將不同能力水平的考生區(qū)分開來，和測驗結果的穩(wěn)定可靠關系不大，不符合題干要求，該選項錯誤。綜上，答案選B。31、下列各組概念屬于屬種關系的是()。

A.菱形和平行四邊形

B.銳角三角形和鈍角三角形

C.平行四邊形和梯形

D.菱形和長方形

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)屬種關系的定義來逐一分析各選項。屬種關系是指一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合的關系，即外延較大的概念為屬概念，外延較小的概念為種概念。選項A：菱形和平行四邊形平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，而菱形是在平行四邊形的基礎上，四條邊都相等的四邊形。也就是說，所有的菱形都滿足平行四邊形的定義，菱形的全部外延都包含在平行四邊形的外延之中，平行四邊形的外延大于菱形的外延，所以平行四邊形是屬概念，菱形是種概念，二者屬于屬種關系。選項B：銳角三角形和鈍角三角形銳角三角形是三個角都為銳角（即小于\(90^{\circ}\)）的三角形，鈍角三角形是有一個角為鈍角（即大于\(90^{\circ}\)小于\(180^{\circ}\)）的三角形。一個三角形不可能既是銳角三角形又是鈍角三角形，它們是不同類型的三角形，二者是并列關系，并非屬種關系。選項C：平行四邊形和梯形平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行，而梯形是只有一組對邊平行的四邊形。這兩種圖形的定義相互排斥，不存在一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合的情況，它們是不同類別的四邊形，屬于并列關系，不是屬種關系。選項D：菱形和長方形菱形的特點是四條邊相等，長方形的特點是四個角都是直角。雖然它們都屬于平行四邊形這一范疇，但二者之間不存在屬種關系，它們是平行四邊形中不同類型的特殊圖形，屬于并列關系。綜上，答案選A。32、下列屬于非洲代表樂器的是（）。

A.尺八

B.馬林巴

C.冬不拉

D.西塔爾

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項樂器所屬地區(qū)，進而得出屬于非洲代表樂器的選項。選項A：尺八尺八是中國傳統(tǒng)樂器，后傳入日本并得以傳承發(fā)展。它以管長一尺八寸而得名，音色獨特深邃。因此，尺八不屬于非洲代表樂器。選項B：馬林巴馬林巴是一種帶有共鳴器的木琴，它是非洲的代表性樂器之一，廣泛流行于非洲、中南美洲的熱帶雨林地區(qū)。演奏時通過琴槌敲擊琴板發(fā)出清脆悅耳的聲音，在非洲音樂文化中占據(jù)重要地位。所以，該選項正確。選項C：冬不拉冬不拉是哈薩克族的傳統(tǒng)彈撥樂器，在哈薩克族聚居的新疆、甘肅、青海等地廣泛流傳。其音箱呈瓢形，琴桿細長，有兩根弦。故而，冬不拉并非非洲代表樂器。選項D：西塔爾西塔爾是印度的一種撥奏弦鳴樂器，其琴身細長，有多個弦軸和琴弦。它在印度古典音樂中應用廣泛，具有獨特的音色和演奏技巧。所以，西塔爾也不屬于非洲代表樂器。綜上，答案選B。33、學過電子琴的人，再學習彈鋼琴就會比較容易，這種遷移類型是（）。

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.逆向遷移

D.負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來判斷該遷移屬于哪種類型。選項A：水平遷移水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。電子琴和鋼琴都屬于鍵盤樂器，二者在操作方式、音樂理論等方面處于同一抽象和概括水平，學過電子琴的人再學習彈鋼琴會比較容易，這是因為電子琴學習的相關經驗能夠在同一水平上對鋼琴學習產生積極的影響，這種遷移屬于水平遷移，所以選項A正確。選項B：垂直遷移垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，即具有較高的抽象和概括水平的上位經驗與具有較低的抽象和概括水平的下位經驗之間的相互影響。題干中電子琴和鋼琴并非處于不同抽象、概括水平，所以不屬于垂直遷移，選項B錯誤。選項C：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。而題干是先前學習電子琴對后續(xù)學習鋼琴產生影響，并非后繼學習對先前學習的影響，所以不屬于逆向遷移，選項C錯誤。選項D：負遷移負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用。題干中說學過電子琴的人再學習彈鋼琴比較容易，說明是積極的影響，而不是消極阻礙作用，所以不屬于負遷移，選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。34、快遞公司服務范圍即服務網絡所能覆蓋或到達的范圍，是衡量快遞公司競爭能力的最重要因素，也是快遞企業(yè)提供快遞服務的物質基礎。服務范圍決定了快遞公司快件所能到達的服務區(qū)域。對于客戶來說，快遞公司能提供的服務范圍當然是越大越好。

A.許多服務范圍小的快遞公司在激烈的市場競爭下舉步維艱

B.大中型客戶的業(yè)務范圍往往非常廣泛，覆蓋全國各地

C.服務網絡覆蓋面廣的快遞公司，如EMS、中鐵快運等四家的營業(yè)總額超過國內市場總額的50％

D.劃分為省內和省外快件后，快遞公司主要以重量計費，并不以距離計費

【答案】：D

【解析】這是一道關于加強論點的邏輯推理選擇題，解題關鍵在于判斷各選項是否能加強“對于客戶來說，快遞公司能提供的服務范圍越大越好”這一論點。A選項：眾多服務范圍小的快遞公司在激烈市場競爭中舉步維艱，這表明服務范圍小會使快遞公司在競爭中處于不利地位，側面反映出服務范圍大對快遞公司具有重要意義，也就意味著對于客戶而言，選擇服務范圍大的快遞公司更有利，所以該選項加強了論點。B選項：大中型客戶的業(yè)務范圍廣泛且覆蓋全國，這就需要快遞公司具備較大的服務范圍才能滿足他們的需求。因此，從客戶的角度出發(fā)，服務范圍越大越符合他們的期望，該選項加強了論點。C選項：服務網絡覆蓋面廣的快遞公司，如EMS、中鐵快運等四家的營業(yè)總額超過國內市場總額的50％，這說明服務范圍廣的快遞公司在市場中占據(jù)優(yōu)勢，受到更多客戶的選擇，也就意味著客戶更傾向于服務范圍大的快遞公司，該選項加強了論點。D選項：快遞公司主要以重量計費而非距離計費，此內容重點在于計費方式，與服務范圍大小對客戶的重要性并無關聯(lián)，無法加強論點。綜上，不能加強論點的是D選項。35、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（）

A.魯班發(fā)明鋸子

B.高斯少年時做數(shù)學1~100的連加

C.找到遠古時期的化石

D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)“真正的創(chuàng)造”的定義，對各選項進行逐一分析。選項A魯班發(fā)明鋸子是在已有生活經驗和觀察基礎上，通過創(chuàng)新思維和實踐，制造出了一種全新的工具。鋸子在發(fā)明之前并不存在，它是魯班創(chuàng)造性勞動的成果，屬于真正的創(chuàng)造。選項B高斯少年時做數(shù)學1-100的連加，是運用數(shù)學規(guī)律和方法解決已有的數(shù)學計算問題。這只是對數(shù)學知識的應用和運算，并沒有創(chuàng)造出新的概念、方法或事物，不屬于真正的創(chuàng)造。選項C找到遠古時期的化石，這是對自然界中已經存在的事物的發(fā)現(xiàn)。化石在被找到之前就已經存在于地球上，尋找化石的過程只是將原本就存在但未被發(fā)現(xiàn)的事物呈現(xiàn)出來，并非創(chuàng)造出新的東西，不屬于真正的創(chuàng)造。選項D陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源，桃花源是陶淵明筆下虛構的理想世界，并非現(xiàn)實中通過創(chuàng)造產生的事物，且這里的“發(fā)現(xiàn)”更多是文學創(chuàng)作中的情節(jié)設定，并非實際意義上的創(chuàng)造行為，不屬于真正的創(chuàng)造。綜上，本題正確答案是A。36、()是規(guī)定中小學培養(yǎng)目標和教學內容的文件。

A.教材

B.教學計劃

C.課程標準

D.教學大綱

【答案】：C

【解析】本題的正確答案是C選項。下面對各選項進行分析：A選項教材：教材是供教學用的資料，如課本、講義等，它是依據(jù)課程標準來編寫的，是課程標準的具體化，主要作用是為教師和學生提供教學和學習的材料，并非規(guī)定中小學培養(yǎng)目標和教學內容的文件，所以A選項不符合。B選項教學計劃：教學計劃也稱為課程計劃，它是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，它規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，但不像課程標準那樣具體規(guī)定教學內容，所以B選項不正確。C選項課程標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是規(guī)定中小學培養(yǎng)目標和教學內容的文件，所以C選項正確。D選項教學大綱：教學大綱是早期對學科教學內容、教學要求等進行規(guī)范的文件，隨著課程改革的推進，現(xiàn)在已逐漸被課程標準所取代，所以D選項也不準確。綜上，答案選C。37、狼孩心理障礙的主要原因是（）

A.缺乏營養(yǎng)

B.遺傳因素

C.狼的影響

D.缺乏社會性刺激

【答案】：D

【解析】本題考查狼孩心理障礙的主要原因。選項A，缺乏營養(yǎng)通常會對身體發(fā)育產生影響，如導致身體虛弱、生長遲緩等，但一般不是造成心理障礙的主要原因，所以該項不符合題意。選項B，遺傳因素是指生物體通過基因傳遞而獲得的特征和傾向，它會在一定程度上影響個體的生理和心理特質，但狼孩心理障礙并非由遺傳因素主導，所以該項也不正確。選項C，狼的影響可能會使狼孩的行為方式和生活習慣具有狼的特點，但這不是導致其心理障礙的核心因素，所以該項錯誤。選項D，人是社會性動物，需要在社會環(huán)境中進行人際交往、學習文化和社會規(guī)范等，從而形成健全的心理和人格。狼孩長期脫離人類社會環(huán)境，缺乏社會性刺激，這嚴重阻礙了其心理的正常發(fā)展，是導致其出現(xiàn)心理障礙的主要原因，所以該項正確。綜上，答案選D。38、一般來說，（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機

B.外在動機

C.內部動機

D.無意識動機

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同動機對行為持久性的影響。分析各選項A選項交往動機：交往動機是指個體愿意與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的動機，它側重于個體在人際交往方面的需求和意愿。雖然交往動機能促使個體參與社交活動，但它對行為持久性的影響并非是最為關鍵的，因為交往行為可能會受到交往對象、社交情境等多種因素的制約，其持久性相對有限。B選項外在動機：外在動機是由外部誘因所引起的動機，例如獎勵、懲罰等?；谕庠趧訖C的行為往往依賴于外部條件的存在，如果外部獎勵消失或懲罰解除，行為很可能就會停止。所以，外在動機支配下的行為持久性較差。C選項內部動機：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。當個體出于內部動機而行動時，是因為他們對活動本身感興趣，享受活動過程帶來的滿足感和成就感。這種內在的驅動力不依賴于外部因素，使得個體更愿意持續(xù)投入到行為中，因此內部動機支配下的行為更具有持久性，該選項正確。D選項無意識動機：無意識動機是指個體沒有意識到或沒有清楚地意識到的動機，它往往是在潛意識層面起作用。由于其缺乏明確的意識導向和自我激勵機制，很難使行為具有持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)，故行為持久性不強。綜上，答案選C。39、從汶川地震到玉樹地震，兩次災難磨礪中國，賦予這個國家前進的精神和力量，也彰顯了偉大的中華民族精神。這種精神的核心是__________。

A.愛國主義

B.愛好和平

C.改革創(chuàng)新

D.人道主義

【答案】：A

【解析】本題主要考查中華民族精神的核心。中華民族精神是以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。從汶川地震到玉樹地震，在面對災難時，全國各族人民團結一心、眾志成城，共同抗擊災難，這充分彰顯了偉大的中華民族精神，而這種精神的核心正是愛國主義。選項B“愛好和平”是中華民族精神的重要內容之一，強調中國人民在對外交往中崇尚和平、反對戰(zhàn)爭，與本題所強調的在災難面前展現(xiàn)出的精神核心不符。選項C“改革創(chuàng)新”是時代精神的核心，并非中華民族精神的核心。選項D“人道主義”主要是強調對人的尊重和關懷，保障人的權利和尊嚴等，它不屬于中華民族精神的核心內容。所以本題正確答案是A。40、為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記憶策略是（）

A.組織策略

B.精加工策略

C.復述策略

D.元認知策略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各個記憶策略的特點，分析哪個策略最適合暫時記住朋友電話號碼以便撥號的情況。選項A：組織策略組織策略是將經過精細加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。例如對學習材料進行歸類、列提綱等，它主要是用于構建知識體系，幫助長期記憶和理解知識，而不是用于暫時記住電話號碼這類簡單信息，所以選項A不符合題意。選項B：精加工策略精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。比如做筆記、記憶術（如位置記憶法、諧音聯(lián)想法等），這些方法多用于幫助理解和長期記憶較為復雜的知識內容，對于暫時記住電話號碼而言并非最適宜的策略，所以選項B不符合題意。選項C：復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。對于暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，通過不斷重復電話號碼，使其在短時記憶中保持，從而順利完成撥號，這正是復述策略的應用，所以選項C符合題意。選項D：元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。例如計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略等，它主要涉及對學習過程的管理和調控，與暫時記住電話號碼這種具體的記憶行為并無直接關聯(lián)，所以選項D不符合題意。綜上，最適宜的記憶策略是復述策略，本題正確答案選C。41、()是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

A.人的全面發(fā)展學說

B.舊式分工

C.社會主義制度

D.機器大工業(yè)生產

【答案】：C

【解析】本題主要考查實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件這一知識點。選項A人的全面發(fā)展學說是馬克思主義理論的重要內容，它闡述了人的全面發(fā)展的內涵、意義和途徑等方面，但它本身并不是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，而是一種理論指導，所以選項A錯誤。選項B舊式分工是指在私有制條件下，人們長期固定地從事某一種職業(yè)或某一種勞動，這種分工限制了人的全面發(fā)展。因為它使人們只能在狹窄的范圍內發(fā)展自己的能力，無法實現(xiàn)多方面的發(fā)展，所以它不是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，選項B錯誤。選項C社會主義制度能夠消除私有制造成的人的片面發(fā)展，為每個人提供平等的機會和資源，讓人們在政治、經濟、文化等各個方面都能得到充分的發(fā)展。社會主義強調共同富裕、公平正義，致力于保障人民的各項權利，促進人的全面發(fā)展。因此，社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，選項C正確。選項D機器大工業(yè)生產雖然在一定程度上提高了生產力，促進了社會的發(fā)展，但它也存在一些問題。例如，機器大工業(yè)生產可能導致工人勞動強度加大、工作環(huán)境惡化等，并且它沒有從根本上解決人的發(fā)展的不平等問題，不能完全實現(xiàn)人的全面發(fā)展，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案選C。42、下列屬于“綜合·探索”學習領域的是（）。

A.逐步形成審美趣味和美術欣賞能力

B.逐步形成設計意識和實踐能力

C.運用多媒體，表達情感和思想，體驗造型樂趣

D.引導學生主動探索，研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項所涉及的學習領域，來判斷哪個選項屬于“綜合·探索”學習領域。選項A：逐步形成審美趣味和美術欣賞能力該能力主要是在“欣賞·評述”學習領域中著重培養(yǎng)的?！靶蕾p·評述”領域強調通過對美術作品等的欣賞、分析和評價，讓學生提高審美感知、理解和表達能力，形成審美趣味和美術欣賞能力，所以此選項不符合“綜合·探索”學習領域的要求。選項B：逐步形成設計意識和實踐能力這是“設計·應用”學習領域的主要目標?！霸O計·應用”領域側重于讓學生了解設計的基本知識和方法，運用材料和工具進行設計和制作，培養(yǎng)設計意識和實踐操作能力，并非“綜合·探索”學習領域的內容。選項C：運用多媒體，表達情感和思想，體驗造型樂趣此描述側重于學生個體運用多媒體等工具進行造型表現(xiàn)，屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領域鼓勵學生嘗試不同的材料、工具和方法，通過繪畫、雕塑、手工制作等造型活動，表達情感和思想，體驗造型的樂趣，與“綜合·探索”學習領域不相關。選項D：引導學生主動探索，研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題“綜合·探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題。該選項準確體現(xiàn)了“綜合·探索”學習領域的核心要求，旨在培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識和技能，進行跨領域學習和實踐的能力。綜上，正確答案是D。43、加涅的學習過程八階段理論里，學習最開始的階段是()。

A.概括階段

B.獲取階段

C.反饋階段

D.動機生成階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查加涅的學習過程八階段理論中學習起始階段的內容。加涅將學習過程劃分為了八個階段，分別為動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段。選項A概括階段，主要是學習者將所學知識推廣到更廣泛的情境中，并非學習開始的階段。選項B獲取階段，也被稱為習得階段，是對所學內容進行編碼和存儲的過程，它在學習過程中處于動機階段、領會階段之后。選項C反饋階段，是學習者通過作業(yè)等形式，對學習結果進行驗證和反饋的階段，是學習過程的較后階段。選項D動機生成階段，也就是動機階段，在該階段，學習者的學習動機被激發(fā)，產生了學習的愿望和動力，這是整個學習過程的開端，只有先產生動機，才會引發(fā)后續(xù)的學習行為。所以學習最開始的階段是動機生成階段，本題正確答案是D。44、世界上第一個智力量表是__________。

A.比奈一西蒙智力測驗量表

B.斯坦福一比奈智力測驗量表

C.韋克斯勒智力測驗量表

D.瑞文智力測驗量表

【答案】：A

【解析】本題主要考查世界上第一個智力量表的相關知識。對各選項的分析A選項：比奈-西蒙智力測驗量表1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制了世界上第一個智力量表，即比奈-西蒙智力測驗量表，該量表的出現(xiàn)為心理測驗的發(fā)展奠定了基礎，所以A選項正確。B選項：斯坦福-比奈智力測驗量表斯坦福-比奈智力測驗量表是在比奈-西蒙智力測驗量表的基礎上，由美國斯坦福大學教授推孟進行修訂而形成的，并非世界上第一個智力量表，故B選項錯誤。C選項：韋克斯勒智力測驗量表韋克斯勒智力測驗量表是由美國心理學家韋克斯勒編制的一系列智力測驗量表，它在臨床診斷等方面有廣泛應用，但它出現(xiàn)的時間晚于比奈-西蒙智力測驗量表，不是世界上第一個智力量表，所以C選項錯誤。D選項：瑞文智力測驗量表瑞文智力測驗量表是由英國心理學家瑞文設計的非文字智力測驗，主要測量人的推理能力等，它同樣不是世界上第一個智力量表，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。45、E.P.霍蘭德（1976)認為，社會心理學的歷史按順序可劃分為（）三個階段。

A.哲學思辨、經驗描述與實證分析

B.哲學思辨、實證分析與經驗描述

C.實證分析、經驗描述與哲學思辨

D.經驗描述、實證分析與哲學思辨

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)社會心理學歷史階段劃分的正確順序來進行分析解答。社會心理學的發(fā)展歷程存在特定的順序。最初是哲學思辨階段，在這個階段，學者們主要是通過思辨和哲學思考來探討社會心理相關問題，缺乏系統(tǒng)的實證研究和對實際現(xiàn)象的全面描述；接著進入經驗描述階段，研究者開始對社會心理現(xiàn)象進行觀察和描述，積累了大量的經驗資料；最后發(fā)展到實證分析階段，運用科學的實證方法來研究社會心理現(xiàn)象，提高了研究的科學性和準確性。選項A“哲學思辨、經驗描述與實證分析”符合社會心理學歷史發(fā)展按順序劃分的三個階段。而選項B順序錯誤，實證分析應在經驗描述之后；選項C順序完全顛倒；選項D順序也不符合實際的發(fā)展順序。綜上，本題正確答案是A。46、小明既想取得好成績，又想出去玩,這屬于（）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】：A

【解析】本題考查對心理學中沖突類型的理解與判斷。破題點在于明確不同沖突類型的定義，并將題干中描述的情況與之對應。選項A：雙趨沖突雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。在本題中，小明既想取得好成績，又想出去玩，取得好成績和出去玩這兩個目標都對小明有吸引力，且只能選擇其中一個，這完全符合雙趨沖突的定義。選項B：雙避沖突雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。而題干中小明面臨的是兩個想追求的目標，并非力圖回避的威脅性目標，所以該選項不符合。選項C：趨避沖突趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中有兩個目標，并非同一目標，所以該選項不正確。選項D：多重趨避沖突多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。這里強調的是多種目標且每個目標都有吸引和排斥兩方面，而題干只是兩個單純有吸引力的目標，未體現(xiàn)出這種多重且復雜的情況，所以該選項也不合適。綜上，答案選A。47、指導學生的日常交往屬于（）

A.學習指導

B.生活管理

C.學習管理

D.生活指導

【答案】：D"

【解析】題目是詢問指導學生的日常交往屬于哪類范疇。A選項學習指導主要側重于學生學業(yè)知識、學習方法等方面的指導，日常交往并非單純的學習相關內容，所以A選項不符合。B選項生活管理著重于對生活秩序、生活安排等方面的管理，如作息時間、宿舍管理等，與指導日常交往的核心內容不一致，B選項不正確。C選項學習管理是圍繞學習活動的組織、監(jiān)督、評價等方面，和日常交往沒有直接關聯(lián)，C選項也不合適。而D選項生活指導包含了對學生生活各個方面的引導，日常交往是學生生活中的重要部分，指導學生的日常交往屬于生活指導的范疇，所以本題正確答案是D。"48、在word文檔中，要繪制正方形或圓形，可以在拖動鼠標的同時，按住下列功能鍵中的（）

A.Alt鍵

B.ctrlt鍵

C.Tab鍵

D.shift鍵

【答案】：D

【解析】本題考查在Word文檔中繪制正方形或圓形時需按住的功能鍵。在Word文檔操作中，當我們想要繪制正方形或圓形時，若僅拖動鼠標進行繪制，通常得到的是長方形或橢圓形。而通過按住特定功能鍵，能夠將圖形約束為標準的正方形或圓形。下面對各選項進行分析：-選項A：在Word中，按住Alt鍵一般用于精確調整圖形的大小、位置等，但它不能使繪制的圖形變成正方形或圓形，所以選項A錯誤。-選項B：“ctrlt”并不是常見的規(guī)范功能鍵組合，推測這里可能是筆誤，正?？赡苤傅氖恰癈trl”鍵，但在繪制正方形或圓形時，按住Ctrl鍵沒有此功能，所以選項B錯誤。-選項C：Tab鍵在Word中常用于段落縮進、在表格中切換單元格等，并不用于約束圖形繪制為正方形或圓形，所以選項C錯誤。-選項D：在Word文檔中，當我們拖動鼠標繪制圖形時，按住Shift鍵可以將繪制的長方形約束為正方形、橢圓形約束為圓形，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。49、（）提出了經典條件反射。

A.巴甫洛夫

B.斯金納

C.桑代克

D.華生

【答案】：A

【解析】本題主要考查經典條件反射提出者的相關知識。選項A：巴甫洛夫是俄國生理學家、心理學家、醫(yī)師，高級神經活動學說的創(chuàng)始人，高級神經活動生理學的奠基人。他通過對狗的消化腺研究發(fā)現(xiàn)了經典條件反射，即一個原是中性的刺激（如鈴聲）與一個原來就能引起某種反應的刺激（如食物）相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，所以選項A正確。選項B：斯金納是美國心理學家，新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件反射理論。操作性條件反射強調行為的后果對行為的塑造作用，即通過強化或懲罰來改變行為發(fā)生的頻率，與經典條件反射不同，故選項B錯誤。選項C：桑代克是美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了試誤說，認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結，學習是通過嘗試錯誤而逐漸形成的，并非經典條件反射，所以選項C錯誤。選項D：華生是美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他主張心理學應該研究可觀察的行為，而不是意識等不可直接觀察的內容，但他并非經典條件反射的提出者，因此選項D錯誤。綜上，本題正確答案選A。50、衡量道德品質的重要標志是（）

A.道德認知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)道德品質各構成要素的特點來分析每個選項。選項A：道德認知道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。它主要涉及對道德知識的理解和判斷，但僅僅有認知并不一定會轉化為實際的行為，不能直接體現(xiàn)一個人的道德品質，所以道德認知不是衡量道德品質的重要標志，A選項不符合要求